Κοινωνικός Κονστρουκτιβισμός - Η θεωρία του L. Vygotsky

Πανεπιστήμιο Πειραιώς -Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
ΠΜΣ στη Διδακτική της Τεχνολογίας & Ψηφιακά ΣυστήματαΚοινωνικός ΚονστρουκτιβισμόςΗ θεωρία του L. Vygotsky

ΠΜΣ στη Διδακτική της Τεχνολογίας & Ψηφιακά Συστήματα
1913
1924
Ξεκινά τις σπουδές του: γράφτηκε πρώτα στην Ιατρική Σχολή του Πανεπιστημίου της Μόσχας, την οποία άφησε για να φοιτήσει στη Νομική Σχολή
Εκδηλώνει ενδιαφέρον για την Ψυχολογία και αρχίζει να αναπτύσσει τη θεωρία. Συνεργάτες του ο Alexander RomanovichLuria
1917
Ξεσπά η Ρωσική Επανάσταση -Τελειώνει τις σπουδές του -Επιστρέφει στο Γκόμελ όπου διδάσκει για 7 χρόνια και αποκτά εκπαιδευτική εμπειρία
1936Προσβάλλεται από φυματίωση και πεθαίνειΣταθμοί στη ζωή του Lev SemenovichVygotsky
1896Γεννιέται στην Όρσατης Λευκορωσίας και μεγαλώνει στο Γκόμελ

ΟVygotskyάρχισεναασχολείταισυστηματικάμετηνεπιστήμητηςΨυχολογίαςαμέσωςμετάτηΡωσικήεπανάσταση.
Τότε κυριαρχούσεημαρξιστικήάποψη, σύμφωναμετην οποίατοάτομοπρέπειναθυσιάζειτουςπροσωπικούςστόχουςκαιτις προσωπικέςεπιδιώξειςτουγιατηνανάπτυξητηςευρύτερηςκοινωνίας.
Οι μαρξιστέςέδωσαν, επίσης, ιδιαίτερηέμφασηστησημασίατωνιστορικών συνθηκώνκαιυποστήριξαντηθέσηότιέναςπολιτισμόςμπορείναγίνεικατανοητόςμόνομετηνεξέτασητωνιδεώνκαιτωνγεγονότωνπουτονδημιούργησαν
ΓιανακατανοηθείκαλύτερατοέργοτουVygotsky, είναισημαντικόναληφθείυπόψητοπολιτικόκλίματηςεποχής. ΤοΠολιτικό Κλίμα της Εποχής

ΟVygotskyενσωμάτωσεαυτάταστοιχείαστομοντέλοτουγιατηνανάπτυξητουατόμου.
ΟVygotskyερμήνευσετηνανάπτυξητωνψυχικώνλειτουργιώναπότην κοινωνικο- ιστορικήοπτική.
ΣύμφωναμετοVygotsky, ηανάπτυξητωνψυχικών λειτουργιών οφείλεταισεβιολογικούςκαιπεριβαλλοντικούςπαράγοντες.
Αυτοί οι παράγοντες αλληλεπιδρούνχωρίς ωστόσοναδρουνανεξάρτητααπότοπολιτισμικό - ιστορικόπλαίσιομέσαστοοποίοζειτοάτομο.

OVygotskyπροσανατολίζεταιστηνκοινωνικήπροέλευσητωνψυχικώνδιεργασιώνκαιστηνκοινωνική διάστασητηςμάθησης.
Έτσι, γιαναεξηγήσεικανείςτιςπολύπλοκεςμορφέςτηςανθρώπινηςσυνείδησης…
…θαπρέπειναπάειπέρααπότονανθρώπινοοργανισμόθαπρέπειναμελετήσειόλαεκείναταστοιχεία, κοινωνικάκαιπολιτισμικά, πουμπορούνναδιαμορφώσουντηνπροσωπικήδράσηκάθεατόμου.

ΠΜΣ στη Διδακτική της Τεχνολογίας & Ψηφιακά ΣυστήματαΟι βασικοί άξονες της θεωρίας του Vygotskyσυνοψίζονται στα ακόλουθα:
Όταν γίνεται αναφορά στην ανάπτυξη του ατόμου υποδηλώνεται μια διαδικασία που περιλαμβάνει τόσο ποσοτικές όσο και ποιοτικές αλλαγές. Οι δεύτερες, μάλιστα, είναι αρκετά ριζοσπαστικές και δεν αφορούν μόνο τις παρατηρήσιμεςσυμπεριφορές, αλλά και τα μέσα που χρησιμοποιεί το άτομο για να φτάσει σε αυτές. Οι αλλαγές στα μέσα οδηγούν στην κατάκτηση ανώτερων ψυχικών λειτουργιών και θα πρέπει να υπόκεινται και σε γενετική ανάλυση.
Υπάρχει μια βιολογική βάση για όλες τις ψυχικές λειτουργίες, ωστόσο η κατάκτηση των ανώτερων ψυχικών λειτουργιών γίνεται μόνο μέσω της κοινωνικής αλληλεπίδρασης
Η κατάκτηση των ανώτερων λειτουργιών διαγράφει πορεία που περνά μέσα από την κοινωνική αλληλεπίδραση και καταλήγει στον αυτοέλεγχο και στην αυτορρύθμιση. Οι κοινωνικές διεργασίες γίνονται, με τον τρόπο αυτό, ατομικές, εσωτερικευμένες. Σπουδαίο διαμεσολαβητικό ρόλο προς αυτή την κατεύθυνση έχει ένα σύστημα «σημείων», στο οποίο κυριαρχεί η γλώσσα.

ΠΜΣ στη Διδακτική της Τεχνολογίας & Ψηφιακά ΣυστήματαΟρόλος της γλώσσας & του εσωτερικού λόγου στη γνωστική ανάπτυξη
Aναπτυξιακήσχέσημεταξύγλώσσαςκαισκέψης
O Vygotskyπροκαταβολικάδέχεταιότιυπάρχειμιαισχυρήαλληλεξάρτηση, εφόσονοισκέψεις μεταφράζονταισεγλώσσακαιηγλώσσαδιαμορφώνεισκέψειςκαιαλλάζει κατάτηνπορείατηςανάπτυξης.
Αρχικά, γλώσσα και σκέψη αναπτύσσονται ανεξάρτητα και πορεύονται παράλληλα.
Υπάρχει μια πτυχή της σκέψης που δε σχετίζεται με τη γλώσσα και διαμορφώνεται μέσα από τη δράση του ατόμου στο περιβάλλον του. Είναι, θα λέγαμε, ένα είδος πρακτικής νοημοσύνης.
Επίσης, υπάρχει μια πτυχή της γλώσσας που δεν παραπέμπει σε έκφραση σκέψεων, αλλά χρησιμοποιείται για καθαρά επικοινωνιακούς λόγους (π.χ. το βάβισμα ενός μωρού).
Στην ηλικία των δύο ετών, σκέψη και γλώσσα συναντώνται, παίζοντας σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της νοημοσύνης του ατόμου.

Ηλικία
Στάδιοανάπτυξης
Χαρακτηριστικά
Έως3ετών
Κοινωνικός - εξωτερικός λόγος
Τοπαιδίελέγχειτησυμπεριφοράτουστοστενότουπεριβάλλονγιαναεκφράσειαπλέςσκέψειςκαισυναισθήματα
3έως7ετών
Εγωκεντρικόςλόγος
Γέφυραμεταξύτουεξωτερικούκαιτουεσωτερικούλόγου.Τοπαιδίαρχίζεινασυνομιλείμετονεαυτότουκαινακατευθύνειτησυμπεριφοράτουφωναχτά.
Πάνωαπό7ετών
Εσωτερικόςλόγος
Τοπαιδίσυνομιλείμετονεαυτότουκαικαθοδηγείτιςσκέψειςκαιτησυμπεριφοράτουσιωπηλά.Χαρακτηριστικόπουυποδηλώνειανώτερεςνοητικέςδιεργασίεςόπουτοάτομοσυνειδητοποιείτηνύπαρξητου. Τα τρία στάδια ανάπτυξης της γλώσσας σύμφωνα με τον Vygotsky
Ολόγοςλειτουργείωςμέσογιααυτοέλεγχο-αυτορρύθμιση.Όμως,γιαμεγάλοχρονικόδιάστημα,τοπαιδίδενμπορείνακατανοήσειαυτήτηλειτουργίατουλόγου,μεαποτέλεσμαναμηντονδιακρίνειαπότηνομιλίαπουαπευθύνεταισεάλλους(εγωκεντρικόςλόγος).Αυτότογεγονόςαντιμετωπίζεταιόχιωςμιααντικοινωνικήέκφρασητωνπαιδιών,αλλάωςμιαπροσπάθειαμεταφοράςτουκοινωνικοποιημένουλόγουστοενδοατομικόεπίπεδο(εσωτερίκευση).Καθώςταπαιδιάμεγαλώνουν,οεγωκεντρικόςλόγοςυποχωρείκαιδίνειτηθέσητουστονεσωτερικόλόγο, οοποίοςαποτελείαναπόσπαστοκομμάτιτηςσκέψης.

Ηλικία
Στάδιο ανάπτυξης
Χαρακτηριστικά
0 -1
Κρίση της γέννησης
Βρεφικήηλικία
Προλεκτικήνόηση -προνοητική ομιλία.
1 -3
Κρίση του 1ουέτους
Πρώιμηπαιδικήηλικία
Συνάντηση των καμπυλών ανάπτυξης νόησης -ομιλίας
3 -7
Προσχολικήηλικία
Εγωκεντρικός λόγος. Το παιδί προσπαθεί να εκφράσει με λέξεις αυτό που σχεδιάζει νοητικά.
7 -12
Πρώτησχολικήηλικία
Εσωτερικός λόγος. Επίτευξη διαφοροποίησης εσωτερικής - εξωτερικής ομιλίας.
13 -18
Εφηβικήηλικία
Ανάπτυξη πραγματικών εννοιών. Εντονότερη αλληλεπίδραση λόγου - σκέψης.
17 -
ΕνηλικίωσηΣτάδια γλωσσικής –νοητικής ανάπτυξης του παιδιού

ΟVygotskyυποστηρίζειότιηανθρώπινηδράσηκαιηανάπτυξητωνανώτερωνλειτουργιώνπραγματώνεταιμετημεσολάβησηεργαλείων.
Αυτάτα εργαλείαμπορείναείναιτεχνικά, εάνπρόκειταιγιααπλήεργασία. Τατεχνικάεργαλείακατευθύνονταιπροςτον εξωτερικόχώρο.
Μπορεί τα εργαλεία όμως να είναι ψυχολογικά, στιςπεριπτώσειςτηςκοινωνικήςαλληλεπίδρασηςκαιτωνανώτερωνψυχικώνλειτουργιών.
Ταψυχολογικάέχουνεσωτερικήκατεύθυνσηκαιταοικειοποιείταικανείςκατάτηδιάρκειατης δραστηριότητας.
Ηχρήσηαυτών τωνεργαλείωνεπιτρέπειστονάνθρωποναδιαμορφώνειτησυμπεριφορά τουκαιναεξελίσσεται, πετυχαίνονταςανώτερεςμορφέςσυμπεριφοράςαπό τιςαρχικέςδυνατότητεςτου.
Τοσημαντικότερο, όμως, είναιότιημάθηση πουπροκύπτειαποδεσμεύεταιαπόταπλαίσιατουχώρουκαιτουχρόνου-ή τωνκοινωνικώναλληλεπιδράσεωνπουπραγματώνονταιστιςδύοαυτέςδιαστάσεις…
με αποτέλεσμα άτομοναξεπερνάτοεπίπεδοτηςάμεσηςπραγματικότηταςκαιναμπορείναχρησιμοποιήσειτιςγνώσειςτουσεέναευρύφάσμα παρόμοιωνκαταστάσεωνπουθατουπαρουσιαστούνστομέλλον. Ο ρόλος & η σημασία των ψυχικών εργαλείων στην ανάπτυξη των ανώτερων ψυχικών λειτουργιών

Ηδιαμεσολαβούμενηδράσηπραγματώνεταιμετηβοήθειαενόςσυστήματος«σημείων»,όπωςείναι«ηγλώσσα,ταδιάφορασυστήματαμέτρησης,οιτεχνικέςαπομνημόνευσης,τασυστήματααλγεβρικώνσυμβόλων,ταέργατέχνης,ηγραφή,τασχήματα,ταδιαγράμματα,οιχάρτεςκαιταμηχανικάσχέδια,όλαταείδησημειωτικώνσυμβόλωνκ.ά.»ταοποίαμεσολαβούνστιςκοινωνικέςκαιατομικέςλειτουργίεςκαισυνδέουντοεσωτερικόκαιτοεξωτερικό,τοκοινωνικόκαιτοατομικό.
ΔιαμεσολαβούμενηΔράση

συγκεκριμένεςδεξιότητεςπουοιμαθητέςέχουνκατανοήσειπλήρως,
άλλεςπουμπορούνναγίνουν κατανοητές και
άλλεςπουείναιπάνωαπότοεπίπεδοτωνδυνατοτήτωντωνμαθητών.
ΟVygotskyυπέθεσεότιυπάρχουν:
Υποστήριξεσχετικάότιηπαρέμβασηθαπρέπειναεπικεντρώνεταιστηνπεριοχήεκείνηηοποίαπεριέχειόλαόσαοιμαθητέςείναισεθέσηναμάθουν(ΖώνηΕγγύτερηςΑνάπτυξης). ΖώνηΕγγύτερης Ανάπτυξης–Zone of Proximal Development

ηαπόστασηανάμεσαστοπραγματικόαναπτυξιακόεπίπεδοτουπαιδιού,όπωςπροσδιορίζεταιαπότηνανεξάρτητηλύσηπροβλημάτωνκαιτοανώτεροεπίπεδοτης«ενδυνάμει» ανάπτυξης,όπωςπροσδιορίζεταιαπότηλύσηπροβλημάτωνυπότηνκαθοδήγησηενηλίκωνήσεσυνεργασίαμεπιοικανούςσυνομηλίκους.
Η Ζώνη Εγγύτερης Ανάπτυξης, όρος που αποδίδει την αγγλική φράση Zone of Proximal Development, ορίζεται ως: ΖώνηΕγγύτερης Ανάπτυξης: Ορισμός

http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Vygotsky%27s_constructivism

ΑπεικόνισητωναρχώντουVygotskyγιατουςΈμπειρουςΆλλους[MoreKnowledgeableOthers(MKOs)]καιτηΖώνηΕγγύτερηςΑνάπτυξης[ZoneofProximalDevelopment(ZPD)].ΣτηνπρώτησκηνήέναπαιδίαναρωτιέταιπώςψήνουνμπισκότακαιμετάαπόφασίζειναρωτήσειμιασειράαπόΈμπειρουςΆλλουςπώςψήνουνμπισκότα.Ρωτάπρώτατουςγονείς,μετάτηδασκάλακαιμετάχρησιμοποιείωςπηγήτονυπολογιστή.Ακολουθώνταςταβήματααπότιςυποδείξειςτωνάλλωνείναισεθέσηνακαταλάβειπώςψήνουνμπισκότα.ΣχεδιάστηκεαπόYun-ShuangChang,HiliaryJohnson,&Yi-WenTan(2005).http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Vygotsky%27s_constructivism

ΠΜΣ στη Διδακτική της Τεχνολογίας & Ψηφιακά ΣυστήματαΗ σύγκριση της ZPD σε δύο μαθητές κατά τη εκτέλεση ενός έργου

ΤιςτελευταίεςδεκαετίεςοιθεωρητικοίτηςεκπαίδευσηςέχουνασχοληθείεπισταμένωςμετιςθεωρητικέςαπόψειςτουVygotsky. Οισύγχρονες τάσεις στη θεωρία του Vygotsky
Δίνεταιιδιαίτερη έμφαση:
στηδυνατότητατωνμαθητώννααυτορρυθμίζουντησυμπεριφοράτουςκαινακατακτούντιςανώτερεςγνώσειςκαθοδηγώνταςτονεαυτότουςμεγαλόφωνα,χαμηλόφωναήμεεσωτερικευμένολόγο
Παράλληλα,τονίζονταιοιέννοιες:
τηςκαθοδηγούμενηςσυμμετοχής,
τηςστήριξης,
τηςμαθητείαςκαι
τηςσυνεργασίαςτωνσυνομηλίκωνμεσκοπότηνπροώθησητηςγνωστικήςανάπτυξης.

ΠΜΣ στη Διδακτική της Τεχνολογίας & Ψηφιακά ΣυστήματαΚαθοδηγούμενη συμμετοχή
Ημάθησηπραγματώνεταιμέσααπότηνενασχόλησημεταπράγματα.
Είναιιδιαίτερασημαντικόναδίνουμεσταπαιδιάευκαιρίεςγιασυμμετοχή σεόσοτοδυνατόνπερισσότερεςδραστηριότητες, φροντίζονταςταυτόχρονανατουςεξασφαλίζουμετιςκατάλληλεςοδηγίεςγιατηνεπίτευξη τωνστόχωντους.
Αυτήείναιηέννοιατηςκαθοδηγούμενηςσυμμετοχής, η οποίαπηγάζειαπότηνκοινωνικήδιάστασητηςθεωρίαςτουVygotsky, όπουκυριαρχείηαλληλεπίδρασηανάμεσαστοάτομοκαιτουςενήλικεςή τουςπιοικανούςσυνομηλίκους.

ΠΜΣ στη Διδακτική της Τεχνολογίας & Ψηφιακά ΣυστήματαΥλικά Στήριξης (Scaffolding)
Συμβαίνειαρκετάσυχνάταπαιδιάναμηνμπορούνναανταποκριθούν σεεργασίεςοιοποίεςείτεείναιπρωτόγνωρεςγιααυτάείτεείναιπάνω απότοπραγματικόεπίπεδοτωνδυνατοτήτωντους.
Στηνπερίπτωσηαυτή, οιγονείςκαιοιεκπαιδευτικοίκαλούνταιναταστηρίξουν, δίνοντάςτους ταβασικάστοιχείαπάνωσταοποίαθαστηριχτούν, γιανασυνεχίσουντην προσπάθειατους.
Ουσιαστικά, ηέννοιατηςστήριξηςσυνδέεταιμετηΖώνηΕγγύτερης Ανάπτυξηςκαιτηδυνατότητατωνατόμωνναπλησιάσουντο«ενδυνάμει» επίπεδοανάπτυξηςμετησυνδρομήανθρώπωνμεπερισσότερεςεμπειρίες ήδυνατότητες.
Αφοράτιςπρόωρεςπροσπάθειεςπουαγγίζουνπερισσότεροτηβιολογικήβάσητωνλειτουργιώνκαιπουτείνουνναπλησιάσουν τιςανώτερεςλειτουργίες.
Βέβαια, ηπορείααυτήείναιαρκετάμεγάληκαι απαιτείμιαπροσεκτικήδόμησηικανοτήτωνπουθα οδηγήσουνστηνκατάκτησηυψηλότερωνμορφώνμάθησης.
Έτσι, ηστήριξηείναιηώθησηπου δίνεταιαπότρίταπρόσωπακαιπουσιγάσιγάυποχωρεί, γιαναδώσειτη θέσητηςσεεσωτερικευμένεςοδηγίεςκαιστηναυτενέργειατωνπαιδιών.

Συνεργασία με τους μαθητές για την ανάπτυξη ενός σχεδίου πραγματοποίησης συγκεκριμένων εργασιών.
Χρησιμοποίηση προκαταβολικών οργανωτών (π.χ. υπενθύμιση των σκοπών της προσπάθειας)
Χρησιμοποίηση των κατάλληλων ερωτήσεων που μπορούν να στρέψουν τη σκέψη των μαθητών προς τη σωστή κατεύθυνση.
Παρουσίαση ενός απλού τρόπου επίλυσης προβλημάτων, τον οποίο μπορούν εύκολα να μιμηθούν οι μαθητές
Διαχωρισμός των πολύπλοκων εργασιών σε πολλές απλούστερες, ώστε με σύντομα και εύκολα βήματα να κατακτάται ο επιδιωκόμενος στόχος.
Παροχή κινήτρων για την ολοκλήρωση της εργασίας.
Ενημέρωση των μαθητών για την πρόοδο και για την πορεία της εργασίας τους. Ενδεικτικές πρακτικές στήριξης των παιδιών

Μαθητεία (Apprenticeship)
Ημαθητείαείναιμιαοργανωμένηπροσπάθειαστηνοποίαεμπλέκονται άτομαπουδενέχουνακόμααναπτύξειτιςδιάφορεςικανότητεςτους, οι μαθητευόμενοι, καιάτομαμεπλούσιεςεμπειρίες, οιειδήμονες.
Οιειδήμονεςοργανώνουντηνκαθοδήγησηκαιπαρέχουντηστήριξη, ώστεοιμαθητευόμενοινακατορθώσουνναεπιτύχουνπράγματαπουπρακτικάείναι πάνωαπότιςδυνατότητεςτους.
Ηστήριξηβαθμιαίαμειώνεται, καθώςαυξάνεταιηικανότητατουμαθητευόμενου
Ημαθητεία χρησιμοποιείταισεπολλέςκοινωνίεςωςέναςτρόποςσταδιακήςεισαγωγήςτωνπαιδιώνστιςκοινότητεςτωνενηλίκων, όπουκαλλιεργούνταιτέχνεςόπωςηύφανση, ηραπτικήήακόμακαιημαιευτική, οιοποίεςαπαιτούνσυγκεκριμένεςδεξιότητες.

Κάθεμαθητείαέχειτοδικότηςχαρακτήρακιέτσιδιαφέρειαπόοποιαδήποτεάλλη.Ηδιαφορετικότητακάθεμαθητείαςοφείλεταιστοότιεκδηλώνεταικάθεφοράσεμοναδικόπλαίσιο(διαφορετικοίπρωταγωνιστές,διαφορετικόπεριβάλλον,διαφορετικόεπίπεδονοητικώνλειτουργιών).Παρ'όλαταύτα, υπάρχουνμερικέςχαρακτηριστικέςδιαδικασίεςκοινέςγιαόλεςτιςμαθητείες:
Υποδειγματικήεργασία
•Ο εκπαιδευτής μιλώνταςμεγαλόφωναεκτελείτηνεργασία, καιΟ εκπαιδευόμενοςπαρατηρείχωρίςνασυμμετέχει.
Προγύμναση
•Ο εκπαιδευόμενοςεκτελείτηνεργασία, καιΟ εκπαιδευτής παρατηρεί, υποδεικνύει, καθοδηγείκαιανατροφοδοτεί.
Στήριξη
•Ο εκπαιδευτής υποστηρίζειτηνπροσπάθειατωνμαθητών, χρησιμοποιώνταςτηνκατάλληλημέθοδο.
Αυξανόμενηπολυπλοκότητακαιποικιλομορφίατωνεργασιών
•Ο εκπαιδευόμενος, περνώνταςμέσααπόποικίλεςδραστηριότητες, καλείται κάθεφοράνααντεπεξέλθεισεεργασίεςμεγαλύτερηςποικιλίας, όλοκαιπιοσύνθετεςκαιπροκλητικές.
Λεκτικοποίηση
•Ο εκπαιδευόμενοςεκφράζειμελέξεις/περιγράφειαυτό πουκάνεικαιεξηγείγιατίτοκάνει, δίνονταςέτσιτηνευκαιρίαστο δάσκαλονααξιολογήσειτιςνοητικέςδυνατότητεςτου.
Αντανάκλαση
•Ο εκπαιδευτής καλείτομαθητήνασυγκρίνειτηνεπίδοσητουμετηνεπίδοσητωνειδημόνων.
Εξερεύνηση
•Ο εκπαιδευόμενοςβρίσκεταιμπροστάστηνπρόκλησηναδιατυπώσειδικάτουπροβλήματακαιμετοντρόποαυτόναεπεκτείνει τιςαποκτηθείσεςγνώσεις.

ΠΜΣ στη Διδακτική της Τεχνολογίας & Ψηφιακά ΣυστήματαΗ συνεργασία μεταξύ των συνομηλίκων
Ο Vygotskyπίστευε ότι κάθε μαθητής μπορεί να επιτύχει περισσότερα πράγματα, όταν εργάζεται σε μεικτές ομάδες συνομηλίκων παρά όταν εργάζεται ατομικά ή ως μέλος μιας ομοιογενούς ομάδας.
Η συμμετοχική προσέγγιση έχει μεγάλη αξία όχι μόνο για τα εντυπωσιακά αποτελέσματα της, αλλά και για τον τρόπο εργασίας τον οποίο επιβάλει.
Κάθε μαθητής γίνεται πιο υπεύθυνος, γιατί έχει να υπολογίσει, πέρα από τις δικές του ικανότητες, τις ικανότητες και τις ελλείψεις των συνεργατών του.
Γίνεται και ο ίδιος καθοδηγητής, υποστηρικτής και ανατροφοδότης.
Μαθαίνει να εντάσσει τη δική του προσπάθεια στη δράση της ομάδας, να καταμερίζει και να συνθέτει την εργασία, να αξιολογεί τη συνολική προσπάθεια και να την ενισχύει με θετικά σχόλια.

ΠΜΣ στη Διδακτική της Τεχνολογίας & Ψηφιακά ΣυστήματαΠρακτικές υποδείξεις για τον εκπαιδευτικό
Ενθαρρύνουμετουςμαθητέςμαςναμιλούνστονεαυτότους, όταν εκτελούνδύσκολεςεργασίες.
Δείχνουμεστουςμαθητέςτρόπουςσκέψηςπαρομοίουςμεαυτούς τωνενηλίκων.
Αναθέτουμεστουςμαθητέςεργασίεςπουμπορούννατιςολοκληρώ- σουνμόνομετηστήριξημας.
Βοηθάμετουςμαθητέςναεκτελέσουνπροκλητικέςεργασίεςμεεπιτυχία. Μειώνουμεσταδιακάτηνυποστήριξημας, καθώςοιμαθητές γίνονταιικανότεροι.
Bάζουμετουςμαθητέςναεργάζονταισεμικρέςομάδες, γιαναεπι- τύχουνσύνθετουςστόχους.

Ενδογενής Κονστρουκτιβισμός (Piaget)
Κοινωνικός Κονστρουκτιβισμός(Vygotsky)
Γνώση
Μεταβαλλόμενο σώμα γνώσεων που δομείται ατομικά με κοινωνική αλληλεπίδραση. Δόμηση της νέας γνώσης επάνω στις προϋπάρχουσες γνώσεις.
Κοινωνικά δομημένη γνώση ή γνώση που δομείται με αλληλεπίδραση ατόμων - κοινωνίας. Δόμηση της νέας γνώσης με βάση την κοινή συνεισφορά και κατασκευαστική προσφορά των συμμετεχόντων.
Μάθηση
Ενεργή δόμηση, αναδόμηση προηγούμενων γνώσεων. Αποκτάται μέσω πολλαπλών ευκαιριών και διαφορών διαδικασιών σύνδεσης με προηγούμενες γνώσεις.
Συνεργατική δομή κοινωνικά καθορισμένων γνώσεων και αξιών. Αποκτάται μέσα από κοινωνικά διαμορφωμένες ευκαιρίες.
Διδασκαλία
Πρόσκληση, καθοδήγηση της σκέψης σε πιο σύνθετες μορφές κατανόησης
Συνοικοδόμηση της γνώσης με τους μαθητές.
Ρόλος Δασκάλου
Βοηθός καθοδηγητής. Αφουγκράζεται τις αντιλήψεις, τις ιδέες και τις σκέψεις των μαθητών.
Βοηθός καθοδηγητής, συνεργάτης. Συνοικοδόμηση διάφορων ερμηνειών της γνώσης. Αφουγκράζεται τις κοινωνικά διαμορφωμένες αντιλήψεις.
Ρόλος Συνομηλίκων
Όχι απαραίτητος αλλά μπορεί να ενεργοποιήσει τη σκέψη και να προκαλέσει ερωτήσεις. Ενεργή δόμηση (μέσα στο μυαλό)
Μέρος της διαδικασίας για τη δόμηση της γνώσης. Συνοικοδομεί ενεργά τη γνώση με άλλους ή μόνος.
Ρόλος Μαθητή
Σκέπτεται ενεργά, εξερευνά, ερμηνεύει, ρωτά.
Σκέπτεται ενεργά, εξερευνά, ερμηνεύει, ρωτά. Ενεργητική κοινωνική συμμετοχή. Σύγκριση Θεωριών Piaget -Vygotsky

ΠΜΣ στη Διδακτική της Τεχνολογίας & Ψηφιακά ΣυστήματαΗ τεχνολογία για την προώθηση της γνωστικής ανάπτυξης
Microworlds
Microcomputer- based laboratory (MBL)
Student debates on the Internet
Technology applied to Piaget
Cognitive apprenticeship with technology (telementoring)
Interaction with peers as well as experts on the Internet.
Technology applied to VygotskyWell-designed instruction: ηκαλοσχεδιασμένη διδασκαλία πρέπει να στοχεύει σε ελαφρώς πιο μπροστά βήματα από αυτά που ένα παιδί ξέρει και μπορεί να κάνει.

Κοινωνικός Κονστρουκτιβισμός - Η θεωρία του L. Vygotsky

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Κοινωνικός Κονστρουκτιβισμός - Η θεωρία του L. Vygotsky

Similar to Κοινωνικός Κονστρουκτιβισμός - Η θεωρία του L. Vygotsky (20)

More from Smaragda Papadopoulou

More from Smaragda Papadopoulou (13)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Κοινωνικός Κονστρουκτιβισμός - Η θεωρία του L. Vygotsky