A képzés minőségét befolyásoló oktatás- és tanulásszervezési kérdések a felső...
Blended learning
1. Merre halad az oktatás?
Kérdések, trendek.
Lehetséges utak - Blended learning
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
2. Az információs társadalomban
bekövetkező változások akarva-
akaratlanul is kihatnak az oktatásra. A
tanári-tanulói szerepek megváltoznak.
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
3. Az előadás vázlata
•Összehasonlítás:
•A zárt, hierarchikus oktatási környezet fogalmai (ipari társadalom)
fogalmi rendszere,
•A nyitott, kooperatív oktatási környezet fogalmai (információs
társadalom) fogalmi rendszere
• Az oktatás jövője – kérdések – miként bánik az iskola a technológiával?
• Lehetséges utak a tanulásszervezésben – Blended learning
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
4. A zárt és a nyitott oktatási
környezetek fogalmi rendszerei
A nyitott, kooperatív oktatási környezet
A zárt, hierarchikus oktatási környezet fogalmai (információs társadalom) fogalmi
fogalmai (ipari társadalom) fogalmi rendszere rendszere
•Instrukcionalista tanuláselmélet, •Konstruktivista tanuláselmélet
•Központi tanterv (a „tanterv-törvény”), •Rugalmas kompetencia-portfóliók mint
tanulási célok,
•Lineáris tanterv, •Moduláris szervezés ,
•Tankönyv, •Információs háttérkörnyezet a hálón,
•Frontális osztálytermi környezet, • Kooperatív osztálytermi környezet
•Előadás, •Projekt-tanulás,
•Tudásközlés „felülről”, •Kollektív tudáskeresés, tanácsadás a
tudásmenedzsmentben,
•Centralizált információ-elosztás , •Párhuzamos információ-feldolgozás,
•Tanár •Tutor, moderátor, tanácsadó, coach,
hálózatszervező,
•Tanulás •Kollektív tudásmenedzsment, hipertanulás,
•Definíciós tudás •Információ-menedzsment, keresés,
dokumentálás, kommunikációs tudás,
•Érdemjegy, osztályzat •Egyéni, de kollektívan összeállított
kompetencia- portfólió, tudástérkép,
•Vizsga, „államvizsga”, beszámoltatás •A tanár és a diák által közösen kitöltött
kompetencia-portfólió
•Diploma • Formális és informális úton szerzett
kompetenciák a kompetencia-portfólióban
2012. december
5. Az oktatás jövője – milyen kérdéseket vet fel az
információs társadalom eszközrendszerének a
megjelenése az oktatásban
• A hagyományos, lineáris oktatás engedelmes eszközévé, szuper-fejlett
szemléltető eszközévé, szövegek „tároló-helyévé” degradálódik-e a
technológia, avagy a tudásmenedzsment paradigmatikusan új lehetőségeinek
színhelyévé?
• Elmagányosít-e az egyéni információ-menedzselési, tanulási lehetőség, avagy
új közösségi formákat teremt?
•A tanár tudásmonopóliumát erősíti-e, vagy az együttműködő
tudásteremtésre motivál?
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
6. Az oktatás jövője – milyen kérdéseket vet fel az információs
társadalom eszközrendszerének a megjelenése az oktatásban
•A régi szabályozórendszer keretei közé szorítják-e az új információ-szerzési és
- feldolgozási formákat, avagy a globális hálózatosodás új, alapjaiban más
szabályozórendszert kényszerít ki?
•Illusztrációs segédeszközként szorul-e be az e-learning a hagyományos
kőintézmények falai közé, avagy új intézményi formákat, intézményeket
teremt magának?
•A technológiai piacot uraló multinacionális cégek diktálják-e a fejlődést, avagy
a kormányzatok, a tudomány, a civil szféra, a felhasználók és a gazdasági
szereplők termékeny összjátéka?
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
7. Lehetséges utak a tanulásszervezésben
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
8. A különböző tanulási nehézségek, különböző
megoldásokat követelnek!
Hogyan alkalmazkodjanak
ehhez a pedagógusok?
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
9. Ennek a fontosságára már rájöttünk!
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
10. Ennek a fontosságára is rájöttünk már!
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
11. Akkor ezeket a tényezőket miért nem vesszük
figyelembe és teszünk értük?
Okokat kereshetünk és találhatunk:
– Politikai szinten,
– Intézményi szinten,
– Osztály szinten,
– Pedagógus szinten (saját magunkban),
– A gyerekekben és családjaikban,
– Stb.
Most mégsem okokat keresnék, hanem lehetséges
utakat és megoldásokat:
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
12. Blended learning
Blended learning-nek, azaz vegyes oktatásnak nevezzük a
hagyományos oktatási formák és az online tanulási technikák
(e-learning, m-learning) együttes alkalmazását. Ez a kombinált
oktatási forma alkalmat teremthet arra, hogy az oktatás során
hatékonyan ötvözzük mindkét változat előnyeit.
A jobb megértés érdekében nézzük meg ezt a rövid videót:
http://www.youtube.com/watch?v=3xMqJmMcME0
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
13. A Blended learningnek több szervezési formája
létezik, ezek közül mutatok be néhányat
Station-rotation modell, KIPP LA Empower Academy
Rotációs modell: a tanulók
órarend és/vagy tanítói
belátás szerint váltják a
tanulási környezetet, de
iskolai keretek között. A
forgásban minimum egy
online tér is van. Ez a modell
teret enged a kiscsoportos
és egyéni projektmunkáknak
egyaránt.
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
14. Folytatás: Belended learning modellek
Lab-rotation modell, Rocketship Education
Az előző modellhez képest
kevesebb teret enged a
kollaboratív kiscsoportos
aktivitásnak.
Inkább a felsőoktatás használja
ezt a modellt.
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
15. Folytatás Belended learning modellek
Flipped-Classroom modell, Stillwater Area Public Schools
Ez a modell a projekt alapú
tanulást támogatja. Az iskolai
kereteken túl az otthoni
aktivitásra is nagyban épít.
Ebben a modellben a tanulók
nagyobb befolyással bírnak a
tanulási idő, tér és utak
megválasztásában. Az egyéni
preferenciákhoz, sajátosságokhoz
jobban igazodik.
A pedagógus itt, mint facilitátor
jelenik meg.
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
16. Folytatás Belended learning modellek
Individual-Rotation modell, Carpe Diem Collegiate High
School and Middle School
Ebben a modellben az „órarend”
ugyan fix, de személyreszabott.
Alkalmazkodik a tanulók tanulási
sajátosságaihoz, lehetőség van a
kollaboratív és az egyéni tanulásra
egyaránt. Nincs kötelező rotáció, tehát
nem kell minden tanulónak minden
„állomáson” teljesítenie. A modell
sajátossága továbbá, hogy a rendszer
viszonylag sok diákkal, viszonylag
kevés pedagógussal és asszisztenssel
is jól működtethető.
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
17. Folytatás Belended learning modellek
Flex modell, San Francisco Flex Academy
Ez a modell elsősorban az
internetes hálózatokra épít.
Modulrendszerben tanulnak a
hallgatók, ők osztják be az idejüket,
tervezik az órarendjüket.
Alkalmazott módszerek: a tanár
videókon rögzíti az anyagokat,
projektmódszert, egyéni
mentorálás, csoportos
megbeszélések.
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
18. Folytatás Belended learning modellek
Itt szintén a tanulók választják ki, hogy
mely kurzusokat látogatják. Az online
Self-Blend modell, Quakertown Community School District tanulás jelentős, de az iskolában van
frontális oktatás is. Jelentős
szerepe van a tanulási
folyamatban a már említett
tanár által videóra rögzített
anyagnak is – melyet a
hallgatók bárhányszor újra
tudnak nézni. Ez a modell
teret enged az egyéni
mentorálásnak is, mind
offline, mind online módon.
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
19. Folytatás Belended learning modellek
Enriched-Virtual modell, Albuquerque eCADEMY
Ebben a modellben az online
tanulás a meghatározó. Ezt a
tanulásszervezést egyetemi
környezetben használják. A
hallgatók csak ha elakadnak
akkor járnak be offline
csoportokba, személyes
konzultációra.
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
20. Felhasznált irodalom:
• Web 2.0 az oktatásban – INFONIA Alapítvány;
http://www.infonia.hu/webketto_az_oktatasban.pdf
• Heather Staker, Michael B. Horn(2012): Classifying K-12
Blended Leadning, Innosight Institute;
http://www.innosightinstitute.org/innosight/wp-
content/uploads/2012/05/Classifying-K-12-blended-
learning2.pdf
2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány