Kuferek matematyczny - TOC uczy myślenia na matematyce

KUFEREK MATEMATYCZNY
TOC UCZY MYŚLENIA NA
MATEMATYCE
Anna Omilianowska, Mariola Kusak
TOC DLA EDUKACJI POLSKA

BAŚŃ MATEMATYCZNA
TO JEST TO!!!
Niewątpliwie każde dziecko będzie
chciało rozwiązywać matematyczne
zadania, jeżeli będą one dla niego
ciekawe, intrygujące, niezwykłe czy
zaskakujące. Doskonałym sposobem
aby osiągnąć wysoką motywację dzieci
do nauki matematyki są baśnie
matematyczne.
©TOC dla Edukacji Polska

BAŚŃ
MATEMATYCZNA
TO JEST TO!!!
Są to opowiadania, w których treść wpleciono różne
zadania i problemy matematyczne. Dziecko słucha baśni
czytanej przez dorosłego i rozwiązuje zadania w dostępny
sobie sposób. Te ciekawe spotkania z baśnią i
matematyką powodują, ze uczniowie nie tylko z
zaangażowaniem słuchają opowiadania, ale także
opowiadają, wyrażają swoje emocje, rozwiązują zadania,
ćwiczą zmysły.

DLACZEGO BAŚŃ?
W BAŚNIACH DZIECI CZUJĄ SIĘ
BEZPIECZNIE. CZĘSTO DZIĘKI
BAŚNIOWYM TREŚCIOM UDAJE
SIĘ ROZŁADOWAĆ WIELE NAPIĘĆ
I LĘKÓW, USPOKOIĆ
WEWNĘTRZNIE, PONIEWAŻ
KAŻDA BAŚŃ KOŃCZY SIĘ
SZCZĘŚLIWIE, DOBRO ZWYCIĘŻA.
DZIĘKI TEMU FANTAZJUJĄCE
DZIECKO WZMACNIA POCZUCIE
WŁASNEJ SIŁY I NIEZALEŻNOŚCI.

Prowadzenie zajęć metodą baśniowych spotkań jest uczestniczeniem w przygodzie, która
nie przekracza możliwości intelektualnych, poznawczych i emocjonalnych dziecka.
Baśniowy bohater nie jest ani mądrzejszy ani odważniejszy od dziecka, dlatego też
można mu pomagać, co daje poczucie siły, wiary we własne umiejętności i możliwości.
Dzięki temu wzrasta odporność emocjonalna dziecka, jego samoocena i poczucie
bezpieczeństwa.
W zastosowanej metodzie wprowadzamy dziecko w sytuację fikcyjną i dlatego
bezpieczną dla jego poczynań poznawczych. Prowadzone w kręgu baśni ćwiczenia,
zabawy, gry umożliwiają uczniom wzbogacenie ich zasobu doświadczeń matematycznych
w różnych zakresach.

PRZEDE
WSZYSTKIM
ZABAWA!!!
Ważnym przesłaniem metodycznym dla nauczania jest to, by zajęcia były
prowadzone metodą zabawową. Zabawa przecież jest podstawową
metodą poznawania i inspirowania aktywności dziecka. Zabawa jest
środowiskiem wychowawczym zawierającym elementy przyszłej nauki.

Celem nadrzędnym opracowań jest nauka
poprzez zabawę. Dzieci przekonają się, że świat
matematyki nie jest trudny, a może być
fascynujący i przyjazny. Tworzy on przestrzeń do
rozwoju zainteresowań.
Kształci umiejętność samodzielnego
poszukiwania informacji oraz praktycznego
korzystania z nich. Uczestnicząc w spotkaniach,
uczniowie utożsamiają się z bohaterami, którzy
pomagają dzieciom wzbogacać wyobraźnię oraz
kreatywne myślenie.

Oprócz elementów matematycznych ukazują uczniom obraz współdziałania z
innymi, uczą życzliwości i tolerancji, uwrażliwiają na krzywdę innych oraz pokazują
właściwe wzorce zachowania. Podczas pracy dzieci angażują się emocjonalnie z
postacią ulubionego bohatera, dzięki czemu wykonywanie zadań matematycznych
wspólnie z nim, stanowi dla nich bardzo atrakcyjną formę nauki.

DLA NAUCZYCIELA - 30 SCENARIUSZY ZAJĘĆ,
30 ZAŁĄCZNIKÓW

Scenariusze
opisane zostały
w bardzo
czytelny,
przejrzysty
sposób.

Nawigację po
nich dodatkowo
ułatwiają
zamieszczone
ikony oraz kolory
nagłówków.

W Kuferku dla nauczyciela znajdują się kolorowe
elementy gałązki logicznej, które posłużą nauczycielowi
do demonstracji i wspólnej pracy z uczniami.

Znajdują się tam również kolorowe piktogramy. Zamieszczone są również
teksty do zadań, których rozwiązanie przewidziane jest narzędziami TOC.
Pozwala to uniknąć kserowania fragmentów opracowania. Ponadto daje
możliwość wyboru i zaplanowania przez nauczyciela odpowiednich dla
grupy form pracy.

DLA UCZNIA - 73 karty pracy , naklejki, gra planszowa,

W Kuferku dla dziecka znajdują się karty pracy do indywidualnego wykonania.
Treść wszystkich zadań i ćwiczeń jest zgodna z podstawą programową.
Wszystkie zadania są spójne z motywem przewodnim opracowania i tworzą z nim całość.

W materiałach dla ucznia znajdują się kolorowe fragmenty mapy,
które dziecko wypełnia na bieżąco naklejkami. W ostatnim
spotkaniu powstanie z nich gra matematyczna.

ZAWARTOŚĆ
PAKIETU
KLASA III

DLA NAUCZYCIELA - 30 SCENARIUSZY ZAJĘĆ,
40 ZAŁĄCZNIKÓW

Scenariusze opisane
zostały w bardzo
czytelny, przejrzysty
sposób.

Nawigację po nich
dodatkowo
ułatwiają
zamieszczone
ikony oraz kolory
nagłówków.

W Kuferku dla nauczyciela znajdują się kolorowe piktogramy. Zamieszczone są
również teksty do zadań, których rozwiązanie przewidziane jest narzędziami TOC.
Pozwala to uniknąć kserowania fragmentów opracowania. Ponadto daje
możliwość wyboru i zaplanowania przez nauczyciela odpowiednich dla grupy
form pracy.

Biorąc pod uwagę zróżnicowanie grup nauczyciel
znajdzie w swoim kuferku również specjalne,
uzupełnione nakładki pozwalające na rozwiązanie
zadań uczniom o mniejszych możliwościach
intelektualnych.
Pozwalają one na większą indywidualizację procesu
edukacyjnego.
Umieszczono tam również zadania i ćwiczenia,
których rozwiązanie zaplanowano pracą
grupową uczniów.

W obudowie metodycznej opracowania znajdują się zafoliowane schematy
narzędzi TOC: Gałęzi Logicznej, Drzewka Ambitnego Celu , Chmurki jak również
pisaki sucho ścieralne dla każdego ucznia. Służą one wielokrotnemu użyciu. Jeśli
uczeń popełni błąd może go szybko zmazać i napisać poprawne działanie. Na
odwrocie zafoliowanego schematu Gałęzi Logicznej znajdują się kolorowe koła,
spełniające funkcję liczmanów.

DLA UCZNIA - 47 kart pracy , naklejki, gra planszowa,
zafoliowane schematy narzędzi TOC

W Kuferku dla dziecka znajdują się karty pracy do indywidualnego wykonania.
Treść wszystkich zadań i ćwiczeń jest zgodna z podstawą programową.
Wszystkie zadania są spójne z motywem przewodnim opracowania i tworzą z nim
całość.

Zastosowanie wielu zadań niestandardowych wpływa na rozwój krytycznego i
logicznego myślenia uczniów.
Wzbogacenie kuferka o kolorowe naklejki i karty pracy jest również swoistym
rodzajem nagrody dla dziecka - podnosi jego motywację do nauki.
Zaplanowano również zadania dodatkowe do rozwiązania w domu wspólnie z
rodzicami.

NARZĘDZIA TOC
W każdym spotkaniu opracowań zaplanowano pracę
z wykorzystaniem narzędzi TOC, które w istotny sposób
rozwijają logiczne, krytyczne myślenie, pozwalają na lepsze
planowanie i organizacje pracy, pomagają dostrzegać związki
przyczynowo - skutkowe.
Poprawiają umiejętności komunikacyjne, pozwalają na
dostrzeżenie i zanalizowanie konfliktów oraz odnalezienie wielu
sposobów ich rozwiązań.

GAŁĄŹ LOGICZNA
Gałązka Logiczna to narzędzie
pomagające określić przyczynę
i skutek.
W sposób logiczny wyprowadza
podane w zadaniu dane
matematyczne i prowadzi do
prawidłowego rozwiązania.
Pozwala na „zobaczenie” treści
zadania i podanie rozwiązania wraz z
jego umotywowaniem.
W klasach starszych może przyczynić
się do stosowania oryginalnych
pomysłów (własnych propozycji)
w rozwiazywaniu problematycznych
zadań.

Graficzna forma gałązki sprzyja
przedstawieniu faktów oraz ustaleniu
związków i zależności.
Poprzez obrazowanie treści umożliwia
lepsze jej zrozumienie, a także
dokonanie selekcji i wybór istotnych
informacji. W każdym momencie
pozwala powrócić do wybranego
fragmentu zadania.
Wizualizacja analizowanego problemu
sprzyja specyfice myślenia dzieci.
Graficzny układ gałązki dyscyplinuje
uczniów w koncentrowaniu się na
istotnych szczegółach. Poruszając się z
dołu do góry gałęzi, uczeń wykonuje
operacje myślowe pozwalające na
odnalezienie prawidłowej odpowiedzi /
rozwiązania.

Gałązka logiczna pozwala na
Łączenie słowa z danymi i
działaniem matematycznym czyli
wzmocnienie podawanych w
zadaniu danych słownym opisem lub
rysunkiem. Pozwala to dzieciom
poszukiwać wzrokiem obrazu
graficznego odpowiedniego do
konkretnego fragmentu zadania.
Zaczynają one rozumieć
przekazywane informacje.
Wybór kluczowych danych –
umożliwia rozpoczęcie tworzenia
gałązki. Uchwycenie najważniejszej
informacji w zadaniu pozwoli na
dalsze jego rozwiązanie poprzez
zbudowanie prawidłowej gałązki. W
momencie złego wyboru, błąd jest
szybko wychwytywany, gdyż gałązka
pokazuje, że logika została
zaburzona.©TOC dla Edukacji Polska

Praca z Gałązką Logiczną kształtuje umiejętność
przewidywania, powoduje lepsze zrozumienie zasad
naukowych, relacji matematycznych i rozwijanie
kreatywnego, logicznego myślenia.

W opracowaniu znajdują się przykłady rozwiązań zadań
za pomocą GAŁĘZI LOGICZNEJ.

CHMURKA Chmurka to narzędzie służące do analizy
jakiegoś problemu, konfliktu.
W matematyce właściwie każde zadanie
to jakiś problem do rozwiązania.
Istotnym elementem pracy z
matematyczną Chmurką jest
dokonywana bez pośpiechu analiza,
która pozwoli na wskazanie wielu
rozwiązań jednego zadania. Poprzez nią
dziecko może wychodzić poza schemat
i modyfikować zadanie tekstowe wedle
własnego pomysłu, zachowując
i korzystając z pomocy działań
arytmetycznych.
Do pracy z Chmurką wykorzystujemy
zadania problemowe, niestandardowe
dające możliwość wielu rozwiązań.
Głównie chodzi o to, aby dziecko
nauczyło się dostrzegać problem
matematyczny i potrafiło rozwiązywać
go na wiele sposobów.

Zadania rozwiązywane za pomocą Chmurki w istotny sposób
wpływają na rozwój logicznego, krytycznego myślenia u dzieci.
Przedstawiając problem / konflikt w sposób graficzny umożliwiamy
zobrazowanie myślenia, a więc odróżnienia faktycznych danych w
zadaniu (żądań) poprzez ustalenie części istotnych dla stron konfliktu
(potrzeby), aż do wspólnego celu pozwalającego na wyprowadzenie
wielu słusznych rozwiązań zadania.
Chmurka jest schematem pozwalającym na efektywne łączenie
kontekstu sytuacyjnego i wyciąganie wniosków.

Korzystając z Chmurki podczas rozwiazywania zadań
matematycznych, uczniowie ćwiczą umiejętność analizowania
problemów, szacowania, odnajdowania logicznych rozwiązań
konfliktów. Pozwala to uczniom na podejmowanie prób
odnalezienia alternatywnych rozwiązań, oceniania i sprawdzania
pomysłów innych, a w konsekwencji na przemyślany i logiczny
sposób rozwiązania matematycznego problemu.

DRZEWKO
AMBITNEGO CELU
Narzędzie kształtujące umiejętność
wyznaczania i osiągania celów oraz
planowania, pozwala na czytelne i
jasne dla uczniów zaplanowanie
kolejnych etapów zdobywania
wyznaczonego przez siebie celu
oraz na dostrzeżenie możliwych do
wystąpienia przeszkód.
Narzędzie to uczy dzieci myślenia
przyczynowo - skutkowego oraz
podejmowania zaplanowanych,
przemyślanych działań.
Podczas pracy z Drzewkiem
Ambitnego Celu uczniowie tworzą
strategiczny plan realizacji marzeń.

Przeszkody, cele pośrednie oraz
działania powinny być zapisywane na
osobnych karteczkach tak, aby
uczniowie mogli manipulować nimi,
przesuwać je, zmieniać kolejność,
jednocześnie ukazywać logikę swego
myślenia.
W niniejszych scenariuszach
zaplanowano grupową pracę z
Drzewkiem, aby uczniowie mogli
podczas jego tworzenia dyskutować,
wyrażać swoje myśli i opinie,
wykorzystywać własne
doświadczenia.
Dla ułatwienia pracy dzieciom
proponuje się, aby przeszkody, cele i
działania zapisywane były na
różnokolorowych karteczkach, co
umożliwi uniknięcie pomyłek.

„PO WSYPANIU WSZYSTKICH
SKŁADNIKÓW DO GARNKA POTRAWĘ
NALEŻY GOTOWAĆ NA WOLNYM OGNIU,
MIESZAJĄC NIEUSTANNIE PRAWĄ RĘKĄ
PRZEZ CZTERY GODZINY. NASTĘPNIE
LEWĄ RĘKĄ DWIE GODZINY KRÓCEJ
NIŻ PRAWĄ. TRZECI ETAP
PRZYRZĄDZANIA - WOLNIUTKIE
BULGOTANIE - TRWA TYLE, ILE
MIESZANIE PRAWĄ I LEWĄ RĘKĄ.
STYGNIĘCIE TO OSTATNI ETAP, KTÓRY
MUSI TRWAĆ POŁOWĘ CZASU
PRZEZNACZONEGO NA BULGOTANIE”.

CO POPRAWIAMY?
Odpowiedzi na 3 pytania TOC:
• Co zmienić?
• W co zmienić?
• Jak zmienić?

Problemy matematyczne
współczesnego ucznia.
Efekty wynikające po realizacji
„Kuferka matematycznego”.
Zastosowane metody i narzędzia
pracy.
 brak umiejętności
konstruktywnej pracy w grupie,
 brak odpowiedzialności za
powierzone zadania
 myślenie schematyczne
 sporadyczne wykazywanie się
inicjatywą
 brak komunikatywności i
formułowania własnych
poglądów
 umiejętność uzasadniania
własnych wyborów
 brak chęci w poszukiwaniu
różnych sposobów rozwiązań
problemów i zadań
 trudności z myśleniem
logicznym i przyczynowo-
skutkowym
 brak umiejętności
wykorzystania zdobytej wiedzy
w życiu codziennym
 problemy z kodowaniem i
dekodowaniem informacji
 brak umiejętności efektywnego
planowania i osiągania
wyznaczonych celi
 trudności w rozumieniu zasad i
relacji matematycznych
 konstruktywna praca w grupie
 odpowiedzialność za
powierzone zadania
 myślenie krytyczne
 wykazywanie się inicjatywą
 komunikatywność i umiejętność
formułowania własnych
poglądów
 uzasadnianie własnych
wyborów
 poszukiwanie różnych
sposobów rozwiazywania
problemów i zadań
 myślenie logiczne i przyczynowo
-skutkowe
 wykorzystywanie zdobytej
wiedzy w praktyce
 sprawne kodowanie i
dekodowanie informacji
 efektywne planowanie i
osiąganie wyznaczonych celi
 rozumienie zasad i relacji
matematycznych
 narzędzia TOC : Gałąź Logiczna,
Drzewko Ambitnego Celu oraz
Chmurka
 nauka poprzez zabawę
 elementy fińskiej metodyki
nauczania matematyki
 matematyka czynnościowa
 gry matematyczne
 szyfry i labirynty
 opowiadanie matematyczne

A PODSTAWA
PROGRAMOWA?
Jak Kuferki pomagają w realizacji
podstawy programowej?

Podstawa programowa – klasa II
UCZEŃ: 1
Spotkanie
1,2,3,4
2
Spotkanie
5,6,7,8
3
Spotkanie
9,10,11,12
4
Spotkanie
13,14,15,16
5
Spotkanie
17,18,19,20
6
Spotkanie
21,22,23,24
7
Spotkanie
25,26,28,29
liczy (w przód i w tył) od danej liczby po 1, dziesiątkami od danej liczby w
zakresie 100 i setkami od danej liczby w zakresie 1000;
+ + + + + + +
zapisuje cyframi i odczytuje liczby w zakresie 1000; + + + + + + +
porównuje dowolne dwie liczby w zakresie 1000 (słownie i z użyciem
znaków <, >, =);
+ + + + + +
dodaje i odejmuje liczby w zakresie 100 (bez algorytmów działań
pisemnych); sprawdza wyniki odejmowania za pomocą dodawania;
+ + + + + + +
podaje z pamięci iloczyny w zakresie tabliczki mnożenia; sprawdza wyniki
dzielenia za pomocą mnożenia;
+ + +
rozwiązuje łatwe równania jednodziałaniowe z niewiadomą w postaci
okienka (bez przenoszenia na drugą stronę);
+ + + + + +
rozwiązuje zadania tekstowe wymagające wykonania jednego działania
(w tym zadania na porównywanie różnicowe, ale bez porównywania
ilorazowego);
+ + + + + + +

wykonuje łatwe obliczenia pieniężne (cena, ilość, wartość) i radzi sobie w
sytuacjach codziennych wymagających takich umiejętności;
+
mierzy i zapisuje wynik pomiaru długości, szerokości i wysokości przedmiotów
oraz odległości; posługuje się jednostkami: milimetr, centymetr, metr;
wykonuje łatwe obliczenia dotyczące tych miar (bez zamiany jednostek i
wyrażeń dwumianowanych w obliczeniach formalnych); używa pojęcia
kilometr w sytuacjach życiowych, np. jechaliśmy autobusem 27 kilometrów
(bez zamiany na metry);
+
waży przedmioty, używając określeń: kilogram, pół kilograma, dekagram,
gram; wykonuje łatwe obliczenia, używając tych miar (bez zamiany jednostek i
bez wyrażeń dwu mianowanych w obliczeniach formalnych);
+ + +
odmierza płyny różnymi miarkami; używa określeń: litr, pół litra, ćwierć litra; + +
odczytuje temperaturę (bez konieczności posługiwania się liczbami ujemnymi,
np. 5 stopni mrozu, 3 stopnie poniżej zera); +
podaje i zapisuje daty; zna kolejność dni tygodnia i miesięcy; porządkuje
chronologicznie daty; wykonuje obliczenia kalendarzowe w sytuacjach
życiowych;
+ + + +

odczytuje i zapisuje liczby w systemie rzymskim od I do XII; +
odczytuje wskazania zegarów: w systemach: 12- i 24-godzinnym, wyświetlających cyfry i
ze wskazówkami; posługuje się pojęciami: godzina, pół godziny, kwadrans, minuta;
wykonuje proste obliczenia zegarowe (pełne godziny);
+ +
rozpoznaje i nazywa koła, kwadraty, prostokąty i trójkąty (również nietypowe,
położone w różny sposób oraz w sytuacji, gdy figury zachodzą na siebie); rysuje odcinki
o podanej długości; oblicza obwody trójkątów, kwadratów i prostokątów (w
centymetrach);
+ + +
rysuje drugą połowę figury symetrycznej; rysuje figury w powiększeniu i pomniejszeniu;
kontynuuje regularność w prostych motywach (np. szlaczki, rozety). + + + +

Podstawa programowa – klasa III PLANETA
Podstawa programowa – klasa III
UCZEŃ:
1
Spotka
nie
1,2,3
2
Spotka
nie
4,5,6
3
Spotka
nie
7,8,9
4
Spotka
nie
10,11,12
5
Spotkani
e
13,14,15
6
Spotkani
e
16,17,18
7
Spotka
nie
19,20,2
1
8
Spotka
nie
22,23,2
3
9
Spotka
nie
24,25,2
6
10
Spotka
nie
27,28,2
9
liczy (w przód i w tył) od danej liczby po 1, dziesiątkami od danej
liczby w zakresie 100 i setkami od danej liczby w zakresie 1000;
+ + + + + + + + + +
zapisuje cyframi i odczytuje liczby w zakresie 1000; + + + + + + + + + +
porównuje dowolne dwie liczby w zakresie 1000 (słownie i z użyciem
znaków <, >, =);
+ + + + + + + + + +
dodaje i odejmuje liczby w zakresie 100 (bez algorytmów działań
pisemnych); sprawdza wyniki odejmowania za pomocą dodawania;
+ + + + + + + + + +
podaje z pamięci iloczyny w zakresie tabliczki mnożenia; sprawdza
wyniki dzielenia za pomocą mnożenia;
+ + + + + + + + + +
rozwiązuje łatwe równania jednodziałaniowe z niewiadomą w
postaci okienka (bez przenoszenia na drugą stronę);
+ + +
rozwiązuje zadania tekstowe wymagające wykonania jednego
działania (w tym zadania na porównywanie różnicowe, ale bez
porównywania ilorazowego);
+ + + + + + + + + +
wykonuje łatwe obliczenia pieniężne (cena, ilość, wartość) i radzi
sobie w sytuacjach codziennych wymagających takich umiejętności;
+ +

mierzy i zapisuje wynik pomiaru długości, szerokości i
wysokości przedmiotów oraz odległości; posługuje się
jednostkami: milimetr, centymetr, metr; wykonuje łatwe
obliczenia dotyczące tych miar (bez zamiany jednostek i
wyrażeń dwumianowanych w obliczeniach formalnych);
używa pojęcia kilometr w sytuacjach życiowych, np.
jechaliśmy autobusem 27 kilometrów (bez zamiany na
metry);
+ + +
waży przedmioty, używając określeń: kilogram, pół
kilograma, dekagram, gram; wykonuje łatwe obliczenia,
używając tych miar (bez zamiany jednostek i bez wyrażeń
dwu mianowanych w obliczeniach formalnych);
+ + +
odmierza płyny różnymi miarkami; używa określeń: litr, pół
litra, ćwierć litra;
+ + +
podaje i zapisuje daty; zna kolejność dni tygodnia i miesięcy;
porządkuje chronologicznie daty; wykonuje obliczenia
kalendarzowe w sytuacjach życiowych;
+
odczytuje wskazania zegarów: w systemach: 12- i 24-
godzinnym, wyświetlających cyfry i ze wskazówkami;
posługuje się pojęciami: godzina, pół godziny, kwadrans,
minuta; wykonuje proste obliczenia zegarowe (pełne
godziny);
+ + + +
rozpoznaje i nazywa koła, kwadraty, prostokąty i trójkąty
(również nietypowe, położone w różny sposób oraz w
sytuacji, gdy figury zachodzą na siebie); rysuje odcinki o
podanej długości; oblicza obwody trójkątów, kwadratów i
prostokątów (w centymetrach);
+ + + +
rysuje drugą połowę figury symetrycznej; rysuje figury w
powiększeniu i pomniejszeniu; kontynuuje regularność w
prostych motywach (np. szlaczki, rozety).
+

Celem nadrzędnym opracowania jest nauka poprzez zabawę. Dzieci przekonają się,
że świat matematyki nie jest trudny, a może być fascynujący i przyjazny. Nasz
program oprócz elementów matematycznych ukazują uczniom obraz
współdziałania z innymi, uczy życzliwości i tolerancji, uwrażliwia na krzywdę innych
oraz pokazuje właściwe wzorce zachowania. Podczas pracy dzieci angażują się
emocjonalnie z postacią ulubionego bohatera, dzięki czemu wykonywanie zadań
matematycznych wspólnie z nim, stanowi dla nich bardzo atrakcyjną formę nauki.
Anna Omilianowska
Mariola Kusak

WWW.TOC.EDU.PL
Więcej informacji…

Kuferek matematyczny - TOC uczy myślenia na matematyce

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (16)

Similar to Kuferek matematyczny - TOC uczy myślenia na matematyce

Similar to Kuferek matematyczny - TOC uczy myślenia na matematyce (20)

More from TOC dla Edukacji Polska Sp. z o.o.

More from TOC dla Edukacji Polska Sp. z o.o. (20)

Kuferek matematyczny - TOC uczy myślenia na matematyce

Editor's Notes