Технология личностного самоопределения в развивающем образовательном пространстве детского сада. Н. В. Гаврыш, профессор ЛНУ им.Т.Г. Шевченка

1. Технология личностного самоопределения в
развивающем образовательном пространстве
детского сада
Н. В. Гаврыш, профессор ЛНУ им.Т.Г. Шевченка

2. Образование (по определению В. Даля) -
процесс развития личности в отношении ее
ума и моральности.
Трактовка образования знаниевой эпохи:
Образрвания - процесс усвоения человеком
совокупности знаний, умений и навыков
Современное понимание:
Образование – процес формирования
человеком образа своего Я.
Образовательный процесс нацелен на
обеспечение средствами обучения и
воспитания становления и гармонического
развития разумности и моральности
личности.

3. Традиционная модель организации
образовательного процесса
• Смысловая доминанта:
научить, подчинить,
управлять – со стороны
педагога и
воспроизведение – со
стороны детей
• Способы организации
обучения: преобладают
общегрупповые способы.
• Расстановка сил:
• Педагог- организатор,
ведущая фигура; дети –
исполнители, объекты
влияния.

4. Личностно-ориентированная модель
организации образовательного процесса
• Смысловая доминанта:
индивидуальный опыт
познания, партнерское
взаимодействие
• Способы организации
обучения: преобладают
индивидуально-
подгрупповые способы
организации
• Расстановка сил:
• Педагог- модератор,
фасилитатор; дети –
субъекты, партнеры
взаимодействия

5. В гуманистической модели
образовательный процесс
понимается как создание
оптимальных психолого-
педагогических условий для
эффективного осуществления
процессов “самости” оносительно
каждого из участников
образовательного процесса.

6. Составляющие качества дошкольного
образования:
• Качество целеполагания
• Качество образовательного процесса
• Качество результата образования
• Уровень профессионального
мастерства педагогов
• Качество управления ДНЗ
• Качество развивающей среды детского
сада

7. Качество целеполагания
• Наличие концепции
• Предопределение целей оценкой
реальных возможностей ДНЗ
• Четкое определение целей и задач
педагогическим коллективом ДНЗ
• Соотнесение и согласование целей и
задач дошкольного образования в
понимании всех субъектов
(администрации, воспитателей,
родителей, детей)

8. Качество результатов
образования:
• Знание – один из важнейших
результатов - не может оставаться
продуктом преимущественно внешнего
влияния. Знание должно стать
присвоенным (моим), что возможно
лишь в результате учебного познания.
• Система знаний – основа целостного
мировосприятия

9. Качество образовательного
процесса:
• 1) Переориентация ОП на
осуществление образовательной
работы в ее разнообразных формах
(образовательная работа – решение
воспитателем конкретной
образовательной задачи в конкретной
ситуации 2) Учет при планировании и
осуществлении образовательного
процесса психологических законов
познания.

10. Процедура
усвоения знаний:
Восприятие на
основе целена-
правленого и
концентрированного
внимания;
Понимание на
основе связи с
ранее усвоенными
элементами знаний,
которые должны
служить системой
опорных сигналов;

11. • Запоминание на основе понимания
тоесть понятийное запоминание, без
которого обучение не может быть
результативным,
• Воспроизведение на основе
запоминания (репродуктивное и
продуктивное);
• Использование знаний, которое
делает запоминание более крепким, а
понимание более глубоким.

12. Таким образом, исходные положения:
1.Последовательное и комплексное
задействование всех названных
элементов обеспечит результативность
независимо от того, какие именно
методы обучения вами выбраны.
2. Позитивная мотивация к учебно-
познавательной деятельности
обязательна (включение – восприятие
задания как собственной задачи)

13. Качество образовательного
процесса
Определяется:
• целостностью, цельностью всех
компонентов
• оптимальностью выбранных форм
(способов организации), методов,
средств образовательной работы
• эффективностью используемых
технологий

14. Технология личностного самоопре-
деления в развивающей среде ДНЗ
• Цель: развитие и укрепление у
дошкольников познавательного
интереса, позитивной учебной
мотивации
• Ценностные ориентации:
Развитие самости: учусь делать выбор,
принимать решения , действовать
самостоятельно и отвечать за свои
действия и поступки

15. Познавательный интерес –
условие личностного развития

21. Разнообразие способов организации
детей (общегрупповой, подгрупповой,
парный, индивидуальный);
Соблюдение алгоритма управления
самостоятельной познавательной
деятельностью детей: возможность
выбора (задания, способа выполнения –
сам, с кем-то) – принятие задания –
консультирование не подменяет
самостоятельное выполнение – оценка
достигнутого результата ребенком,
отчет

22. Варианты художественно-
творческих проектов
• Выпуск газеты
• Оформление группы к
празднику
• Подготовка представления
• Изготовление книги
• Выставка Коллаж

23. Преимущества проектной
деятельности
 Объединение детей (групповые формы
работы преобладают над индивидуальными);
 Опора на уже сформированные ЗУНы;
 Учет и максимальное использование
возможностей каждого для общего дела;
 Свобода в определении каждым участником
своего участия в проекте;
 Дети - партнеры, а не только исполнители
 Переживание счастья совместного труда

24. Этапы реализации проекта:
• Мотивационный (преобладают
групповые формы работы)
• Организационно-деятельностный
(преимущественно индивидуальные
способы организации детей);
• Заключительный (чередуются
групповые и индивидуальные формы
организации детей)

25. Художественно-творческий
проект «Выпуск детской
газеты»
• Виды детской газеты:
• 1) периодические выпуски (2-3 раза в
году): Структура: название, рубрики,
положение о газете;
• 2) регулярные (1-2 раза в месяц):
традиционные форма и содержание;
• 3) разовый ( по случаю; по
необходимости): цель показать
достижения, агитация и т.д.

26. Содержание работы на
последовательных этапах:
• Мотивационный этап:
• Вариант 1. Мотивация не имеет смысла:
подготовительная работа скрыта от детей.
• Вариант 2. Мотивация необходима. Дети
участвуют в обсуждении содержания и
выборе формы; распределяют роли,
поручения;
• Вариант 3. Мотивация необходима. Дети
участвуют в обсуждении содержания и
выборе формы; распределяют роли,
поручения;

27. Организационно-деятельностный этап
Вариант 1. Превалируют индивидуальные и
индивидуально-подгрупповые способы
организации детей (интервьюирование,
последовательное выполнение замысла).
Вариант 2. Превалируют индивидуальные и
индивидуально-подгрупповые способы участия
детей: В – Д; Д – Д; Р – Д;
Вариант 3. Р + д; В + р; Р + р; р – д.
Промежуточные моменты объединения детей
для того, чтобы усилить мотивацию, показать,
на каком этапе находятся дети в исполнении
проекта, какое участие каждого. Обязателен
момент общего любования

28. Заключительный этап:
• Окончательное оформление газеты.
• Презентация результата.
• Переживание общей радости.

29. Уровень профессионализма как
условие обеспечения качества
дошкольного образования
1.Дифференцированный подход должен
быть обусловлен учетом возможностей:
• начинающих и опытных педагогов,
• творцов и исполнителей,
• мотивированных на результат и
мотивированных на свой интерес.
2. Ориентация на гуманистические ценности
ОП, развитие педагогической рефлексии