1. การพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ แบบบูรณาการ
กลุ่มสาระการเรียนรู้ คณิตศาสตร์
4
นายนริ นทร์ โชติ บุณยนันท์สิริ โรงเรี ยนจตุรพักตรพิมานรัชดาภิเษก จังหวัดร้อยเอ็ด
27
E-mail : narinchoti@gmail.com
บทคัดย่อ
การจัดกิจกรรมการเรี ยนรู ้ในกลุ่มสาระการเรี ยนรู้คณิ ตศาสตร์ในบางหัวข้อยังไม่บรรลุผล
ครู เป็ นผู้
าจัดกิจกรรมการเรี ยนรู้
สร้าง
และหาประสิ ทธิ ภาพกระบวนการจัดกิจกรรมการเรี ยนรู้
4
กําหนด 80/80 ศึกษาดัชนีประสิ ทธิ ผลของกระบวนการจัดกิจกรรมการเรี ยนรู้แบบบูรณาการ
4/10 ปี การศึกษา
2555 โรงเรี ยนจตุรพักตรพิมานรัชดาภิเษก อําเภอจตุรพักตรพิมาน จังหวัดร้อยเอ็ด จํานวน 43 คน
จํานวน 1
(Purposive Sampling)
การศึกษา มี 3 ชนิด ได้แก่ กิจกรรมการเรี ยนรู้แบบบูรณาการ จํานวน 10 กิจกรรม เวลา 10
4 ตัวเลือก จํานวน 40 ข้อ มีค่าความยากง่าย
0.42 – 0.58
0.25 – 0.67
ฉบับเท่ากับ 0.72 แบบสอบถามวัดความพึงพอใจของนักเรี ยน จํานวน 20
0.80
และการทดสอบสมมติฐานใช้ t – test (Dependent Samples)

2. 1. กิจกรรมการเรี ยนรู้
4
มีประสิ ทธิภาพ เท่ากับ 84.40/80.29
4
สาระการ
0.7364
2. กิจกรรมการเรี ยนรู้
3.
4
เรี ยน
ารเรี ยน
.01
4.
4
4.79 และ
เท่ากับ 0.52 แสดงว่ามีความพึงพอใจ
คําสํ าคัญ : คณิตศาสตร์ , การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ บูรณาการ
บทนํา
การจัดกิจกรรมการเรี ยนรู้มีหลายรู ปแบบ เช่น การเรี ยนรู้โดยโครงงาน การใช้
กระบวนการกลุ่ม การจัดการเรี ยนรู ้แบบมุ่งประสบการณ์ทางภาษา บทเรี ยนสําเร็ จรู ป เกมการศึกษา
บทบาทสมมติ การแสดงละคร การจัดกิจกรรมการเรี ยนรู้แบบบูรณาการ เป็ นต้น (วิมลรัตน์ สุ นทร
โรจน์. 2545 : 153 – 178)
หลากหลาย ผูสอนต้องคํานึงถึงพัฒนาการทางด้านร่ างกาย และสติปัญญา วิธีการเรี ยนรู้ ความสนใจ
้
ตนเอง การเรี ยนรู ้ร่วมกัน การเรี ยนรู้จากธรรมชาติ การเรี ยนรู้จากการปฏิบติจริ งและการเรี ยนรู้แบบ
ั
กระบวนการทาง
กําหนดเป้ าหมายการเรี ยนร่ วมกัน ยึดผูเ้ รี ยนเป็ นสําคัญโดยการนํากระบวนการเรี ยนรู้จากกลุ่มสาระ

3. เดียวกันหรื อต่างกลุ่มสาระการเรี ยนรู้มาบูรณาการในการจัดการเรี ยนการสอน (กรมวิชาการ. 2544 :
21)
สภาพปั จจุบนของโรงเรี ยนจตุรพักตรพิมานรัชดาภิเษก อําเภอจตุรพักตรพิมาน จังหวัด
ั
ร้อยเอ็ด
27
นักเรี ยน ปี การศึกษา 2554
4 เท่ากับ 40.43 (
27. 2554 : 118)
ละไม่ผานเกณฑ์ร้อยละ 50
่
ไม่สนองตอบกระบวนการเรี ยนรู ้ของผูเ้ รี ยน ผูสอนส่ วนมากจัดกิจกรรมการเรี ยนการสอนโดยเน้น
้
(วิชย วงษ์ใหญ่. 2542 : 2) ครู ให้ความสนใจและความสําคัญแก่นกเรี ยนน้อยมากไม่สนใจความ
ั
ั
โดยไม่คานึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล (รุ่ ง แก้วแดง. 2543 : 139)
ํ
มากกว่าสอนกระบวนการแสวงหาความรู้ไม่ได้ดึงเอาศักยภาพของนักเรี ยนออกมาใช้
(บูรชัย ศิริมหาสาร. 2547 : 20) การสอนของครู ส่วนใหญ่ยดหนังสื อแทนหลักสู ตรและสอนโดยวิธี
ึ
บรรยาย (ประไพวรรณ โกศัยสุ นทร. 2533 : 33 – 34)
ความทุกข์ (ประเวศ วะสี . 2542 : 11)
(2542 : 43)
สนใจเรี ยนมากเท่
มาจาก Irving. 1966 : 706 - 715 )
”
“
(คําเพียร ปราณี ราช. 2542 : 3 ; อ้างอิง
จะเป็ นวิชาใด ๆ ก็
ดกิจกรรมประกอบการสอน

4. (สุ ภา ยธิกุล. 2543 : 4) จากสาเหตุดงกล่าวชาตรี สําราญ (2546 :
ั
28) ได้กล่าวถึงวิธีการแก้ปัญหาและพัฒนากิจกรรมการเรี ยนการสอนโดยการจัดการเรี ยนการสอน
ด้
(ธีระชัย ปูรณโชติ. 2543 : 14)
1)
าใจความสัมพันธ์ระหว่าง
2)
3)
ดรวบยอดจากหลาย ๆ สาขาวิชาเข้าด้วยกันมี
4) การเรี ยนการสอนแบบบูรณาการสามารถตอบสนองต่อความสามารถของผูเ้ รี ยน
อนไหว
5)
การสร้างความรู ้โดยผูเ้ รี ยน
ผูศึกษาค้นคว้าได้ตระหนักถึงความสําคัญของการจัดกิจกรรมการเรี ยนรู้แบบบูรณาการจึง
้
4

5. วัตถุประสงค์ ของการศึกษาค้ นคว้ า
1.
ความสัมพันธ์และฟังก์ชน
ั
80/80
2.
แบบบูรณาการ
4
ความสัมพันธ์และฟังก์ชน กลุ่มสาระ
ั
4 ระหว่างก่อนเรี ยนและหลังเรี ยน โดยการจัดกิจกรรม
การเรี ยนรู ้แบบบูรณาการ
3.
แบบบูรณาการ
ความสัมพันธ์และฟังก์ชน
ั
4
4.
แบบบูรณาการ
ความสัมพันธ์และฟังก์ชน กลุ่มสาระการเรี ยนรู้คณิ ตศาสตร์
ั
4
สมมติฐานของการศึกษาค้ นคว้ า
1. การจัดการเรี ยนรู ้
4
80/80
2.
การจัดกิจกรรม
การเรี ยนรู ้แบบบูรณาการ ความสัมพันธ์และฟังก์ชน กลุ่มสาระการเรี ยนรู้คณิ ตศาสตร์
ั
4
.01
ขอบเขตของการศึกษาค้ นคว้ า
1. ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง
1.1
4
2 ปี การศึกษา 2555 โรงเรี ยนจตุรพักตรพิมานรัชดาภิเษก อําเภอจตุรพักตรพิมาน
จังหวัดร้อยเอ็ด
27 จํานวน 10 ห้องเรี ยน จํานวน
นักเรี ยน 450 คน
1.2
4/10
1 ปี การศึกษา 2555 โรงเรี ยนจตุรพักตรพิมานรัชดาภิเษก อําเภอจตุรพักตรพิมาน
จังหวัดร้อยเอ็ด
27ในการเลือกกลุ่มตัวอย่างได้ทาการ
ํ

6. เลือก โดยวิธีการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) จากนักเรี ยน จํานวน 10 ห้องเรี ยน โดยได้
เลือกนักเรี ยนจํานวน 1 ห้องเรี ยน รวม 43 คน มาเป็ นกลุ่มทดลอง
2.
พันธ์และฟังก์ชน กลุ่มสาระ
ั
4
พุทธศักราช 2551
3.
3.1 ตัวแปรต้น
การจัดการเรี ยนรู ้แบบบูรณาการ
3.2 ตัวแปรตาม
3.2.1
3.2.2
แบบบูรณาการ
4
4. ระยะเวลาในการศึกษาพัฒนา
21 พฤษภาคม 2555
18 มิถุนายน 2554 รวม 10
ค้ นคว้ า
การ
3 ชนิด คือ
1. กิจกรรมการเรี ยนรู้แบบบูรณาการ
ความสัมพันธ์และฟังก์ชน กลุ่มสาระ
ั
4 จํานวน 10 กิจกรรม
2.
4 ตัวเลือก จํานวน 40 ข้อ
3.
ความสัมพันธ์และฟังก์ชน
ั
4
วิธีการดําเนินการศึกษาค้ นคว้ า
ผูศึกษาค้นคว้า
้
1
1. ทดสอบก่อนเรี ยน (Pre-test)
เก็บคะแนนไว้
40 ข้อ
4 ตรวจแล้ว

7. 2. ดําเนินการทดลอง โดยการจัดกิจกรรมการเรี ยนรู้
4 จํานวน 10
กิจกรรมใช้เวลาทดลอง รวม 10
3. ทดสอบหลังเรี ยน (Post – test)
2
ด้วยกิจกรรมการเรี ยนรู ้
นสุ ดการดําเนินการทดลอง โดยใช้
การเรี ยนรู้
รี ยนรู้
4
3 นําผลการตอบของนักเรี ยนมาวิเคราะห์หาค่าทางสถิติ ได้แก่
1. การวิเคราะห์ประสิ ทธิภาพของกระบวนการจัดกิจกรรมการเรี ยนรู้ ตามเกณฑ์
80/80
2. การวิเคราะห์เปรี ยบเทียบความแตกต่างระหว่างคะแนนทดสอบก่อนเรี ยนและ
หลังเรี ยน
3. การวิเคราะห์หาค่าดัชนีประสิ ทธิผลของกระบวนการจัดกิจกรรมการเรี ยนรู้
4.
4 สรุ ปผลการทดลอง
การวิเคราะห์ ข้อมูล
ผูศึกษา
้
1.
1.1
(Content Validity)
ทางการเรี ยน โดยใช้สูตรดัชนีความสอดคล้อง IOC
1.2 หาความยากง่าย (Difficulty) (P)
รายข้อ
1.3 หาค่าอํานาจจําแนก (Discrimination) (D)
ทางการเรี ยนรายข้อ
1.4
(Reliability) (rtt)
ทางการเรี ยน
2. การหาคุณภาพของแบบสอบถามวัดความพึงพอใจของผูเ้ รี ยน
2.1
(Content Validity) ของแบบสอบถามวัดความพึง

8. พอใจ โดยใช้สูตรดัชนีความสอดคล้อง IOC
2.2
Cronbach วิเคราะห์
ข้อมูลโดยใช้โปรแกรมสําเร็ จรู ป Statistical Package for the Social Sciences (SPSS for Windows)
3. การวิเคราะห์แบบประเมินกิจกรรมการเรี ยนรู้
4
การแปลผล
4.51 – 5.00
3.51 – 4.50
เหมาะสมมาก
2.51 – 3.50
เหมาะสมปานกลาง
1.51 – 2.50
เหมาะสมน้อย
1.00 – 1.50
4. การวิเคราะห์หาประสิ ทธิภาพของกระบวนการจัดกิจกรรมการเรี ยนรู้ แบบบูรณา
4 ตาม
เกณฑ์ 80/80
4.1 ร้อยละ
4.2
4.3
4.4 การคํานวณหาประสิ ทธิภาพของกิจกรรมการเรี ยนรู้ตามเกณฑ์ 80/80
5. การวิเคราะห์หาค่าดัชนีประสิ ทธิผลของกระบวนการจัดการเรี ยนรู้ แบบบูรณาการ
4 โดยใช้สถิติ
5.1 ร้อยละ
5.2
5.3
5.4 การคํานวณหาดัชนีประสิ ทธิผลของกิจกรรมการเรี ยนรู้
6.
กิจกรรมการเรี ยนรู ้
4
บนมาตรฐาน กําหนดการตัดสิ นผลการประเมิน

9. การแปลผล
4.51 – 5.00
3.51 – 4.50
2.51 – 3.50
1.51 – 2.50
1.00 – 1.50
เหมาะสมมาก
เหมาะสมปานกลาง
เหมาะสมน้อย
สรุ ปผลการศึกษา
จากการศึกษา
4
1. กิจกรรมการเรี ยนรู้
ความสัมพันธ์และฟังก์ชน กลุ่มสาระการ
ั
มีประสิ ทธิภาพ เท่ากับ 84.40/80.29
4
2.
4 หลังเรี ยนสู งกว่าก่อนเรี ยน อย่างมีนยสําคัญ
ั
.01
3. ดัชนีประสิ ทธิ ผลของกระบวนการจัดกิจกรรมการเรี ยนรู้
4 มีค่าเท่ากับ
0.50 หรื อร้อยละ 50
0.7364 หรื อร้อยละ 73.64
73.64 หลังจากการเรี ยนรู้
4
4.
แบบบูรณา
4
เรี ยนครบทุกกิจกรรม พบว่านักเรี ยนมีความพึงพอใจต่อกระบวนการจัดกิจกรรมการเรี ยนรู้ มี
4.79
0.52 แสดงว่ามีความพึงพอใจอยูในระดับ
่

10. ข้ อเสนอแนะ
1. ข้อเสนอแนะในการนําไปใช้
1.1 ครู ผสอนควรนํากกิจกรรมการเรี ยนรู้แบบบูรณาการไปใช้ในกิจกรรมการเรี ยน
ู้
การสอนได้ทุกกลุ่มสาระเพราะเป็ นกิจกรรม
1.2 การนําแผนการจัดกิจกรรมการเรี ยนรู้ แบบบูรณาการไปใช้ ครู ผสอนควรมี
ู้
1.3
แต่ละกิจกรรม
1.4
ความสะดวก และช่วยแก้ปัญหาให้กบนักเรี ยนในการทํางานกลุ่ม ควรเสริ มแรงและให้กาลังใจทุก
ั
ํ
1.5 การจัดกิจกรรมการเรี ยนรู้ ถ้าจัดกิจกรรมเป็ นกลุ่มควรแบ่งนักเรี ยนแบบคละ
2.
2.1
8
สมองโดยใช้รูปแบบวัฏจักรการเรี ยนรู้ 4 MAT
2.2 ควรมีการพัฒนากิจกรรมการเรี ยนรู้บูรณาการควบคู่ไปกับนวัตกรรมต่าง ๆ
ศึกษาว่ามีความแตกต่างกันและศึกษาข้อดีของแต่ละประเภทและสามารถนําไปใช้ได้อย่างเหมาะสม
2.3
ความคงทนในการเรี ยนรู ้ ระดับสติปัญญาในการเรี ยนรู้ดวยรู ปแบบการจัดกระบวนการเรี ยนรู้
้
แบบสร้างองค์ความรู ้ เป็ นต้น

11. หน้าหลัก http://krunarinchoti.wordpress.com/
การร่ วมกิจกรรมของนักเรียน