المحاضرة الأولى

1. 1
‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫المملكة‬
‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
‫العليا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫عمادة‬
‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫كلية‬
)‫ي‬‫از‬‫و‬‫الم‬ ‫(المسار‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬
:‫لمقرر‬ ‫متطلب‬
‫التصميم‬ ‫في‬ ‫اءات‬‫ر‬‫ق‬( ‫التعليمي‬590)‫وسل‬
:‫الطالبتين‬ ‫تقديم‬
‫الحبيشي‬ ‫عبدهللا‬ ‫ه‬‫ر‬‫سا‬432920273
‫ي‬‫الدوسر‬ ‫فهد‬ ‫ة‬‫ر‬‫نو‬433920268
:‫اف‬‫ر‬‫إش‬
‫كي‬‫التر‬ ‫كي‬‫تر‬ ‫بن‬ ‫د.عثمان‬
‫للعام‬ ‫األول‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬1436-1437‫ـ‬‫ه‬

2. 2
‫اضيع‬‫و‬‫الم‬ ‫فهرس‬
‫م‬‫ع‬‫الموضو‬‫الصفحة‬
1‫مقدمة‬4
2‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫لعلم‬ ‫تاريخية‬ ‫لمحة‬4
3‫التعليمي‬ ‫بالتصميم‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬7
4‫التعليمي‬ ‫التصميم‬7
5‫التعليمي‬ ‫التصميم‬8
6‫التعليمي‬ ‫التصميم‬8
7‫التعليمي‬ ‫التصميم‬8
8‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫وظيفة‬8
9‫الوفير‬ ‫العدد‬ ‫تجاه‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫األدبيات؟‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫التطوير‬ ‫نماذج‬ ‫من‬
9
10‫نماذج‬‫التعليمي‬ ‫التصميم‬11
11‫ال‬‫ن‬‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫العام‬ ‫موذج‬11
12‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫ي‬‫وكار‬ ‫ديك‬ ‫نموذج‬16
13‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫وموريسون‬ ‫كمب‬ ‫نموذج‬18
14‫افية‬‫ر‬‫باحت‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫ممارسة‬20
15‫التقليدية‬ ‫المداخل‬22
16‫الحديثة‬ ‫المداخل‬23
17‫بعد‬ ‫ما‬ ‫المداخل‬‫الحداثة‬25
18‫المجال‬ ‫في‬ ‫المهنيون‬25
19‫السريعة‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬27
20‫الفصل‬ ‫ملخص‬30
21‫خاتمة‬31

3. 3
:‫األشكال‬ ‫فهرس‬
‫م‬‫الشكل‬ ‫اسم‬‫الصفحة‬
1‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬ ‫محمد‬ ‫الرسول‬ ‫لرسم‬ ‫ة‬‫ر‬‫صو‬5
2‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫العام‬ ‫النموذج‬ADDIE11
3‫العام‬ ‫للنموذج‬ ‫حديث‬ ‫تصور‬‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬12
4‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫العام‬ ‫النموذج‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬13
5‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫ي‬‫وكار‬ ‫ديك‬ ‫نموذج‬17
6‫وماريسون‬ ‫كيمب‬ ‫نموذج‬19

4. 4
:‫مقدمة‬
‫كان‬‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ،‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫فت‬ ‫منذ‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫من‬ ‫يتعلمون‬ ‫ا‬‫و‬‫ال‬‫ز‬‫ال‬‫و‬ ‫األشخاص‬
‫ما‬ ‫وهو‬ ‫بعناية‬ ‫مخططا‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ،‫ما‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫س‬ ‫عن‬ ‫كاإلجابة‬ ‫بسيطا‬ ‫أو‬ ،‫عرضا‬ ‫حدثا‬ ‫التعليم‬
.‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬
،‫العصور‬ ‫مع‬ ‫ه‬‫ر‬‫وتطو‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬ ‫لبدايات‬ ‫يخية‬‫ر‬‫تا‬ ‫لمحة‬ ‫قة‬‫ر‬‫الو‬ ‫هذه‬ ‫تعرض‬
‫و‬‫وما‬ ‫الحديثة‬‫و‬ ‫التقليدية‬ :‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫ومداخل‬ ،‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫عدد‬
.‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المهنيين‬ ‫دور‬ ‫كذلك‬ ،‫الحداثة‬ ‫بعد‬
:‫التعليمي‬ ‫لتصميم‬ ‫لعلم‬ ‫تاريخية‬ ‫لمحة‬
،‫التعليم‬ ‫لتصميم‬ ‫متعمقا‬ ‫ا‬‫ر‬‫تفكي‬ ‫األشخاص‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫قدم‬ ‫يخ‬‫ر‬‫التا‬ ‫مر‬ ‫على‬‫في‬ ‫بداية‬
‫الحديث‬ ‫في‬ ‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬ ‫محمد‬ ‫نبينا‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫اإلسالمي‬ ‫يخ‬‫ر‬‫التا‬‫االمام‬ ‫يقول‬
‫ا‬َ‫ن‬َ‫ر‬َ‫ب‬ْ‫َخ‬‫أ‬ ، ِ‫ل‬ ْ‫ض‬َ‫ف‬‫ال‬ ُ‫ن‬ْ‫ب‬ ُ‫ة‬َ‫ق‬َ‫د‬ َ‫ص‬ ‫ا‬َ‫ن‬َ‫ث‬َّ‫د‬َ‫ح‬ :‫هللا‬ ‫رحمه‬ ‫ي‬‫البخار‬: َ‫ال‬َ‫ق‬ ، َ‫ان‬َ‫ي‬ْ‫ف‬ُ‫س‬ ْ‫ن‬َ‫ع‬ ، ٍ‫يد‬ِ‫ع‬َ‫س‬ ُ‫ن‬ْ‫ب‬ ‫ى‬َ‫ي‬ْ‫ح‬َ‫ي‬
، ٍ‫ر‬ِ‫ذ‬ْ‫ن‬ُ‫م‬ ْ‫ن‬َ‫ع‬ ،‫ي‬ِ‫ب‬َ‫أ‬ ‫ي‬ِ‫ن‬َ‫ث‬َّ‫د‬َ‫ح‬ٍ‫م‬ْ‫ي‬َ‫ث‬ُ‫خ‬ ِ‫ن‬ْ‫ب‬ ِ‫يع‬ِ‫ب‬َ‫ر‬ ْ‫ن‬َ‫ع‬َ‫ال‬َ‫ق‬ ،ُ‫ه‬ْ‫ن‬َ‫ع‬ َُّ‫اَّلل‬
َ
‫ي‬ ِ‫ض‬َ‫ر‬ َِّ‫اَّلل‬ ِ‫د‬ْ‫ب‬َ‫ع‬ ْ‫ن‬َ‫ع‬ ،:ُّ‫ي‬ِ‫ب‬َّ‫الن‬ َّ‫ط‬َ‫خ‬
َّ‫ط‬َ‫خ‬َ‫و‬ ،‫ا‬ً‫َّع‬‫ب‬َ‫ر‬ُ‫م‬ ‫ا‬ًّ‫ط‬َ‫خ‬ َ‫م‬َّ‫ل‬ َ‫س‬َ‫و‬ ِ‫ه‬ْ‫ي‬َ‫ل‬َ‫ع‬ ُ‫هللا‬ ‫ى‬َّ‫ل‬ َ‫ص‬‫ى‬َ‫ل‬ِ‫إ‬ ‫ا‬ً‫ار‬َ‫غ‬ ِ‫ص‬ ‫ا‬ً‫ط‬َ‫ط‬ُ‫خ‬ َّ‫ط‬َ‫خ‬َ‫و‬ ،ُ‫ه‬ْ‫ن‬ِ‫م‬ ‫ا‬ ً‫ج‬ِ‫ار‬ َ‫خ‬ ِ‫ط‬َ‫س‬َ‫الو‬ ‫ي‬ِ‫ف‬ ‫ا‬ًّ‫ط‬َ‫خ‬
‫ا‬َ‫ذ‬َ‫ه‬َ‫س‬َ‫الو‬ ‫ي‬ِ‫ف‬ ‫ي‬ِ‫ذ‬َّ‫ال‬ ِ‫ه‬ِ‫ب‬ِ‫ان‬ َ‫ج‬ ْ‫ن‬ِ‫م‬ ِ‫ط‬َ‫س‬َ‫الو‬ ‫ي‬ِ‫ف‬ ‫ي‬ِ‫ذ‬َّ‫ال‬‫ا‬َ‫ذ‬َ‫ه‬ " : َ‫ال‬َ‫ق‬ َ‫و‬ ، ِ‫ط‬ِ‫ه‬ِ‫ب‬ ٌ‫ط‬‫ي‬ِ‫ح‬ُ‫م‬ ُ‫ه‬ُ‫ل‬َ‫َج‬‫أ‬ ‫ا‬َ‫ذ‬َ‫ه‬َ‫و‬ ، ُ‫ان‬ َ‫س‬ْ‫ن‬ِ‫اإل‬
-ِ‫ه‬ِ‫ب‬ َ‫ط‬‫ا‬ َ‫َح‬‫أ‬ ْ‫د‬َ‫ق‬ : ْ‫َو‬‫أ‬-‫ا‬َ‫ذ‬َ‫ه‬َ‫و‬ْ‫ن‬ِ‫إ‬َ‫ف‬ ، ُ‫اض‬َ‫ر‬ْ‫َع‬‫أل‬‫ا‬ ُ‫ار‬َ‫غ‬ ِ‫الص‬ ُ‫ط‬َ‫ط‬ُ‫الخ‬ ِ‫ه‬ِ‫ذ‬َ‫ه‬َ‫و‬ ،ُ‫ه‬ُ‫ل‬َ‫َم‬‫أ‬ ٌ‫ج‬ِ‫ار‬ َ‫خ‬ َ‫و‬ُ‫ه‬ ‫ي‬ِ‫ذ‬َّ‫ال‬
‫ا‬َ‫ذ‬َ‫ه‬ ُ‫ه‬َ‫ش‬َ‫ه‬َ‫ن‬ ‫ا‬َ‫ذ‬َ‫ه‬ ُ‫َه‬‫أ‬َ‫ط‬ْ‫َخ‬‫أ‬ ْ‫ِن‬‫ا‬َ‫و‬ ،‫ا‬َ‫ذ‬َ‫ه‬ ُ‫ه‬َ‫ش‬َ‫ه‬َ‫ن‬ ‫ا‬َ‫ذ‬َ‫ه‬ ُ‫َه‬‫أ‬َ‫ط‬ْ‫َخ‬‫أ‬"‫حيث‬‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬ ‫هللا‬ ‫رسول‬ ‫استخدم‬
‫بعثة‬ ‫أن‬ ‫المعروف‬ ‫ومن‬ ،‫عليهم‬ ‫هللا‬ ‫ان‬‫و‬‫رض‬ ‫أصحابه‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫ية‬‫ر‬‫بص‬ ‫كويلة‬ ‫الرسم‬ ‫وسلم‬
‫عام‬ ‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬ ‫محمد‬ ‫الرسوم‬610‫م‬.

5. 5
( ‫شكل‬1‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬ ‫محمد‬ ‫الرسول‬ ‫لرسم‬ ‫ة‬‫ر‬‫صو‬ :)
‫و‬‫كومنيوس‬ ‫الباحث‬ ‫كان‬‫ا‬‫و‬‫وضع‬ ‫من‬ ‫ائل‬‫و‬‫أ‬ ‫بين‬ ‫من‬‫الوسائل‬ ‫الستخدام‬ ‫مخططا‬
( ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫ية‬‫ر‬‫البص‬1592-1671‫العام‬ ‫اخر‬‫و‬‫أ‬ ‫وحتى‬ ،)1800‫منظمة‬ ‫أي‬ ‫هناك‬ ‫يكن‬ ‫لم‬
‫هذا‬ ‫حول‬ ‫للنقاش‬ ‫منتدى‬ ‫اد‬‫ر‬‫لألف‬ ‫وتقدم‬ ،‫معا‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫تجمع‬ ‫أن‬ ‫تستطيع‬
‫عام‬ ‫النفس‬ ‫لعلم‬ ‫يكية‬‫ر‬‫األم‬ ‫ابطة‬‫ر‬‫ال‬ ‫تشكيل‬ ‫مع‬ ‫ولكن‬ ،‫ه‬‫ر‬‫لتطوي‬ ‫تسعى‬ ‫أو‬ ‫ع‬‫الموضو‬1892‫بد‬‫أ‬
‫بويون‬‫ر‬‫الت‬ ‫أصبح‬ ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫نشأة‬ ‫ومع‬ ،‫الظهور‬ ‫في‬ ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫تخصص‬
‫األم‬ ‫المنظمة‬ ‫في‬ ‫المتاحة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الممارسات‬ ‫بتحسين‬ ‫مهتمين‬
.‫المهنة‬ ‫مالء‬‫ز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬
‫عام‬ ‫اخر‬‫و‬‫أ‬ ‫في‬ ‫الجامعات‬ ‫نشأة‬ ‫بداية‬ ‫ومع‬1800‫لتحديد‬ ‫ملحة‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫كان‬
‫م‬‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫بويون‬‫ر‬‫الت‬ ‫النفسيون‬ ‫األخصائيون‬ ‫دعا‬ ‫وقد‬ ،‫الفرد‬ ‫لتعليم‬ ‫الكلية‬ ‫استعدادات‬ ‫اهي‬
‫اختبار‬ ‫أول‬ ‫م‬‫قد‬ ‫حيث‬ ،‫األكاديمي‬ ‫للتحصيل‬ ‫مقياس‬ ‫لتكون‬ ‫وصالحة‬ ‫موثوقة‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬
‫عام‬ ‫المدرسي‬ ‫للتحصيل‬1901.‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الكفاءة‬ ‫اختبار‬ ‫حاليا‬ ‫المسمى‬ ‫وهو‬
‫و‬‫ال‬ ‫أنه‬ ‫يالحظ‬‫يخ‬‫ر‬‫تا‬ ‫أو‬ ‫حدث‬ ‫يوجد‬‫ولكن‬ ،‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫علم‬ ‫بداية‬ ‫يحدد‬ ‫معين‬
‫البداية‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫تفسر‬ ‫قد‬ ‫ين‬‫ر‬‫العش‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫ابطة‬‫ر‬‫المت‬‫و‬ ‫المتسلسلة‬ ‫األحداث‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ع‬‫وقو‬
.‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫لعلم‬

6. 6
( ‫جيمس‬ ‫وليام‬ ‫كان‬William James‫وعلم‬ ‫الفن‬ ‫بين‬ ‫ا‬‫و‬‫ق‬‫ر‬‫ف‬ ‫الذين‬ ‫ائل‬‫و‬‫األ‬ ‫أحد‬ )
‫في‬ ‫علمي‬ ‫نهج‬ ‫باتباع‬ ‫نادى‬ ‫حيث‬ ،‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫المعلمين‬ ‫إلى‬ ‫الحديث‬ ‫كتابه‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ،‫يس‬‫ر‬‫التد‬
.‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬
‫عام‬ ‫وفي‬1901‫ي‬‫ديو‬ ‫جون‬ ‫قام‬(john dewey)‫العلوم‬ ‫مصطلحات‬ ‫بتحويل‬
‫تعليمية‬ ‫مصطلحات‬ ‫إلى‬ ‫التطبيقية‬‫فيه‬ ‫ى‬‫تجر‬ ‫الذي‬ ‫كالمختبر‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬ ‫اعتبر‬‫و‬ ،
.‫العلمية‬ ‫التجارب‬
( ‫ندايك‬‫ر‬‫ثو‬ ‫وعرض‬Edward thorndike‫عام‬ )1902‫أول‬‫في‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫ى‬‫محتو‬
‫أساليب‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫نوعه‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫أصبح‬ ‫الذي‬‫و‬ ‫كولومبيا‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫القياسات‬
.‫التعليمية‬ ‫للمشاكل‬ ‫الكمي‬ ‫البحث‬
( ‫هول‬ ‫ستانلي‬ ‫نشر‬ ‫وقد‬G. Stanley Hall‫عام‬ ‫اهقة‬‫ر‬‫الم‬ ‫عن‬ ‫كتابه‬ )1904‫الذي‬‫و‬ ،
.‫للطفل‬ ‫العلمية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫في‬ ‫قة‬‫ر‬‫فا‬ ‫عالمة‬ ‫كان‬
‫عام‬ ‫وفي‬1905‫تعاون‬( ‫بينت‬ ‫يد‬‫ر‬‫الف‬ ‫من‬ ‫كل‬Alfred Binet‫سيمون‬ ‫ثيودور‬ ‫و‬ )
(Theodore Simon.‫الصغار‬ ‫األطفال‬ ‫ذكاء‬ ‫لقياس‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫ا‬‫ر‬‫ونش‬ )
‫عام‬ ‫قبل‬1915‫القادة‬ ‫بين‬ ‫التعليمية‬ ‫للمشكالت‬ ‫كحل‬ ‫العلمية‬ ‫األساليب‬ ‫تطبيق‬ ‫نجح‬
‫ي‬‫ديو‬ ‫للعالم‬ ‫بط‬‫ر‬‫ال‬ ‫علم‬ ‫تطوير‬ ‫لمرحلة‬ ‫األسس‬ ‫وضع‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫يكي‬‫ر‬‫األم‬ ‫التعليم‬ ‫في‬
(Dewey( ‫سنيلبيكر‬ ‫مثل‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫جعل‬ )Snellbecker‫اعد‬‫و‬‫ق‬ ‫ح‬‫يقتر‬ )
.‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫التصميم‬ ‫علم‬ ‫على‬ ‫اهتمامهم‬ ‫جل‬ ‫بالتعليم‬ ‫المختصين‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫كز‬‫ر‬ ‫من‬‫الز‬ ‫تقدم‬ ‫ومع‬
‫الدولية‬ ‫المنظمات‬‫و‬ ‫الجامعات‬ ‫أقسام‬ ‫في‬ ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫ازدهار‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫وذلك‬ ،‫التعليمي‬
‫و‬ ‫كتبت‬ ‫التي‬.‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ناقشت‬،‫اون‬‫ر‬‫وب‬ ‫ين‬‫ر‬‫(ج‬2011)

7. 7
‫التعليمي؟‬ ‫بالتصميم‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬
‫المختصين‬ ‫بعض‬ ‫ن‬‫ا‬‫و‬ ،‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫مباش‬ ‫مشتقة‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫اعد‬‫و‬‫ق‬ ‫إن‬
‫من‬ ‫عي‬‫فر‬ ‫نشاط‬ ‫مجرد‬ ‫نما‬‫ا‬‫و‬ ،‫بذاته‬ ‫قائما‬ ‫علما‬ ‫ليس‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬ ‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫ذكر‬ ‫بالتعليم‬
‫ا‬ ‫علم‬‫الجامعات‬ ‫أقسام‬ ‫في‬ ‫حاليا‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬ ‫تخصص‬ ‫وجود‬ ‫لكن‬ ،‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫لنفس‬
.‫ومتميز‬ ‫منفصل‬ ‫تخصص‬ ‫لوجود‬ ‫يشير‬ ‫الدولية‬ ‫المنظمات‬‫و‬
‫التخصصات‬ ‫لنتائج‬ ‫ار‬‫ر‬‫باستم‬ ‫ينظر‬ ‫الذي‬ ‫التخصص‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يعتبر‬ ‫بط‬‫ر‬ ‫وكعلم‬
‫الع‬ ‫وتقييم‬ ‫وتقديم‬ ‫وتطوير‬ ‫أساليب‬ ‫وتحسين‬ ‫اسة‬‫ر‬‫لد‬ ‫وذلك‬ ‫ى‬‫األخر‬‫الممارسات‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫ملية‬
.‫التعليمية‬
‫يستخدم‬‫التقنيات‬‫و‬ ‫تعلمهم‬ ‫وكيفية‬ ‫األشخاص‬ ‫تفكير‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫المتوف‬ ‫البحوث‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬‫و‬ ،‫التحليل‬ ‫ق‬‫وطر‬ )‫المعلومات‬ ‫(تقنية‬ ‫اصل‬‫و‬‫للت‬ ‫المتاحة‬
.‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫فيه‬ ‫يحصل‬ ‫حالة‬ ‫لتكوين‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫لهذه‬
( ‫اجان‬‫ر‬‫و‬ ‫سميث‬ ‫ف‬‫ويعر‬Smith & Ragan‫علم‬ )‫منهجية‬ ‫"عملية‬ ‫بأنه‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
."‫التقييم‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫ومصادر‬ ‫األنشطة‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫للم‬ ‫وخططه‬ ‫التعلم‬ ‫مبادئ‬ ‫ترجمة‬ ‫تعكس‬
‫من‬ ‫اء‬‫ز‬‫أج‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬ ‫بوضع‬ ‫بنسلفانيا‬ ‫الية‬‫و‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫التطبيقية‬ ‫األبحاث‬ ‫مختبر‬ ‫شارك‬ ‫وقد‬
،‫ميشيغان‬ ‫(جامعة‬ :‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫يف‬‫ر‬‫التع‬2003)
‫التصميم‬:‫كعملية‬ ‫التعليمي‬
‫الت‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫باستخدام‬ ‫التعليمية‬ ‫اصفات‬‫و‬‫للم‬ ‫منهجي‬ ‫تطور‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬‫التعلم‬‫و‬ ‫عليم‬
،‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫لضمان‬‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫و‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫من‬ ‫متكاملة‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫وكذلك‬
‫الت‬ ‫األنشطة‬‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫تطوير‬ ‫ويشمل‬ ،‫االحتياجات‬ ‫تلك‬ ‫لتلبية‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫وتطوير‬،‫عليمية‬
.‫التعليمية‬ ‫العملية‬‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫جميع‬ ‫وتقييم‬ ‫يب‬‫ر‬‫وتج‬

8. 8
:‫كتخصص‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫اتيجيات‬‫ر‬‫االست‬ ‫حول‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫و‬ ‫بالبحث‬ ‫المعني‬‫و‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫من‬ ‫ع‬‫الفر‬ ‫ذلك‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
.‫اتيجيات‬‫ر‬‫االست‬ ‫تلك‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تطوير‬ ‫ات‬‫و‬‫وخط‬ ‫التعليمية‬
:‫كعلم‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬‫ومعالجة‬ ‫وتقييم‬ ‫وتنفيذ‬ ‫لتطوير‬ ‫التفصيلية‬ ‫اصفات‬‫و‬‫الم‬ ‫انشاء‬ ‫علم‬ ‫هو‬
‫مستويات‬ ‫كل‬ ‫وعلى‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫ألي‬ ‫ة‬‫ر‬‫الصغي‬‫و‬ ‫ة‬‫ر‬‫الكبي‬ ‫الوحدات‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫تسهل‬ ‫التي‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬
.‫التعقيد‬‫و‬ ‫الصعوبة‬
:‫اقع‬‫و‬‫ك‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫وغالبا‬ ،‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫في‬ ‫نقطة‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يبدأ‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬‫يتم‬ ‫ما‬
‫العملية‬ ‫تنفذ‬ ‫الوقت‬ ‫وبحلول‬ ،‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫جوهر‬ ‫إلعطاء‬ ‫ما‬ ‫ة‬‫ر‬‫فك‬ ‫من‬ ‫ء‬‫جز‬ ‫تطوير‬
‫العملية‬ ‫اء‬‫ز‬‫أج‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫ويتأكد‬ ‫ليفحص‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫ة‬‫ر‬‫م‬ ‫يعود‬ ‫الذي‬ ‫المصمم‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫بأكملها‬
‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫حصلت‬ ‫انها‬ ‫لو‬ ‫كما‬ ‫متها‬‫بر‬ ‫العملية‬ ‫كتابة‬ ‫يتم‬ ‫ثم‬ ،‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫أخذت‬ ‫قد‬ ‫التعليمية‬
.‫منهجية‬‫ي‬‫ر‬‫(ج‬،‫اون‬‫ر‬‫وب‬ ‫ن‬2011)
:‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫وظيفة‬
:‫التالي‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫عادة‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫وظيفة‬ ‫إن‬
‫األشخا‬ ‫أو‬ ‫الشخص‬ ‫ن‬‫يمك‬ ‫شيء‬ ‫إنتاج‬‫وهذا‬ ،‫ن‬‫معي‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫عن‬ ‫منه‬ ‫ا‬‫و‬‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫ص‬
‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫من‬ ‫ء‬‫جز‬ ‫أو‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫منهج‬ ‫أو‬ ‫تقديمي‬ ‫عرض‬ ‫أو‬ ‫ة‬‫ر‬‫محاض‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫الشيء‬
‫كتيب‬ ‫أو‬ ‫شخصية‬ ‫بة‬‫ر‬‫تج‬ ‫أو‬ ‫آلي‬ ‫حاسب‬‫المصمم‬ ‫يحدد‬ ‫بحيث‬ ،‫ما‬ ‫اختبار‬ ‫إلعداد‬
.‫استخدامها‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫ويقرر‬ ‫التعليمية‬ ‫للوسيلة‬ ‫الحاجة‬

9. 9
.‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وتحسين‬ ‫تطوير‬
.‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫م‬ ‫اء‬‫ر‬‫اج‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تشجيع‬
‫المختصين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المحددة‬ ‫العلم‬ ‫مبادئ‬ ‫تتبع‬ ‫التي‬‫و‬ ‫الناجحة‬ ‫التعليمية‬ ‫التصاميم‬ ‫معظم‬ ‫إن‬
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬ ‫تمتلك‬‫للتقييم‬:‫بهدف‬ ‫وذلك‬
1.‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬‫و‬ ‫انتاجها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫هذه‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬
.‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫المطلوب‬ ‫التأثير‬ ‫وتحقق‬ ،‫منها‬ ‫المنشود‬ ‫الهدف‬ ‫تحقق‬
2..‫التصميم‬ ‫تحسين‬ ‫كيفية‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬،‫اون‬‫ر‬‫وب‬ ‫ين‬‫ر‬‫(ج‬2011)
‫الذي‬ ‫ما‬‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫التطوير‬ ‫نماذج‬ ‫من‬ ‫الوفير‬ ‫العدد‬ ‫تجاه‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬
‫األدبيات؟‬
‫نماذج‬ ‫اجه‬‫و‬‫ي‬ ‫فعندما‬ ، ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫عملية‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫على‬ ‫المطور‬ ‫يحصل‬ ‫أن‬
. ‫المطور‬ ‫لدى‬ ‫المألوفة‬ ‫بالنماذج‬ ‫نتها‬‫ر‬‫مقا‬ ‫يمكن‬ ‫ومختلفة‬ ‫جديدة‬
‫التط‬ ‫ع‬‫لمشرو‬ ‫نموذجا‬ ‫المستفيد‬ ‫اختيار‬ ‫حالة‬ ‫في‬‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫األفضل‬ ‫فمن‬ ‫التعليمي‬ ‫وير‬
‫تبني‬ ‫من‬ ‫المستفيد‬ ‫إجبار‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫األمر‬ ‫لزم‬ ‫إذا‬ ‫بتعديله‬ ‫ويقوم‬ ‫النموذج‬ ‫ذلك‬ ‫المطور‬
.‫المطور‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مفضل‬ ‫نموذج‬
‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫مستويات‬ ‫ذات‬ ‫التعليمي‬ ‫التطوير‬ ‫نماذج‬ ‫أمثلة‬ ‫من‬ ‫بنبذة‬ ‫المطور‬ ‫يحتفظ‬ ‫أن‬
‫م‬ ، ‫غبتهم‬‫ر‬ ‫عند‬ ‫للمستفيدين‬ ‫وتقديمها‬ ‫التفصيل‬‫بتقديم‬ ‫للمطور‬ ‫تسمح‬ ‫ة‬‫ر‬‫ذخي‬ ‫يعد‬ ‫هذا‬ ‫ثل‬
، ‫العملية‬ ‫بهذه‬ ‫ة‬‫ر‬‫خب‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫الذيم‬ ‫للمستفيدين‬ ‫بسهولة‬ ‫التعليمي‬ ‫التطوير‬ ‫عملية‬
.‫التطوير‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫تالية‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫في‬ ‫تفصيال‬ ‫أكثر‬ ‫معلومات‬ ‫ح‬‫شر‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫ويمكن‬

10. 10
‫لحالة‬ ‫المالئم‬ ‫النموذج‬ ‫اختيار‬ ‫من‬ ‫يمكنه‬ ‫موقع‬ ‫في‬ ‫المطور‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬، ‫معينة‬
. ‫النموذج‬ ‫ليناسب‬ ‫الموقف‬ ‫ي‬‫لو‬ ‫من‬ ‫بدال‬،‫انش‬‫ر‬‫وب‬ ‫(جاستفسون‬2003)
‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ع‬‫التنو‬ ‫بعض‬ ‫اتباع‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬ ‫لتصميم‬ ‫ا‬‫ر‬‫انتشا‬ ‫األكثر‬ ‫المدخل‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬
:‫هي‬ ‫ية‬‫ر‬‫جوه‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫ثالث‬ ‫تتضمن‬
1.‫لتحقيق‬ ‫اتباعها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫و‬‫الخط‬ ‫وماهي‬ ‫ي‬‫الضرور‬ ‫التعليم‬ ‫لتحديد‬ ‫الموقف‬ ‫تحليل‬
.‫ذلك‬
2.‫ا‬.‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫وتنفيذ‬ ‫نتاج‬
3..‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫تنفيذ‬ ‫نتائج‬ ‫تقييم‬،‫اون‬‫ر‬‫وب‬ ‫ين‬‫ر‬‫(ج‬2011)
‫تسمى‬ ‫ما‬ ‫وهي‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫لعملية‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫وهناك‬‫المبادئ‬
‫ميريل‬ ‫ديفيد‬ ‫عند‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫لتصميم‬ ‫األساسية‬(David Merrill. 2002)‫وتنص‬
‫يحفز‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫على‬‫عند‬:
1..‫الحقيقي‬ ‫العالم‬ ‫مشاكل‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫كة‬‫مشار‬
2..‫الجديدة‬ ‫فة‬‫ر‬‫للمع‬ ‫كأساس‬ ‫الحالية‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫تنشيط‬
3..‫للمتعلم‬ ‫الجديدة‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫إظهار‬
4..‫المتعلم‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫الجديدة‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫تطبيق‬
5..‫المتعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫دمج‬

11. 11
:‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬
‫نماذج‬ ‫عليها‬ ‫يطلق‬ ‫التعليم‬ ‫لتصميم‬ ‫ات‬‫ر‬‫التصو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫علماء‬ ‫قدم‬
ً‫ا‬‫نظامي‬ ً‫ا‬‫ائي‬‫ر‬‫إج‬ ً‫ا‬‫ر‬‫إطا‬ ‫توفر‬ ‫وهي‬ .‫التعليم‬ ‫تصميم‬Systematic‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫الموقف‬ ‫لبناء‬
‫ح‬‫شر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫ي‬‫ر‬‫بص‬ ‫عملياتها‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫نماذج‬ ‫وتعرض‬ ،‫التعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫إنتاج‬
‫الت‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫أداة‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫نماذج‬ ‫أن‬ ‫كما‬ .‫ال‬‫الفع‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫على‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫نحصل‬ ‫ي‬
‫استخدام‬‫و‬ ،‫آخر‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫ار‬‫ر‬‫ق‬ ‫وتأثير‬ ،‫التعليمية‬ ‫المشكلة‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫جميع‬ ‫بتفحص‬ ‫تسمح‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬
.‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫ة‬‫ر‬‫اف‬‫و‬‫المت‬ ‫المصادر‬
‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬ ‫التخاذ‬ ‫المصمم‬ ‫يرشد‬ ‫الذي‬ ‫الضوء‬ ‫بمثابة‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫نماذج‬ ‫تعد‬ ‫باختصار‬‫ت‬
‫استخدامه‬‫و‬ ‫ه‬‫ر‬‫وتطوي‬ ‫التعليمي‬ ‫المنتج‬ ‫أو‬ ‫الموقف‬ ‫تصميم‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الصحيحة‬
‫وتقويمه‬،‫انش‬‫ر‬‫وب‬ ‫(جاستفسون‬2003).
‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫العام‬ ‫النموذج‬GIDM(ADDIE Model)
( ‫شكل‬2‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫العام‬ ‫النموذج‬ :)ADDIE
‫أسلوب‬ ‫وهو‬ ،‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬ ‫كل‬ ‫أساس‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬ ‫لتصميم‬ ‫العام‬ ‫النموذج‬ ‫يعتبر‬
‫المنتجات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يضمن‬ ‫ائي‬‫ر‬‫إج‬ ‫بإطار‬ ‫المصمم‬ ‫يزود‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫لعملية‬ ‫نظامي‬

12. 12
( ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫وهناك‬ ،‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫وكفاءة‬ ‫فاعلية‬ ‫ذات‬ ‫التعليمية‬100‫مختلف‬ ‫نموذج‬ )
‫معق‬ ‫بعضها‬ ‫التعليم‬ ‫لتصميم‬‫كة‬‫مشتر‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫فجميعها‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ ،‫بسيط‬ ‫اآلخر‬‫و‬ ‫د‬
‫إلى‬ ‫النماذج‬ ‫هذه‬ ‫ا‬‫و‬‫اضع‬‫و‬ ‫إنتماء‬ ‫من‬ ‫ينشأ‬ ‫بينها‬ ‫اإلختالف‬‫و‬ ،‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫العملية‬ ‫طبيعة‬ ‫تقتضيها‬
‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫هم‬‫كيز‬‫بتر‬ ‫وذلك‬ ،‫بنائية‬ ‫أو‬ ‫فية‬‫ر‬‫مع‬ ‫أو‬ ‫سلوكية‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫خلفية‬
.‫محدد‬ ‫تيب‬‫ر‬‫وبت‬ ‫التصميم‬
‫للنموذ‬ ‫تصور‬ ‫أحدث‬‫العام‬ ‫ج‬ADDIE:
(‫شكل‬3‫ل‬ ‫حديث‬ ‫تصور‬ :)‫ل‬‫نموذج‬‫ل‬ ‫العام‬‫التعليمي‬ ‫لتصميم‬
‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫العام‬ ‫النموذج‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ADDIE:
‫يسمى‬ ‫فيما‬ ً‫ا‬‫جميع‬ ‫تظهر‬ ‫ئيسة‬‫ر‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫خمسة‬ ‫حول‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫نماذج‬ ‫جميع‬ ‫تدور‬
" ‫التعليم‬ ‫لتصميم‬ ‫العام‬ ‫بالنموذج‬ADDIE Model‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫خمس‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ويتكون‬ ،"
‫كاآلتي‬ ‫وهي‬ ‫منها‬ ‫إسمه‬ ‫النموذج‬ ‫يستمد‬ ‫ئيسة‬‫ر‬،‫مي‬‫(عز‬2015):

13. 13
(‫شكل‬4‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫العام‬ ‫النموذج‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ :)
‫ف‬‫ر‬‫وع‬‫ت‬:‫كالتالي‬ ‫احل‬‫ر‬‫الم‬ ‫هذه‬
‫التحليل‬Analysis‫تعلمه‬ ‫اد‬‫ر‬‫الم‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬ :
‫التصميم‬Design‫تحديد‬ ‫عملية‬ :‫تعلمه‬ ‫اد‬‫ر‬‫الم‬ ‫تعلم‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
‫التطوير‬Development‫التعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫انتاج‬ ‫و‬ ‫تأليف‬ ‫عملية‬ :
‫التنفيذ‬Implementation‫اقعي‬‫و‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫استخدام‬‫و‬ ‫تطبيق‬ ‫عملية‬ :
‫التقويم‬Evaluation‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬ :
‫التحليل‬ ‫مرحلة‬ :‫األولى‬ ‫المرحلة‬Analysis‫*مرحلة‬‫و‬ ‫دليل‬ ‫تعطيني‬ ‫حيث‬ ‫ا‬ً‫جد‬ ‫مهمة‬
‫النماذج‬ ‫من‬ ‫نموذج‬ ‫أي‬ ‫الستخدام‬ ‫مؤشر‬‫وشاملة‬ ‫كاملة‬ ‫رؤية‬ ‫إعداد‬ ‫إلى‬ ‫التحليل‬ ‫عملية‬ ‫تهدف‬
‫ألجل‬ ‫المستفيدين‬ ‫الطالب‬ ‫كخصائص‬ ‫فيه‬ ‫ة‬‫ر‬‫المؤث‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬‫و‬ ‫يسه‬‫ر‬‫تد‬ ‫ي‬‫تنو‬ ‫الذي‬ ‫ع‬‫الموضو‬ ‫عن‬

14. 14
‫عم‬ ‫وتتكون‬ .‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫التالية‬ ‫احل‬‫ر‬‫الم‬ ‫أثناء‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫تلك‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬‫عدة‬ ‫من‬ ‫التحليل‬ ‫لية‬
:‫أهمها‬ ‫عمليات‬
1.‫التعليمية‬ ‫الحاجات‬ ‫تحديد‬
2.‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬
3.‫ى‬‫المحتو‬ ‫تحليل‬
4.‫المتعلمين‬ ‫خصائص‬ ‫تحليل‬
5.‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫تحليل‬
: ‫الثانية‬ ‫المرحلة‬‫التصميم‬ ‫مرحلة‬Design Phase
‫التحليل‬ ‫مرحلة‬ ‫خالل‬ ‫ددت‬ُ‫ح‬ ‫التي‬ ‫االهداف‬ ‫الى‬ ‫نصل‬ ‫كيف‬ ‫نحدد‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
: ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬
-‫ات‬‫ر‬‫بعبا‬ ‫م‬‫التعل‬ ‫ومخرجات‬ ‫س‬‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫بناء‬ )‫ائية‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫(األهداف‬ ‫األداء‬ ‫أهداف‬
.‫هدف‬ ‫لكل‬ ‫الناجح‬ ‫لألداء‬ ‫ومعايير‬ ‫للقياس‬ ‫قابلة‬
-‫العرض‬ ‫تتابع‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫اد‬‫و‬‫لم‬ ‫المحتويات‬ ‫بناء‬ ‫وكيفية‬ ‫وتنظيمه‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫تسلسل‬
. ‫يز‬‫ز‬‫التع‬‫و‬
-‫األه‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬. ‫التعليم‬ ‫اسلوب‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬ ‫وفيها‬ ،‫داف‬
-‫المناسب‬ )‫(التقويم‬ . ‫االهداف‬ ‫تحقق‬ ‫ومدى‬ ‫ى‬‫للمحتو‬ ‫المتعلمين‬ ‫فهم‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫كيفية‬
. ‫لذلك‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫عداد‬‫ا‬‫و‬ ‫هدف‬ ‫لكل‬
-‫لوحة‬ ‫الى‬ ‫ترجمته‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫يو‬‫ر‬‫سينا‬ ‫ة‬‫ر‬‫صو‬ ‫في‬ ‫ماتقدم‬ ‫ترجمة‬ ‫التصميم‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫ويتم‬
. ‫اج‬‫ر‬‫اخ‬

15. 15
‫الثالثة‬ ‫المرحلة‬‫التطوير‬ :Development
-‫يوهات‬‫ر‬‫وسينا‬ ‫مخططات‬ ‫من‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫مخرجات‬ ‫ترجمة‬ ‫التطوير‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫يتم‬
‫أو‬ ‫الموقف‬ ‫مكونات‬ ‫نتاج‬‫ا‬‫و‬ ‫تأليف‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫فيتم‬ ،‫حقيقية‬ ‫تعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫إلى‬
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫وكل‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫بتطوير‬ ‫ستقوم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وخالل‬ ،‫التعليمي‬ ‫المنتج‬
‫أ‬‫و‬ ،‫فيه‬ ‫ستستخدم‬ ‫التي‬( ‫ة‬‫ز‬‫األجه‬ ‫ذلك‬ ‫يشمل‬ ‫وقد‬ ،‫داعمة‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫ية‬Hardware)
( ‫امج‬‫ر‬‫الب‬‫و‬Software.)
: ‫ابعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫المرحلة‬‫التنفيذ‬ ‫مرحلة‬Implementation Phase:
‫يتم‬‫بالتعلم‬ ‫أو‬ ،‫الصف‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ،‫يس‬‫ر‬‫بالتد‬ ‫الفعلي‬ ‫القيام‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫هذه‬ ‫وتهدف‬ .‫ها‬‫غير‬ ‫أو‬ ،‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ ‫أو‬ ،‫الحاسب‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ،‫اإللكتروني‬
‫تحسين‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ويجب‬ ،‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫في‬ ‫الفاعلية‬‫و‬ ‫الكفاءة‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫المرحلة‬
‫إتقانه‬ ‫ودعم‬ ،‫الطالب‬ ‫فهم‬.‫لألهداف‬ ‫م‬
‫التحضير‬‫و‬ ‫اد‬‫و‬‫للم‬ ‫الميدانية‬ ‫التجارب‬‫و‬ ‫يبي‬‫ر‬‫التج‬ ‫االختبار‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وتشمل‬
‫النشاطات‬‫و‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تشمل‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ،‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫للتوظيف‬
،‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫هذه‬ ‫باستخدام‬ ‫اغب‬‫ر‬‫و‬ ‫مستعد‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬‫و‬ ،‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫تعمل‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬
‫ومن‬‫الدعم‬ ‫انب‬‫و‬‫وج‬ ‫ة‬‫ز‬‫األجه‬ ‫توفر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المالئمة‬ ‫الظروف‬ ‫تهيئة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫أيضا‬ ‫المهم‬
.‫المختلفة‬ ‫ى‬‫األخر‬
:‫الخامسة‬ ‫المرحلة‬‫التقويم‬Evaluation
( ‫عملية‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫الشيء‬ ‫وهذا‬ . ‫ما‬ ‫شيء‬ ‫قيمة‬ ‫تقدير‬ ‫هو‬ ‫للتقويم‬ ‫ئيس‬‫ر‬‫ال‬ ‫الهدف‬ ‫إن‬
Process( ‫منتج‬ ‫أو‬ )Productً‫ال‬‫مث‬ ‫فيلم‬ ‫تقويم‬ ‫إن‬ . )‫تقويم‬ ‫بينما‬ ‫المنتج‬ ‫تقويم‬ ‫هو‬
. ‫للعملية‬ ‫تقويم‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫مكتبة‬ ‫في‬ ‫ة‬‫ر‬‫االستعا‬ ‫نظام‬

16. 16
‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫يلعب‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫ة‬‫ر‬‫بعبا‬ ( ‫التقويم‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫ئيسيين‬‫ر‬ ‫سببين‬ ‫تحديد‬ ‫ويمكن‬
: ‫هما‬ ) ‫ئيسيين‬‫ر‬ ‫يين‬‫ر‬‫دو‬
. ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫فاعلية‬ ‫هنة‬‫بر‬ ‫أو‬ ‫إثبات‬ : ‫األول‬
‫النظا‬ ‫تحسين‬ : ‫الثاني‬. ‫التعليمي‬ ‫م‬
( ‫اإلجمالي‬ ‫بالتقويم‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫يمثل‬ ‫األول‬ ‫الدور‬Summative Evaluation‫الثاني‬‫و‬ ، )
( ‫التكويني‬ ‫بالتقويم‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫يمثل‬Formation Evaluation. )
‫ي‬‫وكار‬ ‫ديك‬ ‫نموذج‬ :‫ثالثا‬Dick & Carey:
‫عام‬ ‫في‬ ‫ي‬‫كار‬ ‫ولو‬ ‫ديك‬ ‫التر‬‫و‬ ‫ر‬‫طو‬1996‫التطوير‬ ‫في‬ ‫استخداما‬ ‫النماذج‬ ‫أكثر‬ ‫أحد‬
‫نظم‬ ‫نموذج‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫المنتج‬ ‫لتطوير‬ ‫نموذجا‬ ‫ي‬‫وكار‬ ‫ديك‬ ‫نموذج‬ ‫اعتبار‬ ‫ويمكن‬ ،‫التعليمي‬
‫وتبدو‬ ،) ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ( ‫النموذج‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الخطوة‬ ‫ونطاق‬ ‫حجم‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬
‫ا‬‫ر‬‫أو‬‫و‬ ‫األمثلة‬ ‫من‬ ‫الكثير‬،‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫منتجات‬ ‫تطوير‬ ‫نحو‬ ‫موجهة‬ ‫النموذج‬ ‫في‬ ‫ينات‬‫ر‬‫التم‬ ‫ق‬
‫ي‬‫وكار‬ ‫ديك‬ ‫عمل‬ ‫يعتبر‬ .‫ال‬‫و‬‫شم‬ ‫أكثر‬ ‫ا‬‫ر‬‫منظو‬ ‫تتضمن‬ ‫للنموذج‬ ‫المصاحب‬ ‫النص‬ ‫اء‬‫ز‬‫أج‬ ‫ولكن‬
.‫محدود‬ ‫كيز‬‫تر‬ ‫ذات‬ ‫يع‬‫ر‬‫مشا‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫أيضا‬ ‫استخدامه‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ،‫النظم‬ ‫لتطوير‬ ‫نموذجا‬
‫م‬ ‫يستخدمان‬ ‫ي‬‫وكار‬ ‫ديك‬ ‫أن‬ ‫مالحظة‬ ‫ينبغي‬ ‫كذلك‬‫العملية‬ ‫لكامل‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫صطلح‬
( ‫التعليمي‬ ‫التطوير‬ ‫نسميها‬ ‫التي‬‫انش‬‫ر‬‫ب‬ ‫و‬ ‫جاستفسون‬،2011.)
:‫النموذج‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
‫ذلك‬ ‫أكان‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫تصميم‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫وتطوير‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
‫العامل‬ ‫المعلمين‬ ‫أم‬ ،‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫ومعاهد‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫كليات‬ ‫لطلبة‬ ‫بالنسبة‬.‫المصممين‬ ‫أم‬ ،‫ين‬

17. 17
:‫وخصائصه‬ ‫النموذج‬ ‫شكل‬
،‫اخرون‬‫و‬ ‫اضية‬‫و‬‫(الر‬ ‫باألتي‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ويتميز‬ ‫الخطية‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬
2011:)
-.‫مكوناته‬ ‫من‬ ‫مكون‬ ‫كل‬ ‫فاعلية‬ ‫توضح‬ ‫التي‬ ‫البحوث‬ ‫ونتائج‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫يقوم‬
-‫أن‬ ‫المطلوب‬ ‫ات‬‫ر‬‫للمها‬ ‫السلوكي‬ ‫التحديد‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫حيث‬ ،‫سلوكيا‬ ‫موجه‬‫يتعلمها‬
.‫المتعلمون‬
-‫على‬ ‫ات‬‫و‬‫سن‬ ‫تسع‬ ‫لمدة‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫جرب‬ ‫حيث‬ ،‫طويلة‬ ‫عملية‬ ‫ة‬‫ر‬‫خب‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫بني‬
.‫يبها‬‫ر‬‫تج‬ ‫عند‬ ‫فاعليتها‬ ‫تثبت‬ ‫تعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫طبقوه‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫مئات‬
-.‫التطبيق‬ ‫سهل‬
(‫شكل‬5‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫ي‬‫وكار‬ ‫ديك‬ ‫نموذج‬ :)
: ‫النموذج‬ ‫مكونات‬
‫النموذج‬ ‫يتكون‬‫اضية‬‫و‬‫(الر‬ ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫وصفها‬ ‫يمكن‬ ،‫ئيسية‬‫ر‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫تسع‬ ‫من‬
،‫اخرون‬‫و‬2011:)

18. 18
1-‫النماذج‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫عن‬ ‫النموذج‬ ‫يميز‬ ‫وهذا‬ ،‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫بغرض‬ ‫الحاجات‬ ‫تقدير‬
.‫الحاجات‬ ‫تقدير‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫تشجيع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫للتطوير‬ ‫ى‬‫األخر‬
2-،‫السياق‬‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫وتحليل‬ ‫التعليمي‬ ‫التحليل‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫بشكل‬ ‫الخطوتين‬ ‫تنفيذ‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬
‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫تحديد‬ ‫بهدف‬ ‫التعليمية‬ ‫الغايات‬ ‫تحليل‬ ‫التعليمي‬ ‫بالتحليل‬ ‫ويقصد‬ ،‫امن‬‫ز‬‫مت‬
‫المعلومات‬‫و‬ ‫المبادئ‬‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫لتحديد‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫وتحليل‬ ،‫تحتها‬ ‫ج‬‫تندر‬ ‫التي‬ ‫عية‬‫الفر‬
‫المعلوم‬ ‫جمع‬ ‫به‬ ‫فيقصد‬ ،‫السياق‬‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحليل‬ ‫أما‬ .‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫لتعلم‬ ‫المطلوبة‬‫ات‬
‫وكذلك‬ ،‫التعلم‬ ‫بدء‬ ‫قبل‬ ‫اتجاهاتهم‬‫و‬ ‫اتهم‬‫ر‬‫ومها‬ ‫المستهدفين‬ ‫المتعلمين‬ ‫حول‬ ‫الكافية‬
.‫فيها‬ ‫سيتعلمون‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬
3-‫المتعلمون‬ ‫يتمكن‬ ‫ما‬ ‫تصف‬ ‫محددة‬ ‫ات‬‫ر‬‫عبا‬ ‫وهي‬ ،‫األدائية‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫كتابة‬
.‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫من‬ ‫اإلنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫أدائه‬ ‫أو‬ ‫عمله‬ ‫من‬
4-‫بنا‬.‫المرجع‬ ‫محكية‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫ء‬
5-‫بمفرده‬ ‫التعلم‬ ‫اتقان‬ ‫إلى‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫وصول‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫التي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬ ‫تطوير‬
.‫هدف‬ ‫كل‬ ‫ات‬‫ر‬‫عبا‬ ‫تحدده‬ ‫الذي‬ ‫ى‬‫وبالمستو‬
6-.‫التعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫اختيار‬‫و‬ ‫تطوير‬
7-.‫وتنفيذه‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫تصميم‬
8-.‫وتنفيذه‬ ‫الختامي‬ ‫التقويم‬ ‫تصميم‬
9-‫بناء‬ ‫نامج‬‫ر‬‫الب‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫م‬.‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫وتنقيح‬ ‫التقويم‬ ‫نتائج‬ ‫على‬
‫وروس‬ ‫وموريسون‬ ‫كمب‬ ‫نموذج‬Kemp, Morrison & Ross:
‫وهذا‬ ،‫المنهج‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫التعليمي‬ ‫للتطوير‬ ‫نموذجا‬ ‫وروس‬ ‫يسون‬‫ر‬‫ومو‬ ‫كمب‬ ‫يقدم‬
‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ ‫الحالي‬ ‫النموذج‬ ‫أصبح‬ ‫التعديل‬ ‫بعد‬ .‫كمب‬ ‫نموذج‬ ‫من‬ ‫معدل‬ ‫النموذج‬
‫المساندة‬ ‫الخدمات‬‫و‬ ‫ع‬‫المشرو‬‫كمب‬ ‫منهج‬ ‫إن‬ .‫التعليمي‬ ‫التطوير‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫كعناصر‬

19. 19
‫هو‬ ‫كما‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫المتعلم‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫ينطلق‬ ‫للتعليم‬ ‫وروس‬ ‫يسون‬‫ر‬‫ومو‬
،‫انش‬‫ر‬‫وب‬ ‫(جاستفسون‬ ‫التقليدي‬ ‫األسلوب‬ ‫في‬ ‫الحال‬2011.)
:‫النموذج‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
‫تعليمي‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫أو‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫النموذج‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬‫من‬ ‫وهو‬ ،‫متكامل‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫تصميم‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫طلبة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫استخدامه‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫ة‬‫ر‬‫المختب‬ ‫النماذج‬
،‫اخرون‬‫و‬ ‫اضية‬‫و‬‫(الر‬2011.)
:‫وخصائصه‬ ‫النموذج‬ ‫شكل‬
‫ة‬‫ر‬‫العش‬ ‫ه‬‫ر‬‫عناص‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫العنصر‬ ‫وضع‬ ‫حيث‬ ،‫ي‬‫البيضاو‬ ‫الشكل‬ ‫النموذج‬ ‫لهذا‬ ‫استخدم‬
‫أحا‬‫و‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫التسعة‬ ‫العناصر‬ ‫وحوله‬ ‫النموذج‬ ‫داخل‬‫التقويم‬‫و‬ ‫التخطيط‬‫و‬ ‫بالتقويم‬ ‫طه‬
‫المساندة‬ ‫الخدمات‬‫و‬ ‫التأكيدي‬.
( ‫شكل‬6‫يسون‬‫ر‬‫وما‬ ‫كيمب‬ ‫نموذج‬ :)

20. 20
‫ما‬ ‫النموذج‬ ‫خصائص‬ ‫ومن‬،‫اخرون‬‫و‬ ‫(قطامي‬ ‫يلي‬2002:)‫م‬
-‫يمكن‬ ‫وبالتالي‬ ،‫محددة‬ ‫بداية‬ ‫نقطة‬ ‫فيه‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ،‫تطبيقه‬ ‫عند‬ ‫التامة‬ ‫المرونة‬
‫ويسير‬ ،‫الموقف‬ ‫ظروف‬ ‫وحسب‬ ،‫عنصر‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫البدء‬‫يشعر‬ ‫الذي‬ ‫تيب‬‫ر‬‫بالت‬ ‫الفرد‬ ‫فيه‬
‫أو‬ ‫العناصر‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫مة‬‫الالز‬ ‫التعديالت‬ ‫اء‬‫ر‬‫بإج‬ ‫يسمح‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ،‫لحالته‬ ‫مناسب‬ ‫أنه‬
.‫ة‬‫ر‬‫الضرو‬ ‫تقتضيه‬ ‫حسبما‬ ‫التعديل‬ ‫أو‬ ‫اإلضافة‬ ‫أو‬ ‫بالحذف‬ ‫معالجتها‬ ‫تيب‬‫ر‬‫ت‬
-‫يؤثر‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫عنصر‬ ‫أي‬ ‫بشأن‬ ‫ار‬‫ر‬‫ق‬ ‫فأي‬ ،‫ة‬‫ر‬‫العش‬ ‫ه‬‫ر‬‫عناص‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬ ‫االعتماد‬
‫ة‬‫ر‬‫بالضرو‬.‫ى‬‫األخر‬ ‫العناصر‬ ‫بقية‬ ‫في‬
-‫عملية‬ ‫في‬ ‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬ ‫العناصر‬ ‫كل‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تأخذ‬ ‫التي‬ ‫بالشمولية‬ ‫يتصف‬
.‫يس‬‫ر‬‫التد‬
-‫أي‬ ‫في‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫الم‬‫و‬ ‫التقويم‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫ة‬‫ر‬‫العش‬ ‫العناصر‬ ‫حول‬ ‫التقويم‬ ‫عنصر‬ ‫وجود‬
.‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫وقت‬
‫افية‬‫ر‬‫باحت‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫ممارسة‬
‫إن‬‫في‬ ‫التنظيمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫على‬ ً‫ا‬ ‫غالب‬ ‫يعتمد‬ ‫التعليم‬ ‫وتطوير‬ ‫تصميم‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫البت‬
‫وضعت‬ ‫التي‬ ‫المنظمات‬ ‫إن‬ .‫فيه‬ ‫نفسه‬ ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫يجد‬ ‫الذي‬ ‫المهني‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫فعلى‬ .‫اتباعها‬ ‫يجب‬ ‫معينة‬ ‫وصيغ‬ ‫بأشكال‬ ‫تطالب‬ ‫بما‬‫ر‬ ‫س‬‫الدر‬ ‫لنقل‬ ‫معينة‬ ‫تقاليد‬
‫الشمالي‬ ‫يكا‬‫ر‬‫أم‬ ‫في‬ ‫الجامعات‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬‫مفردات‬ ‫إعداد‬ ً‫عادة‬ ‫تطلب‬ ‫أوروبا‬‫و‬ ‫ة‬
‫شكل‬ ‫في‬ ‫التقييم‬ ‫يتسلمون‬ ‫الطالب‬‫و‬ ،‫يقدم‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫مقرر‬ ‫لكل‬ ‫مسبق‬ ‫بشكل‬ ‫المقرر‬
‫ائل‬‫و‬‫أ‬ ‫في‬ ‫يدج‬‫ر‬‫كامب‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫التقييم‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫إست‬ ‫درجات(طورت‬ ‫خطاب‬1800.)
‫ساعات‬ ‫ثالث‬ ‫لمدة‬ ً‫ا‬‫أسبوعي‬ ‫ات‬‫ر‬‫محاض‬ ً‫عادة‬ ‫الجامعية‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫وتتطلب‬
( ً‫ا‬‫أسبوعي‬‫المتطلبات‬ ‫هذ‬ ‫وتؤثر‬ .)‫ونصف‬ ‫ساعة‬ ‫لمدة‬ ‫أسبوعية‬ ‫نصف‬ ‫ة‬‫ر‬‫محاض‬ ‫أو‬

21. 21
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫نظم‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫الجامعات‬ ‫أساتذة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫في‬ ‫ة‬‫ر‬‫بالضرو‬ ‫أساسية‬ ‫بصفة‬
.‫بهم‬ ‫الخاصة‬
.‫متشابهة‬ ‫لكن‬ ‫مختلفة‬ ‫قيود‬ ‫تحت‬ ‫الجامعي‬ ‫قبل‬ ‫وما‬ ،‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫تعمل‬
‫ال‬ ‫س‬‫لمدار‬ ‫الدروس‬ ‫بتنفيذ‬ ‫يقومون‬ ‫الذين‬ ‫المصممون‬‫و‬‫يتضمن‬ ‫(وهذا‬ ‫العام‬ ‫تعليم‬
‫أن‬ ‫يجب‬ )‫الخ‬ ،‫التعليمية‬ ‫مجيات‬‫البر‬ ‫ي‬‫ومطور‬ ،‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫ومؤلفي‬ ‫المعلمين‬
‫المتحدة‬ ‫اليات‬‫و‬‫ال‬ ‫)ففي‬ ‫محدد‬ ‫مني‬‫ز‬ ‫جدول‬ ‫على‬ ‫ي‬‫يحتو‬ ‫الذي‬ ‫النظام‬ ‫قيود‬ ‫ضمن‬ ‫ا‬‫و‬‫يعمل‬
‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫األيام‬ ‫عدد‬ ‫يكون‬ ‫عادة‬182‫اسية‬‫ر‬‫د‬ ‫ساعات‬ ‫سبع‬ ‫من‬ ‫يقرب‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ،ً‫ا‬‫يوم‬
‫ابت‬ ‫يوم‬ ‫كل‬‫الدولة‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫(يحدد‬ ‫محدد‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫األول)ومنهج‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫داء‬
‫لمستويات‬ ‫قية‬‫ر‬‫الت‬‫و‬ ‫الشهادات‬ ‫منح‬ ‫تشمل‬ ‫التي‬ ‫التقييم‬ ‫اءات‬‫ر‬‫ج‬‫ا‬‫و‬ ،)‫المحلية‬ ‫السلطات‬‫و‬
.‫أعلى‬
‫للتصميم‬ ‫بها‬ ‫خاصة‬ ‫ومتطلبات‬ ‫تقاليد‬ ‫األكاديمية‬ ‫غير‬ ‫المنظمات‬ ‫وتمتلك‬
‫يك‬‫ر‬‫األم‬ ‫المسلحة‬ ‫ات‬‫و‬‫الق‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ .‫التعليمي‬‫بالنسبة‬ ‫خاصة‬ ‫تقاليد‬ ‫لديها‬ ‫ية‬
.‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نشاط‬ ‫لتوجيه‬ ‫معينة‬ ‫تطوير‬ ‫ونماذج‬ ‫محددة‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬ ‫الستخدام‬
‫عديدة‬ ً‫ا‬‫فرص‬ ‫التعليمين‬ ‫للمصممين‬ ‫يكي‬‫ر‬‫االم‬ ‫الجيل‬ ‫م‬‫قد‬ ،‫ين‬‫ر‬‫العش‬ ‫القرن‬ ‫وخالل‬
‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫ية‬‫ر‬‫العسك‬ ‫اءات‬‫ر‬‫فاإلج‬ :‫تخصصهم‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫قاعدة‬ ‫في‬ ‫للمساهمة‬
‫من‬ ‫ات‬‫و‬‫الق‬ ‫حشد‬‫وفي‬ .‫الجديدة‬ ‫ار‬‫و‬‫األد‬ ‫على‬ ‫يبهم‬‫ر‬‫تد‬ ‫أيضا‬ ‫تتطلب‬ ‫المدنيين‬ ‫السكان‬
‫المهمة‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫يون‬‫ر‬‫العسك‬ ‫يتلقى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ،‫السلم‬ ‫من‬‫ز‬
.‫العامة‬ ‫س‬‫المدار‬‫و‬ ‫الكليات‬ ‫في‬ ‫لهم‬ ‫تقدم‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫ة‬‫ر‬‫الخط‬ ‫المهمة‬‫و‬ ‫العالية‬ ‫التقنية‬
‫هذ‬ ‫استخدام‬ ‫ويستمر‬‫النماذج‬ ‫ه‬‫للمصم‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ،‫كنظام‬‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تطوير‬ ‫مين‬
‫بكفاءة‬(‫المأمول‬ ‫وهو‬)‫وفاعلية‬‫ين‬‫ر‬‫ق‬ ‫و‬ ‫اون‬‫ر‬‫(ب‬،2011)

22. 22
‫ال‬‫و‬‫أ‬-:‫التقليدية‬ ‫المداخل‬
‫أ‬-‫العامة‬ ‫النظم‬ ‫نظرية‬General System Theory(GST:)
‫عام‬ ‫في‬1950‫العامة‬ ‫النظم‬ ‫ية‬‫ر‬‫لنظ‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫تأسيس‬ ‫تم‬
(General System Theory)‫وبولدنق‬ ‫تاالنفي‬‫ر‬‫وبي‬ ‫كآشبي‬ ‫بالتعليم‬ ‫المتخصصين‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬
‫التفكير‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫اد‬‫و‬‫ر‬ ‫الوقت‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫ا‬‫و‬‫كان‬ ‫الذين‬ ‫ووينر‬ ‫ابابورت‬‫ر‬‫و‬ ‫ارد‬‫ر‬‫وجي‬ ‫وفاغن‬
.‫األشياء‬‫و‬ ‫األشخاص‬ ‫عمل‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬
‫تزداد‬ ‫الحديثة‬ ‫العلوم‬ ‫أن‬ ‫تاالنفي‬‫ر‬‫بي‬ ‫العالم‬ ‫مالحظة‬ ‫بسبب‬ ‫احد‬‫و‬ ‫انتقاد‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫وقد‬
‫تخصصا‬‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫بل‬ ‫كامل‬ ‫بشكل‬ ‫إليها‬ ‫ينظرون‬ ‫ال‬ ‫األشخاص‬ ‫جعل‬ ‫مما‬ ،
‫الكيانات‬ ‫باستخدام‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫الدقيقة‬ ‫التخصصات‬.‫بها‬ ‫الخاصة‬ ‫الهياكل‬‫و‬ ‫التقنيات‬‫و‬
‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫ومن‬ ،‫بيولوجي‬ ‫كنظام‬ ‫ي‬‫البشر‬ ‫الجسم‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫من‬ ‫العامة‬ ‫النظم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫تطورت‬
‫كزت‬‫ور‬ ،ً‫ا‬‫سوي‬ ‫وظائفها‬ ‫تؤدي‬ ‫كنظم‬ ‫اآلالت‬‫و‬ ‫البشر‬‫الخصائص‬ ‫وصف‬ ‫على‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬
،‫النظام‬ ‫ة‬‫ر‬‫فك‬ ‫هي‬ ‫الخصائص‬ ‫تلك‬ ‫أبرز‬ ‫أن‬ ‫ووجدت‬ ،‫المختلفة‬ ‫النظم‬ ‫في‬ ‫توجد‬ ‫التي‬ ‫كة‬‫المشتر‬
.‫بآخر‬ ‫أو‬ ‫بشكل‬ ‫النظام‬ ‫مع‬ ‫تعاملت‬ ‫المجاالت‬ ‫فكل‬
( ‫العامة‬ ‫النظم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫إن‬GST‫لألسس‬ ‫كة‬‫المشتر‬ ‫العناصر‬ ‫ح‬‫شر‬ )‫ية‬‫ر‬‫النظ‬
،‫العلمية‬ ‫التخصصات‬ ‫لمختلف‬‫فنظرية‬‫العامة‬ ‫النظم‬‫هي‬‫التطبيق‬ ‫لوصف‬ ‫يستخدم‬ ‫مصطلح‬
( ‫بالمدخالت‬ ً‫ا‬‫بدء‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫المنظم‬Inputs‫أو‬ ( )
( ) ‫المدخلي‬ ‫السلوك‬Entry Behavior( ‫المخرجات‬‫و‬ )Outputs) ‫النهائي‬ ‫السلوك‬ ‫أو‬ ( )
Terminal ) Behavior‫للتقدم‬ ‫األمثل‬ ‫األسلوب‬ ‫ير‬‫ر‬‫وتق‬ ،).‫المخرجات‬ ‫إلى‬ ‫المدخالت‬ ‫من‬
،‫يتشي‬‫ر‬‫و‬ ‫(سيلز‬1998)
‫ما‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫وهي‬ ،‫ياء‬‫ز‬‫الفي‬ ‫في‬ ‫الموحد‬ ‫الحقل‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫تشبه‬ ‫العامة‬ ‫النظم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫إن‬
‫بيئة‬ ‫أو‬ ‫تجهيز‬ ‫أي‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫النظم‬ ‫عمل‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫العموم‬ ‫في‬ ‫األشخاص‬ ‫يأمله‬

23. 23
‫فإن‬ ‫ولذلك‬ ،‫خاصة‬‫المعلمين‬‫يائيين‬‫ز‬‫الفي‬ ‫مثل‬‫مختل‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬ ‫يستخدمون‬‫التنبؤ‬‫و‬ ‫للتفسير‬ ‫فة‬
‫ال‬ ‫ذلك‬ ‫مع‬ ،‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫أداء‬ ‫بكيفية‬.‫التعلم‬ ‫وبيئات‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫حول‬ ‫مطلقة‬ ‫حقيقة‬ ‫توجد‬
،‫ين‬‫ر‬‫وق‬ ‫اون‬‫ر‬‫(ب‬2011)
‫ب‬-:‫الفوضى‬ ‫نظرية‬
،‫اليوم‬ ‫حتى‬ ‫التأثر‬ ‫هذا‬ ‫استمر‬‫و‬ ،‫العامة‬ ‫النظم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫بأفكار‬ ‫بشدة‬ ‫المجتمع‬ ‫تأثر‬
،‫الفوضى‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫منها‬ ‫حديثة‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬ ‫فظهرت‬‫الكثير‬ ‫أن‬ ‫األشخاص‬ ‫معظم‬ ‫ى‬‫ير‬ ‫حيث‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫التأثير‬ ‫يتم‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫مما‬-‫مالئمة‬ ‫ات‬‫ر‬‫تأثي‬-‫األحداث‬‫و‬ ‫فات‬‫ر‬‫التص‬
‫البعض‬ ‫ببعضها‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫تبدو‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫التي‬‫أحدث‬ ‫من‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫هذه‬ ‫تعد‬ ،
‫و‬ ،‫فا‬‫ر‬‫تط‬ ‫النماذج‬ ‫أكثر‬‫و‬‫ة‬‫ر‬‫بفك‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫هذه‬ ‫استقطبت‬‫الف‬ ‫أجنحة‬ ‫ضرب‬ ‫إن‬‫منطقة‬ ‫في‬ ‫اشة‬‫ر‬
‫المتس‬ ‫األمطار‬ ‫كمية‬ ‫على‬ ‫كمؤشر‬ ‫تعمل‬ ‫األمازون‬‫حديثا‬ ‫المكتشفة‬ ‫األماكن‬ ‫على‬ ‫اقطة‬.
( ‫هوبان‬ ‫كتب‬ ‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫اختبار‬ ‫وفي‬Hoban( )1977‫كل‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ي‬ ‫نظام‬ ‫أي‬ ‫"في‬ :)
‫عامل‬ ‫أو‬ ‫أساسي‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ،‫ى‬‫بأخر‬ ‫أو‬ ‫يقة‬‫ر‬‫وبط‬ ،‫آجال‬ ‫أو‬ ‫عاجال‬ ‫بآخر‬ ‫شيء‬
‫ما‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ‫مكون‬ ‫أو‬‫النهائي‬ ‫المنتج‬ ‫على‬ ‫ا‬‫ر‬‫كبي‬ ‫ا‬‫ر‬‫تأثي‬ ‫يؤثر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ،‫منطقي‬ ‫غير‬ ‫أنه‬ ‫يبدو‬
."‫النظام‬ ‫مخرجات‬ ‫أو‬ ‫النتائج‬‫و‬
‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫اسة‬‫ر‬‫بد‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫قيام‬ ‫في‬ ‫سببا‬ ‫العامة‬ ‫النظم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫كانت‬
‫ت‬ ‫بة‬‫ر‬‫تج‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬ ‫التعليم‬ ‫تفاعل‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬:‫متكاملة‬ ‫عليمية‬‫كيف‬
‫المتعل‬ ‫يفكر‬‫وما‬ ،‫م‬،‫المعلم‬ ‫م‬‫يعل‬ ‫وكيف‬ ،‫ه‬‫ز‬‫يحف‬ ‫وما‬ ‫التعليمي‬ ‫الحدث‬ ‫عن‬ ‫مسبقا‬ ‫المتعلم‬ ‫فه‬‫ر‬‫يع‬
‫وما‬‫التقييم‬ ‫على‬ ‫تبة‬‫ر‬‫المت‬ ‫النتائج‬‫أخ‬ ‫امل‬‫و‬‫وع‬ ،‫وهذا‬ ،‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫تؤخذ‬ ‫أصبحت‬ ‫ة‬‫ر‬‫كثي‬ ‫ى‬‫ر‬
.‫الحديث‬ ‫المعيار‬ ‫أصبح‬ ‫المبتكر‬ ‫المدخل‬،‫ين‬‫ر‬‫وق‬ ‫اون‬‫ر‬‫(ب‬2011)
‫ثانيا‬-:)‫(حديثة‬ ‫تقليدية‬ ‫غير‬ ‫مداخل‬

24. 24
‫ازدهر‬‫القوة‬ ‫هي‬ ‫التفكير‬ ‫نظم‬ ‫فيه‬ ‫كانت‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫تخصص‬
‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫تصميم‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫ولهذا‬ ،‫األكاديمي‬‫و‬ ‫العلمي‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫ة‬‫ر‬‫المسيط‬
.‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫تكنولوجيا‬
‫الطلبة‬ ‫لتعليم‬ ‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫تصميم‬ ‫يستخدم‬،‫البالغين‬‫ف‬ ‫اإلتقان‬ ‫مدخل‬ ‫إلى‬ ‫ويستند‬‫ال‬
‫يتبع‬ ‫المدخل‬ ‫وهذا‬ ،‫السابقة‬ ‫المهمة‬ ‫يتقن‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫التالية‬ ‫للمهمة‬ ‫ينتقل‬ ‫أن‬ ‫للمتعلم‬ ‫يجوز‬
‫السلوكي‬ ‫المنهج‬.‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫فقط‬ ‫ويستخدم‬ ،
‫يتطلب‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫السلوكي‬ ‫المنهج‬ ‫اتباع‬‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫المهمة‬ ‫تعليمات‬ ‫تستنبط‬ ‫أن‬
‫قياسه‬ ‫ويمكن‬ ‫محدد‬ ‫سلوكي‬ ‫هدف‬.‫الفور‬ ‫على‬
‫يبدأ‬‫نمو‬‫ذج‬‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫تصميم‬‫ى‬‫المحتو‬ ‫تحليل‬ ‫مع‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫المنهج‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫عند‬
‫وتحدي‬‫للمنهج‬ ‫عي‬‫الفر‬‫و‬ ‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫التسلسل‬ ‫وتخطيط‬ ‫األهداف‬ ‫د‬،‫الوسائل‬‫و‬ ‫األساليب‬ ‫اختيار‬‫و‬ ،
‫للدروس‬ ‫التقديم‬ ‫نظم‬ ‫وتطوير‬ ،‫لألهداف‬ ‫الطالب‬ ‫إتقان‬ ‫يز‬‫ز‬‫لتع‬ ‫الفردية‬ ‫الدروس‬ ‫وتصميم‬
،‫الفردية‬‫و‬ ‫الدروس‬ ‫بتقييم‬ ‫وينتهي‬‫النظم‬ ‫تصميم‬ ‫تقييم‬ ‫ويختص‬ ،‫بأكمله‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬
‫التعليمية‬.‫المستهدفة‬ ‫الملحوظة‬ ‫السلوكيات‬ ‫بقياس‬
‫تستخدم‬ ‫ألن‬ ‫جدا‬ ‫معقدة‬ ‫تكون‬ ‫التي‬‫و‬ ‫مولدة‬ ‫كنماذج‬ ‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫تصميم‬ ‫انتقد‬ ‫وقد‬
‫العليا‬ ‫انب‬‫و‬‫الج‬ ‫معالجة‬ ‫دون‬ ،‫السلوكية‬ ‫النتائج‬ ‫مالحظة‬ ‫على‬ ‫شديدة‬ ‫بدقة‬ ‫كيز‬‫التر‬‫و‬ ،‫بفاعلية‬
‫م‬،‫التعليم‬ ‫ن‬‫لتصميم‬ ‫اعتبار‬ ‫وضع‬ ‫دون‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫المسؤولية‬ ‫كل‬ ‫وضع‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫وبعد‬
‫عمليات‬ ‫في‬ ‫مهمال‬ ‫المتعلم‬ ‫فيها‬ ‫أصبح‬ ‫التي‬ ‫النقطة‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫تم‬ ،‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫اعد‬‫و‬‫ق‬
.‫التعليمي‬ ‫التصميم‬
‫نماذج‬ ‫بتطوير‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬ ‫أصحاب‬ ‫بدأ‬ ‫التسعينات‬‫و‬ ‫الثمانينات‬ ‫وفي‬
‫اضيع‬‫و‬‫م‬ ‫الهيكلية‬‫و‬ ‫فية‬‫ر‬‫المع‬ ‫المداخل‬ ‫أصبحت‬‫و‬ ،‫الصارم‬ ‫السلوك‬ ‫عن‬ ‫مختلفة‬ ‫مداخل‬ ‫تتضمن‬
.‫البحث‬‫و‬ ‫للمناقشة‬،‫ين‬‫ر‬‫وق‬ ‫اون‬‫ر‬‫(ب‬2011)

25. 25
‫ثالثا‬-:‫الحداثة‬ ‫مابعد‬ ‫و‬ ‫االنتقائية‬ ‫المداخل‬
‫وحالة‬ ‫ية‬‫ر‬‫فك‬ ‫كة‬‫حر‬ ‫هي‬ ‫و‬ ،‫يخية‬‫ر‬‫تا‬ ‫حقبة‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫الحداثة‬ ‫بعد‬ ‫بما‬ ‫يقصد‬
(.‫عامة‬ ‫اجتماعية‬Hylnk,2004;soloman,2000)
‫ما‬ ‫مدخل‬ ‫يقر‬‫يأخ‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫بأن‬ ‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫الحداثة‬ ‫بعد‬‫ه‬‫ر‬‫اعتبا‬ ‫في‬ ‫ذ‬
‫امل‬‫و‬‫ع‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬‫ا‬‫جتماع‬‫ي‬:‫ة‬
•‫الفصل‬ ‫لطالب‬ ‫المتاحة‬ ‫السلطات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫محدود‬ ً‫ا‬‫عداد‬ ‫يتيح‬ ‫كان‬ ‫الماضي‬ ‫المجتمع‬
. ‫كان‬ ‫كما‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫الوضع‬ ‫الحديثة‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫أما‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬
•.‫جيد‬ ‫تعليم‬ ‫ذي‬ ‫لفرد‬ ‫عليه‬ ‫متفق‬ ‫احد‬‫و‬ ‫ع‬‫نو‬ ‫هناك‬ ‫يعد‬ ‫لم‬
•ً‫ا‬‫حالي‬ ‫المشهور‬ ‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫النموذج‬–‫البنائي‬–‫التسلسل‬ ‫عن‬ ‫يدافع‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫يعترف‬ ‫ال‬
.‫التقليدي‬ ‫أو‬ ‫الخطي‬ ‫التعليمي‬
•‫أو‬ ‫الشخصي‬ ‫الفردي‬ ‫التفسير‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫هي‬ ‫فالحقيقة‬ ، ‫حقيقي‬ ‫وشئ‬ ‫ة‬‫ر‬‫إشا‬ ‫التوجد‬
‫لتحقي‬ ‫األشخاص‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إجماع‬ ‫على‬.‫اضهم‬‫ر‬‫أغ‬ ‫ق‬
:‫الميدان‬ ‫في‬ ‫المهنيون‬
‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬ ‫لمادة‬ ‫استي‬‫ر‬‫د‬ ‫من‬ ‫تأتي‬ ‫ال‬‫و‬‫أ‬ ‫؟‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫فلسفة‬ ‫جذور‬ ‫تأتي‬ ‫أين‬ ‫من‬
‫مفيدة‬ ‫هي‬ ‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أن‬ ‫أعتقد‬‫و‬ .‫األولى‬ ‫الجامعية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬
‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫للمتخصص‬.
‫أنا‬‫العم‬ ‫عند‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫الفوضى‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫من‬ ‫متأثر‬‫للتصميم‬ ‫ع‬‫مشرو‬ ‫أي‬ ‫على‬ ‫ل‬
‫التعليمي‬،‫ولأل‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫بين‬ ‫تباط‬‫ر‬‫اال‬ ‫هذا‬ ‫لوحظ‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫في‬ .‫ة‬‫ر‬‫الفك‬ ‫هذه‬ ‫ع‬‫مختر‬ ‫لست‬ ‫أنا‬ ‫سف‬
‫تخصصنا‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ين‬‫ر‬‫اخ‬ ‫باحثين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫و‬ ‫الفوضى‬

26. 26
(e.g.,you,1993;jonassen,1990‫الف‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫لماذا‬ ‫ولكن‬ )،‫لي‬ ‫بالنسبة‬ ‫مهمة‬ ‫وضى‬
:‫يع‬‫ر‬‫س‬ ‫ملخص‬ ‫التعليمي؟هنا‬ ‫التصميم‬ ‫مدخل‬ ‫من‬ ‫ء‬‫جز‬ ‫هي‬ ‫ولماذا‬
،‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫بحل‬ ‫المختص‬ ‫التقليدية‬ ‫النظم‬ ‫مدخل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫افق‬‫و‬‫ي‬
‫على‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ،‫ئتها‬‫ز‬‫تج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫يميل‬ ‫انه‬‫و‬ ،‫الية‬‫ز‬‫اخت‬ ‫طبيعة‬
(‫حدة‬Finegan,1994; jonassen,1990;you,1993‫مع‬ ‫المدخل‬ ‫هذا‬ ‫ينجح‬ ‫وقد‬ ،)
‫بع‬‫جيدا‬ ‫المحددة‬‫و‬ ‫ة‬‫ر‬‫الصغي‬ ‫الحاالت‬ ‫ض‬،(‫لجوناسن‬ ‫ووفقا‬jonassen()1990‫)"النظم‬
‫إعدا‬ ‫يتم‬ ‫المعقدة‬ ‫األنظمة‬ ‫و‬ ،‫البسيطة‬ ‫ق‬‫بالطر‬ ‫اعدادها‬ ‫يتم‬ ‫البسيطة‬‫و‬ ‫معقدة‬ ‫ق‬‫بطر‬ ‫دها‬
‫مؤكدة‬ ‫غير‬ ‫ق‬‫بطر‬،‫ال‬ ‫و‬‫مكوناته"(ص‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بدقة‬ ‫النظام‬ ‫فحص‬ ‫يمكن‬34.)
‫وكبدي‬‫هو‬ ‫الديناميكية‬ ‫أو‬ ‫الفوضى‬ ‫مدخل‬ ‫فإن‬ ‫الحتمي‬ ‫و‬ ‫الي‬‫ز‬‫االخت‬ ‫و‬ ‫الخطي‬ ‫للمدخل‬ ‫ل‬
‫يصبح‬ ‫بحيث‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫تتشابك‬ ‫و‬ ‫المكونات‬ ‫تبط‬‫ر‬‫"ت‬ ،‫المعقد‬ ‫النظام‬ ‫ففي‬ ‫البديل‬
‫نه‬ ‫وفي‬ ،‫النظام‬ ‫من‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫العناصر‬ ‫على‬ ‫دائما‬ ‫يؤثر‬ ‫احد‬‫و‬ ‫عنصر‬ ‫في‬ ‫التغير‬‫اية‬
"‫بأكمله‬ ‫النظام‬ ‫يتأثر‬ ‫المطاف‬.‫ووفقا‬( ‫لكينغ‬King( )1991‫بيانات‬ ‫الفوضى‬ ‫توفر‬ )
‫معينة‬ ‫مداخل‬ ‫على‬ ‫جديد‬ ‫من‬ ‫التأكيد‬ ‫وتعيد‬ ،‫قديمة‬ ‫ألفكار‬ ‫ة‬‫ر‬‫مبتك‬ ‫أساليب‬ ‫ح‬‫وتقتر‬ ،‫جديدة‬
‫المختلفة‬ ‫التخصصات‬ ‫من‬ ‫للعديد‬،‫ين‬‫ر‬‫وق‬ ‫اون‬‫ر‬‫(ب‬2011).
‫بعض‬ ‫ماالحظه‬ ‫وهذا‬ ‫معقدة‬ ‫عملية‬ ‫بطبيعته‬ ‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫تصميم‬ ‫فإن‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫في‬
‫التعل‬ ‫المصممين‬.‫يميين‬
‫ما‬ ‫إلى‬ ‫يشار‬ ‫قد‬‫ما‬ ‫باسم‬ ‫الحداثة‬ ‫بعد‬‫بعد‬‫وضعيا‬ ‫الحديث‬ ‫المدخل‬ ‫ألن‬ ‫الوضعية‬،‫في‬
‫ما‬ ‫ح‬‫تقتر‬ ‫بينما‬ ،‫صحيحة‬ ‫فقط‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫إجابة‬ ‫تمتلك‬ ‫مشكلة‬ ‫أي‬ ،‫الوضعية‬ ‫العالمية‬ ‫ة‬‫ر‬‫النظ‬
‫استنادا‬ ‫المختلفة‬ ‫الصحيحة‬ ‫االجابات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫لها‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫مشكلة‬ ‫أي‬ ‫أن‬ ‫الوضعية‬ ‫بعد‬
‫العالمية‬ ‫ة‬‫ر‬‫النظ‬ ‫على‬.‫االجابة‬ ‫يحاول‬ ‫الذي‬ ‫للشخص‬

27. 27
(‫لسولومان‬ ‫ووفقا‬Solomon()2000‫ما‬ ‫فلسفة‬ ‫فإن‬ ،)‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫الحداثة‬ ‫بعد‬
:‫التالية‬ ‫المبادئ‬ ‫لديها‬ ‫ها‬‫جوهر‬
‫ما‬ ‫التعليم‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫الفلسفي‬ ‫الجوهر‬‫يمكن‬ ‫الذي‬‫و‬ ،‫بالتعددية‬ ‫االعتقاد‬ ‫هو‬ ‫الحداثة‬ ‫بعد‬
‫ل‬ ‫مقاومة‬ ‫و‬ ‫االختالف‬ ‫ام‬‫ر‬‫احت‬ ‫بأنه‬ ‫يوصف‬ ‫أن‬.‫االحادية‬ ‫ات‬‫ر‬‫لتفسي‬
.‫االشخاص‬ ‫من‬ ‫مجموعات‬ ‫أو‬ ‫فرد‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تبنى‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫و‬ ‫الحقيقة‬‫و‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬
.‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫لالستفسار‬ ‫مناسبة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫النقد‬
‫للتكيف.(ص‬ ‫قابلة‬ ‫صفات‬ ‫مع‬ ‫للغاية‬ ‫معقدة‬ ‫ككيانات‬ ‫االنظمة‬ ‫تفسير‬ ‫يتم‬423)
‫ما‬ ‫مصطلح‬ ‫امن‬‫ز‬‫ويت‬‫ا‬ ‫الحوسبة‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫انتشار‬ ‫مع‬ ‫الحداثة‬ ‫بعد‬‫بقدر‬ ‫اد‬‫ر‬‫لألف‬ ‫تسمح‬ ‫لتي‬
. ‫تفاعلية‬ ‫مجيات‬‫بر‬ ‫و‬ ‫ة‬‫ر‬‫متطو‬ ‫مطبوعة‬ ‫أعمال‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫ية‬‫ر‬‫الح‬ ‫من‬ ‫أكبر‬
‫السريعة‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬ :‫مثال‬
.‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫وتطوير‬ ‫تصميم‬ ‫عن‬ ‫مختلف‬ ‫مدخل‬ ‫هي‬ ‫يعة‬‫ر‬‫الس‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬
‫وهي‬‫عمليات‬ ‫بدقة‬ ‫تتبع‬ ‫ال‬ ‫ألنها‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫نسبي‬ ‫حديثة‬ ‫نوعية‬ ‫نقلة‬ ‫تمثل‬
.‫التطوير‬‫و‬ ‫للتصميم‬ ‫التقليدية‬ ‫النظم‬
‫استخدمت‬ ،‫مان‬‫الز‬ ‫من‬ ‫عقد‬ ‫من‬ ‫ألكثر‬ ‫التعليميين‬ ‫المصممين‬ ‫بين‬ ‫ار‬‫و‬‫للح‬ ‫ونتيجة‬
‫في‬ ‫يعة‬‫ر‬‫الس‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬‫مج‬‫ها‬‫أن‬ ‫وجد‬ ‫،وقد‬ ‫المهن‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫موعة‬‫مفيدة‬
‫بالهندسة‬ ‫المتعلقة‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫خاص‬ ‫وبشكل‬(‫ات‬‫ر‬‫السيا‬ ‫تصميم‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬
‫لالختبار‬ ‫قابلة‬ ‫نماذج‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫إعداد‬ ‫خالل‬ ‫من‬)‫من‬ ‫األساسي‬ ‫الغرض‬ ‫إن‬ .
‫النهائ‬ ‫المنتج‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫يعة‬‫ر‬‫الس‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬‫من‬ ‫عدد‬ ‫إنشاء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ي‬
‫النماذج‬،‫بح‬‫من‬ ‫أولي‬ ‫نموذج‬ ‫كل‬ ‫تقييم‬ ‫يتم‬ ‫يث‬‫المستخدمين‬‫و‬ ‫اء‬‫ر‬‫الخب‬ ‫من‬ ‫يج‬‫ز‬‫م‬ ‫خالل‬
،‫النهائيين‬‫بح‬‫النموذج‬ ‫ودقة‬ ،‫النهائي‬ ‫بالمنتج‬ ‫أشبه‬ ‫هو‬ ‫ناجح‬ ‫أولي‬ ‫نموذج‬ ‫كل‬ ‫يث‬
‫العم‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫يتم‬ ‫جيدة‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫تزداد‬ ‫األولي‬،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫.فعلى‬ ‫بها‬ ‫ل‬

28. 28
‫مج‬ ‫تطوير‬‫بما‬‫ر‬ ‫تعليمي‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫تكوين‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫متطابقة‬ ‫موعة‬
‫ت‬:‫اآلتي‬ ‫تضمن‬
.‫رسم‬ ‫مخطط‬ ‫رصاص‬ ‫قلم‬
.‫الرسم‬ ‫لمخطط‬ ‫إضافي‬ ‫رصاص‬ ‫قلم‬
‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫مطبوعات‬(‫الطبيعي‬ ‫بالحجم‬ ‫نموذج‬ ‫ق‬‫ور‬).
‫أو‬ ‫نموذج‬‫مجة‬‫بر‬ ‫مع‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫لي‬.‫معدومة‬ ‫أو‬ ‫ضئيلة‬ ‫تفاعلية‬
‫العبور‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫للوسائل‬ ‫مالئم‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫مج‬‫مبر‬ ‫أولي‬ ‫نموذج‬
‫للش‬.‫العنكبوتية‬ ‫بكة‬
.‫النهائي‬ ‫المنتج‬
‫وسائل‬ ‫بإنشاء‬ ‫التصميم‬ ‫بيئة‬ ‫تسمح‬ ‫أن‬ ‫يعة‬‫ر‬‫الس‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬ ‫مدخل‬ ‫اتباع‬ ‫يتطلب‬
‫يعة‬‫ر‬‫س‬ ‫تعليمية‬‫نسبي‬ ‫وسهلة‬ً‫ا‬‫و‬‫يس‬ ً‫ا‬‫حالي‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫افر‬‫و‬‫ت‬‫إعداد‬ ‫من‬ ‫ل‬‫ه‬
( ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬‫الب‬‫و‬ ،‫الصور‬ ‫ير‬‫ر‬‫تح‬ ،‫النصوص‬ ‫معالجة‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬‫مج‬‫ر‬‫يات‬
‫ا‬‫و‬‫لتأليف‬).‫يعة‬‫ر‬‫الس‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬ ‫مدخل‬ ‫جاذبية‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫يد‬‫ز‬‫وت‬
‫روم‬ ‫وغود‬ ‫وسايتو‬ ‫اثبون‬‫ر‬ ‫أشار‬ ‫كما‬(Rathbun, Saito, and Goodrum)
(1997)،‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫وسائل‬ ‫المتوسطة‬ ‫النماذج‬ ‫"تصبح‬ ‫أن‬ ‫إلى‬
" ‫متشابكة‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫التصميم‬ ‫عمليات‬ ‫وتصبح‬(‫ص‬291)‫يختلف‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ .
‫بشكل‬ ‫تتم‬ ‫التطوير‬‫و‬ ‫التصميم‬ ‫عمليات‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫التقليدي‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫مدخل‬ ‫عن‬
‫أي‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ،‫التصميم‬ ‫إعداد‬ ‫بمجرد‬ ،‫التقليدي‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬ ‫في‬ .‫منفصل‬
‫ع‬ ‫دقيقة‬ ‫اجعة‬‫ر‬ ‫تغذية‬‫التطوير‬ ‫عمليات‬ ‫أثناء‬ ‫التصميم‬ ‫ن‬،‫وعند‬‫التصميم‬ ‫إنجاز‬
‫م‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫التعليمي‬‫ج‬‫لها‬ ‫التطوير‬‫و‬ ‫التصميم‬ ‫وفصل‬ ،‫المتخصصين‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫كبي‬ ‫موعة‬
‫المنتج‬ ‫إرسال‬ ،‫الخبير‬ ‫حددها‬ ‫التي‬ ‫اصفات‬‫و‬‫للم‬ ُ‫ا‬‫وفق‬ ‫المنتج‬ ‫"تصنيع‬ :‫معينة‬ ‫فائدة‬
‫للتق‬ ‫اء‬‫ر‬‫للخب‬ ‫النهائي‬"‫ييم‬،‫في‬ ‫الخبير‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫المدخل‬ ‫لهذا‬ ‫األساسي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫فإن‬

29. 29
‫مج‬‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫يشرف‬ ‫معين‬ ‫ال‬‫ال‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫من‬‫تعليمي‬،‫كز‬‫وتر‬
‫بفاعلية‬ ‫النهائي‬ ‫المنتج‬ ‫تهيئة‬ ‫على‬ ‫التقليدية‬ ‫العمليات‬‫لكفاءة‬ ‫كبير‬ ‫اعتبار‬ ‫دون‬
‫العملية‬،‫ومكلفة‬ ‫للوقت‬ ‫مضيعة‬ ‫وهي‬،‫و‬‫ي‬ً‫ال‬‫شك‬ ‫التقليدي‬ ‫المسرحي‬ ‫اإلنتاج‬ ‫اعتبار‬ ‫مكن‬
‫النما‬ ‫أشكال‬ ‫من‬‫فنية‬ ‫اض‬‫ر‬‫ألغ‬ ‫يعة‬‫ر‬‫الس‬ ‫األولية‬ ‫ذج‬،‫إلعداد‬ ‫الوقت‬ ‫مدخل‬ ‫ويعتبر‬
‫عملية‬ ‫هو‬ ‫مسرحي‬ ‫عرض‬‫كفك‬ ‫المسرحية‬ ‫تبدأ‬ ‫حيث‬ .‫ونقد‬ ‫بروفة‬‫يكتبها‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫ة‬‫ر‬
‫ق‬‫الور‬ ‫على‬ ‫الكاتب‬،‫الذي‬ ‫المكان‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ :‫الناجحة‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬ ‫وتشمل‬
‫البع‬ ‫بعضهم‬ ‫إلى‬ ‫الممثلون‬ ‫فيه‬ ‫يتحدث‬‫ض‬،‫إضاءة‬ ‫أو‬ ‫ياء‬‫ز‬‫أ‬ ‫أو‬ ‫ح‬‫مسر‬ ‫أي‬ ‫دون‬
‫و‬ ،‫عادية‬ ‫بمالبس‬ ‫الممثلين‬ ‫مع‬ ‫األداء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األقدام‬ ‫على‬ ‫السير‬‫و‬‫مع‬ ‫بروفة‬
‫اإلضاءة‬‫و‬ ‫ياء‬‫ز‬‫األ‬‫و‬ ‫المجموعات‬(‫الجمهور‬ ‫بدون‬ ‫ولكن‬)‫مع‬ ‫العرض‬ ‫ا‬‫ر‬‫أخي‬‫و‬ ،
‫التقدم‬ ‫هو‬ ‫اإلنتاج‬ ‫أن‬ ‫يدرك‬ ‫الذي‬ ‫المدعو‬ ‫الجمهور‬‫و‬ ،‫اإلضاءة‬‫و‬ ‫ياء‬‫ز‬‫األ‬‫و‬ ‫المجموعات‬
‫هذ‬ ‫في‬ ‫نقطة‬ ‫كل‬ ‫وفي‬ .‫العمل‬ ‫في‬‫ه‬‫المصممون‬‫و‬ ‫الممثلون‬ ‫يتسلم‬ ،‫العملية‬‫الفعل‬ ‫ردود‬
ً‫ال‬‫فض‬ ‫العمل‬ ‫ج‬‫مخر‬ ‫من‬‫الممثلي‬ ‫عن‬‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫المصممين‬‫و‬ ‫ن‬(‫ة‬‫ر‬‫األخي‬ ‫المرحلة‬ ‫وفي‬
‫للجمهور‬ ‫المسرحية‬ ‫تعرض‬‫و‬ .)‫ر‬ ‫تستخدم‬‫وصقل‬ ‫لتحسين‬ ‫اإلضافية‬ ‫الفعل‬ ‫دود‬‫كل‬
‫ح‬ ‫جديد‬ ‫أداء‬‫تى‬‫و‬ ،‫االفتتاح‬ ‫ليلة‬‫وحتى‬ . ً‫ال‬‫متكام‬ ً‫ا‬‫فني‬ ً‫ال‬‫عم‬ ‫المسرحية‬ ‫تعتبر‬ ‫عندها‬
‫ال‬ ‫يعتبر‬ ‫أن‬ ‫بعد‬‫و‬ ‫العمل‬ ‫ج‬‫مخر‬ ‫اصل‬‫و‬‫ي‬ ، ً‫ال‬‫متكام‬ ‫عمل‬‫األ‬ ‫اقبة‬‫ر‬‫م‬ ‫العمل‬ ‫طاقم‬‫داء‬
.‫ية‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫ات‬‫ر‬‫تغيي‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫وتحديد‬ ‫نجاحهم‬ ‫مدى‬ ‫لتقييم‬
‫ي‬‫م‬‫اض‬‫ر‬‫الستع‬ ‫جديدة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫على‬ ‫كمثال‬ ‫يعة‬‫ر‬‫الس‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫كن‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬،‫اض‬‫ر‬‫افت‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫التقليدي‬ ‫المدخل‬ ‫ويستند‬
‫وم‬ .‫العلمي‬ ‫المنهج‬‫و‬ ‫العلوم‬ ‫لموضوعية‬ ‫ي‬‫جوهر‬‫يتم‬ ‫ال‬ ،‫يعة‬‫ر‬‫الس‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬ ‫ع‬
‫ف‬‫ر‬‫اتب‬ ‫ميكن‬ ‫ولكن‬ ،‫العلمي‬ ‫المنهج‬ ‫ض‬‫من‬ ‫العكس‬ ‫إيجابية(على‬ ‫أكثر‬ ‫مدخل‬ ‫ع‬
‫ا‬‫لهدف‬)‫ع‬‫مشرو‬ ‫في‬ ‫شارك‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫الفرص‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫الم‬ ‫دمج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للمشكلة‬
‫ا‬‫التعليمي‬ ‫لتصميم‬(‫الطلبة‬‫و‬، ‫المنتجون‬‫و‬ ،‫المصممون‬‫و‬ ،‫العمالء‬)‫ال‬ ‫في‬ ‫كة‬‫للمشار‬،‫تقييم‬

30. 30
،‫المشكالت‬ ‫وحل‬‫اجعة‬‫ر‬‫الم‬‫و‬،‫شائعة‬ ‫وسيلة‬ ‫بأنها‬ ‫يعة‬‫ر‬‫الس‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬ ‫وتعرف‬
‫هذا‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫ونحن‬ .ً‫ا‬‫مثالي‬ ً‫ال‬‫ح‬ ‫ليس‬ ‫ولكنه‬ ،‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫مشاكل‬ ‫حول‬ ‫للتفكير‬
‫وبيشلميير‬ ‫يب‬‫ر‬‫ت‬ ‫من‬ ‫التالي‬ ‫التحذير‬ ‫نقدم‬ ‫القسم‬
(Tripp and Bichelmeyer :1990 )
"‫ي‬‫م‬‫األولية‬ ‫للنماذج‬ ‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫العيب‬ ‫تلخيص‬ ‫كن‬‫السهل‬ ‫من‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫ى‬‫شكو‬ ‫في‬
‫قد‬ ‫التي‬‫و‬ ‫الرسمية‬ ‫غير‬ ‫التصميم‬ ‫أساليب‬ ‫لتشجيع‬ ‫ميل‬ ‫لديه‬ ‫األولي‬ ‫النموذج‬ :‫ها‬‫تصور‬
‫ا‬‫و‬......‫تحله‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫مشاكل‬ ‫تخلق‬‫يم‬ ‫األولية‬ ‫لنماذج‬‫التصميم‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫أن‬ ‫كن‬
‫اإل‬ ‫فلسفة‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬‫ا‬ ‫لعدم‬ ‫يعة‬‫ر‬‫ذ‬ ‫ى‬‫سو‬ ‫ليست‬ ‫التي‬‫و‬ ،‫صالح‬‫النضباط‬،‫األولية‬ ‫النماذج‬
‫ي‬‫م‬‫تؤد‬ ‫أن‬ ‫كن‬‫التصميم‬ ‫أن‬ ‫نتذكر‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫لتصميم‬ ‫انه‬‫و‬‫أل‬ ‫سابق‬ ‫ام‬‫ز‬‫الت‬ ‫إلى‬ ‫ي‬‫مج‬‫رد‬
"‫فروض‬(‫ص‬42)
"‫سيحدث‬ ‫ما‬ ‫ى‬‫ونر‬ ‫به‬‫ر‬‫نج‬ ‫دعونا‬ "‫بأن‬ ‫تذكير‬ ‫بمثابة‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التحذير‬ ‫هذا‬
‫الدقيق‬ ‫التقييم‬‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫عن‬ ‫بديال‬ ‫ليس‬ ‫المدخل‬،‫ين‬‫ر‬‫ق‬ ‫و‬ ‫اون‬‫ر‬‫ب‬ (2011).
‫الفصل‬ ‫ص‬ّ‫خ‬‫مل‬
‫للمشاكل‬ ‫ومنطقية‬ ‫علمية‬ ً‫ا‬‫ق‬‫ر‬‫ط‬ ‫يطبق‬ ‫الذي‬ ‫بط‬‫ر‬‫ال‬ ‫علم‬ ‫بأنه‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يعرف‬
‫التي‬‫الدروس‬ ‫وتطوير‬ ‫تصميم‬ ‫عليها‬ ‫ي‬‫ينطو‬،‫لقد‬‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نشأ‬
‫الوج‬ ‫حيز‬ ‫إلى‬ ‫ج‬‫خر‬ ‫الذي‬‫و‬ ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫تخصص‬.‫ين‬‫ر‬‫العش‬ ‫القرن‬ ‫مطلع‬ ‫في‬ ‫ود‬
‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫مع‬ ‫افق‬‫و‬‫وت‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬ ‫ومع‬ ،‫اسع‬‫و‬ ‫بانتشار‬ ‫يحظى‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أصبح‬ ‫ولقد‬
‫اجه‬‫و‬‫ت‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫مشكلة‬ ‫ولكن‬ .‫الماضي‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الخمسينيات‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫العامة‬ ‫النظم‬
‫الط‬ ‫تباطه‬‫ر‬‫ا‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬‫مج‬ ‫في‬ ‫السلوكي‬ ‫المدخل‬ ‫مع‬ ‫ي‬‫القو‬‫و‬ ‫ويل‬‫ال‬
‫أنت‬ ‫ولقد‬ .‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫التطوير‬‫و‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬ ‫التعليمي‬ ‫بالتصميم‬ ‫المتخصصون‬ ‫ج‬
‫التقييم‬‫و‬ ‫التنفيذ‬‫و‬ ‫التطوير‬‫و‬ ‫التصميم‬‫و‬ ‫التحليل‬ ‫عمليات‬ ‫تصف‬ ‫التي‬ ‫التعليمي‬
(ADDIE).

31. 31
‫المداخل‬ ‫تتضمن‬‫كسر‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ً‫ا‬‫لصالح‬ ‫التقليدية‬ ‫النظم‬ ‫لنماذج‬
‫التع‬ ‫للتصميم‬ ‫الخمس‬ ‫العمليات‬ ‫بين‬ ‫تجمع‬ ‫التي‬‫و‬ ‫انتقائية‬ ‫أكثر‬ ‫مداخل‬‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫ليمي‬
‫رسمي‬ ‫بشكل‬ ‫تقسيمها‬،‫من‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫هذا‬ ‫تعزز‬ ‫التي‬ ‫الحاسمة‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫من‬ ‫اثنان‬ ‫ويوجد‬
‫الوسائط‬ ‫إنتاج‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬‫و‬ ،‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫الحداثة‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫مدخل‬ ‫وهي‬ ‫المداخل‬
‫المتعددة‬‫بعد‬ ‫ما‬ ‫فمدخل‬ .ً‫ا‬‫نسبي‬ ‫االستخدام‬ ‫وسهلة‬ ‫الجديدة‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫على‬ ‫القائمة‬
‫ح‬‫يقتر‬ ‫الذي‬‫و‬ ،‫يعة‬‫ر‬‫الس‬ ‫األولية‬ ‫النماذج‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫خاصة‬ ‫الشائع‬ ‫الحداثة‬
‫م‬ ‫سلسلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يؤخذ‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫النهائي‬ ‫المنتج‬ ‫بأن‬‫الطبيعية‬ ‫باألحجام‬ ‫نماذج‬ ‫ن‬
‫يمك‬ ‫مما‬‫اس‬ ‫ومع‬ ،‫وتنقيتها‬ ‫تقييمها‬ ‫من‬ ‫ن‬‫بالح‬ ‫جديد‬ ‫نموذج‬ ‫كل‬ ‫تكمال‬‫الطبيعي‬ ‫جم‬
‫ظهور‬ ‫كيفية‬ ‫من‬ ‫نقترب‬‫األولية‬ ‫للنماذج‬ ‫المحتملة‬ ‫المشكلة‬ .‫النهائي‬ ‫المنتج‬ ‫عداد‬‫ا‬‫و‬
ً‫ال‬‫مدخ‬ ‫تنتج‬ ‫بما‬‫ر‬‫و‬ ‫رسمية‬ ‫غير‬ ‫أنها‬ ‫هي‬ ‫يعة‬‫ر‬‫الس‬‫التصميم‬ ‫لمشكلة‬ ‫مالئم‬ ‫غير‬
‫ا‬‫لتعليمي‬،ً‫ا‬‫دائم‬ ‫تعليمي‬ ‫تصميم‬ ‫مشكلة‬ ‫ألي‬ ‫الدقيق‬ ‫التقييم‬‫و‬ ‫الجيد‬ ‫فالتخطيط‬ ‫لذلك‬‫ما‬
.‫به‬ ‫يوصى‬
‫خاتمة‬:
،‫العصور‬ ‫عبر‬ ‫ه‬‫ر‬‫وتطو‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬ ‫نشأة‬ ‫عن‬ ‫يخية‬‫ر‬‫تا‬ ‫لمحة‬ ‫قة‬‫ر‬‫الو‬ ‫هذه‬ ‫عرضت‬
‫المداخل‬‫و‬ ،‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬ ‫أهم‬ ‫بعض‬ ‫عرضت‬ ‫كما‬ ،‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫لعلم‬ ‫يف‬‫ر‬‫وتع‬
‫األولية‬ ‫النماذج‬ ‫عن‬ ‫تحدثت‬ ‫كما‬ ،‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫الحداثة‬ ‫بعد‬ ‫وما‬ ‫الحديثة‬‫و‬ ‫التقليدية‬
‫ا‬ ‫للتصميم‬ ‫يعة‬‫ر‬‫الس‬،‫لتعليمي‬‫ه‬‫ر‬‫وتطو‬ ‫به‬ ‫مر‬ ‫وما‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫علم‬ ‫على‬ ‫ئ‬‫القار‬ ‫ليتعرف‬
‫نماذج‬ ‫تجاه‬ ‫ه‬‫ر‬‫دو‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫وليتعرف‬ ،‫اآلن‬ ‫عليه‬ ‫هو‬ ‫لما‬ ‫ليصل‬ ‫العصور‬ ‫عبر‬
‫المتعددة‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬.

32. 32
:‫العربية‬ ‫اجع‬‫ر‬‫الم‬
( .‫تيموثي‬ ،‫ين‬‫ر‬‫وق‬ .‫آبي‬ ،‫اون‬‫ر‬‫ب‬2011.)‫الم‬ ‫ربط‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أساسيات‬‫الرئيسية‬ ‫بادئ‬
‫الممارسة‬‫و‬ ‫الطريقة‬ ‫مع‬:‫ياض‬‫ر‬‫ال‬ .)‫كي‬‫التر‬ ‫عثمان‬ ‫(ترجمة‬ .
( .‫روبرت‬ ،‫انش‬‫ر‬‫وب‬ .‫كنت‬ ,‫جاستفسون‬2003.)‫التعليمي‬ ‫التطوير‬ ‫نماذج‬ ‫اض‬‫ر‬‫استع‬‫(ترجمة‬ .
‫العبيكان‬ ‫مكتبة‬ :‫ياض‬‫ر‬‫ال‬ .)‫الصالح‬ ‫عبدهللا‬ ‫بن‬ ‫بدر‬
‫اضية‬‫و‬‫الر‬( .‫عمر‬ ، ‫ي‬‫العمر‬‫و‬ .‫حسن‬ ،‫دومي‬ ‫وبني‬ .‫،صالح‬2011.)‫التكنولوجيا‬‫تصميم‬ ‫و‬
‫التدريس‬.‫عون‬‫موز‬ ‫و‬ ‫ناشرون‬ ‫مزم‬‫ز‬ :‫الهاشمية‬ ‫األردنية‬ ‫المملكة‬ ،‫عمان‬ .
( .‫يتا‬‫ر‬ ،‫يتشي‬‫ر‬‫و‬ .‫ا‬‫ر‬‫با‬‫ر‬‫با‬ ،‫سيلز‬1998.)‫المجال‬ ‫ومكونات‬ ‫التعريف‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬.
‫الوطنية‬ ‫فهد‬ ‫الملك‬ ‫مكتبة‬ :‫ياض‬‫ر‬‫ال‬ .)‫الصالح‬ ‫بدر‬ ‫(ترجمة‬.
( .‫نبيل‬ ،‫مي‬‫عز‬2015‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نموذج‬ .)ADDIE‫الجودة‬ ‫لنموذج‬ ً‫ا‬‫وفق‬PDCA.
http://emag.mans.edu.eg/index.php?page=news&task=show&i
d=360‫ته‬‫ر‬‫يا‬‫ز‬ ‫تم‬ .]18/11/1436[.
( .‫نايفه‬ ،‫وقطامي‬ .‫ماجد‬ ،‫جابر‬ ‫أبو‬‫و‬ .‫يوسف‬ ،‫قطامي‬2002.)‫التدري‬ ‫تصميم‬‫س‬:‫عمان‬ .
.‫الفكر‬ ‫دار‬