1. ГУО «Средняя школа №2 г. Новополоцка»
Учение
без
принуждения
(информационно- методический вестник)
2012/2013 учебный год

2. Часто учителям приходится сталкиваться с
отсутствием интереса учеников к их предмету и нежеланием
его изучения, привитым прежними учителями или даже
родителями. Очень часто учителя пытаются принуждать
школьников учиться, лишь усугубляя проблему. А ведь
заинтересовать учащихся процессом обучения, привить им
любовь к самому процессу познания нового, не только можно,
но и не так уж трудно, если подходить к каждому уроку
творчески.
Начать можно с того, чтобы разнообразить каждый
урок занимательным материалом по предмету либо посвящать
ему один урок в месяц или четверть. Ведь ученики - в первую
очередь дети, даже если они уже десятиклассники, а
большин­ство людей во многом остаются детьми и выйдя из
школьного возраста.
Учение с увлечением и интересом - вот принцип
обучения без принуждения. Если у учащихся есть интерес к
предмету и процессу его изучения, они учатся мыслить
самостоятельно, и каждый день совершают маленькие
открытия. Этим же принципом надо руководствоваться и во
внеклассной работе со школьниками.
Учение без принуждения
2

3. Учение без принуждения
3
Создание ситуации успеха на уроке
1. Атмосфера доброжелательности в классе на
протяжении всего урока. Слагаемые
доброжелательности: улыбка, добрый взгляд, внимание
друг к другу, интерес к каждому, приветливость,
расположенность, мягкие жесты.
2. Ключевой момент. Высокая мотивация предлагаемых
действий: во имя чего? Ради чего? Зачем? Мотив –
сильнейший механизм.
3. Реальная помощь в продвижении к успеху – скрытая
инструкция деятельности.
4. Снятие страха – авансирование детей перед тем, как они
приступят к реализации поставленной задачи.
Авансировать успех – значит объявить о положительных
результатах до того, как они получены. Предлагая детям
дело, или готовясь к уроку, педагог должен продумать все
так, чтобы мобилизовать активность ребенка. Порой это
достигается авансированием личности, провозглашением
ее достоинств.
Педагог говорит, обращаясь к воспитаннику: «У
тебя это получится непременно…, Конечно же, ты это
сделаешь отлично, потому что ты…,»- называется
достоинство, которого еще может и не быть как
устойчивого качества, но которое не может отсутствовать
у человека. Иногда оглашается достоинство, на которое
ребята и не обращают внимания: … «У тебя хорошая
зрительная память; твой сильный характер не боится
неудач». Авансирование, произведенное публично, в
присутствии всего коллектива, мобилизует активность
ребенка, он прикладывает максимум усилий, чтобы
оправдать данную ему характеристику. Можно
использовать такие достоинства школьника: физическая
сила, четкость мышления, оригинальность восприятия,
хорошая память, находчивость и т. п.

4. 5. Педагогическая поддержка в процессе выполнения
работы ( краткие реплики или мимические жесты).
6. Оценивание. Чтобы обеспечить субъективное
переживание успеха, не следует оценивать достижения
ребенка в целом, в подобном случае он может
проиграть в сравнении с другими. Ощущению успеха
может содействовать лишь какая-то выделенная деталь
результата, именно ее и объявляют удачной,
оригинальной, яркой, необычной.
Учение без принуждения
4

5. Формы работы,
повышающие уровень активности обучения
1. Применение нетрадиционных форм проведения уроков
(урок – деловая игра, урок – соревнование, урок – семинар,
урок – экскурсия, интегрированный урок и др.);
2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий
(интегрированные занятия, объединенные единой темой,
проблемой; комбинированные, проектные занятия,
творческие мастерские и др.);
3. Использование игровых форм;
4. Диалогическое взаимодействие;
5. Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы,
проблемные ситуации и др.)
6. Использование различных форм работы (групповые,
бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и др.);
7. Интерактивные методы обучения (репродуктивный,
частично-поисковый, творческий и др.);
8. Использование дидактических средств (тесты,
терминологические кроссворды и др.);
9. Внедрение развивающих дидактических приемов (речевых
оборотов типа ―Хочу спросить…‖, ―Для меня сегодняшний
урок…‖, ―Я бы сделал так…‖ и т.д.; художественное изо с
помощью схем, символов, рисунков и др.);
10. Использование всех методов мотивации (эмоциональных,
познавательных, социальных и др.);
11. Различные виды домашней работы (групповые, творческие,
дифференцированные, для соседа и др.);
12. Деятельностный подход в обучении.
Учение без принуждения
5

6. К АКТИВНЫМ МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ ОТНОСЯТСЯ:
Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко
применяемый способ продуцирования новых идей для решения
научных и практических проблем. Его цель — организация
коллек­тивной мыслительной деятельности по поиску
нетрадиционных пу­тей решения проблем.
Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирую­щих
профессиональную или иную деятельность путем игры, по
заданным правилам.
«Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из
орга­низационных форм познавательной деятельности
учащихся, по­зволяющая закрепить полученные ранее знания,
восполнить недо­стающую информацию, сформировать умения
решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения
дискуссии.
Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из
наиболее эффективных и распространенных методов
организации активной познавательной деятельности
обучающихся. Метод анализа конк­ретных ситуаций развивает
способность к анализу нерафинирован­ных жизненных и
производственных задач. Сталкиваясь с конк­ретной
ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней
проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к
ситуа­ции.
Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс
познания учащихся приближается к поисковой,
исследовательской деятельности. Успешность проблемного
обучения обеспечивается совместными усилиями
преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — не
столько передать информацию, сколь­ко приобщить
слушателей к объективным противоречиям развития научного
знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с
преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания,
постигают теоретические особенности отдельной науки.
Учение без принуждения
6

7. “Если ученик в школе не научился сам
ничего творить, то и в жизни он всегда будет только
подражать, копировать, так как мало таких, которые
бы, научившись копировать, умели сделать
самостоятельное приложение этих сведений.”
Л.Н. Толстой.
•Учение - это целенаправленный и мотивированный процесс.
Цепочка, по которой происходит этот процесс, выглядит так:
потребность - мотив - цель - действие – рефлексия
( самоанализ собственной деятельности).
Новизна в методах обучения и воспитания в том, что
учитель:
1) переходит с позиций носителя знаний в позицию
организатора собственной познавательной деятельности
учащихся, т.е. учитель управляет познавательной
деятельностью ученика;
2) мотивирует познавательную деятельность ученика на
уроке за счѐт коммуникации, взаимопонимания и добивается
либо интереса, либо устойчивого положительного отношения к
предмету;
3) организует творческие и самостоятельные работы на уроке;
4) использует коллективные способы обучения, включает
всех учащихся в коллективную деятельность, организует
взаимопомощь;
5) организует работу ученика с учеником или источником
знаний;
Учение без принуждения
7

8. 6) организует помощь в деятельности ученику, проявляет
внимание к его деятельности, что подчѐркивает еѐ значимость;
7) создаѐт ситуацию успеха, т.е. разрабатывает такое
задание и такую методику, при которой ученик
обязательно справится с работой;
8) создаѐт обстановку, располагающую ученика к деятельности,
вызывающей положительные эмоции;
9) организует гуманную систему взаимоотношений учитель-
ученик, ученик-учитель при сочетании требовательности и
уважения к личности, положительных эмоций и общения;
10) организует самоанализ собственной деятельности ученика
и еѐ самооценку.
Таким образом, для учащихся наиболее интересны те
уроки, на которых:
чѐтко организован учебный процесс, где школьников
вовлекают в активную познавательную деятельность,
приносящую им успех, радость познания и труда;
умелое сочетание различных методов, приѐмов и средств
обучения;
эрудиция учителя;
эмоциональное изложение;
Учение без принуждения
1

9. Основные педагогические технологии
•Интерактивный подход — это определенный тип деятельности
учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе
интерактивного урока.
Интерактивные подходы
•Костяком интерактивных подходов являются интерактивные
упражнения и задания, которые выполняются учащимися.
Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от
обычных в том, что они направлены не только и не столько на
закрепление уже изученного материала, сколько на изучение
нового. Современная педагогика богата целым арсеналом
интерактивных подходов, среди которых можно выделить
следующие:
•Творческие задания
•Работа в малых группах
•Обучающие игры
(ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)
•Использование общественных ресурсов (приглашение
специалиста, экскурсии)
•Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения
(социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы,
спектакли, выставки, представления, песни и сказки)
•Разминки
•Изучение и закрепление нового материала (интерактивная
лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и
аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит
каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов,
Сократический диалог)
•Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем
(«Займи позицию (шкала мнений)», проективные техники,
«Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель»,
«Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум)
•Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм»,
«Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»)
Учение без принуждения
9

10. Творческие задания
Под творческими заданиями мы будем понимать
такие учебные задания, которые требуют от учащихся не
простого воспроизводства информации, а творчества,
поскольку задания содержат больший или меньший элемент
неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов.
Творческое задание составляет содержание, основу
любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно
практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл
обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и
возможность найти свое собственное «правильное» решение,
основанное на своем персональном опыте и опыте своего
коллеги, друга, позволяют создать фундамент для
сотрудничества, сообучения, общения всех участников
образовательного процесса, включая педагога.
Выбор творческого задания сам по себе является
творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти
такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:
•не имеет однозначного и односложного ответа или решения
•является практическим и полезным для учащихся
•связано с жизнью учащихся
•вызывает интерес у учащихся
•максимально служит целям обучения
•Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует
постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все
более сложные задания.
Учение без принуждения
10

11. Работа в малых группах
•Работа в малых группах — это одна из самых популярных
стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и
стеснительным) возможность участвовать в работе,
практиковать навыки сотрудничества, межличностного
общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать
общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это
часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в
малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных
методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные
слушания, почти все виды имитаций и др.
•При организации групповой работы, следует обращать
внимание на следующие ее аспекты. Нужно убедиться, что
учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для
выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро
даст о себе знать — учащиеся не станут прилагать усилий для
выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции
максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет
воспринять более одной или двух, даже очень четких,
инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции
на доске и (или) карточках. Надо предоставлять группе
достаточно времени на выполнение задания.
Учение без принуждения
11

12. ИГРОВОЕ ОБУЧЕНИЕ — это форма учебного
процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание
и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях:
знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной
деятельность.
Игровому обучению присущи те же черты, что и игре:
• свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая
по указанию учителя, но без его диктата и осуществляемая
учениками по желанию, с удовольствием от самого
процесса деятельности.
• творческая, импровизационная, активная по своему
характеру деятельность.
• эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная,
конкурентная деятельность.
• деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных
правил, отражающих содержание игры и элементов
общественного опыта
• деятельность, имеющая имитационный характер, в котором
моделируется профессиональная или общественная среда
жизни человека.
• деятельность, обособленная местом действия и
продолжительностью, рамками пространства и времени.
Игровое обучение отличается от других педагогических
технологий тем, что игра:
• хорошо известная, привычная и любимая форма
деятельности для человека любого возраста.
• одно из наиболее эффективных средств активизации,
вовлекающее участников в игровую деятельность за счет
содержательной природы самой игровой ситуации, и
способное вызывать у них высокое эмоциональное и
физическое напряжение. В игре значительно легче
преодолеваются трудности, препятствия, психологические
барьеры.
Учение без принуждения
12

13. • мотивационна по своей природе. По отношению к
познавательной деятельности, она требует и вызывает у
участников инициативу, настойчивость, творческий
подход, воображение, устремленность.
• позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков,
умений; добиваться глубинного личностного осознания
участниками законов природы и общества; позволяет
оказывать на них воспитательное воздействие; позволяет
увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить.
• многофункциональна, еѐ влияние на человека невозможно
ограничить каким-либо одним аспектом, но все еѐ
возможные воздействия актуализируются одновременно.
• преимущественно коллективная, групповая форма
деятельности, в основе которой лежит соревновательный
аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не
только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление
себя, своего результата).
• нивелирует значение конечного результата. В игре
участника устраивает любой приз: материальный,
моральный (поощрение, грамота, широкое объявление
результата), психологический (самоутверждение,
подтверждение самооценки) и другие. Причем при
групповой деятельности результат воспринимается им
через призму общего успеха, отождествляя успех группы,
команды как собственный.
• в обучении отличается наличием четко поставленной цели и
соответствующего ей педагогического результата
(В. Кругликов, 1998).
Учение без принуждения
13

14. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
• Проблемное обучение — это совокупность таких действий
как организация проблемных ситуаций, формулирование
проблем, оказание ученикам необходимой помощи в
решении проблем, проверка этих решений и, наконец,
руководство процессом систематизации и закрепления
приобретенных знаний (В.Оконь, 1975).
• Проблемное обучение — это тип развивающего обучения,
содержание которого представлено системой проблемных
задач различного уровня сложности, в процессе решения
которых учащиеся овладевают новыми знаниями и
способами действия, а через это происходит формирование
творческих способностей: продуктивного мышления,
воображения, познавательной мотивации,
интеллектуальных эмоций.
• Проблемное обучение — это такая организация учебных
занятий, которая предполагает создание под руководством
преподавателя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их
разрешению, в результате чего и происходит творческое
овладение профессиональными знаниями, навыками и
умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К.
Селевко, 1998).
• Проблемное обучение — организованный преподавателем
способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-
представленным содержанием обучения, в ходе которого он
приобщается к объективным противоречиям научного
знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески
усваивать знания.
Учение без принуждения
14

15. • Эвристическое обучение — обучение, ставящее целью
конструирование учеником собственного смысла, целей и
содержания образования, а также процесса его
организации, диагностики и осознания.
• Эвристическое обучение для ученика — непрерывное
открытие нового (эвристика — от греч. heurisko —
отыскиваю, нахожу, открываю).
• Метод проектов— это способ достижения дидактической
цели через детальную разработку проблемы (технологию),
которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным
образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приѐмов,
действий учащихся в их определѐнной последовательности
для достижения поставленной задачи — решения
проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в
виде некоего конечного продукта.
• Основное предназначение метода проектов состоит в
предоставлении учащимся возможности самостоятельного
приобретения знаний в процессе решения практических
задач или проблем, требующего интеграции знаний из
различных предметных областей. Если говорить о методе
проектов как о педагогической технологии, то эта
технология предполагает совокупнось исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Преподавателю в рамках проекта отводится роль
разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
• То есть, в основе метода проектов лежит развитие
познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления
Учение без принуждения
15