данные

1. Кейс проектно-исследовательской работы «Аналитика личных
данных обучающегося как ресурс развития человеческого потенциала»
модуль «Анализ данных»
Магистрант 1 курса,
Тискович Марина Вадимовна
Содержание кейса
1. Перечень литературы и источников по проблематике направления.
2. Аналитика учебной деятельности.
3. Данные и сценарии поведения человека. Цифровые следы участников
онлайн-интерсива “Миссиявыполнима” (ноябрь 2015 г.) и их анализ.
4. Группы данных для анализа структуры личности, получаемых из
цифровых следов.
5. Цифровая среда образовательного события (образовательной
деятельности). Требованияк инструментам. Техническое задание
(перспектива).
Перечень литературы и источников по проблематике направления
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.
Издательство: «Эксмо». 2015 г.
2. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна.
Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 224 с.
3. Джин Хо К., Дэвенпорт Т. О чем говорят цифры. Как понимать и
использовать данные. - М.: Издательство: Манн, Иванов и Фербер., 2014
г.
4. Информационные и коммуникационные технологии в образовании:
Монография/ Под.редакцией: Бадарча Дендева. М.: ИИТО ЮНЕСКО,
2013.
5. Майер-Штенбергер В., Кукьер К. Большие данные. Революция, которая
изменит то, как мы живем, работаем и мыслим. – М.: Издательство
«Манн.Иванов.Фербер», 2014 г.
6. Патаракин Е.Д. Использование учебной компьютерной аналитики для
поддержки совместной деятельности субъектов
образования//Образовательные технологии и общество. - №2.том 17. 2014
г.
7. Хайек Ф. А. Индивидуализм и экономический порядок. Перевод на
русский язык. — М.: 2000.
8. Эйден, Эрец Неизведанная территория [Текст] : как "большие данные"
помогают раскрывать тайны прошлого и предсказывать будущее нашей
культуры : [16+] / Эрец Эйден, Жан-Батист Мишель ; [пер. с англ. П.
Миронова] Пер.:Москва: Изд-во АСТ, cop. 2016
9. Адамский А., Петряева Е. Данные в образовательной политике: уроки
электронного мониторинга http://kpmo.ru // Образовательная политика,
2016 г. №1 ( в печати).
10.Петряева Е.Ю. Данные и цифровая среда в образовательной деятельности
//Материалы IX международной научно-практической конференции: XXI

2. век фундаментальная наука и технологии 30-31 мая 2016 г. ( в публикации
http://21c.science-publish.ru/maket1.pdf).
11.KNEWTON: образование на уровне атомов//
http://www.edutainme.ru/post/knewton/.
12.Петряева Е.Ю. Большие данные в образовании: перспективы и риски//
Вести образования №22 от 17 ноября 2014 г.
(http://vogazeta.ru/ivo/info/14382.html).
13.Дьяконов А. Большие данные в образовании//
http://www.edutainme.ru/post/bolshie-dannye-v-obrazovanii/
1. Аналитика учебнойдеятельности
Люди всё чаще начинают использовать онлайн среду для общения,
обучения, это способствует появлению огромного количества данных, многие
из которых сохраняются для дальнейшего анализа либо могут быть
проанализированы как поток данных в реальном времени. Когда речь заходит
про термин «большие данные» используется для отражения того, что
количественное изменение этой величины в действительности является
изменением качественным, требующим новых способов мышления и новых
видов человеческой и технической инфраструктуры. Это создает массу
возможностей и перспектив как для общества в целом, так и для организаций,
стремящихся упорядочить эти данные.
Понятие «аналитика учебной деятельности» появилось в результате
попыток понять значения различных событий с целью анализа данных по
результатам оценивания учебной деятельности и улучшения систем обучения.
Различают три уровня учебной аналитики.
 Аналитика макроуровня. Обеспечивает анализ между учебными
заведениями.
 Аналитика центрального уровня действует на уровне учебных
заведений.
 Аналитика микроуровня, которую мы будем использовать в нашем
проекте, способствует отслеживанию и интерпретации данных на
уровне процесса отдельных учеников и групп. Эти данные представляют
особый интерес для самих учеников и для тех, кто отвечает за их успех,
поскольку он может обеспечить самый подробный уровень детализации
в максимально короткий срок. Соответственно, эти данные являются
наиболее индивидуальными, поскольку (в зависимости от платформ) они
могут выявить онлайн активность в учебной ИКТ среде, физическую
активность в мобильных сетях, в системе геолокации, социальную
активность (посещение электронных библиотек, интернет-магазинов,
социальных и медиа сетей). Преимущества микроуровня: выявление
учеников, входящих в группу риска, и обеспечение их поддержки;
понимание учениками их собственных траекторий обучения и
рекомендации для их совершенствования.
3. Данные и сценарии поведения человека. Цифровые следы участников
онлайн-интенсива “Миссия выполнима” (ноябрь 2015 г.) и их анализ

3. В условиях социально-экономической нестабильности и быстрых
изменений социально-профессиональных технологий актуальным становится
профессиональное самоопределение в течение всей жизнедеятельности
человека.
Чтобы прогнозировать профессиональное будущее нынешних
старшеклассников, нужно понимать какая ситуация будет на рынке труда через
5, 7, 10 лет и какие показатели нужно анализировать, какие данные нужно
собирать. Уверенный и однозначный прогноз будущего, не сможет дать ни одна
система, однако приблизиться к этому и найти закономерности возможно,
например, на основе анализа сценария поведения человека в группе.
Сценарий - это план жизни. Есть точка зрения, что детские впечатления
оказывают сильное влияние на особенности поведения взрослых людей. Эта
позиция является ведущей не только в транзактном анализе (ТА) Эрика Берна,
но и в других направлениях психологии.
Эрик Берн в своей книге "Игры, в которые играют люди. Люди, которые
играют в игры" определяет сценарий как постепенно развертывающийся
жизненный план, который формируется еще в раннем детстве в основном под
влиянием родителей. Этот психологический импульс с большой силой толкает
человека вперед, навстречу его судьбе, и очень часто независимо от его
сопротивления или свободного выбора.
Нельзя точно определить, когда человек войдет в свой сценарный
процесс, но есть два фактора, которые помогают такому вхождению: когда
ситуация "здесь и теперь" воспринимается как стрессовая. Чем больше стресс,
тем скорее человек войдет в свой сценарий. И когда есть сходство между
ситуацией "здесь и теперь" и стрессовой ситуацией в детстве.
В случае работы старшеклассников в ходе образовательного события,
скорее всего ситуациябыла достаточно стрессовая, несмотря на то, что работа в
сетях для ребят привычна. Стрессовой ситуацией была работа в условиях
дефицита времени, в необходимости выходить он-лайн и отстаивать
аргументированно позицию группы или свою личную, то есть для ребят это был
не типичная ситуация. Поэтому можно предложить, что у многих участников
имело место проявление жизненных сценариев, то есть типичное поведение,
которое можно разбить на некоторые параметры, для анализа. Другой вопрос,
что по теории Э.Берна и его последователей, такие паттерны не просто
изменить без специальных психотерапевтических и личных усилий и
осознаний.
По следам детей в среде можно проанализировать распределение ролей,
которое может дать информацию о возможной успешной адаптации учащегося
в профессиональном мире.
Можно условно понять жизненные позиции и «сценарное» (паттерны)
реагирование в ситуациях дефицита времени, которые точно влияют на
успешность в любой деятельности. Например:
· Позиция Ухода от действия (депрессивная позиция)
· Позиция сотрудничества (здоровая позиция)
· Выжидающая позиция (бесплодная)

4. Большой трудностью участников было доведение начатого дела
(составление презентации, текста) до конца. Некоторые участники команды
думали, что сделает кто-то другой. В итоге, из-за дискомфорта (у кого было
более развито чувство ответственности) один из участников доделывал текст
или презентацию. Его можно условно назвать "Доводящий до конца". Это, как
правило, тот человек, который понимает, что об успехе команды, как правило,
судят по окончательным результатам ее работы. Они заботятся о завершении
намеченного и настаивают на этом, когда энтузиазм всех остальных членов
команды уже исчерпан. В ходе события эту роль в группах брали на себя
поочередно несколько участников.
Работа в условиях дефицита времени активность некоторых ребят только
стимулировала, а других загоняла в ступор, здесь можно говорить не только о
способности к концентрации внимания, но и сформированности
«универсальных» профессионально-важныхкачеств (ПВК) - некоторых качеств,
которые обеспечивают успешность выполнения любой профессиональной
деятельности.
№ Критерии (Способности, ПВК) Ответ
учащегося
Ответ взрослого (про
ребенка) Можно отдельно
переформулировать
1 Я умею входить в контакт,
налаживать взаимоотношения с
людьми
2 Я способен управлять собой
3 Я способен организовать и
замотивировать своих
сверстников, если того требует
ситуация
4 Я всегда довожу начатое дело до
конца.
5 Я способен решать проблемные
ситуации в короткие сроки
6 Я способен сконцентрироваться
на выполняемой задаче, а при
необходимости быстро
переключиться на другую задачу
7 Я хорошо запоминаю
необходимую информацию.
8 Я способен длительное время
заниматься однообразным видом

5. деятельности
9 Я способен анализировать
тексты
Последователи Эрика Берна Стюарт и Джойнс в своей книге
"Современный транзактный анализ" писали о шести паттернах проживания
жизненных сценариев во времени. Это шесть паттернов сценарного процесса:
«Пока не»; «После»; «Никогда»; «Всегда»; «Почти»; «Открытый конец».
Каждый из этих паттернов имеет собственную тему, описывающую конкретный
способ проживания человеком своего сценария. Берн проиллюстрировал
каждую тему древнегреческим мифом.
Наиболее интересным для анализа поведения человека в стрессовых
ситуациях представляется сценарий "Почти". Сизиф прогневал греческих богов.
Он был навечно обречен, вкатывать на гору огромный камень. Когда Сизиф
почти достигал вершины горы, камень выскальзывал у него из рук и снова
катился к подножью. Подобно Сизифу, человек, имеющий сценарий "Почти",
говорит: "В этот раз я почти достиг своего".
Применительно к анализу детских следов, можно сказать, что,
например, ребенок достигает успехов, подготовив текст и планируя выйти он-
лайн, но затем идет своеобразное обесценивание собственных усилий, он теряет
то, чего он достиг и "скатывается в пропасть", говоря, что не готов с «этим)))»
выступать перед людьми.
Берн назвал этот тип сценария "Снова и снова". Но в дальнейшем было
обнаружено, что все паттерны поведения проживаются опять и опять, поэтому
Стюартом и Джонсоном было предложено название "Почти". Человек с таким
паттерном может достигать значительных успехов, но в какой-то момент начать
сомневаться или услышать в чужих словах какую-то критику и в мгновение ока
рушить то, что уже было построено и создано.
Можно ли это изменить? И, если можно, то как? Любому человеку
необходимо осознать, что любой сценарий можно изменить. Осознав свой
сценарий, человек может понять в каких именно областях были приняты
проигрышные решения и переделать их на выигрышные. Деление решений на
выигрышные, проигрышные и беспроигрышные, несет в себе интересную и
очень ценную информацию о нашем прошлом, и помогают раз и навсегда
избавиться от тех сценариев жизни, которые нас почему-то не устраивают.
Если человек не удовлетворен своим сценарным поведением, то из него
можно выйти. Необходимо начать с выявления своих паттернов сценарного
поведения, их осознания и затем постепенно разрушать эти паттерны.
Сценарное планирование и прогнозирование
Сценарное планирование — это результат анализа различных вариантов
событий своего будущего в условиях неопределенности. В условиях
нестабильной экономической ситуации и высокой конкуренции для многих
людей сценарное планирование составляет основу для долгосрочных планов
развития.

6. Целью сценарного планирования является создание системы управления
гибко адаптируемой к динамичным изменениям, с учетом ресурсов личности
(ситуации) и оценкой рисков.
Задачами сценарного планирования являются:
· Анализ предшествующих периодов жизни;
· Мониторинг внутренних и внешних ключевых факторов;
· Оценка изменений ситуации;
· Оценка тенденций;
· Оценка угроз и возможностей стабилизации;
· Проектирование альтернативных сценариев;
· Комбинирование сценариев;
· Установка индикаторов достижения целей;
· SWOT-анализ
Главным инструментом сценарного планирования является анализ и
методика реагирования на возникающие проблемы или изменения. Методика
сценарного планирования актуальна и при стратегическом планировании для
определения целей личности.
Сценарное прогнозирование позволяет смоделировать многовариативные
сценарии, способствующие быстро переориентироваться в условиях
неопределенности. Оптимальная сценарная модель обеспечивает минимальный
уровень риска.
Сценарное прогнозирование может включать себя следующие сценарии:
· Реалистичный;
· Пессимистичный;
· Оптимистичный.
В результате применения сценарного планирования жизни:
· снижается уровень неопределенности;
· повышается гибкость;
· вырабатываются стратегии и тактики;
· снижаются риски;
· создаются новые жизненные концепции;
· улучшается качество принимаемых решений.
Необходимость сценарного моделирования обусловлено возможностью
выбора альтернативных вариантов, что позволяет взглянуть на ситуацию с
разных точек зрения и оценить последствия и риски при выборе того или иного
сценария.
Кроме сценарного моделирования и создания системы стратегического
планирования важной составляющей является и реализация стратегического

7. плана. Еще одним фактором успешного жизненного сценария выступает
оперативная система мониторинга, направленная на предвидение проблемы и
своевременной адаптации личности к предстоящим изменениям.
Таким образом, сценарное планирование и проектирование различных
вариантов сценариев способствует разработке стратегий поведения и
обоснованному выбору оптимального решения.
Анализ цифровых следов в части метепредметных результатов в ходе
образовательного события “Миссия выполнима”
Статистическая основа анализа цифровых следов:
1. Общая численность участников онлайн-события: 70 человек
2. В событии приняли участие учащиеся 8, 9, 10 и 11 классов из 6 регионов
РФ (Республика Бурятия, Иркутская область, Республика Саха(Якутия),
Ленинградская область, г. Москва, Свердловская область).
3. Общая численность участников онлайн-события, оставивших цифровые
следы: 54 человека.
4. Анализировались цифровые следы в группе события, виртуальной
комнате.
Результаты анализа цифровых следов в части проявленности
метапредметных результатов
· в профиците учитывать количество проявленностей;
· среди трендов только работа с новыми медиа;
· дефициты как сигнал для доработки технологии образовательного
события или разработки новых событий.
ПРОФИЦИТ (Проявлено хотя бы у
нескольких участников)
ДЕФИЦИТ (Не
проявлено ни у кого или
только у одного участника)
РЕГУЛЯЦИЯ
Постановка собственных целей и задач
(10);
Поиск ресурсов для достижения цели (4).
Понимание
деффицитов в достижении
целей;
Оценка ресурсов для
достижения цели;
Определение путей

8. достижения цели;
Выбор оптимального
пути достижения цели;
Определение
параметров и критериев
достижения цели;
Оценка последствий
достижения цели;
Сопоставление
результата и цели.
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Развернутый поиск информации (15)
Критическая оценка и интерпретация
информации (14); (наличие проблемы
пониманиядостоверности данных и работы с
большим количествомданных)
Аргументация собственной и/или авторской
позиции, суждения (7);
Фиксация противоречий в
информационных источниках (5);
Использование
модельно-схематических
средств
Изложение
собственной точки зрения:
развернуто, логично и точно;
Поиск обобщенных
способов решения задач;
Анализ и
преобразование проблемно-
противоречивых ситуаций
Перенос средств и
способов действия
КОММУНИКАЦИЯ
Использование новых медиа (54);
Публичное представление результатов
деятельности (19);
Выполнение разных ролей в команде (12);
(не менее чем 2 роли в процессе
образовательного события)
Отсутствие личностных оценочных
суждений участников коммуникации (8)
Распознание и
предотвращение конфликта
Координация и
выполнение работы в
условиях виртуального
взаимодействия
Согласование позиций
членов команды
Критические замечания

9. как ресурс для развития
Продуктивное общение
с представителями разных
культур
4. Группы данных для анализа структуры личности, получаемых из
цифровых следов.
Структура личности представляет собой набор неизменных и
стабильных свойств, которые проявляются индивидуумами в самых
разнообразных ситуациях. В психологии принято делить свойства на три класса:
черты характера, способностии мотивы.
Психологическая структура личности включает темперамент, волевые
качества, способности, характер, эмоции, социальные установки, мотивацию.
Психология характеризует личность следующим образом (эти данные могут
стать критериями, которые будут анализироватьсяв ходе образовательного
события):
 Интеллектуальность – ограниченность.
 Рассудительность, стойкость, сдержанность - подверженность
влиянию, суетность.
 Мягкость - черствость, цинизм.
 Дружелюбие, гибкость, покладистость - ригидность, мстительность,
тираничность.
 Реализм - аутизм.
 Добросовестность, порядочность - недобросовестность,
непорядочность.
 Уверенность - неуверенность.
 Тактичность - бестактность.
 Веселость - грустность.
 Общительность - необщительность.
 Самостоятельность - конформность.
 Разнообразие интересов - узость интересов.
 Серьезность - ветреность.
 Агрессивность - доброта.
 Оптимизм - пессимизм.
 Уверенность в себе - неуверенность.
 Зрелость ума - непоследовательность, алогичность.
 Спокойствие (самообладание) - невротичность (нервозность).
 Доброта, ненавязчивость, терпимость - своеволие,эгоизм.
 Добросердечие, мягкость - злобность, черствость.
 Сила воли - безволие.
 Последовательность, дисциплина ума - непоследовательность,
разбросанность.
 Взрослость - инфантилизм.
 Открытость (контактность) - замкнутость (уединенность).
 Очарованность - разочарованность.

10.  Активность - пассивность.
 Экспрессивность - сдержанность.
 Чувствительность - холодность.
 Честность - лживость.
 Бодрость - веселость.
 Смелость - трусость.
 Независимость - зависимость.
Возможно анализировать данные о структуре личности методом
факторного анализа. Это метод определения степени совместной
изменчивости в большом наборе психологических переменных, полученных
при анализе следов в электронной среде, представительной группы
испытуемых.. Начальным этапом в проведении факторного анализа является
получение нескольких переменных в большой выборке результатов
измерений испытуемых. Измерение может проводиться в самой различной
форме, включая самооценку, экспертные оценки и оценки объективного
поведения. Тип или источник данных значенияне имеет при условии, что для
всех субъектов используются одни и те же виды измерения. То, какие именно
данные мы собираем и анализируем, с очевидностью определяет, какие
личностные параметры мы получим в результате факторного анализа.
5. Цифровая среда образовательного события (образовательной
деятельности). Требования к инструментам. Техническое задание
(перспектива).
Цифровая среда образовательного события должна учитывать
социальные механизмы – конкуренцию, кооперацию, взаимообучение и
взаимооценивание. Лишь в режиме совместной деятельности можно преодолеть
отчуждение, научиться вести конструктивную дискуссию, реагировать на
критику, устанавливать и поддерживать общение. В среде должны быть
заложены возможности для проявления инициативы, создано творческое
пространство ученика. Пример проявления инициативы – взаимообучение,
индивидуальное или совместное творчество – мозговые штурмы, проектное
обучение.
Задания должны быть ориентированы на синтез полученной информации,
перенос освоенной логики на другие дисциплины или использование знаний из
разных областей для получения нового знания.