Η παρουσίαση «Σύγχρονες θεωρίες για τη μάθηση» είναι μια συνοπτική εισαγωγή του εν λόγω θέματος, με υλικό από το διατιθέμενο επιμορφωτικό υλικό του Γενικού Μέρους (ΕΑΙΤΥ, 2010) στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Έχουν γίνει ορισμένες προσθήκες, λ.χ. η θεωρία πολλαπλής νοημοσύνης, η θεωρία εγκατεστημένης μάθησης, η θεωρία κονεκτιβισμού, χρονογραμμές ένταξης, όπως και οι αναγκαίες παραπομπές. Πρώτη παρουσίαση: Μάιος 2008. Επικαιροποίηση: Μάιος 2010, Μάιος 2012, Μάιος 2014
Η παρουσίαση «Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη Διδακτική» είναι μια συνοπτική εισαγωγή του εν λόγω θέματος με επιλογή στοχευμένων παραδειγμάτων και υλικό, ως επί το πλείστον, από το διατιθέμενο επιμορφωτικό υλικό του Γενικού Μέρους (ΙΤΥΕ Διόφαντος, Πάτρα, 2013) στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Πρώτη παρουσίαση: Μάιος 2008. Επικαιροποίηση: Απρίλιος 2011, Μάιος 2013.
Η παρουσίαση «Σύγχρονες θεωρίες για τη μάθηση» είναι μια συνοπτική εισαγωγή του εν λόγω θέματος, με υλικό από το διατιθέμενο επιμορφωτικό υλικό του Γενικού Μέρους (ΕΑΙΤΥ, 2010) στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Έχουν γίνει ορισμένες προσθήκες, λ.χ. η θεωρία πολλαπλής νοημοσύνης, η θεωρία εγκατεστημένης μάθησης, η θεωρία κονεκτιβισμού, χρονογραμμές ένταξης, όπως και οι αναγκαίες παραπομπές. Πρώτη παρουσίαση: Μάιος 2008. Επικαιροποίηση: Μάιος 2010, Μάιος 2012, Μάιος 2014
Η παρουσίαση «Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη Διδακτική» είναι μια συνοπτική εισαγωγή του εν λόγω θέματος με επιλογή στοχευμένων παραδειγμάτων και υλικό, ως επί το πλείστον, από το διατιθέμενο επιμορφωτικό υλικό του Γενικού Μέρους (ΙΤΥΕ Διόφαντος, Πάτρα, 2013) στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Πρώτη παρουσίαση: Μάιος 2008. Επικαιροποίηση: Απρίλιος 2011, Μάιος 2013.
Ένα σύντομο και κατατοπιστικό άρθρο σχετικά με τη θεωρητική θεμελίωση, τα πλεονεκτήματα και τις ιδιαίτερες απαιτήσεις κατά την εφαρμογή της διερευνητικής-ανακαλυπτικής μεθόδου διδασκαλίας.
Η παρουσίαση «Οι ιδέες των μαθητών για τις έννοιες και τα φαινόμενα των φ.ε.» είναι μια εισαγωγή στο εν λόγω θέμα, το οποίο παρουσιάζεται συνοπτικά μέσω επιλεγμένων και στοχευμένων παραδειγμάτων με παραπομπές και σχόλια, στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Στο τέλος παρατίθεται ενδεικτική βιβλιογραφία και δικτυογραφία. Πρώτη παρουσίαση: Απρίλιος 2011. Σημειακές προσθήκες : Νοέμβριος 2011.
Ο Jerome Seymour Bruner
Ευρετική-ανακαλυπτική θεωρία μάθησης
Αντιληπτικοί μηχανισμοί μάθησης
Η ανακαλυπτική μάθηση ως ενεργητική διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών
Ανακαλυπτική μέθοδος – στάδια αφαίρεση κατά Brunner
Παράγοντες που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της ανακαλυπτικής μάθησης
Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη μάθηση
Εκπαιδευτικά Λογισμικά και Ανακαλυπτική Μάθηση
Η συμβολή των γονέων και του αυτοπροσδιορισμού στην εκπαίδευση τω παιδιών με ...ευαγγελια παπακωστα
Η παρούσα εργασία εκπονήθηκε στα πλαίσια του μαθήματος “Ψυχολογική και Εκπαιδευτική Προσέγγιση της Νοητικής Καθυστέρησης” και εστιάζει στο ρόλο των γονέων των παιδιών με νοητική καθυστέρηση και της έννοιας του αυτοπροσδιορισμού στην εκπαίδευση των τελευταίων.
Ένα σύντομο και κατατοπιστικό άρθρο σχετικά με τη θεωρητική θεμελίωση, τα πλεονεκτήματα και τις ιδιαίτερες απαιτήσεις κατά την εφαρμογή της διερευνητικής-ανακαλυπτικής μεθόδου διδασκαλίας.
Η παρουσίαση «Οι ιδέες των μαθητών για τις έννοιες και τα φαινόμενα των φ.ε.» είναι μια εισαγωγή στο εν λόγω θέμα, το οποίο παρουσιάζεται συνοπτικά μέσω επιλεγμένων και στοχευμένων παραδειγμάτων με παραπομπές και σχόλια, στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Στο τέλος παρατίθεται ενδεικτική βιβλιογραφία και δικτυογραφία. Πρώτη παρουσίαση: Απρίλιος 2011. Σημειακές προσθήκες : Νοέμβριος 2011.
Ο Jerome Seymour Bruner
Ευρετική-ανακαλυπτική θεωρία μάθησης
Αντιληπτικοί μηχανισμοί μάθησης
Η ανακαλυπτική μάθηση ως ενεργητική διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών
Ανακαλυπτική μέθοδος – στάδια αφαίρεση κατά Brunner
Παράγοντες που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της ανακαλυπτικής μάθησης
Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη μάθηση
Εκπαιδευτικά Λογισμικά και Ανακαλυπτική Μάθηση
Η συμβολή των γονέων και του αυτοπροσδιορισμού στην εκπαίδευση τω παιδιών με ...ευαγγελια παπακωστα
Η παρούσα εργασία εκπονήθηκε στα πλαίσια του μαθήματος “Ψυχολογική και Εκπαιδευτική Προσέγγιση της Νοητικής Καθυστέρησης” και εστιάζει στο ρόλο των γονέων των παιδιών με νοητική καθυστέρηση και της έννοιας του αυτοπροσδιορισμού στην εκπαίδευση των τελευταίων.
Κοινωνικογνωστικά Μοντέλα Μάθησης
Η Κοινωνικογνωστική Θεωρία Μάθησης (Socio‐cognitive learning theory): Α. Βandura.
Εφαρμογές: Ψηφιακή μοντελοποίηση, Demos
Η Θεωρία της Λεκτικής Αυτοκαθοδήγησης του Meinchenbaum. Αρχές, προϋποθέσεις μάθησης, περιορισμοί, εφαρμογές.
Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με δραστηριότητες στη...Vasilis Drimtzias
Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με δραστηριότητες στην τάξη για την πρόληψη του εκφοβισμού και της βίας μεταξύ των μαθητών. Το εγχειρίδιο πραγματοποιήθηκε στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Διακρατικού Προγράμματος Δάφνη ΙΙΙ.
Συνέδριο ΕΤΠΕ 2012: Αυτορρυθμιζόμενη Μάθηση και WikisKostas Katsoulas
Η αξιοποίηση των εργαλείων σχολιασμού και συζήτησης των wikis στη σχολική εκπαίδευση για τον εντοπισμό της αυτορρυθμιζόμενης μάθησης με την ανάλυση αλληλεπίδρασης.
This document provides information on how to use the software Hotpotatoes to create educational games. Hotpotatoes allows you to make 6 types of games - JCloze for fill-in-the-blank, JMatch for matching, JQuiz for multiple choice quizzes, JCross for crosswords, JMix for rearranging sentences, and JMemory for memory games. The document explains how to download Hotpotatoes, create games of each type by adding questions, answers, and options to edit colors and text. It also provides examples of games created with Hotpotatoes and suggests making a page with links to all games.
Computer Science Unplugged: Βιβλίο Δραστηριοτήτων διδασκαλίας πληροφορικής χω...Vasilis Drimtzias
Computer Science Unplugged - Βιβλίο δραστηριοτήτων για να μάθουμε την Πληροφορική διασκεδάζοντας.Για μαθητές Δημοτικού και Γυμνασίου
Γράφτηκε από τους:
Tim Bell, Ian H. Witten και Mike Fellows
Προσαρμόσθηκε για τη χρήση μέσα στη τάξη από τους:
Robyn Adams και Jane McKenzie
Εικονογραφήσεις από τον Matt Powell
Ελληνική μετάφραση: Κωστής Μουσαφείρης
Επεξεργασία και προσαρμογή γραφικών στα Ελληνικά: Στέφανος Μουσαφείρης
Οδηγός δημιουργίας και διαχείρισης Ιστολογίου στο http://blogs.sch.gr ( Έκδο...Vasilis Drimtzias
Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο
Εκπαιδευτικό Υλικό για την «Υπηρεσία Εκπαιδευτικών Κοινοτήτων και Ιστολογίων» http://blogs.sch.gr
2ο μέρος:Οδηγός δημιουργίας και διαχείρισης Ιστολογίου στο http://blogs.sch.gr
Έκδοση 4.0 Ιούλιος 2013
1η Θέση για το web site του σχολείου μου(1ο ΓΕ.Λ. Ηγουμενίτσας) στον 7ο Πανελ...Vasilis Drimtzias
Το σχολείο μου (1ο ΓΕΛ ηγουμενίτσας) κατέκτησε το 1ο Bραβείο καλύτερου εκπαιδευτικού ιστότοπου (web site) στον 7ο Διαγωνισμό Ελληνόφωνων Εκπαιδευτικών Ιστότοπων 2015 , στην κατηγορία « Γενικά Λύκεια , ΕΠΑΛ, ΕΚ και ΤΕΕ Ειδικής Αγωγής».
Δραστηριότητες βιωματικής μάθησης στα ανθρώπινα δικαιώματα και τα δικαιώματα ...Vasilis Drimtzias
http://www.unhcr.gr/ekpaideysi/ekpaideytiko-yliko/drastiriotites-biomatikis-mathisis-sta-anthropina-dikaiomata-kai-ta-dikaiomata-ton-prosfygon-6-18-eton.html
Το εγχειρίδιο «Δραστηριότητες βιωματικής μάθησης στα ανθρώπινα δικαιώματα και τα δικαιώματα των προσφύγων» είναι αποτέλεσμα του εκπαιδευτικού προγράμματος με τίτλο «Συμβίωση: Σχέδιο Δράσης για την προώθηση της ανεκτικότητας και την πρόληψη του ρατσισμού στο σχολείο» που υλοποίησε η Ύπατη Αρμοστεία με την υποστήριξη του Ιδρύματος Σταύρος Νιάρχος κατά τη σχολική χρονιά 2013-2014.
Το εγχειρίδιο περιλαμβάνει 39 βιωματικές δραστηριότητες για μαθητές πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και ομάδες νέων στις εξής θεματικές ενότητες:
Ανθρώπινα Δικαιώματα
Αξίες
Ταυτότητα
Διακρίσεις και Στερεότυπα
Φροντίδα και Ασφάλεια
Διαπολιτισμικότητα
Πρόσφυγες, Μετανάστες, Αιτούντες άσυλο
Το Περιβάλλον όπου ζω
Εκπαίδευση
Δημοκρατία
Οι αρχικές πηγές των προτεινόμενων δραστηριοτήτων είναι εγχειρίδια και προγράμματα που έχουν αναπτύξει διεθνείς, περιφερειακοί και εθνικοί οργανισμοί και φορείς με εμπειρία και εξειδίκευση στις αντίστοιχες θεματικές.
Η επιλογή της ύλης, η μετάφραση και προσαρμογή των δραστηριοτήτων για τις ανάγκες του εγχειριδίου έγινε από τη Μαρία Νομικού, τη Φαίη Ορφανίδου (Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση) και τη Νάσια Χολέβα (Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση).
Οι εκπαιδευτικοί, εμψυχωτές και φορείς που επιθυμούν να εφαρμόσουν τις προτεινόμενες δραστηριότητες, μπορούν να απευθύνονται στον Τομέα Επικοινωνίας και Ενημέρωσης της Ύπατης Αρμοστείας για οποιαδήποτε διευκρίνιση ή υποστήριξη.
Οδηγίες διδασκαλίας για τα μαθήματα: «Εφαρμογές Πληροφορικής» Α΄ τάξης Ημερήσ...Vasilis Drimtzias
Οδηγίες διδασκαλίας για τα μαθήματα: «Εφαρμογές Πληροφορικής» Α΄ τάξης Ημερήσιου και Εσπερινού ΓΕΛ και «Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ» Β΄ τάξης Ημερησίου και Εσπερινού ΓΕΛ
Kidspiration 3 provides new tools to help students develop strong thinking, literacy, and math skills. It has an enhanced symbol library with over 3,000 symbols, a word guide with definitions and audio pronunciation for vocabulary building, and five new math tools for visual learning of number concepts. The installation guide provides system requirements and instructions for installing Kidspiration 3 on Windows and Macintosh computers. It allows upgrading from earlier versions while keeping custom activities and symbol libraries.
1. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ
ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ
Ενότητα 2.1 : Σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση
3. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Διαδικασία τροποποίησης της συμπεριφοράς σε σύντομο
χρονικό διάστημα με μόνιμο τρόπο. (Gagné)
▪ Ως αποτέλεσμα εμπειρίας ή της οργανωμένης εκπαιδευτικής
διαδικασίας.
▪ Η μεταβολή της συμπεριφοράς νοείται ως διαρκής και σχετικά
μόνιμη.
Επηρεάζεται από ενδογενείς και εξωγενείς παράγοντες.
Τα αποτελέσματά της είναι συνήθως παρατηρήσιμα.
5. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Διευκολύνει τον σχηματισμό ομάδων και τον
διάλογο μεταξύ των μελών
Αποτελεί μέλος μιας ομάδας με κοινό στόχο
Ενθαρρύνει και υποστηρίζει μαθητικές
πρωτοβουλίες
Αναλαμβάνει την αποπεράτωση έργου και
αναπτύσσει την ανάλογη δράση
Σχεδιάζει το περιβάλλον μάθησης, ώστε να
προωθείται η αυτονομία, η αλληλεπίδραση
και οι επιλογές
Αλληλεπιδρά με συμμαθητές της ίδιας
ομάδας για την εκπλήρωση του στόχου
Εντάσσει την αποκτηθείσα γνώση σε ένα
ρεαλιστικό πλαίσιο
Αναζητά τη σύνδεση της γνώσης με την
πραγματικότητα
Χρησιμοποιεί ποικίλες στρατηγικές για να
καλύψει όλα τα ενδιαφέροντα
Καλλιεργεί τα ταλέντα του και τα
χρησιμοποιεί σε όλα τα γνωστικά πεδία
Αξιολογεί τη διαδικασία της δικής του
διδασκαλίας
Επιβλέπει τη διαδικασία μάθησης του και
αυτο-αξιολογείται
Υποστηρίζει και διευκολύνει τον
αναστοχασμό για τη διαδικασίας μάθησης
Αναστοχάζεται την όλη προσπάθεια που
κατέβαλε, στέκεται κριτικά και λαμβάνει
αποφάσεις για τη μελλοντική του δράση
Χρησιμοποιεί διάφορα εργαλεία για την
παρακολούθηση της πορείας μάθησης
Παρακολουθεί τη διαδικασία μάθησης που
ακολουθεί και τα αποτελέσματά της
6. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Η διδασκαλία είναι ένα σύστημα οργανωμένων
ενεργειών που στοχεύουν στην επίτευξη της μάθησης
Μέσω της διδασκαλίας και της αλληλεπίδρασης
εκπαιδευτικού και μαθητή, διενεργείται η μάθηση.
Προγραμματισμένη επί σκοπώ διαδικασία μάθησης.
Υποβοήθηση του μαθητή να εμπλουτίσει και να
επεξεργαστεί πληροφορίες.
Κοινωνικό αγαθό.
7. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
1. Η μάθηση μπορεί να προκύψει ανεξάρτητα από τη
διδασκαλία;
- Ναι, κάθε φορά που κάποια δραστηριότητα επιφέρει μια σταθερή
αλλαγή στη συμπεριφορά του ατόμου (Stones, 1987).
- Με τη διδασκαλία η μάθηση μπορεί να επιταχυνθεί.
2. Κατά τη διδασκαλία πραγματοποείται πάντα η μάθηση;
Όχι. Η διδασκαλία μεταβάλλεται σε μάθηση όχι από τον
εκπαιδευτικό αλλά από τον μαθητή. Ο εκπαιδευτικός διευκολύνει,
εμψυχώνει, ενισχύει την επιτέλεση ενός έργου που θα υλοποιήσει
ουσιαστικά ο μαθητής.
8. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ
wordlewordle
9. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Συμπεριφοριστικές (behaviorism)
Μάθηση = διαδικασία απόκτησης της γνώσης
Γνωστικές (cognitive) /οικοδομισμός (constructivism)
Μάθηση =διαδικασία δημιουργίας της γνώσης
Koινωνιoπολιτισμικές θεωρίες
Μάθηση = ως αποτέλεσμα της συμμετοχής σε κοινωνικές ομάδες
10. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Αρχές 20ου αιώνα
Συμπεριφοριστική Γνωστική /
Οικοδομισμός
Κοινωνικογνωστική
Μέσα 20ου αιώνα Τέλη 20ου αιώνα
Η μάθηση συνίσταται στην
αλλαγή της συμπεριφοράς,
ως αποτέλεσμα της
ανταπόκρισης του ατόμου
σε ένα ερέθισμα.
Η μάθηση είναι μία
υποκειμενική εσωτερική
διαδικασία οικοδόμησης
νοημάτων σε ήδη
υπάρχουσες γνώσεις.
Οι άνθρωποι μαθαίνουν
αλληλεπιδρώντας και
παρατηρώντας άλλους.
12. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Σημαντικοί μπιχεβιοριστές - Βασικές θέσεις
Μάθηση και διδασκαλία - Διδακτικά μοντέλα
Μπιχεβιορισμός και ΤΠΕ - Συνοπτικά ο συμπεριφορισμός
13. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Για τις συμπεριφοριστικές προσεγγίσεις :
η μάθηση συνίσταται
στην τροποποίηση της συμπεριφοράς.
Συμπεριφορισμός (behaviorism)
14. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Η μάθηση ορίζεται ως διαδικασία αλλαγής της συμπεριφοράς του μαθητή και
προκύπτει μέσω εμπειριών και ασκήσεων που τίθενται από τον εκπαιδευτικό.
Συντελείται με την ενίσχυση της επιθυμητής συμπεριφοράς είτε μέσω της
αμοιβής της (θετική ενίσχυση) είτε μέσω της ‘’τιμωρίας’’ (αρνητική ενίσχυση).
Βασικοί άξονες συμπεριφορισμού:
- Η γνώση μπορεί να μεταδοθεί.
- Ο δάσκαλος ως μεταδότης της γνώσης στους μαθητές και κύριος παράγοντας
στην εκπαιδευτική διαδικασία που ενισχύει την επιθυμητή συμπεριφορά.
- Οι διδακτικοί στόχοι του μαθήματος διατυπώνονται με τη μορφή συμπεριφορών
που οι μαθητές πρέπει να αναπτύξουν.
Συμπεριφορισμός (behaviorism)
15. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Ι. Pavlov (1849-1936): εξαρτημένα ανακλαστικά
E. L Thorndike (1874-1949): οι επαναλήψεις παγιώνουν τη
μάθηση – δοκιμή και πλάνη
J. B. Watson (1878-1958): η ψυχολογία = αντικειμενική
επιστήμη παρατήρηση της συμπεριφοράς)
B. F. Skinner (1904-1990): προγραμματισμένη διδασκαλία,
γραμμική οργάνωση
N.Α. Crowder: διακλαδισμένη οργάνωση
R. Gagne (1916-2002): διδακτικός σχεδιασμός
16. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Ivan Pavlov (1849Ivan Pavlov (1849--1936)1936)
Ο Ιβάν Παβλόφ (1849–1936) Ρώσος φυσιολόγος,
ψυχολόγος και ιατρός, Βραβείο Νόμπελ Ιατρικής το
1904. Ερεύνησε τα αντανακλαστικά που
αποκτώνται με τη μάθηση (επίκτητα) και
δημιουργούνται με αυτόματο τρόπο μέσω
κάποιας μαθησιακής διαδικασίας. Τα πειράματα
του έγιναν με ζώα, και το πιο χαρακτηριστικό είναι το
πείραμα με το σκύλο
Ivan Pavlov
17. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Θα μάθει ο σκύλος να
συνδέει ένα βιολογικό
χαρακτηριστικό με ένα
ανεξάρτητο
χαρακτηριστικό;
ΚλασικήΚλασική υποκατάστασηυποκατάσταση
18. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Συσκευή για τη μέτρηση της εξαρτημένης αντίδρασης
Σε αυτή τη βελτιωμένη εκδοχή της αυθεντικής συσκευής του Pavlov μετριέται η
ποσότητα σιέλου που τοποθετείται στο στόμα του σκύλου και στη συνέχεια
καταγράφεται σε ένα περιστρεφόμενο κύλινδρο από χαρτί.
Περιστρεφόμενος
Κύλινδρος
20. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Τροφή
Τροφή
Αντίδραση
Αντίδραση
Αντίδραση
Αντίδραση
Ήχος
Ήχος
Ήχος Έκκριση σάλιου
Έκκριση σάλιου
1. Πριν την εξάρτηση
3. Κατά τη διάρκεια της εξάρτησης
2. Πριν την εξάρτηση
4. Μετά την εξάρτηση
Εξαρτημένη
Αντίδραση
Ανεξάρτητη
Αντίδραση
Εξαρτημένο
Ερέθισμα
Ουδέτερο
Ερέθισμα
Ανεξάρτητο
Ερέθισμα
Ανεξάρτητη
Αντίδραση
Έκκριση σάλιου
Μη Εξαρτημένη
Αντίδραση
Μη έκκριση σάλιου
Κλασική εξάρτηση. Πριν την εξάρτηση, η τροφή στο στόμα του σκύλου προκαλεί έκκριση
σιέλου, αλλά ένας ήχος - ένα ουδέτερο, δηλαδή, ερέθισμα - δεν την προκαλεί. Κατά τη διάρκεια της
διαδικασίας της εξάρτησης, ο ήχος συνδυάζεται επανειλημμένα με τη τροφή. Αφού έχει συντελεστεί η
κλασική εξάρτηση ο ήχος από μόνος του λειτουργεί ως ένα εξαρτημένο ερέθισμα προκαλώντας
έκκριση σιέλου.
http://www.nobelprize.org/educational/medicine/pavlov/pavlov.html
21. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
John Watson (1878John Watson (1878--1958)1958)
Ο John Watson εφάρμοσε τη θεωρία του Pavlov της κλασικής εξάρτησης σε
πειράματα μ’ ένα νήπιο, τον μικρό Albert, αποδεικνύοντας πως τα
συναισθήματα και οι φόβοι δεν είναι έμφυτοι αλλά μαθαίνονται.
Η προσωπικότητα είναι το σύνολο των παρατηρήσιμων δραστηριοτήτων και
είναι επίκτητη και ανανεώσιμη.
22. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
ΑρχέςΑρχές ΚλασσικήςΚλασσικής ΕξαρτημένηςΕξαρτημένης ΜάθησηςΜάθησης
1. Το εξαρτημένο ερέθισμα να είναι έντονο και ευδιάκριτο
2. Να είναι πολύ κοντά χρονικά το εξαρτημένο με το ανεξάρτητο
ερέθισμα (χρονική συνάφεια)
3. Η αρχή της ενδυνάμωσης, σύμφωνα με την οποία, η νέα σύνδεση
ενισχύεται με την επανάληψη της παρουσίασης των δύο ερεθισμάτων
και μάλιστα πολλές φορές
4. Η αρχή της απόσβεσης, σύμφωνα με την οποία η μάθηση "χάνεται"
και μια συμπεριφορά παύει να συνδέεται με ένα εξαρτημένο ερέθισμα αν
δε λάβουν χώρα επαναλήψεις ή αν το εξαρτημένο ερέθισμα είναι
δυσάρεστο, όπως έδειξε με τα πειράματά του ο John B. Watson,
θεωρούμενος "πατέρας του συμπεριφορισμού".
23. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Edward Lee Thorndike (1879Edward Lee Thorndike (1879--19491949))
ΜέθοδοςΜέθοδος δοκιμήςδοκιμής καικαι πλάνηςπλάνης ((trial & error)trial & error)
Στα πειράματα του γάτες
τοποθετούνταν σ’ ένα κουτί και
μάθαιναν σταδιακά να
ανοίγουν την πόρτα και να
φτάνουν την τροφή πατώντας
το πετάλι.
Εισήγαγε τον ««νόμονόμο τουτου αποτελέσματοςαποτελέσματος»» ((law of effectlaw of effect))
Η σύναψη ερεθίσματος-αντίδρασης ενισχύεται όταν το αποτέλεσμα είναι
ευχάριστο και οδηγεί στην επανάληψη.
ο Thorndike ενδιαφέρεται για το αποτέλεσμα της αντίδρασης.
24. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Τα πειράματα του Thorndike
Στα πειράματα του Thorndike γάτες τοποθετούνταν σ’ ένα κουτί και
μάθαιναν σταδιακά να ανοίγουν την πόρτα και να φτάνουν την τροφή
πατώντας το πετάλι.
25. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Μετά από συνεχείς δοκιμές οι γάτες μάθαιναν να ανοίγουν την πόρτα του
κουτιού και να βγαίνουν έξω. Το σχήμα αυτό δείχνει το χρόνο που χρειάστηκε
μια από τις γάτες του Thorndike για να βγει έξω από το κουτί.
26. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Νόμος του αποτελέσματος (law of effect):
Μια αντίδραση που εμφανίζεται λίγο πριν από ένα θετικό ερέθισμα
(αποτέλεσμα) έχει την τάση να εμφανίζεται και πάλι σε μελλοντικές παρόμοιες
καταστάσεις
Νόμος της άσκησης (Law of exercise):
Για να διατηρηθεί η σύνδεση μεταξύ ερεθίσματος και αντίδρασης χρειάζεται
επανάληψη, μόνο όμως εφόσον συνοδεύεται από κατάλληλους σκοπούς και
επιτυχίες.
Νόμος της ετοιμότητας για δράση (Law of readiness):
Η εσωτερική παρώθηση και ετοιμότητα του ατόμου για δράση εξαρτάται από
το κατά πόσο είναι ελκυστικά τα ερεθίσματα με τα οποία αντιπαρατίθεται.
Νόμος της αφομοίωσης (Law of assimilation):
Το άτομο όταν αντιμετωπίζει μια προβληματική κατάσταση, για να
αφομοιώσει τα στοιχεία της, χρησιμοποιεί την εμπειρία του, δηλαδή
αντιδράσεις από προηγούμενες ανάλογες καταστάσεις.
ThorndikeThorndike:: ΝόμοιΝόμοι MMάθησηςάθησης
27. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Το εσωτερικό (πιστεύω, προσδοκίες, προθέσεις κλπ.) του
μανθάνοντος υποκειμένου δεν μπορεί να παρατηρηθεί
κατά τρόπο αντικειμενικό.
Οι εσωτερικές διαδικασίες μάθησης =
Άρα, μόνο η συμπεριφορά (εξωτερική μεταβολή)
προσφέρεται για μελέτη και αλλαγή.
Συσχέτιση μεταξύ ερεθισμάτων (Ε) και των αντιδράσεων
(A) που προκαλούνται από αυτά. Δηλ. Ε Α.
Άρα, η συμπεριφορά του ατόμου είναι αποτέλεσμα
μάθησης.
28. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
ΒασικόςΒασικός νόμοςνόμος τουτου συμπεριφορισμούσυμπεριφορισμού
Μοντέλο Stimuli – Response
Το υποκείμενο μέσω εξάσκησης δημιουργεί συνδέσεις ανάμεσα στα εξωτερικά ερεθίσματα
και τη συμπεριφορά του
Περιβάλλον Υποκείμενο
Είσοδος: ΕρεθίσματαΕρεθίσματα
ΈξοδοςΈξοδος: ΣυμπεριφοράΣυμπεριφορά
29. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
1. Η µάθηση προκύπτει από τη σύνδεση ερεθισµάτων-
αντίδρασης.
2. Οι επαναλήψεις ενισχύουν τις συνδέσεις Ε-Α, άρα τη
µάθηση.
3. Οι θετικές ενισχύσεις (ανταµοιβές) ενισχύουν µια
συγκεκριµένη «µάθηση», ενώ οι αρνητικές (ποινές) την
αποδυναµώνουν.
4. Κάθε είδος µάθησης µπορεί να αναλυθεί σε
στοιχειωδέστερα τµήµατα µέχρι να μεταδοθεί η γνώση.
5. Έμφαση στην αναμετάδοση της πληροφορίας και στην
τροποποίηση της συμπεριφοράς.
30. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
διαμορφώνει κατάλληλο μαθησιακό περιβάλλον
διατυπώνει τους διδακτικούς στόχους του μαθήματος με τη
μορφή συμπεριφορών που οι μαθητές πρέπει να
αναπτύξουν
παρέχει τα κατάλληλα ερεθίσματα (Ε), ώστε να προκληθούν
οι επιθυμητές αντιδράσεις (Α)
ενεργοποιεί, κινητοποιεί τον µαθητή (Skinner).
31. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
αναλύει τα δύσκολα σημεία σε επιµέρους, και κλιμακώνει
τη δυσκολία προς τα πλέον σύνθετα και δυσνόητα,
προσαρμοσμόζοντάς τα στους ρυθμούς του μαθητή.
ανατροφοδοτεί άμεσα (θετικά ή αρνητικά) τον μαθητή.
αναδιατυπώνει όσες ερωτήσεις δεν απαντήθηκαν σωστά,
ενδεχοµένως µε άλλη σειρά και διαφορετικό τρόπο, έως
ότου ο µαθητής απαντήσει σωστά.
32. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Εισήγηση, παρουσίαση της απαραίτητης θεωρίας,
γεγονότος, φαινόμενου: Απαραίτητη για την κατανόηση
των εννοιών προς μάθηση. Χρήσιμα τα λογισμικά
καθοδήγησης και τα λογισμικά πολυμέσων.
Παροχή πληροφοριών, αφήγηση, ανάγνωση: Χρήσιμα τα
λογισμικά καθοδήγησης και τα λογισμικά πολυμέσων.
Πρακτική και εξάσκηση: Κατάλληλο το εκπαιδευτικό
λογισμικό εξάσκησης.
Επίδειξη επίλυσης προβλήματος
33. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Προγραµµατισµένη διδασκαλία (B. F. Skinner) :
Η διδακτέα ύλη
δομείται σε σύντομες διδακτικές ενότητες
προσαρμόζεται στους ρυθμούς του μαθητή.
Ο μαθητής πρέπει να:
συμμετέχει ενεργητικά στα βήματα της μάθησης
πληροφορείται αμέσως τα αποτελέσματα των προσπαθειών του
διορθώνει αμέσως τα λάθη του
παίρνει το μέγιστο των ενισχύσεων
34. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Γραμμική Οργάνωση
της μάθησης χωρίς διακλαδώσεις (μηχανές Skinner)
H αλληλουχία της ύλης είναι σχεδιασμένη έτσι ώστε να
μπορούν να την ακολουθήσουν όλοι οι μαθητές.
Κάθε διδακτικό βήμα αποτελείται από 4 στοιχεία:
▪ πληροφορία
▪ ερώτηση
▪ κενό για απάντηση
▪ σωστή απάντηση
35. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
- Ποιος έχασε τη μάχη του Μαραθώνα?
- Ο Ομέρ Βρυώνης
- Όχι, προσπάθησε ξανά
- Οι Πέρσες
- Μπράβο!
Η πρωτεύουσα της Ελλάδας είναι η Αθήνα:
Σωστό
Λάθος
36. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Διακλαδισμένη Οργάνωση (Ν.Α.Crowder):
Από την απάντηση του μαθητή καθορίζεται ό,τι ακολουθεί.
Άρα, υπάρχει κάποια δυνατότητα εξατομικευμένης ρύθμισης του
μαθησιακού υλικού.
Η βασική διαφορά της Διακλαδισμένης Οργάνωσης από τη Γραμμική
Οργάνωση βρίσκεται στην αντιμετώπιση του λάθους του μαθητή.
Ενώ ο Skinner πιστεύει ότι τα βήματα πρέπει να μικρά, ώστε να αποφεύγεται το
λάθος του μαθητή, και στη λανθασμένη απάντηση να του προσφέρεται η
σωστή,
ο Crowder πιστεύει ότι το λάθος αποτελεί ουσιαστικό στοιχείο στη διαδικασία
μάθησης. Όταν ο μαθητής κάνει λάθος του δίνονται συμπληρωματικές
εξηγήσεις για να το ξεπεράσει.
Πρωτεύουσα της Ελλάδας είναι η:
α) Αθήνα, β) Σπάρτη, γ) Ναύπλιο, δ) Παρίσι
37. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ
Με βάση τη διδακτική σας εμπειρία επιλέξτε μια διδακτική
ενότητα ενός μαθήματος (π.χ. δίκτυα υπολογιστών):
Σχεδιάστε μια απλή διδακτική μηχανή στην οποία θα
τοποθετήσετε μερικές ερωτήσεις ακολουθώντας τη
θεωρία του Skinner για τη γραμμική οργάνωση της
πληροφορίας.
Σχεδιάστε μια απλή διδακτική μηχανή στην οποία θα
τοποθετήσετε μερικές ερωτήσεις ακολουθώντας τη
θεωρία του Crowder για διακλαδωτή (με πολλαπλές
επιλογές) οργάνωση της πληροφορίας.
38. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Διδακτικός Σχεδιασµός (Gagné):
Θεωρήθηκε για χρόνια αξιόπιστο μοντέλο προετοιµασίας
προγραµµάτων και µαθηµάτων κατάρτισης.
Περιλαµβάνει 5 στάδια:
1. Ανάλυση του στοχευόµενου κοινού και των αναγκών του
(Analyze)
2. Σχεδίαση των µαθηµάτων (Design)
3. Ανάπτυξη του διδακτικού υλικού (Develop)
4. Εφαρµογή (Implement)
5. Αξιολόγηση και επιστροφή στο πρώτο στάδιο (Evaluate)
39. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Διδακτικός Σχεδιασµός (Gagné):
9 εκδηλώσεις κατά τη διδασκαλία:
1. Κεντρίστε την προσοχή-ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα
2. Ενημερώστε τους μαθητές για τους στόχους
3. Ανακαλέστε την προηγούμενη γνώση τους για το θέμα
4. Παρουσιάστε το διδακτικό υλικό (ερέθισμα)
5. Δώστε οδηγίες στους μαθητές
6. Διατυπώστε τα ζητούμενα και συγκεντρώστε τις αποδόσεις
7. Ανατροφοδοτήστε τους
8. Αξιολογήστε
9. Βοηθήστε τους να θυμηθούν και να εφαρμόσουν τις
δεξιότητές τους.
40. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Με βάση το Διδακτικό Σχεδιασµό του Gagné οργανώστε διδασκαλία
συγκεκριμένης θεματικής ενότητας λαμβάνοντας υπόψη :
1. Κεντρίστε την προσοχή-ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα
2. Ενημερώστε τους μαθητές για τους στόχους
3. Ανακαλέστε την προηγούμενη γνώση τους για το θέμα
4. Παρουσιάστε το διδακτικό υλικό (ερέθισμα)
5. Δώστε οδηγίες στους μαθητές
6. Διατυπώστε τα ζητούμενα και συγκεντρώστε τις αποδόσεις
7. Ανατροφοδοτήστε τους
8. Αξιολογήστε
9. Βοηθήστε τους να θυμηθούν και να εφαρμόσουν τις δεξιότητές τους.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ
41. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
ΣΣυμπεριφορισμυμπεριφορισμόςός && ΤΠΕΤΠΕ::
ΛογισμικάΛογισμικά ««κλειστούκλειστού»» τύπουτύπου (1(1/2)/2)
Συστήματα εξάσκησης και Συστήματα διδασκαλίας με τη
βοήθεια υπολογιστή ή καθοδηγούμενης από υπολογιστή
διδασκαλίας
Θεωρία μάθησης: Συμπεριφορισμός
Διδακτικό μοντέλο: η γνώση μεταδίδεται
Ο υπολογιστής υποκαθιστά πλήρως ή εν μέρει το δάσκαλο
Το λογισμικό επιβραβεύει θετικά ή αρνητικά το μαθητή
42. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Εκπαιδευτικά λογισμικά που αναλαμβάνουν εν μέρει ή
εξ ολοκλήρου
την παροχή πληροφοριών,
τη διδασκαλία των εννοιών
και συνεπώς όλη την προσέγγιση της διδακτέας ύλης σε ένα
συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο
Εμπεριέχουν, ως εγγενές τμήμα τους,
μια διαδικασία αξιολόγησης των γνώσεων και των
δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν από τους μαθητές μετά το
πέρας της χρησιμοποίησής τους
θετική ή αρνητική επιβράβευση για το αποτέλεσμα
ΣΣυμπεριφορισμυμπεριφορισμόςός && ΤΠΕΤΠΕ::
ΛογισμικάΛογισμικά ««κλειστούκλειστού»» τύπουτύπου ((22/2)/2)
43. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
ΒασικέςΒασικές κατηγορίεςκατηγορίες λογισμικώνλογισμικών
««κλειστούκλειστού»» τύπουτύπου
(1)(1) ΛογισμικόΛογισμικό ΚαθοδήγησηςΚαθοδήγησης ήή ΔιδασκαλίαςΔιδασκαλίας((Tutorials)Tutorials)
Πλήρες σύστημα με παροχή πληροφοριών και γνώσεων και
πρακτική εξάσκηση για την αξιολόγηση αυτών των γνώσεων
▪ π.χ. ηλεκτρονικό βιβλίο με θεωρία και ερωτήσεις πάνω στη
θεωρία
(2)(2) ΛογισμικόΛογισμικό ΕξάσκησηςΕξάσκησης καικαι ΠρακτικήςΠρακτικής (Drill and(Drill and
Practice)Practice)
Περιέχει μόνο το μέρος της διαδικασίας αξιολόγησης των
γνώσεων και των δεξιοτήτων
▪ π.χ. τεστ γνώσεων με ερωτήσεις σωστού/λάθους,
συμπλήρωσης ή πολλαπλής επιλογής
46. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
ΗΗ συμβολήσυμβολή τουτου συμπεριφορισμούσυμπεριφορισμού
στοστο σχεδιασμόσχεδιασμό εφαρμογώνεφαρμογών ΤΠΕΤΠΕ (1(1/2)/2)
Τα συμπεριφοριστικά συστήματα ήταν η πρώτη μεγάλη
προσπάθεια εφαρμογής των υπολογιστών στην εκπαίδευση
Τελευταία οι συμπεριφοριστικές προσεγγίσεις δεν είναι στο
προσκήνιο της ερευνητικής δραστηριότητας.
Πολλές αρχές του πλαισίου αυτού εξακολουθούν να έχουν ισχύ
και εγκυρότητα, όπως:
- Εξατομίκευση της μάθησης
- Προσωπικός ρυθμός του μαθητή
- Ανατροφοδότηση
- Αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή
Η χρήση συμπεριφοριστικών λογισμικών είναι σκόπιμη και
ωφέλιμη σε πολλές πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας, κυρίως
όταν συνδυάζεται και με άλλου τύπου λογισμικά
47. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
ΗΗ συμβολήσυμβολή τουτου συμπεριφορισμούσυμπεριφορισμού
στοστο σχεδιασμόσχεδιασμό εφαρμογώνεφαρμογών ΤΠΕΤΠΕ ((2/2)2/2)
Ενεργή και διαρκής συμμετοχή του μαθητή κατά τη διαδικασία της
μάθησης.
Κατανόηση του ρόλου της γρήγορης και διορθωτικής (εάν αυτό
απαιτείται) ανατροφοδότησης σε κάθε ενέργεια του μαθητή.
Ανάδειξη της σημασίας για μάθηση μέσω εξάσκησης και πρακτικής.
Μελέτη των αντικειμενικών συνθηκών μέσα στις οποίες λαμβάνει
χώρα η διδακτική και μαθησιακή διαδικασία.
Καθορισμός ξεκάθαρου και λειτουργικού ορισμού των
ακολουθούμενων διδακτικών στρατηγικών και των προς επίτευξη
διδακτικών στόχων καθώς και της αξιολόγησής τους.
Έμφαση στην εστίαση πάνω στα (έκδηλα) μαθησιακά
αποτελέσματα, τα οποία συνηγορούν για την αποτελεσματικότητα
της διδακτικής στρατηγικής.
48. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
ΤΤρόποιρόποι χρήσηςχρήσης συμπεριφοριστικώνσυμπεριφοριστικών
λογισμικώνλογισμικών
Τα συμπεριφοριστικά λογισμικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν
με επάρκεια:
για παροχή εποπτικής διδασκαλίας
σε ειδικές περιπτώσεις κατάρτισης στη χρήση συστημάτων ή
εργαλείων
για εμπέδωση χαμηλού επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων
(εκτέλεση πράξεων, αποµνηµόνευση κ.ά.)
για αξιολόγηση και προσωπική εργασία των μαθητών
στην προσχολική και την πρώτη σχολική ηλικία
στην ειδική αγωγή
50. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Όλες οι συμπεριφορές είναι διδακτέες με τη σωστή μεθόδευση.
Προδιαγεγραμμένη διδακτέα ύλη και στόχοι.
Προγραμματισμός διδασκαλίας και σχεδιασμός.
Γραμμική και διακλαδισμένη οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας.
Ανάπτυξη διδακτικού υλικού
Δόμηση της διδακτέας ύλης σε σύντομες διδακτικές ενότητες
Η απομνημόνευση είναι βασικός μαθησιακός στόχος.
Πρόκληση ενδιαφέροντος για το θέμα
Ενημέρωση μαθητών για τους στόχους
Ανάκληση προηγούμενης γνώσης για το θέμα
Παρουσίαση διδακτικού υλικού (ερέθισμα) και οδηγίες
Σαφής διατύπωση ζητουμένων
Κατάλληλα ερεθίσματα προς απομνημόνευση.
Οι επαναλήψεις παγιώνουν τις συνάψεις της μάθησης
Διαρκής ανατροφοδότηση (θετική, αρνητική)
51. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
Κατάτμηση της ύλης και εμπέδωση πριν το επόμενο βήμα.
Εξατομικευμένη ύλη
Συμπληρωματική βοήθεια, ώσπου να βρεθεί η σωστή απάντηση.
Το λάθος είναι ουσιαστικό στοιχείο για τη μάθηση.
Κλιμακούμενη δυσκολία
Διαρκής έλεγχος, αξιολόγηση κατακτημένης συμπεριφοράς.
Καθοδήγηση
Κατάλληλο μαθησιακό περιβάλλον
Κινητοποίηση του μαθητή
Αναδιατύπωση ερωτήσεων και με διαφορετικό τρόπο
Ερωτήσεις κλειστού τύπου (Σωστό/Λάθος, συμπλήρωση κενών,
αντιστοίχιση, πολλαπλών επιλογών, σταυρόλεξα κλπ.)
Κλειστά λογισμικά (εκπαιδευτικά προγράμματα, hot potatoes, e-books,
tutorials κλπ.)
52. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
ΚριτικήΚριτική τουτου συμπεριφορισμούσυμπεριφορισμού
• οι ανώτερου επιπέδου νοητικές διεργασίες και οι μη συνειδητές καταστάσεις
δε μπορούν να μετρηθούν
• οι νοητικές αναπαραστάσεις του κόσμου μας είναι διαφορετικές από άτομο
σε άτομο και υποστηρίζονται τόσο από το δάσκαλο όσο και από την
κοινωνία
• το "αποστειρωμένο" εργαστήριο δε μπορεί να προσομοιώσει την εξαιρετικά
πολύπλοκη δομή της σχολικής τάξης
• και τελικά δεν μπορούμε, ως σχολείο, να επικαλούμαστε μια και μόνη
αντικειμενική αλήθεια, η οποία μάλιστα είναι αλήθεια μόνο εφόσον μπορεί να
παρατηρηθεί και να ελεγχθεί, από τη στιγμή που η αλήθεια είναι κάτι το
οποίο συγκροτείται μέσα από πολύπλοκες αλληλεπιδράσεις του εσωτερικού
κόσμου και του κοινωνικού περίγυρου.
53. Δρίμτζιας Βασίλης - Επιμορφωτής Β' Επιπέδου ΠΕ19/20
υποτιμούν τον παράγοντα άνθρωπο , τον παράγοντα κοινωνία και δεν
λαμβάνουν υπόψη συνθετότερες διεργασίες του ανθρώπινου εγκεφάλου
αδυνατώντας να οδηγήσουν στην ανάπτυξη υψηλότερων μορφών μάθησης
(π.χ. της κριτικής σκέψης)
όμως είναι παραδεκτό ότι, αφενός μεν εισήγαγαν επιστημονικές μεθόδους
στη διερεύνηση της ανθρώπινης συμπεριφοράς και αφετέρου μας
προσέφεραν αρκετά χρήσιμα "εργαλεία" στην μάχη για τη διευκόλυνση των
μαθητών στο να επιτύχουν τη μάθηση, έστω και αν η εφαρμογή τους, τις
περισσότερες φορές εξαντλείται σε βασικές δεξιότητες και γνώσεις.
ΚριτικήΚριτική τουτου συμπεριφορισμούσυμπεριφορισμού