Σχεδιασμός μικροδιδασκαλίας 20 λεπτών, για σεμινάριο εξειδίκευσης επιμόρφωσης, με τίτλο «Εκπαιδεύοντας Εκπαιδευτές Ενηλίκων: Ανάπτυξη Διδακτικών Ικανοτήτων»
Πρόγραμμα Pathway: Διερευνητική μέθοδος και υποστηρικτικό υλικό φυσικής Γυμνα...Nikos Papastamatiou
Η παρούσα μελέτη σκοπό έχει να εντάξει βασικά χαρακτηριστικά της διερευνητικής μεθόδου (Inquiry Based Teaching) στη διδασκαλία και τη μάθηση στα σχολεία μας με προσθήκες και οδηγίες για διαδραστικές ψηφιακές εκπαιδευτικές διαδρομές ενταγμένες στο ΔΕΠΠΣ-ΑΠΣ Φυσικής β’ και γ΄ τάξεων Γυμνασίου. Η μελέτη συντάσσεται στο πλαίσιο του έργου «The Pathway to Inquiry-Based Science Teaching», που χρηματοδοτείται από τo Framework Program 7 της Ευρωπαϊκής Επιτροπής με κωδικό SiS-CT-2010-266624 (Pathway 2010). Περισσότερα για το Πρόγραμμα, εδώ:http://www.pi-schools.gr/programs/pathway/
Σχεδιασμός μικροδιδασκαλίας 20 λεπτών, για σεμινάριο εξειδίκευσης επιμόρφωσης, με τίτλο «Εκπαιδεύοντας Εκπαιδευτές Ενηλίκων: Ανάπτυξη Διδακτικών Ικανοτήτων»
Πρόγραμμα Pathway: Διερευνητική μέθοδος και υποστηρικτικό υλικό φυσικής Γυμνα...Nikos Papastamatiou
Η παρούσα μελέτη σκοπό έχει να εντάξει βασικά χαρακτηριστικά της διερευνητικής μεθόδου (Inquiry Based Teaching) στη διδασκαλία και τη μάθηση στα σχολεία μας με προσθήκες και οδηγίες για διαδραστικές ψηφιακές εκπαιδευτικές διαδρομές ενταγμένες στο ΔΕΠΠΣ-ΑΠΣ Φυσικής β’ και γ΄ τάξεων Γυμνασίου. Η μελέτη συντάσσεται στο πλαίσιο του έργου «The Pathway to Inquiry-Based Science Teaching», που χρηματοδοτείται από τo Framework Program 7 της Ευρωπαϊκής Επιτροπής με κωδικό SiS-CT-2010-266624 (Pathway 2010). Περισσότερα για το Πρόγραμμα, εδώ:http://www.pi-schools.gr/programs/pathway/
Σειρά μαθημάτων ΤΠΕ, Γ' και Δ' Δημοτικού 2015-16.
Τα αρχεία που απαιτούνται για την υλοποίηση των Δραστηριοτήτων και τα οποία στη διάρκεια της σχολικής χρονιάς αποθήκευα σε φάκελο "Μαθήματα" στους Η/Υ των μαθητών (όπως αναφέρεται στις διαφάνειες) διατίθενται πλέον διαδικτυακά στο:
https://drive.google.com/folderview?id=0B48d8jMibLYGTkFIUExDaHJEZkE&usp=sharing
Σειρά μαθημάτων ΤΠΕ, Γ' και Δ' Δημοτικού 2015-16.
Τα αρχεία που απαιτούνται για την υλοποίηση των Δραστηριοτήτων και τα οποία στη διάρκεια της σχολικής χρονιάς αποθήκευα σε φάκελο "Μαθήματα" στους Η/Υ των μαθητών (όπως αναφέρεται στις διαφάνειες) διατίθενται πλέον διαδικτυακά στο:
https://drive.google.com/folderview?id=0B48d8jMibLYGTkFIUExDaHJEZkE&usp=sharing
Τίτλος βιβλίου: Καινοτόμες Διδακτικές Τεχνικές - Γραπτός Επιστημονικός Λόγος. Ας τους μάθουμε πώς να μαθαίνουν: Καινοτομία – Διδασκαλία – Επιστήμη
Συγγραφική Ομάδα
Αντώνης Λιοναράκης, Μιχάλης Μεϊμάρης, Γιοβάνα Λόξα, Τζένη Παγγέ, Μαρία Σακελλαρίου, Βασιλεία Χατζηνικήτα, Καρολίνα Ρετάλη, Παναγιώτης Σ. Αναστασιάδης, Μαρία Ι. Κουτσούμπα, Γιάννης Γκιόσος, Ευαγγελία (Γκέλη) Μανούσου, Αδαμαντία (Μαντώ) Σπανακά, Τόνια Χαρτοφύλακα, Βασιλική (Σύλβη) Ιωακειμίδου, Σοφία Θ. Παπαδημητρίου (Τα βιογραφικά των συγγραφέων βρίσκονται στο τέλος του βιβλίου)
Το ψηφιακό βιβλίο «Καινοτόμες Διδακτικές Τεχνικές - Γραπτός Επιστημονικός Λόγος. Ας τους μάθουμε να μαθαίνουν» περιέχει τις εισηγήσεις των 16 εισηγητών-συντονιστών-εμψυχωτών των εργαστηρίων του 5ου «Θερινού Πανεπιστήμιου», το οποίο πραγματοποιήθηκε στην Άνδρο, από 21 έως 26 Ιουλίου 2014 και διοργανώθηκε από την Επιστημονική Εταιρεία: «Ελληνικό Δίκτυο Ανοικτής και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης» (ΕΔΑΕ).
Πρόκειται για 12 ανεξάρτητα κείμενα/κεφάλαια, στα οποία οι συγγραφείς, μέλη ΔΕΠ και συνεργάτες 4 διαφορετικών Πανεπιστήμιων, αναπτύσσουν τόσο το θεωρητικό πλαίσιο των εργαστηρίων-εισηγήσεων που πραγματοποιήθηκαν στο 5ο «Θερινό Πανεπιστήμιο», όσο και τη μεθοδολογία εφαρμογής τους.
Το περιεχόμενο των κειμένων αφορά σύγχρονους και καινοτόμους επιστημονικούς προβληματισμούς για τη διαμόρφωση μοντέλων επιστημονικού λόγου και ανάπτυξης εκπαιδευτικού υλικού, πρακτικές οδηγίες και εργαλεία ανάπτυξης εκπαιδευτικού υλικού, την ψηφιακή αφήγηση τον ακαδημαϊκό λόγο και τη συγγραφή μιας έρευνας, στρατηγικές συνεργατικής μάθηση, νέες εκπαιδευτικές τεχνικές, την ανάπτυξη γνωστικών δεξι
Scenario for teaching / learning in a blended learning synthesis using the dynamic mathematical software Geogebra and educational e-learning platform GUNET eClass
SYNERGY Induction to Pedagogy Programme - Training of Peers (GREEK)Sarah Land
The SYNERGY Induction to Pedagogy programme was created by project partners, with the aim of helping micro-enterprise owners using the SYNERGY Exchange platform, to engage in peer-to-peer learning opportunities. This training programme comprises six modules and is delivered over 5 hours through a series of video lectures and PowerPoints which have been written, developed and recorded by project partners.
These modules provide micro-enterprise owners with a sound understanding of the basics in relation to e-didactics, quality criteria of peer-learning, evaluation of online learning resources and online learning environments, producing quality learning resources for peers and other knowledge that has helped them to become competent and confident online peer-educators. This module is entitled ‘Training of Peers’ and provides content which provides an introduction to the characteristics of peer educators, instructional design theory and some common models used, and a brief overview of adult learning styles.
These slides are available in English, Finnish, German, Greek, Italian and Romanian.
Discover how to use Micro-learning Techniques to create Mini-Learning Format ...Sarah Land
This resource was created as part of the Erasmus+ Project, 'SYNERGY - Harnessing the Learning Assets within the SME Business Community'. As part of this project, research was conducted which found that current and available training offers targeted at the business community often do not address those issues and problems experienced by business owners. And that business or vocational training available to business owners is often location specific, classroom based and scheduled for 1 to 5 days during core business trading hours which is not conducive to the working routines of business owner-managers, entrepeneurs and start-ups. To address this need, this project trained adult educators in the latest techniques, and using the latest technologies, to allow them to produce Mini-Learning Format Resources. These resources constituted 'bite-sized' training courses which typically last 5 minutes and each addresses a topic pertinent to business such as business management, effective communication, marketing, social media for business and a range of other topics. To access the full suite of resources developed, please visit: www.synergyexchange.eu.
SYNERGY Induction to Pedagogy Programme - Learning Materials and Objectives (...Sarah Land
The SYNERGY Induction to Pedagogy programme was created by project partners, with the aim of helping micro-enterprise owners using the SYNERGY Exchange platform, to engage in peer-to-peer learning opportunities. This training programme comprises six modules and is delivered over 5 hours through a series of video lectures and PowerPoints which have been written, developed and recorded by project partners.
These modules provide micro-enterprise owners with a sound understanding of the basics in relation to e-didactics, quality criteria of peer-learning, evaluation of online learning resources and online learning environments, producing quality learning resources for peers and other knowledge that has helped them to become competent and confident online peer-educators. This module is entitled ‘Learning Materials and Objectives’ and provides content which provides an introduction to the importance of setting learning objectives, to adult learning theory and to ensuring that learning resources respond to the different learning styles of adult learners.
These slides are available in English, Finnish, German, Greek, Italian and Romanian.
Οδηγίες διδασκαλίας για τα μαθήματα: «Εφαρμογές Πληροφορικής» Α΄ τάξης Ημερήσ...Vasilis Drimtzias
Οδηγίες διδασκαλίας για τα μαθήματα: «Εφαρμογές Πληροφορικής» Α΄ τάξης Ημερήσιου και Εσπερινού ΓΕΛ και «Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ» Β΄ τάξης Ημερησίου και Εσπερινού ΓΕΛ
Στόχος της προτεινόμενης εισήγησης είναι να καταδείξει πώς πρέπει να σχεδιάζονται τα αναλυτικά προγράμματα σπουδών γενικής αγωγής ώστε να είναι ικανά να ανταποκριθούν στις διαφορετικές ανάγκες όλων των υποκειμένων της μάθησης, συμπεριλαμβανομένων και των ατόμων με ειδικές ανάγκες. Εξετάζονται όσα ισχύουν παραδοσιακά στην ανάπτυξη αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών γενικής και ειδικής αγωγής και προτείνεται μια εννοιολογική αλλαγή στον τρόπο που αυτά συλλαμβάνονται και συντίθενται με γνώμονα το πλαίσιο, τις αρχές και τις κατευθυντήριες γραμμές του Καθολικού Σχεδιασμού για τη Μάθηση (Universal Design for Learning). Ο Καθολικός Σχεδιασμός για τη Μάθηση στοχεύει στην παροχή ίσων ευκαιριών μάθησης για όλους αίροντας τα εμπόδια που προκαλούν τα «μιας ενιαίας κοπής», ανελαστικά και αδιαφοροποίητα προγράμματα σπουδών. Άρα, υπό το πρίσμα του Καθολικού Σχεδιασμού για τη Μάθηση, οι μαθητές με ειδικές ανάγκες δεν οφείλουν να «επιδιορθωθούν», ώστε να είναι σε θέση να εκπαιδευτούν σύμφωνα με τα γενικής αγωγής προγράμματα σπουδών στο γενικό σχολείο, αλλά τα αναλυτικά προγράμματα είναι εκείνα που πρέπει να αλλάξουν, ώστε να προσαρμοστούν στις ατομικές διαφορές και τις ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες του μαθητικού πληθυσμού.
Γνωστική Επιστήμη (Cognitive Science)
Γνωστική Νευροεπιστήμη
Ανθρώπινος Εγκέφαλος
Μοντέλο Επεξεργασίας Πληροφοριών [ΜΕΠ]
ΜΕΠ και Μνημονικό Σύστημα
Α. Αισθητηριακή Μνήμη – αισθητηριακή συγκράτηση
Γνωστικές διαδικασίες Ελέγχου : H Αντίληψη
Γνωστικές διαδικασίες Ελέγχου: H Προσοχή
Β. Βραχύχρονη Μνήμη – Ενεργός Μνήμη
Γ. Μακρόχρονη Μνήμη
Θεωρίες Λήθης – Λήθη και Σχολική Μάθηση
Στρατηγικές και Διδακτικές αρχές για τη βελτίωση της Μνήμης
Εκπαιδευτικο-διδακτικές αρχές για την καλλιέργεια των δεξιοτήτων του ‘Καλού Επεξεργαστή Πληροφοριών
Στρατηγικές Μάθησης
Μεταγνώση
Πώς οι εκπαιδευόμενοι μαθαίνουν; Εισαγωγή στην Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Γενική ανασκόπηση των Θεωριών Μάθησης: αρχές, περιορισμοί, σχεδιασμός, ανάπτυξη. Ο ρόλος των πληροφοριακών και ψηφιακών συστημάτων στη μάθηση. Παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ
Κοινωνικογνωστικά Μοντέλα Μάθησης
Η Κοινωνικογνωστική Θεωρία Μάθησης (Socio‐cognitive learning theory): Α. Βandura.
Εφαρμογές: Ψηφιακή μοντελοποίηση, Demos
Η Θεωρία της Λεκτικής Αυτοκαθοδήγησης του Meinchenbaum. Αρχές, προϋποθέσεις μάθησης, περιορισμοί, εφαρμογές.
Η Λογικομαθηματική Θεωρία του Piaget και η Κατασκευαστική Θεωρία του PapertSmaragda Papadopoulou
Jean Piaget & «Γνωστική Στροφή»
Έξι αρχές μάθησης που απορρέουν από τη γενετική επιστημολογία
Piaget & Κονστρουκτιβισμός
Βασικές έννοιες της θεωρίας της νοημοσύνης του J. Piaget
Λειτουργίες αφομοίωσης – συμμόρφωσης – προσαρμογής
Γνωστικά Σχήματα
Στάδια διανοητικής ανάπτυξης
Θεωρία Piaget και Τεχνολογία
Η Κατασκευαστική Θεωρία του S. Papert
Ο Jerome Seymour Bruner
Ευρετική-ανακαλυπτική θεωρία μάθησης
Αντιληπτικοί μηχανισμοί μάθησης
Η ανακαλυπτική μάθηση ως ενεργητική διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών
Ανακαλυπτική μέθοδος – στάδια αφαίρεση κατά Brunner
Παράγοντες που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της ανακαλυπτικής μάθησης
Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη μάθηση
Εκπαιδευτικά Λογισμικά και Ανακαλυπτική Μάθηση
Αυτορρύθμιση της Συμπεριφοράς
Από τη Μάθηση στην Αυτορρυθμιζόμενη Μάθηση
Χαρακτηριστικά Μαθητών που ρυθμίζουν τη Μάθησή τους
Μοντέλα Αυτορρυθμιζόμενης Μάθησης
Μαθητής & Αυτορρυθμιζόμενη Μάθηση
Δάσκαλος & Αυτορρυθμιζόμενη Μάθηση
Σενάρια Αυτορρύθμισης
Αυτορρύθμιση και Τεχνολογικά Υποστηριζόμενη Μάθηση
Περιγραφή και τεκμηρίωση μιας καλής αξιοποίησης του συστήματος διαχείρισης ηλεκτρονικών τάξεων ανοικτού κώδικα Moodle, για την υλοποίηση ενός εκπαιδευτικού σεναρίου που αφορά στη διδασκαλία μιας ενότητας του μαθήματος «Αρχαία Ελληνικά: Φιλοσοφικός Λόγος» στους μαθητές της Θεωρητικής Κατεύθυνσης της Γ’ τάξης του Γενικού Λυκείου και το οποίο βασίζεται στο κονστρουκτιβιστικό διδακτικό μοντέλο 5Ε.
Reading has always been a foundational element of one’s education. The ultimate goal of reading, however, is not limited to word recognition; the reader’s success lies in comprehension. Comprehending a text is undoubtedly a complex process and it is even more difficult for all learners to acquire self-regulating reading skills. A framework of how a web-based reading environment should be designed in order to meet students’ diverse needs and help them develop reading comprehension skills through processes that favor self regulated reading is outlined in this paper. The attempted synthesis is based on the main premises of Self-regulation Theory and the pedagogical approach of Universal Design for Learning, taking advantage of the new possibilities offered by digital texts and Web 2.0 applications.
Σχεδιάζοντας μαθησιακές ενότητες στη λογική της Μάθησης μέσω Σχεδιασμού
1. Σχεδιάζοντας μαθησιακές ενότητες στη
λογική της Μάθησης μέσω Σχεδιασμού
Παραδείγματα Μαθησιακών Ενοτήτων και
Χρήση του Ηλεκτρονικού Εργαλείου
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ
ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΕΠΣ-ΞΓ
ΕΚΔΔΑ 1-2/2/2012 ΑΘΗΝΑ
2. Τι είναι μια Μαθησιακή Ενότητα;
Μια Μαθησιακή Ενότητα ορίζεται ως:
Μια συνεκτική δέσμη μαθησιακών εμπειριών,
μαθησιακών εργασιών ή δραστηριοτήτων,
όπως ένα μάθημα ή μια σειρά μαθημάτων.
Μια Μαθησιακή Ενότητα είναι περίπου στο μέγεθος του κεφαλαίου
ενός βιβλίου ή μιας ενότητας σε ένα πρόγραμμα σπουδών.
Συνοπτικός Οδηγός Δημιουργίας μιας «Μαθησιακής Ενότητας» (2010):
http://neamathisi.com/learning-by-design/the-learning-element/
3. Η αρχιτεκτονική μιας Μαθησιακής Ενότητας
Μαθησιακή Εστίαση
η γνωστική περιοχή στο πρόγραμμα σπουδών και το μαθησιακό επίπεδο
Γνωστικοί Στόχοι
προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα και σύνδεση με τα προκαθορισμένα
πρότυπα και τα αποτελέσματα αξιολόγησης του προγράμματος σπουδών
Γνωστικές Διαδικασίες
δραστηριότητες, κατάλληλες για ‘το είδος της γνώσης’ που απαιτείται από το μαθητή,
συνδεδεμένες με αλληλουχία και κατάλληλο τρόπο, ώστε να ανταποκρίνονται στη
διαφορετικότητα/πολυμορφία των μαθητών
Γνωστικά αποτελέσματα
οι διαδικασίες αξιολόγησης: διαμορφωτική και αθροιστική
Μαθησιακές διαδρομές
περαιτέρω δραστηριότητες που συνιστώνται στους μαθητές
όπως άλλες Μαθησιακές Ενότητες.
4. Τι επιτυγχάνεται με τη Μαθησιακή Ενότητα;
Υπάρχουν δύο πτυχές που αφορούν την τεκμηρίωση που
επιτυγχάνεται με τη Μαθησιακή Ενότητα:
μια προορατική/προκαταρτική πτυχή
που αναφέρεται στο σχεδιασμό, και στα
βήματα πριν τη διδασκαλία
και μια αναδρομική πτυχή,
που αναφέρεται στην αναδιατύπωση
πρακτικών μετά τη διδασκαλία,
και την καταγραφή των βέλτιστων
πρακτικών σε μια τράπεζα γνώσης.
5. Ηλεκτρονικό εργαλείο της Μαθησιακής Ενότητας
http://cglearner.com/
Το ηλεκτρονικό σχεδιαστικό μοντέλο
της Μαθησιακής Ενότητας έχει αναπτυχθεί ως
ένα οργανωμένο σχέδιο για να βοηθήσει τους
εκπαιδευτικούς στην έκδοση και το διαμοιρασμό
μαθησιακών σχεδιασμών.
6. Ηλεκτρονικό εργαλείο της Μαθησιακής Ενότητας
Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αξιοποιήσουν
το ηλεκτρονικό εργαλείο της Μαθησιακής Ενότητας
για να προβούν στο δικό τους σχεδιασμό μάθησης και
να συνδυάσουν τις Δραστηριότητες που επιλέγουν με
τις Γνωστικές Διαδικασίες.
Δραστηριότητες
Ηλεκτρονικό Διαδικασία Σχεδιασμού
Εργαλείο Μαθησιακής Ενότητας Γνωστικές
Διαδικασίες
7. Σχεδιαστικοί Χώροι της Μαθησιακής Ενότητας
Κάθε Μαθησιακή Ενότητα δημοσιεύεται σε έναν ή δύο διαφορετικούς
σχεδιαστικούς χώρους:
Σχεδιαστικός χώρος προς τον
Σχεδιαστικός χώρο προς τον μαθητή
εκπαιδευτικό
• στον οποίο οι δραστηριότητες μάθησης • στον οποίο οι δραστηριότητες μάθησης
είναι σε γλώσσα αντιληπτή από άλλους είναι σε γλώσσα αντιληπτή από τους
εκπαιδευτικούς. μαθητές με όρους που είναι κατανοητοί από
• Πρόκειται για μια επαγγελματική γλώσσα αυτούς και στο συγκεκριμένο επίπεδο
που αναφέρεται στην εκπαίδευση, στο μάθησης που βρίσκονται.
πρόγραμμα σπουδών και στην παιδαγωγική. • Ο σχεδιασμός σε αυτό τον χώρο
• Χρησιμοποιεί το τρίτο πρόσωπο όταν χρησιμοποιεί τη γλώσσα της τάξης, και
απευθύνεται στους μαθητές («αυτοί») και απευθύνεται στους μαθητές στο πρώτο
στο δεύτερο πρόσωπο όταν απευθύνεται σε πρόσωπο («εγώ», «εμείς») ή το δεύτερο
άλλους εκπαιδευτικούς («εσείς»). πρόσωπο («εσύ»).
• Η γλώσσα θα πρέπει να είναι αρκετά • Μιλά απευθείας στους μαθητές για τους
αυτονόητη για ένα άλλο εκπαιδευτικό ώστε οποίους έχει σχεδιαστεί. Η γλώσσα θα
αυτός να είναι σε θέση να την κατανοήσει πρέπει να είναι αρκετά αυτονόητη για ένα
και να διδάσκει με αυτή μαθητή ή ομάδα μαθητών ώστε αυτοί να
είναι σε θέση να εργαστούν μαζί μη ή χωρίς
τη βοήθεια των εκπαιδευτικών.
20. Επεξεργασία Αξιολόγησης Μαθησιακής Ενότητας
Ως αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης αυτής της
Μαθησιακής Ενότητας, οι μαθητές μπορούν
να αποδείξουν ότι είναι σε θέση να:
25. Οφέλη από την αξιοποίηση της Μαθησιακής Ενότητας
Η αξιοποίηση της Μαθησιακής Ενότητας μπορεί:
1. Να εναρμονίσει τις διαδικασίες που τεκμηριώνουν τη μάθηση με τις
σύγχρονες εφαρμογές κοινωνικής δικτύωσης Web «2.0» και τα
ηλεκτρονικά μέσα επικοινωνίας και επικοινωνίας. Αυτό έχει πολλά
εγγενή πλεονεκτήματα, όπως η ευκολία χρήσης, το χαμηλό κόστος, αλλά
ίσως το πιο σημαντικό τη δυναμική πρόσβασης στο περιεχόμενο από
εκπαιδευτικούς, μαθητές αλλά και τους ενδιαφερόμενους μετόχους σε
κοινότητες μάθησης, όπως είναι οι γονείς. Με την προσβασιμότητα
παγιώνεται η διαφάνεια και το άνοιγμα της πρόσβασης σε όποιο βαθμό
γίνεται επιθυμητό από έναν μεμονωμένο εκπαιδευτικό ή σχολείο. Για
παράδειγμα, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να επιλέξουν να ανοίξουν τις
διαδικασίες τους, ώστε και άλλοι συνάδελφοί τους να γνωρίζουν τι
μαθαίνουν οι μαθητές τους. Παράλληλα, οι μαθητές μπορούν να δουν το
σημείο εκκίνησης στη μάθησή τους και τη συνολική πορεία αυτής. Και οι
γονείς μπορούν να έχουν συνεχή πρόσβαση στην συνολική επίδοση και
πρόοδο των μαθητών.
26. Οφέλη από την αξιοποίηση της Μαθησιακής Ενότητας
Η αξιοποίηση της Μαθησιακής Ενότητας μπορεί:
2. Να αναδείξει τον εκπαιδευτικό ως σχεδιαστής της μάθησης, και ως
ειδικό εμπειρογνώμονα, μακριά από τον παραδοσιακό του ρόλο ως
διαχειριστή/εκτελεστή του προγράμματος σπουδών και ως απλό μέσο
μεταφοράς της διδακτέας ύλης.
3. Να μεριμνήσει για την ετερογένεια και τη διαφορετικότητα των
μαθητών, επιτρέποντας πολλαπλή εξατομίκευση ή εκμάθηση σε μικρές
ομάδες με ποικίλες μαθησιακές διαδρομές/επιλογές. Οι επιλογές
αντλούνται από μια ηλεκτρονική τράπεζα διδακτικών ενοτήτων, στην
οποία υπάρχει απευθείας πρόσβαση και σύνδεση με τον ίδιο το φάκελο
εργασίας και σχεδιασμού Μαθησιακών Ενοτήτων του εκπαιδευτικού ή
από μια ευρύτερη, ενοποιημένη τράπεζα Μαθησιακών Ενοτήτων, στην
οποία συμμετέχουν πολλοί εκπαιδευτικοί. Με άλλα λόγια, οι
Μαθησιακές Ενότητες αποτελούν μια πλούσια πηγή που υποστηρίζει
μια στοχευμένη και διαφοροποιημένη μάθηση.
27. Οφέλη από την αξιοποίηση της Μαθησιακής Ενότητας
Η αξιοποίηση της Μαθησιακής Ενότητας μπορεί:
5. Να καλλιεργήσει μια κουλτούρα επαγγελματικής συνεργασίας. Το
μοντέλο σχεδιασμού της Μαθησιακής Ενότητας υποστηρίζει την κοινή
δημιουργία και συγγραφή, αλλά και την ομαδική διδασκαλία.
Ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να μοιράζονται τις καλύτερες
πρακτικές τους αναφορικά με το σχεδιασμό των προγραμμάτων
σπουδών, αλλά και να ανταλλάσσουν με δυναμικό τρόπο τις
επαγγελματικές τους γνώσεις. Το μοντέλο αυτό συνοδεύεται από τη
δυνατότητα επιλογής ενός συμβατικού δικαιώματος πνευματικής
ιδιοκτησίας ή μιας άδειας συλλογικής συγγραφής και ελεύθερης
τεκμηρίωσης (Creative Commons). Και οι δύο επιλογές ενθαρρύνουν τον
επανασχεδιασμό και την προσαρμογή των Μαθησιακών Ενοτήτων
αναγνωρίζοντας τόσο τις αρχικές καταγραφές όσο και τις νέες εισφορές
στο κείμενο.