MENGUASAI KONSEP
β’Download as PPTX, PDFβ’
2 likesβ’1,665 views
Dokumen ini membahas penggunaan Grid Pecahan untuk membantu siswa memahami konsep penambahan pecahan dengan penyebut berbeda. Metode ini terbukti efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa dan mengubah perilaku negatif menjadi positif. Kajian ini menganalisis data sebelum dan sesudah penggunaan Grid Pecahan untuk menilai dampaknya. Hasilnya menunjukkan peningkatan penguasaan konsep dan penurunan frekuensi perilaku neg
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Viewers also liked (20)
Similar to MENGUASAI KONSEP
Similar to MENGUASAI KONSEP (20)
More from Siti Farah Idayu
More from Siti Farah Idayu (18)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
MENGUASAI KONSEP
- 1. MEMBANTU MENGUASAI KONSEP PENAMBAHAN PECAHAN WAJAR DENGAN PENYEBUT BERBEZA MENGGUNAKAN GRID PECAHAN Oleh: Siti Farah Idayu binti Madi PISMP MT/PJ/BI (2) IPG Kampus Kota Bharu
- 2. KANDUNGAN 1. Masalah kajian 2. Fokus kajian 3. Objektif kajian 4. Soalan kajian 5. Tindakan 6. Dapatan kajian 7. Rumusan dapatan 8. Implikasi kajian 9. Cadangan penambahbaikan 10. Cadangan kajian lanjutan 2
- 4. 4
- 5. 5
- 7. 7 1. Membantu penguasaan konsep penambahan pecahan wajar dengan penyebut berbeza dengan penggunaan Grid Pecahan. 2. Melihat kesan penguasaan konsep penambahan pecahan wajar dengan penyebut berbeza terhadap perubahan tingkah laku murid.
- 8. 8 1. Adakah penguasaan konsep penambahan pecahan wajar dengan penyebut berbeza dapat dibantu menggunakan Grid Pecahan? 2. Bagaimanakah penguasaan konsep penambahan pecahan wajar dengan penyebut berbeza mempengaruhi perubahan tingkah laku murid?
- 9. 9 Bil. Perkara Maklumat 1. Kiraan 8 orang 2. Jantina 4 lelaki dan 4 perempuan 3. Umur 10 tahun
- 10. 10
- 12. 12 ο½ Langkah 1: Pilih Grid yang sesuai. π π π π
- 13. 13 ο½ Langkah 2: Lorek Grid π π π π
- 14. 14 ο½ Langkah 3: Bandingkan saiz kawasan berlorek. π π π π
- 15. 15 ο½ Langkah 4: Menyamakan penyebut.
- 16. 16 ο½ Langkah 5: Pecahan setara π π π π π π π π
- 17. 17 ο½ Langkah 6: Penambahan.
- 18. 18 ο½ Langkah 6: Penambahan.
- 19. 19 ο½ Langkah 7: Generalisasi 1 Boleh tambah jika penyebut sama sahaja. Macam mana nak samakan penyebut? Cari pecahan setara
- 20. 20 ο½ Langkah 7: Generalisasi 2 Bila darab dua penyebut iaitu 2 dan 3 hasilnya 6 Jadi.. Hubung kait Grid Pecahan dengan kaedah algoritma π π = πΓπ πΓπ = π π manakala π π = πΓπ πΓπ = π π π π + π π = π π
- 21. 21 ο½ Langkah 5: Penambahan π π + π π = π π
- 22. 22 Cari pecahan setaraβ¦ π π + π π = π π Γ = π π π Γ = π π π Γ π π = π π π π Γ π π = π π
- 24. 24
- 26. 26 Dapatankajian Penggunaan Grid Pecahan Cara penggunaan Grid Pecahan Kesan penggunaan Grid Pecahan Penguasaan konsep Tingkah laku
- 27. 27 Murid Penggunaan Grid Pecahan Sebelum Selepas A Tidak Ya B Tidak Ya C Tidak Ya D Tidak Ya E Tidak Ya F Tidak Ya G Tidak Ya Tidak Ya
- 28. 28
- 29. 29 Murid Kebolehan menggunakan Grid Pecahan Sebelum Selepas A Tidak Ya B Tidak Ya C Tidak Ya D Tidak Ya E Tidak Ya F Tidak Ya G Tidak Ya
- 30. 30
- 31. 31 Contoh soalan lukis Grid dan lorek π π lukis garis putus-putus wakil Grid π π Tulis pecahan setara π π = π ππ Tulis pecahan setara π π = π ππ Hasil tambah = π ππ
- 32. Perbandingan ujian pra dan ujian pasca 32 Murid A Murid B Murid C Murid D Murid E Murid F Murid G Murid H Pra 0 0 0 0 0 0 0 0 Pasca 83 67 100 100 83 75 100 92 0 20 40 60 80 100 120 Markah (Peratus)
- 33. 33 Tak ingat sifir Lambat, kena lukis grid dulu⦠Cuai
- 34. 34
- 35. 35 Kerap memadam jawapan Kurang memberi tumpuan Meniru kawan Pasif Bermain Jumlah kekerapan sebelum 28 11 17 28 8 Jumlah kekerapan selepas 14 3 5 14 3 0 5 10 15 20 25 30 Kekerapan Rekod Pemerhatian
- 36. 36
- 37. 37 1. Menguasai konsep penambahan pecahan wajar dengan penyebut berbeza melalui penggunaan Grid Pecahan. 2. Tingkah laku negatif murid berubah kepada positif selepas menguasai konsep penambahan pecahan wajar dengan penyebut berbeza.
- 38. 38 ABM penting Penguasaan konsep mempengaruhi tingkah laku
- 39. 39 Tambah kekerapan sesi Temubual bersama guru Matematik
- 40. 40 Bagaimanakah penguasaan konsep penolakan pecahan guna Grid pecahan? Apakah kesan penggunaan Grid Pecahan secara kooperatif? Sejauhmana penguasaan murid pintar dalam konsep penambahan pecahan?
- 41. 41
- 42. 42 Brown, H.D. (2001). Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. (2nd ed.). New York: Longman. Mohd Johan Zakaria. (2002). Perkaitan antara pendekatan belajar dan kemahiran menyelesaikan masalah dengan keupayaan menyelesaikan masalah bagi tajuk pecahan. Latihan ilmiah. Universiti Kebangsaaan Malaysia. Gan, Teck Hock, Wong, Woy Chun, Mohd Nordin Abdullah, Lau, Tun Kong, Haslan Manja, Maimunah Mohd Tahir, ... Teh, Kim Hong. (2005). The teaching of primary mathematics. Diakses pada Mac 13, 2012, dari http://www.docstoc.com/docs/73729925/2005-Teaching-Primary- Mathematics.
- 43. 43 ο½ Analisis data ο½ Analisis pemerhatian setiap murid ο½ Rekod temubual ο½ Rekod pemerhatian ο½ Tindakan 2 ο½ Temubual ο½ Kenapa tak guna Jalur pecahan?
- 44. 44 ο½ Reka bentuk kajian ο½ Ujian TOV, UBB1, Diagnostik ο½ Instrumen tindakan
Editor's Notes
- Dapat diperhatikan di atas, saiz kawasan berlorek bagi 1 2 dan 1 3 adalah berbeza kerana saiz setiap bahagian dalam Grid Pecahan adalah berbeza iaitu masing-masing 2 2 dan 3 3 . Oleh itu, operasi penambahan pecahan tidak dapat dilakukan. Untuk membolehkan operasi penambahan pecahan dengan penyebut berbeza dilakukan, murid perlu menukar pecahan dengan penyebut berbeza kepada penyebut sama.
- Untuk menyamakan penyebut, pecahan 1 2 hendaklah ditukarkan kepada pecahan setaranya iaitu 3 6 . Manakala pecahan 1 3 hendaklah ditukarkan kepada pecahan setaranya iaitu 2 6 . Kedua-dua pecahan ini ditukar supaya ia akan mewakili penyebut yang sama.
- Dapat diperhatikan, selepas penyebut disamakan, saiz setiap bahagian bagi kedua-dua pecahan adalah sama iaitu 6 6 . Oleh itu, proses penambahan dapat dilakukan kerana saiz setiap bahagian bagi kedua-dua pecahan adalah sama. Ini membuktikan, operasi penambahan pecahan wajar dengan penyebut berbeza hanya boleh dilakukan selepas penyebut bagi kedua-dua pecahan adalah sama.
- Dapat diperhatikan, selepas penyebut disamakan, saiz setiap bahagian bagi kedua-dua pecahan adalah sama iaitu 6 6 . Oleh itu, proses penambahan dapat dilakukan kerana saiz setiap bahagian bagi kedua-dua pecahan adalah sama. Ini membuktikan, operasi penambahan pecahan wajar dengan penyebut berbeza hanya boleh dilakukan selepas penyebut bagi kedua-dua pecahan adalah sama.
- Kesemua murid belum pernah diperkenalkan dengan Grid Pecahan sebelum tindakan dijalankan terhadap mereka. Ternyata, penggunaan Grid Pecahan bukan sahaja perkara baru bagi mereka malah ia juga menjadi satu alat bantu yang baharu dalam pengajaran konsep asas penambahan pecahan wajar dengan penyebut berbeza. Selepas tindakan sesi pertama dijalankan, diperhatikan murid memahami penggunaan Grid Pecahan dalam pengajaran dan pembelajaran penambahan pecahan wajar dengan penyebut berbeza. Kefahaman ini penting untuk membantu mereka menggunakan Grid Pecahan dengan betul dalam sesi seterusnya.
- Brown (2001) menjelaskan alat bantu yang sesuai membantu murid menguasai Matematik. Gan (2005). Keputusan ini juga menyokong dapatan kajian Lai, Khaw & Seah (2001) bahawa penggunaan bahan konkrit membantu membina konsep Matematik. Hasil kajian ini mengesahkan teori konstruktivisme Vygotsky dalam Harry (2008) bahawa teori ini membantu membina pengetahuan dan penguasaan murid dalam sesuatu perkara. Ini menyokong kenyataan Noriati A.Rashid, Boon & Sharifah Fakhriah Syed Ahmad (2009) bahawa rangsangan yang baik memberi kesan positif kepada murid. Kajian Mohd Johan Zakaria (2002) menjelaskan kesilapan dan tingkah laku negatif dapat atasi apabila murid dapat menguasai perkara yang diajarkan kepada mereka.
- Semakin kerap murid mempelajari sesuatu, semakin kukuh penguasaan dan kefahaman mereka. Melihat sejauh mana penguasaan sebenar murid dan strategi yang telah digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran untuk murid pintar, murid sederhana atau murid lemah.