Лекция 1. ИННОВАЦИОННЫЕ РЕШЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ НА БАЗЕ СРЕДСТВ ИКТСветлана Панюкова
Цели и задачи изучения возможностей использования ИКТ в образовании.
Информатизация образования как фактор развития общества.
Инновационные решения в образовании на базе информационно-коммуникационных технологий.
Основные понятия и определения, цели и задачи информатизации образования.
Средства телекоммуникаций в образовании.
Направления использования технологии телекоммуникации в образовании.
Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности обучаемых.
Примеры использования образовательных порталов и сайтов в профессиональной деятельности работников образования.
Лекция 1. ИННОВАЦИОННЫЕ РЕШЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ НА БАЗЕ СРЕДСТВ ИКТСветлана Панюкова
Цели и задачи изучения возможностей использования ИКТ в образовании.
Информатизация образования как фактор развития общества.
Инновационные решения в образовании на базе информационно-коммуникационных технологий.
Основные понятия и определения, цели и задачи информатизации образования.
Средства телекоммуникаций в образовании.
Направления использования технологии телекоммуникации в образовании.
Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности обучаемых.
Примеры использования образовательных порталов и сайтов в профессиональной деятельности работников образования.
Лекция 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СР...Светлана Панюкова
Дидактические возможности средств информационных и коммуникационных технологий.
Нормативно-правовая база использования электронных учебных материалов в общем образовании.
Электронные мультимедийные обучающие средства. Типология.
Использование мультимедиа технологий как средства для реализации активных методов обучения.
Описание опыта профессиональной деятельности участника муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года - 2016» Хабибулиной Марины Михайловны, учителя информатики МБОУ «Боханская СОШ №1» п.Бохан Боханского района Иркутской области
A young man is paranoid and uneasy as shown by his restless sleeping. He wakes up and hurriedly leaves his home which contains knives and fighting gear. As he exits his house, he is followed by a mysterious dark figure dressed all in black. This figure creeps up behind the boy and startles him by grabbing his shoulder, at which point the title of the thriller will appear. The opening sequence will take place in the boy's bedroom and an alleyway outside to show his paranoia both inside and out of his home. Knives and a bag will be key props, and suspenseful thriller music will build tension throughout the sequence as the editing rapidly increases pace.
Лекция 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СР...Светлана Панюкова
Дидактические возможности средств информационных и коммуникационных технологий.
Нормативно-правовая база использования электронных учебных материалов в общем образовании.
Электронные мультимедийные обучающие средства. Типология.
Использование мультимедиа технологий как средства для реализации активных методов обучения.
Описание опыта профессиональной деятельности участника муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года - 2016» Хабибулиной Марины Михайловны, учителя информатики МБОУ «Боханская СОШ №1» п.Бохан Боханского района Иркутской области
A young man is paranoid and uneasy as shown by his restless sleeping. He wakes up and hurriedly leaves his home which contains knives and fighting gear. As he exits his house, he is followed by a mysterious dark figure dressed all in black. This figure creeps up behind the boy and startles him by grabbing his shoulder, at which point the title of the thriller will appear. The opening sequence will take place in the boy's bedroom and an alleyway outside to show his paranoia both inside and out of his home. Knives and a bag will be key props, and suspenseful thriller music will build tension throughout the sequence as the editing rapidly increases pace.
OPESLA is an HR consulting firm focused on Latin America that offers a variety of HR services and solutions to help organizations develop their human capital. They have over 20 years of experience across many industries. Their services include corporate consulting, virtual advising, software solutions, and training programs. They aim to be business partners for their clients and help them find success through a strategic and pragmatic approach. Their core business principles are confidence, honesty, collaboration, quality, and competence.
This document discusses key performance indicators (KPIs) such as how to create them and common types of KPIs. It provides steps for building a KPI system, including defining objectives, identifying key result areas and tasks, and determining methods to measure results. Common mistakes to avoid are creating too many KPIs and not tailoring them to change over time. The document also outlines different types of KPIs including process, input, output, leading, lagging, outcome, qualitative and quantitative.
The target audience for the media product's opening sequence is teenagers and young adults from 12 to 25, as this is the age group the creators are part of and most likely to watch a thriller opening. Similar films like Kidulthood and Adulthood show teenage groups dealing with issues like poverty and violence. The opening sequence aims to convey a message to teenagers in line with Maslow's Hierarchy theory by showing that carrying weapons does not equal protection and encouraging them to avoid violence.
This document summarizes and analyzes the layout, design, and style of two magazine double spreads featuring Lana Del Rey and Lily Allen.
The Lana Del Rey spread uses a simple, modern style with her solo image filling the entire page. The Lily Allen spread similarly features her solo image taking up the whole right page, following the color scheme of the magazine. It uses three different fonts to draw attention to the headline and article.
Both spreads effectively employ design elements like placement of images, fonts, and color schemes to highlight important details and engage readers while following their respective magazine's house styles.
Teks tersebut membahas tentang optimisme dan pandangan positif terhadap masalah. Optimisme adalah memandang hidup sebagai persembahan terbaik meskipun dihadapkan pada masalah. Masalah sebenarnya adalah hadiah yang dapat menumbuhkan kekuatan dan kesuksesan jika dihadapi dengan pandangan positif.
Проведен анализ стандартов второго поколения с позиции определения места, роли и значения предмета информатика и информационных технологий для всег7о содержания образования в начальной школе.
ТРЕБОВАНИЯ ФГОС К ЭЛЕКТРОННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА.СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ В ОБРАЗОВАНИИ.ОСНОВНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ 4PORTFOLIO.RU.
На вебинаре рассмотрены современные подходы к использованию социальных сетей в профессиональной деятельности педагога для профессионального общения, повышения квалификации, проведения интернет- мероприятий.
Представлены основные рекомендации по использованию социальных сервисов, неписанные правила работы в сетях.
вебинар 3. "Психолого-педагогические аспекты использования технологии портфолио"Светлана Панюкова
На вебинаре раскрыты основные "секреты" портфолио, которое используется в качестве педагогической технологии.
Рассмотрены: назначение портфолио, модели портфолио, философия портфолио, функции портфолио.
Представлена таксономия Блума для оценки динамики изменения образовательных результатов.
Выделены отличительные особенности реализации технологии портфолио на базе веб-технологий.
Рассмотрен зарубежный опыт.
Стоит ли безучастно наблюдать за растущей популярностью социальных сетей в молодежной среде?
А может быть педагогам стоит присмотреться к этим необычным инструментам?
Какие социальные сети можно использовать в учебном процессе?
Что такое OpenBadges? Как вставить свой бейдж в портфолио? Проведем мастер-класс.
Лекция 3 Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы ко...Светлана Панюкова
Контроль и диагностика образовательных достижений учащихся.
Функции и виды контроля.
Определение уровня сложности тестового задания.
Возможности современных систем для создания тестов.
Мониторинг, рейтинговая система оценивания и портфолио обучаемых.
Лекция № 1. ИННОВАЦИОННЫЕ РЕШЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ НА БАЗЕ СРЕДСТВ ИКТ Светлана Панюкова
Учебные вопросы
1. Цели и задачи изучения возможностей использования ИКТ в образовании.
2. Информатизация образования как фактор развития общества.
3. Нормативно-правовая база использования электронных учебных материалов в общем образовании.
4. Основные понятия и определения.
5. Эволюция информационных и коммуникационных технологий.
Лекция 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СР...Светлана Панюкова
Учебные вопросы
1. Электронные мультимедийные обучающие средства. Типология.
2. Дидактические возможности средств информационных и коммуникацион-ных технологий
3. Педагогические цели информатизации образования.
4. Задачи информатизации образования.
Инновационные подходы к использованию ДОТ.
Смешанное обучение.
Методика использования социальной сети 4portfolio.ru в качестве образовательной платформы.
Требования ФГОС к организация взаимодействия между участниками образовательного процесса.
Создание профессиональных и учебных сообществ, организация дистанционных мероприятий.
1. LOGO
Лекция
Д-р пед. наук, профессор, лауреат премии
Правительства РФ в области образования
Панюкова Светлана Валерьевна
3Д в образовании
2. Реализация в учебном процессе многомерного
представления изучаемых явлений и процессов
позволяет ученику:
не только услышать изложение учебного материала и увидеть его
трехмерное изображение, но и ощутить себя участником происходящих
на экране событий.
3. Реализация в учебном процессе многомерного
представления изучаемых явлений и процессов
Усиление влияния визуального эффекта многомерно представленного
объекта, явления, процесса:
1. Человек более 80% информации получает через зрительные каналы и способен
особенно быстро воспринимать, обрабатывать и понимать именно зрительную
информацию.
Усиление наглядности – улучшение восприятия и понимания!
2. За логику отвечает левое полушарие, а за
графику - правое полушарие.
Правое полушарие отвечает за творческие
процессы, образное мышление, интуицию.
Многомерное представление изучаемых
явлений и процессов – ученик - входит внутрь
системы, манипулирует 3Д объектами,
управляет протеканием виртуальных
процессов и явлений.
Интенсивный информационный обмен
между двумя полушариями, развивается
и умение логически мыслить и
творческие способности ребенка!
4. Многомерное представление предметной области и
предметное погружение
Реализуется за счет
применения средств
технологии гипертекст,
мультимедиа, гипермедиа,
виртуальная реальность и
обеспечивает:
реалистичное
стереоскопическое представление
объектов и явлений предметной
области (3D),
реалистичное
стереоскопическое представление
объектов и явлений предметной
области с физической обратной
связью для управления 3D-
объектами (4D) реальность.
7. Трехмерный мир VR
реальный трехмерный мир = шесть
степеней свободы, осуществление шести
видов движения:
вращение налево-направо,
наклон вверх-вниз,
крен налево-направо,
перемещения вверх-вниз, вперед-назад,
налево-направо.
8. пользователь может"шагнуть" прямо в
виртуальный мир, если на нем:
"информационный костюм " +
"информационная перчатка +
"информационные очки" - очки-
телемониторы со встроенными
стереоскопическими экранами.
Трехмерный мир VR
9. Реакция на звуковой сигнал, полученный от
пользователя в соответствии с составленной
программой.
Очки-телемониторы - создание различных "картинок"
для каждого глаза с определенным смещением.
Очки-телемониторы + специальные датчики
информируют компьютер о поворотах головы
человека пользователь может окинуть взглядом"
всю стереоскопически представленную "картинку"
виртуального мира.
Трехмерный мир VR
10. "информационная перчатка"
Позволяет:
спроецировать руку пользователя в виртуальной
форме в трехмерной компьютерно-генерированной
среде.
взаимодействовать с виртуальным миром,
передвигать объекты, трогать предметы,
управлять ими,
использовать набор жестов в качестве команд.
"войти" в виртуальный мир экрана, например,
можно ощутить сферичность шара, иллюзию
хватания предмета, изображенного на экране.
11. Виртуальная реальность
моделирование ощущений
непосредственного контакта
пользователя с объектами
виртуальной реальности (видеть,
слышать, осязать рукой);
неконтактное управление
пользователем объектами или
процессами виртуальной реальности;
имитация реальности — эффект
непосредственного участия в
процессах, происходящих на экране, и
влияния на их развитие и
функционирование;
взаимодействие с объектами или
процессами, находящими свое
отображение на экране, реализация
которых в реальности невозможна.
12. Особенности организации образовательного
процесса с использованием 3Д
Обеспечение непосредственного
участия ученика в событиях,
происходящих в виртуальном мире
в реальном времени.
Ученик попадает в пространство
более широких возможностей,
исполнения самых фантастических
желаний, которые в реальной жизни
нереализуемы в силу действия
физических или социальных
законов.
Расширяются границы творчества и
появляются новые ощущения.
Ученик становится участником
действий в абстрактных
пространствах, в которых можно
задать как виртуальные условия
информационного взаимодействия,
так и виртуальные объекты,
подчиняющиеся этим условиям.
13. Дидактические возможности системы
"Виртуальная реальность"
развитие наглядно-образного, наглядно-
действенного, интуитивного, творческого,
теоретического мышления;
формирование эстетических вкусов, оценок, что
способствует эстетическому воспитанию.
новые методические возможности в процессе
формирования:
умений и навыков осуществления деятельности по
проектированию предметного мира;
умений и навыков осуществления художественной
деятельности — деятельность, в процессе которой
создается и воспринимается произведение искусства,
абстрактных образов и понятий, предоставляя обучаемому
инструмент моделирования изучаемых объектов, явлений
как окружающей действительности, так и тех, которые в
реальности невоспроизводимы.
14. ГОСТ Р53620-2009 и ГОСТ Р 52653 – 2006, статья 12,
подраздел 3.2.
ЭОР - образовательный ресурс, представленный в
электронно-цифровой форме и включающий в себя
структуру, предметное содержание и метаданные о
них.
Многомерное представление предметной области и
предметное погружение реализуется за счет
применения средств технологии гипертекст,
мультимедиа, гипермедиа, виртуальная реальность и
обеспечивает:
реалистичное стереоскопическое представление объектов и
явлений предметной области (3D),
реалистичное стереоскопическое представление объектов и
явлений предметной области с физической обратной связью
для управления 3D-объектами (4D).
15. Многомерный электронный образовательный
ресурс
представляется в электронно-цифровой форме и
включает в себя:
- структуру,
- предметное содержание,
-метаданные о них,
реализует в той или иной степени возможности
информационно-коммуникационных технологий и, в том
числе, технологии виртуальная реальность
16. П.4.1.3.
Функциональные возможности применения ЭОР в
образовательном процессе в значительной степени
определяются их дидактическими свойствами, такими
как:
интерактивность,
коммуникативность,
возможность представления учебного материала
(текст, графика, анимация, аудио, видео) средствами
мультимедиа,
применением компьютерного моделирования для
исследования образовательных объектов,
автоматизация различных работ.
ГОСТ Р53620-2009 и ГОСТ Р 52653 – 2006
17. П.4.1.4.
Применение ЭОР в образовательном процессе в сочетании с
системами управления обучения и управления
образовательным контентом позволяет эффективно
реализовать:
организацию самостоятельной когнитивной деятельности
учащихся;
организацию индивидуальной образовательной поддержки
учебной деятельности каждого учащегося преподавателями;
организацию групповой учебной деятельности с
применением средств информационно-коммуникационных
технологий.
ГОСТ Р53620-2009 и ГОСТ Р 52653 – 2006
18. Принципиально новый уровень
информационного взаимодействия
за счет «погружения» в трехмерную,
стереоскопически представленную
виртуальную реальность, обеспечивающую:
моделирование ощущений непосредственного контакта
пользователя с объектами виртуальной реальности (видеть,
слышать, осязать);
неконтактное управление пользователем объектами или
процессами виртуальной реальности;
имитацию реальности — эффект непосредственного участия в
процессах, происходящих на экране, и влияния на их развитие и
функционирование;
взаимодействие с объектами или процессами, находящими свое
отображение на экране, реализация которых в реальности
невозможна.
19. МЭОР используются в следующих
видах учебной деятельности:
информационно-поисковая;
экспериментально-исследовательская;
деятельность по обработке информации
(регистрация, сбор, хранение, обработка);
деятельность по представлению и извлечению
знаний;
моделирование объектов, явлений, процессов;
самостоятельная учебная деятельность и т.д.
20. Методика обучения с использованием
МЭОР
Деятельность учителя при использовании МЭОР на уроке:
планирование хода занятия в целом, а также всех его этапов,
подбор теоретического и практического материала, времени для
изучения компьютерной модели,
постановка проблемы, организация, контроль и коррекция работы
обучаемых,
анализ допущенных ошибок.
МЭОР дает в руки учителю мощнейший педагогический инструментарий
с богатыми дидактическими возможностями.
Часть функций учителя выполняет МЭОР:
сообщает тему, цель, порядок проведения занятия;
контролирует и оценивает знания;
выдает информацию о правильности ответа;
фиксирует результаты опроса и передает эти сведения ученику и
учителю.
22. Особенности методики проведения уроков с
использованием МЭОР
1. При изложении учебного материала учителя имеют возможность:
использовать интересные, красочные, запоминающиеся стереоскопически
представленные картинки, графики, процессы и явления;
многомерные анимации, видео фрагменты с аудиосопровождением,
представить многомерное представление изучаемого объекта или его составных
частей, рассмотреть их с разных сторон, увеличить изображение и пр.;
продемонстрировать стереоскопическое изображение сложных явлений и
процессов, протекающих в замкнутых системах, процессов, протекающие при
высоких или низких температурах, слишком медленно или быстро.
Пример МЭОР по
окружающему миру
24. Вывод:
Использование многомерных электронных
образовательных ресурсов в учебном процессе
позволит обеспечить:
потребности основного общего и среднего (полного)
общего образования в создании условий для реализации
деятельностного подхода в обучении,
соответствие основными задачами ФГОС,
формирование предметных и метапредметных
компетенций,
развитие творческого потенциала учащихся.