SlideShare a Scribd company logo
1 of 42
Download to read offline
‫األهداف‬ ‫بيداغوجية‬
‫الكفايات‬ ‫بيداغوجية‬
Exécutant
compétent
Henri Boudreault Ph.D. professeur à l'UQAM en
enseignement en formation professionnelle et
technique
‫الراضي‬ ‫محمد‬
‫استعماله‬ ‫سياق‬‫خارج‬ ‫ى‬‫املحتو‬ ‫تعليم‬‫إلى‬ ‫امليل‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬‫في‬‫الخطي‬ ‫التسلسلي‬‫املسعى‬ ‫اتباع‬ ‫إلى‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫ميل‬
‫في‬ ‫واستعمالها‬ ‫ف‬‫ر‬‫املعا‬‫هذه‬ ‫نقل‬‫على‬ ‫املتعلم‬‫ة‬‫ر‬‫فد‬‫اعتبار‬‫ن‬‫دو‬ ‫وتقويمها‬ ‫تعلمها‬ ‫يسهل‬‫صغيرة‬ ‫ف‬‫ر‬‫معا‬ ‫إلى‬ ‫ف‬‫ر‬‫املعا‬ ‫تجزئة‬‫من‬ ‫دالة‬ ‫وضعيات‬
‫اليومية‬‫الحياة‬
‫األكاديمي‬‫ى‬‫املحتو‬‫على‬‫التركيز‬ ‫بسبب‬ ‫تستحقه‬ ‫الذي‬‫االهتمام‬ ‫الفكرية‬‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫إعطاء‬‫عدم‬
‫تعلمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬‫ف‬‫ر‬‫املعا‬ ‫إنتاج‬‫إعادة‬‫على‬ ‫أولى‬ ‫جة‬‫ر‬‫بد‬ ‫يقوم‬ ‫تقويم‬ ‫نظام‬‫اعتماد‬
‫التعليمية‬ ‫املضامين‬ ‫مدخل‬
‫تتم‬‫األهداف‬ ‫أنماط‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫التدريس‬ ‫مادة‬ ‫هيكلة‬:،‫الخاصة‬ ،‫العامة‬‫اإلجرائي‬‫ة‬
‫اعتبار‬‫المعلم‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫م‬ّ‫التعل‬ ‫لعملية‬ ً‫ا‬‫محور‬ ‫األولى‬ ‫للمرة‬ ‫التلميذ‬.
ّ‫م‬‫ت‬‫المنهاج‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫ء‬‫جز‬ ‫التعليم‬ ‫طرائق‬ ‫اعتبار‬.،»‫م‬ّ‫نعل‬ ‫كيف‬ ‫؟‬»‫و‬»‫ماذا‬ ‫؟‬‫م‬ّ‫نعل‬
‫االنتقال‬‫والمع‬ ‫الفكرية‬ ‫القدرات‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫لذاتها‬ ‫المعرفة‬ ‫واكتساب‬ ‫التذكر‬ ‫إعادة‬ ‫من‬‫رفية‬.
‫ع‬ ّ‫التنو‬‫اعتمادها‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الصفية‬ ‫والممارسات‬ ‫التربوية‬ ‫الخيارات‬ ‫في‬.
‫األهداف‬ ‫بهذه‬ ‫للمعني‬ ‫ومالءمتها‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫اختيار‬ ‫صعوبة‬.
‫دو‬ ‫من‬ ‫منفصل‬ ‫بشكل‬ ‫اكتسابها‬ ‫لتسهيل‬ ‫صغيرة‬ ‫أهداف‬ ‫إلى‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تجزئة‬‫قدرة‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫ن‬
‫بينها‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬.
‫األهداف‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬-‫منفصل‬ ٍ‫ل‬‫بشك‬ ‫المكتسبة‬-‫م‬ ‫ّات‬‫ي‬‫وضع‬ ‫في‬‫بة‬ّ‫ك‬‫ر‬.
‫استعماله‬ ‫سياق‬ ‫خارج‬ ‫المحتوى‬ ‫تعليم‬ ‫إلى‬ ‫الميل‬.
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
‫الكفايات‬ ‫تحديد‬‫اإل‬ ،‫كالموارد‬ ‫أساسية‬ ‫مفاهيم‬ ‫على‬ ‫تعمد‬ ‫كما‬ ،‫لها‬ ‫الضرورية‬ ‫والموارد‬‫الداللة‬ ،‫دماج‬
‫في‬.»‫؟‬‫م‬ّ‫نعل‬ ‫لماذا‬«،»‫م‬ّ‫نعل‬ ‫كيف‬ ‫؟‬«،»‫م‬ّ‫نعل‬ ‫ماذا‬ ‫؟‬«
‫عدم‬‫وع‬ ‫سياق‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫منفصلة‬ ‫بسيطة‬ ‫صغيرة‬ ‫وحدات‬ ‫إلى‬ ‫التلميذ‬ ‫ات‬َّ‫م‬‫مه‬ ‫تجزئة‬‫المركب‬ ‫اإلنتاج‬ ‫ن‬
‫المنتظر‬ ‫النهائي‬.
‫إعداد‬‫والمهنية‬ ‫االجتماعية‬ ‫للحياة‬ ‫أنجع‬:‫التكوين‬ ‫طور‬ ‫في‬ ‫مواطن‬ ‫التلميذ‬.
‫أمام‬‫أساسي‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫المقاربة‬ ‫هذه‬ ‫تساعد‬ ،‫مادته‬ ‫وتراكم‬ ‫المنهاج‬ ‫ثقل‬‫يستثمر‬‫مباشرة‬
‫تنمية‬ ‫في‬‫الكفاية‬‫هو‬ ‫ما‬ ‫و‬‫قبل‬ ‫من‬‫اإلتقان‬‫إذا‬‫تنمية‬ ‫تمت‬‫الكفاية‬.
‫المستعرضة‬ ‫الكفايات‬ ‫مدخل‬ ‫اعتماد‬:‫صعوبة‬‫األجرأة‬‫القس‬ ‫داخل‬ ‫الفعلي‬ ‫واالستثمار‬‫تقويم‬ ‫وتعقيد‬ ،‫م‬
‫الكفايات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬.
‫األساس‬ ‫الكفايات‬ ‫مدخل‬ ‫اعتماد‬:‫الج‬ ‫السلوكية‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫في‬ ‫بالسقوط‬ ‫البعض‬ ‫نعثها‬‫ديدة‬.
‫تخطيط‬‫التعلمات‬:‫والتقييم‬ ‫التقويم‬ ، ‫البرمجة‬ ،‫الوضعيات‬
‫التربوية‬ ‫الكفايات‬ ‫مدخل‬
‫تحديد‬
‫أهداف‬
‫تعليمي‬‫ة‬
‫تحديد‬
‫أنشطة‬
‫تقييم‬
‫األهدا‬
‫السلوكي‬ ‫المنظور‬
‫للتعلم‬
‫مح‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫عناصر‬ ‫اختيار‬ ‫إمكانية‬ ‫للمعلم‬ ‫يتيح‬ ‫بدقة‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫إن‬‫ووسائل‬ ‫وطرق‬ ‫توى‬
‫تقويم‬ ‫وأدوات‬.
‫التالميذ‬ ‫إلنجازات‬ ‫تقويم‬ ‫إجراء‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫إن‬.
‫ب‬ ‫وجهده‬ ‫وقته‬ ‫يهدر‬ ‫ال‬ ‫فإنه‬ ‫منه‬ ‫تحقيقها‬ ‫المراد‬ ‫باألهداف‬ ‫علم‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫المتعلم‬ ‫إن‬‫غير‬ ‫أعمال‬
‫منه‬ ‫مطلوبة‬.
‫احترام‬ ‫يضمن‬ ‫األهداف‬ ‫وضوح‬ ‫أن‬‫الرسمية‬ ‫التربوية‬ ‫التوجيهات‬.
‫بين‬ ‫واضحة‬ ‫تواصل‬ ‫قنوات‬ ‫فتح‬ ‫إمكانية‬ ‫يتيح‬ ‫األهداف‬ ‫وضوح‬ ‫إن‬‫المتداخلين‬ ‫مختلف‬.
‫للمتعلم‬ ‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫االنسجام‬ ‫تضمن‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
‫والتعليمية‬ ‫التربوية‬ ‫للفلسفة‬ ‫العام‬ ‫بالسياق‬ ‫االرتباط‬.
‫مكوناتها‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫أوجه‬ ‫وفهم‬ ‫الدراسية‬ ‫المضامين‬ ‫تحليل‬.
‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬.
‫المالئمة‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تصميم‬.
‫المناسبة‬ ‫التدريس‬ ‫وأساليب‬ ‫طرق‬ ‫اختيار‬.
‫المتعلم‬ ‫جهود‬ ‫توجيه‬.
‫التعلم‬ ‫نتاج‬ ‫تحسن‬.
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
•‫جتزيء‬‫التعلمات‬‫جم‬ ‫إىل‬‫موعة‬
‫القاب‬ ‫ائية‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫األهداف‬ ‫من‬‫لة‬
‫التالمي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬‫ذ‬.
‫األهداف‬ ‫حتديد‬
‫بدقة‬
‫يف‬ ‫األهداف‬ ‫يف‬‫ر‬‫تص‬
‫أنشطة‬ ‫شكل‬‫تعلمية‬
‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫التقومي‬
‫األهداف‬ ‫حتقيق‬
‫ئية‬‫ز‬‫اجل‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
‫عن‬ ‫تعبير‬‫الناتج‬‫المت‬ ‫التعليمي‬‫وقع‬
‫التدريس‬ ‫عمليه‬ ‫بعد‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬
‫ويمكن‬‫أن‬‫ويقيسه‬ ‫المعلم‬ ‫يالحظه‬
Exprime le Résultat attendu par l’enseignant
auprès des élèves au terme d’une activité
d’enseignement-apprentissage
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
‫تحديدا‬ ‫التلميذ‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫مراعاة‬
‫والمتابعة‬ ‫للمالحظة‬ ‫الهدف‬ ‫قابلية‬
‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫مختصرا‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫سلوك‬ ‫فعل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫على‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫يشتمل‬ ‫ال‬ ‫أن‬‫واحد‬ ‫ي‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
‫أن‬+‫سلوكي‬ ‫فعل‬+‫المتعلم‬+‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬+‫األداء‬ ‫شروط‬+‫األ‬ ‫معيار‬‫داء‬
‫أن‬‫يحل‬‫المتعلم‬‫مسألة‬‫رياضية‬‫و‬ ‫دقيقة‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬ ‫بدون‬‫احدة‬
‫أن‬‫يتعرف‬‫المتعلم‬‫على‬‫شكل‬‫المعين‬‫دقيقة‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫هندسية‬ ‫أشكال‬ ‫عدة‬ ‫من‬‫واحدة‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
‫صنافة‬‫المعرفي‬ ‫للمجال‬ ‫بلوم‬
‫يتعرف‬–‫يحدد‬–‫يعرف‬–‫يذكر‬-‫ي‬‫عدد‬
–‫يصف‬
‫والمصطلحات‬ ‫الرموز‬ ‫معرفة‬
‫العلمية‬ ‫الحقائق‬ ‫معرفة‬-‫معر‬‫فة‬
‫المبادئ‬
‫يفسر‬–‫يرتب‬–‫يعمم‬–‫يميز‬-‫ي‬‫فرق‬–
‫يقارن‬
‫الحقائق‬ ‫فهم‬‫والقوانين‬/‫تح‬‫ويل‬
‫أشكال‬‫التعبير‬/‫تفسير‬‫ق‬‫أو‬ ‫انون‬
‫قاعدة‬
‫يقيس‬–‫يبرهن‬–‫يطبق‬–‫ينظم‬-‫يكتب‬
–‫يناقش‬
‫م‬ ‫في‬ ‫وقواعد‬ ‫قوانين‬ ‫تطبيق‬‫واقف‬
‫جديدة‬
‫يحلل‬–‫يكشف‬–‫يقترح‬-–‫يص‬‫نف‬-
‫يستنتج‬
‫تحليل‬:‫العناصر‬–‫العالقات‬–
‫المبادئ‬
‫يركب‬–‫ينظم‬–‫يصمم‬–‫يلخص‬-
‫يخطط‬–
‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫كل‬ ‫تشكيل‬
‫أجزاء‬
‫ينتقد‬–‫رأي‬ ‫يبدي‬–‫يصحح‬-‫ي‬‫ختبر‬
-‫يستخلص‬
‫حكم‬ ‫إصدار‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
connaître
comprendre
appliquer
analyser
synthétiser
évaluer
Etablir le but, les attentes, les intentions
et les objectifs de la séance
Jusqu’au niveau le plus haut: l’évaluation
où l’apprenant est capable d’analyser les
processus qui l’on conduit à faire
Activités que l’on désire faire réaliser par
les apprenants à partir de la stratégie et
des ressources didactiques
Jusqu’au niveau le plus élémentaire: la
connaissance où l’apprenant est capable de
prendre connaissance d’une information
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
.1‫االستقبال‬(‫االنتباه‬)
.2‫االستجابة‬
.3‫التقدير‬(‫التثمين‬)
.4‫التنظيم‬
.5‫التمييز‬
.1‫أن‬‫يستمع‬‫بانتباه‬ ‫التلميذ‬
.2‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫أصدقائه‬ ‫التلميذ‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬‫مهمة‬/‫ين‬‫هي‬
‫واجباته‬
.3‫وطنه‬ ‫نحو‬ ‫إيجابيا‬ ‫اتجاها‬ ‫التلميذ‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬
.4‫قد‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫لنفسه‬ ‫خطة‬ ‫التلميذ‬ ‫يضع‬ ‫أن‬‫راته‬
.5‫ألصدقائه‬ ‫معاملته‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫يعدل‬ ‫أن‬.
‫صنافة‬‫كراتول‬‫الوجداني‬ ‫للمجال‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
.1‫المالحظة‬
.2‫الشخصي‬ ‫االستعداد‬
.3‫الموجهة‬ ‫االستجابة‬
.4‫التعود‬
.5‫الظاهرة‬ ‫االستجابة‬
.6‫التكيف‬
.7‫اإلبداع‬
.1‫عند‬ ‫الموسيقية‬ ‫اآللة‬ ‫في‬ ‫العيب‬ ‫التلميذ‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬‫صوتها‬ ‫سماع‬
.2‫التمثيل‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫التلميذ‬ ‫يبدي‬ ‫أن‬
.3‫أمامه‬ ‫عرضت‬ ‫كما‬ ‫األولية‬ ‫اإلسعافات‬ ‫يطبق‬ ‫أن‬
.4‫سليم‬ ‫بشكل‬ ‫المطرقة‬ ‫التلميذ‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬
.5‫المطرقة‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫مهارة‬ ‫التلميذ‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬
.6‫الكهربائ‬ ‫الدارة‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫طريقته‬ ‫التلميذ‬ ‫يعدل‬ ‫أن‬‫ية‬
.7‫الكهر‬ ‫الدارة‬ ‫إلعداد‬ ‫جديدا‬ ‫تصميما‬ ‫التلميذ‬ ‫ينجز‬ ‫أن‬‫بائية‬
‫صنافة‬‫النفسي‬ ‫للمجال‬ ‫سمبسون‬
‫حركي‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
‫للمقرر‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫اعتبار‬‫التدريس‬ ‫موضوع‬‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫تنبثق‬ ‫آن‬ ‫يجب‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫ألن‬
‫أبعاده‬ ‫مختلف‬ ‫واستخراج‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬:‫المعرفية‬–‫الوجدانية‬–‫حركية‬ ‫النفس‬.
‫اإلجرائي‬ ‫الهدف‬ ‫اعتبار‬‫درس‬ ‫كل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫مالحظته‬ ‫ويجب‬ ‫متوقع‬ ‫سلوكي‬ ‫تغير‬ ‫هو‬
‫األهداف‬ ‫لهذه‬ ‫والمستوى‬ ‫المجال‬ ‫تنوع‬ ‫مع‬ ‫للدرس‬ ‫السلوكية‬ ‫األفعال‬ ‫اختيار‬
‫التعليمي‬ ‫والنشاط‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫بين‬ ‫المالئمة‬‫التعلمي‬.
‫التعليمي‬ ‫والنشاط‬ ‫اإلجرائي‬ ‫الهدف‬ ‫طبيعة‬ ‫اعتبار‬‫التعلمي‬‫التقويمي‬ ‫الهدف‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬
‫السلوكي‬ ‫التعليمي‬ ‫الهدف‬
‫تعلمي‬ ‫نشاط‬(‫والتذكر‬ ‫الحفظ‬)
‫تعلمي‬ ‫نشاط‬(‫واالستيعاب‬ ‫الفهم‬)
‫تعلم‬ ‫ناتج‬
‫التربوية‬ ‫الكفايات‬ ‫مدخل‬
11, 19, 23, 27
‫بالكفايا‬ ‫المقاربة‬ ،‫إلى‬ ‫بالنسبة‬‫تعني‬ ‫ت‬
‫المستهد‬ ‫الكفايات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬‫عوض‬ ‫فة‬
‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫ب‬ ‫المقاربة‬ ،‫إلى‬ ‫بالنسبة‬‫الكفايات‬
‫أقل‬ ‫أهمية‬ ‫نعطي‬ ‫أن‬ ‫تعني‬
‫للمعارف‬
‫بال‬ ‫المقاربة‬ ،‫إلى‬ ‫بالنسبة‬‫كفايات‬
‫نشاط‬ ‫أكثر‬ ‫المتعلم‬ ‫جعل‬ ‫هي‬‫ا‬
‫با‬ ‫المقاربة‬ ،‫إلى‬ ‫بالنسبة‬‫لكفايات‬
‫الم‬ ‫بين‬ ‫الجسور‬ ‫مد‬ ‫تتيح‬‫واد‬
‫الدراسية‬
‫ق‬ ‫متعلم‬ ‫ّإعداد‬ ‫تعني‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ،‫إلى‬ ‫بالنسبة‬‫التعامل‬ ‫على‬ ‫ادر‬
‫بالنسب‬ ‫دالة‬ ‫مشكلة‬ ‫أو‬ ‫واقعية‬ ‫وضعيات‬ ‫مع‬ ‫سليم‬ ‫بشكل‬‫إليه‬ ‫ة‬
‫المنظور‬‫المعرفي‬
-‫البنائي‬‫للتع‬‫لم‬
‫إمكانية‬‫تعبئة‬‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وتجنيد‬‫املصادر‬(‫مواقف‬ ،‫ات‬‫ر‬‫قد‬،‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ،‫ف‬‫ر‬‫معا‬
‫واتجاهات‬)..‫املندمجة‬‫والوظيفية‬‫ملواجهة‬‫من‬ ‫فئة‬‫الدالة‬ ‫الوضعيات‬.
‫الكفاية‬ ‫مفهوم‬
Notion de compétence
Savoir combiner et mobiliser un ensemble de ressources pertinentes
(connaissances, savoir-faire, qualités, attitudes..) pour gérer une situation ou
une famille signifiante de situation problème
‫الكفاية‬
‫املعرفي‬‫الفهم‬ ‫السلوكي‬‫الفهم‬
‫أي‬ ‫ذهني‬ ‫داخلي‬ ‫استعداد‬
‫و‬ ‫داخلية‬ ‫عقلية‬ ‫قدرات‬‫من‬
‫وشخصي‬ ‫ذاتية‬ ‫طبيعة‬‫ة‬
‫قابلة‬ ‫وأنشطة‬ ‫أفعال‬
‫من‬ ‫جملة‬ ‫أي‬ ‫للمالحظة‬
‫الخاصة‬ ‫السلوكيات‬
‫ونظام‬ ‫استراتيجيات‬
‫احتواء‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫معارف‬
‫النشاط‬
‫مهمة‬ ‫إنجاز‬
‫بن‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫إشراك‬‫اء‬
‫كفاياته‬
‫استراتيجيات‬ ‫مالئمة‬
‫ومحتويات‬ ‫مدمجة‬ ‫أهداف‬
‫وظيفية‬
‫قاب‬ ‫مدمجة‬ ‫تعلمية‬ ‫أنشطة‬‫لة‬
‫األهداف‬”‫المدمجة‬“‫المنظور‬‫السو‬‫سيو‬
‫بنائي‬
‫التنظيمي‬‫الجانب‬(‫درس‬‫أهداف‬/‫مضامين‬)..
‫التعلم‬‫عمليات‬‫تنظيم‬(‫االستراتيجيات‬)
‫اإلدماج‬‫بيداغوجية‬
‫الدقة‬
‫والوضوح‬
‫الشمولية‬
‫الواقعية‬
‫الوظيفية‬
‫المهمة‬
‫المحتوى‬
‫التعليمي‬
‫الظروف‬
‫يكون‬‫التلميذ‬‫قادرا‬‫على‬‫كتابة‬‫نص‬‫حجاجي‬‫قص‬‫ير‬(‫من‬5
‫إلى‬7‫جمل‬‫متناسقة‬)‫في‬‫وضعيات‬‫دالة‬‫تتعلق‬‫ب‬‫أنشطة‬
‫اجتماعية‬‫مختلفة‬.‫الوظيفية‬ ‫الشمولية‬ ‫الواقعية‬ ‫الوضوح‬‫والدقة‬ ‫اللغوية‬ ‫الصياغة‬
‫ف‬ ‫الحجاج‬ ‫وضعيات‬‫ي‬
‫الحياة‬
‫مسألة‬ ‫وضعية‬:‫فع‬‫ل‬
‫مركب‬
‫السنة‬6‫ابتدائي‬ ‫التأويل‬ ‫يقبل‬ ‫ال‬ ‫سليمة‬ ‫لغة‬
‫اإلنجاز‬ ‫ظروف‬ ‫المطلوبة‬ ‫الموارد‬ ‫المهمة‬
‫اجتماعي‬ ‫نشاط‬ ‫الحجاج‬ ‫خطاب‬
‫مهارة‬‫والتعليق‬ ‫التعقيب‬
‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬
‫بالحجاج‬ ‫الخاصة‬ ‫الصيغ‬
‫والتوكيد‬ ،‫التعليل‬ ‫أدوات‬...
....
‫حجاجي‬ ‫نص‬ ‫يكتب‬
‫يكون‬‫التلميذ‬‫قادرا‬‫على‬‫حل‬‫وضعيات‬‫مشكلة‬‫مرت‬‫بطة‬
‫بالحياة‬‫اليومية‬‫تستخدم‬‫عمليات‬‫الجمع‬‫والطرح‬‫و‬‫الضرب‬
‫على‬‫األعداد‬‫من‬0‫إلى‬9999.‫الوظيفية‬ ‫الشمولية‬ ‫الواقعية‬ ‫الوضوح‬‫والدقة‬ ‫اللغوية‬ ‫الصياغة‬
‫الحساب‬ ‫الوضعيات‬‫ية‬ ‫مسألة‬ ‫وضعية‬:‫فع‬‫ل‬
‫مركب‬
‫السنة‬3‫ابتدائي‬ ‫التأويل‬ ‫يقبل‬ ‫ال‬ ‫سليمة‬ ‫لغة‬
‫اإلنجاز‬ ‫ظروف‬ ‫المطلوبة‬ ‫الموارد‬ ‫المهمة‬
‫ب‬ ‫مرتبطة‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعيات‬‫الحياة‬
‫اليومية‬
‫من‬ ‫األعداد‬0‫إلى‬9999
‫والتسمية‬ ‫الكتابة‬
‫والمقارنة‬ ‫الترتيب‬
‫الجمع‬ ‫عملية‬:‫والتق‬ ‫المفهوم‬‫نية‬
‫الطرح‬ ‫عملية‬:
‫الضرب‬ ‫عملية‬
‫مسألة‬ ‫يحل‬
Face à une situation de
communication et à partir d’images,
l’élève produit un écrit narratif (4
phrases) pour décrire un personnage
/ ou un lieu.
formulation Clarté et précision réalisme globalité fonctionnalité
correcte Pas de confusion CE1 Situation complexe Vie de tous les jours
Tâche Ressources Conditions
Écrit un texte
narratif
La notion de la
phrase
La notion du verbe
La notion de
déterminants
La notion du
complément
Situation problème
de la vie courante
‫م‬ ‫في‬ ‫كفاية‬ ‫بصياغة‬ ‫قم‬‫أو‬ ‫ادتك‬
‫اختيارك‬ ‫من‬ ‫منها‬ ‫مكون‬
‫الهدف‬‫التعلمي‬‫من‬
‫منظور‬‫المقاربة‬‫بالكف‬‫ايات‬
‫هو‬‫ممارسة‬‫قدرة‬‫على‬
‫محتوى‬‫معين‬‫يعتبر‬
‫موضوع‬‫تعلم‬‫وبالتال‬‫ي‬
‫يشكل‬‫مرحلة‬‫من‬
‫مراحل‬‫تنمية‬‫الكفاية‬‫و‬‫ال‬
‫يندرج‬‫ضمن‬‫بيداغوج‬‫يا‬
‫األهداف‬‫اإلجرائية‬. ‫التعلمية‬ ‫األنشطة‬‫تس‬‫تثمر‬
‫المستعرض‬ ‫الكفايات‬‫ة‬
‫يكون‬‫التلميذ‬‫قادر‬‫على‬‫استعمال‬‫األعداد‬‫من‬0‫إلى‬9999
‫لحل‬‫وضعية‬‫مشكلة‬‫مرتبطة‬‫بحياته‬‫اليومية‬.
‫القدرة‬‫على‬
‫الكتابة‬
‫أن‬‫يكتب‬‫المتعلم‬‫باألرقام‬‫والحروف‬‫عددا‬‫من‬4‫أرقام‬
‫أن‬‫يقرأ‬‫المتعلم‬‫أعدادا‬‫من‬4‫أرقام‬
‫أن‬‫يقارن‬‫بين‬‫عددين‬‫من‬4‫أرقام‬
‫أن‬‫يرتب‬‫أعدادا‬‫من‬4‫أرقام‬‫ترتيبا‬‫تزايديا‬‫أو‬‫تناقصيا‬.
‫القدرة‬‫على‬
‫القراءة‬
‫القدرة‬‫على‬
‫المقارنة‬.
‫الترتيب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫في‬ ‫بصياغتها‬ ‫قمت‬ ‫التي‬ ‫الكفاية‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬‫المرحلة‬
‫ض‬ ‫اعتبارها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫القدرات‬ ‫أهم‬ ‫حدد‬ ،‫السابقة‬‫رورية‬
‫المعنية‬ ‫الكفاية‬ ‫لتنمية‬.‫األه‬ ‫أهم‬ ‫استخلص‬ ‫ثم‬‫داف‬
‫المع‬ ‫الكفاية‬ ‫تنمية‬ ‫من‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬‫نية‬
1
2
3
4
5
7
8
9
10
11
12
6
12. Ecrire un conte en groupe
11. Lire et résumer un conte sur Internet
10. Compléter un conte
9. Reconstruire les étapes d’un conte
8. Lire et comprendre un conte
7. Écrire et enrichir des phrases
13. Médiatiser un conte
6. Utiliser les temps d’un récit écrit (actions)
5. Utiliser les temps d’un récit écrit (description)
4. Apprendre à illustrer un conte avec des images
3. Reconnaître les étapes d’un récit écrit
2. Lire un conte et découvrir les temps d’un récit
1. Lire un conte et identifier ses composantes
Approche objectif approche compétence
Approche objectif approche compétence

More Related Content

What's hot

نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم Rmidomando
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميSara Abdullah
 
الكفايات التدريسية
الكفايات التدريسيةالكفايات التدريسية
الكفايات التدريسيةMarwaBadr11
 
التهيئة الحافزة في التدريس
 التهيئة الحافزة في التدريس التهيئة الحافزة في التدريس
التهيئة الحافزة في التدريسالمعلم المتميز
 
تصميم التدريس
 تصميم التدريس تصميم التدريس
تصميم التدريسRawia Alhumaidan
 
لماذا يتم تدريس استراتيجيات التدريس
لماذا يتم تدريس استراتيجيات التدريسلماذا يتم تدريس استراتيجيات التدريس
لماذا يتم تدريس استراتيجيات التدريسMohammed Ebeid
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„teacher
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4سهى عسيلان
 
التعلم عن طريق المشاريع Project based learning
التعلم عن طريق المشاريع Project based learningالتعلم عن طريق المشاريع Project based learning
التعلم عن طريق المشاريع Project based learningWesam Rohouma
 
الجلسة الأولى اليوم الأول من حقيبة التعلم النشط
الجلسة الأولى اليوم الأول من حقيبة التعلم النشط الجلسة الأولى اليوم الأول من حقيبة التعلم النشط
الجلسة الأولى اليوم الأول من حقيبة التعلم النشط Rehab Al-Sadany
 
التعلم الذاتي
التعلم الذاتيالتعلم الذاتي
التعلم الذاتيMarwaBadr11
 
Planning skills
Planning skillsPlanning skills
Planning skillsICTEDUUAE
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةد. عاصم عمر
 
طرق التدريس خاصة ‫‬
طرق التدريس خاصة ‫‬طرق التدريس خاصة ‫‬
طرق التدريس خاصة ‫‬shorough
 
الجلسة الثانية اليوم الأول من الحقيبة التدريبية للتعلم النشط
 الجلسة الثانية اليوم الأول من الحقيبة التدريبية للتعلم النشط الجلسة الثانية اليوم الأول من الحقيبة التدريبية للتعلم النشط
الجلسة الثانية اليوم الأول من الحقيبة التدريبية للتعلم النشطRehab Al-Sadany
 
نهائى العرض
نهائى العرضنهائى العرض
نهائى العرضguest136281
 
كتيب تقويم التعلم النشط 6
كتيب تقويم التعلم النشط 6كتيب تقويم التعلم النشط 6
كتيب تقويم التعلم النشط 6سهى عسيلان
 
كتيب بيئة التعلم النشط 3
كتيب بيئة التعلم النشط 3كتيب بيئة التعلم النشط 3
كتيب بيئة التعلم النشط 3سهى عسيلان
 

What's hot (20)

نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم R
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليمي
 
الكفايات التدريسية
الكفايات التدريسيةالكفايات التدريسية
الكفايات التدريسية
 
التهيئة الحافزة في التدريس
 التهيئة الحافزة في التدريس التهيئة الحافزة في التدريس
التهيئة الحافزة في التدريس
 
تصميم التدريس
 تصميم التدريس تصميم التدريس
تصميم التدريس
 
لماذا يتم تدريس استراتيجيات التدريس
لماذا يتم تدريس استراتيجيات التدريسلماذا يتم تدريس استراتيجيات التدريس
لماذا يتم تدريس استراتيجيات التدريس
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
 
التعلم عن طريق المشاريع Project based learning
التعلم عن طريق المشاريع Project based learningالتعلم عن طريق المشاريع Project based learning
التعلم عن طريق المشاريع Project based learning
 
الجلسة الأولى اليوم الأول من حقيبة التعلم النشط
الجلسة الأولى اليوم الأول من حقيبة التعلم النشط الجلسة الأولى اليوم الأول من حقيبة التعلم النشط
الجلسة الأولى اليوم الأول من حقيبة التعلم النشط
 
التعلم الذاتي
التعلم الذاتيالتعلم الذاتي
التعلم الذاتي
 
Planning skills
Planning skillsPlanning skills
Planning skills
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثة
 
طرق التدريس خاصة ‫‬
طرق التدريس خاصة ‫‬طرق التدريس خاصة ‫‬
طرق التدريس خاصة ‫‬
 
الجلسة الثانية اليوم الأول من الحقيبة التدريبية للتعلم النشط
 الجلسة الثانية اليوم الأول من الحقيبة التدريبية للتعلم النشط الجلسة الثانية اليوم الأول من الحقيبة التدريبية للتعلم النشط
الجلسة الثانية اليوم الأول من الحقيبة التدريبية للتعلم النشط
 
نهائى العرض
نهائى العرضنهائى العرض
نهائى العرض
 
التدريس المتميز
التدريس المتميزالتدريس المتميز
التدريس المتميز
 
التدريس التاملي
التدريس التامليالتدريس التاملي
التدريس التاملي
 
كتيب تقويم التعلم النشط 6
كتيب تقويم التعلم النشط 6كتيب تقويم التعلم النشط 6
كتيب تقويم التعلم النشط 6
 
كتيب بيئة التعلم النشط 3
كتيب بيئة التعلم النشط 3كتيب بيئة التعلم النشط 3
كتيب بيئة التعلم النشط 3
 

Viewers also liked

Enseigner les concepts
Enseigner les concepts Enseigner les concepts
Enseigner les concepts Erradi Mohamed
 
Objectifs pédagogiques, La Taxonomie de Bloom revisitée
Objectifs pédagogiques, La Taxonomie de Bloom revisitéeObjectifs pédagogiques, La Taxonomie de Bloom revisitée
Objectifs pédagogiques, La Taxonomie de Bloom revisitéeKhaLid Oualarbi
 
التقويم التربوي
التقويم التربويالتقويم التربوي
التقويم التربويEssaid Ouazzouz
 
الفلسفة التربوية وأهدافها
الفلسفة التربوية وأهدافهاالفلسفة التربوية وأهدافها
الفلسفة التربوية وأهدافهاAyad Haris Beden
 
Atelier apprentissage par objectifs
Atelier apprentissage par objectifsAtelier apprentissage par objectifs
Atelier apprentissage par objectifsIsabelle Langeveld
 
التقويم التكويني والإجمالي
التقويم التكويني والإجماليالتقويم التكويني والإجمالي
التقويم التكويني والإجماليmaher_077
 
84 البيداغوجيات الحديثة كلها
84 البيداغوجيات الحديثة كلها84 البيداغوجيات الحديثة كلها
84 البيداغوجيات الحديثة كلهاamine2005
 
كتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلم
كتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلمكتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلم
كتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلمwedad111
 
تطبيق على مشاركة الملفات في وحدة الشبكات حاسب
تطبيق على مشاركة الملفات في وحدة الشبكات حاسبتطبيق على مشاركة الملفات في وحدة الشبكات حاسب
تطبيق على مشاركة الملفات في وحدة الشبكات حاسبRothanaalamoudi
 
Objectifs ou compétences, …et pourquoi pas les deux ?
Objectifs ou compétences, …et pourquoi pas les deux ?Objectifs ou compétences, …et pourquoi pas les deux ?
Objectifs ou compétences, …et pourquoi pas les deux ?François Georges
 
المحاضرة السادسة لمقرر التقويم الالكتروني
المحاضرة السادسة لمقرر التقويم الالكتروني المحاضرة السادسة لمقرر التقويم الالكتروني
المحاضرة السادسة لمقرر التقويم الالكتروني Dr.Mohamed Shaltout
 
تعليمية التربية الإسلامية
تعليمية التربية الإسلاميةتعليمية التربية الإسلامية
تعليمية التربية الإسلاميةزدني علما
 
الفلسفة الواقعية
الفلسفة الواقعيةالفلسفة الواقعية
الفلسفة الواقعيةmabbas62
 
نموذج ستيك في التقويم التربوي
نموذج ستيك في التقويم التربوينموذج ستيك في التقويم التربوي
نموذج ستيك في التقويم التربويوافي فواز غنيمان
 
البداغوجية الفارقية
البداغوجية الفارقيةالبداغوجية الفارقية
البداغوجية الفارقيةBelmamoune Zoubir
 
الفلسفة المثالية
الفلسفة المثاليةالفلسفة المثالية
الفلسفة المثاليةmabbas62
 
الخطة التربوية الفردية
الخطة التربوية الفردية الخطة التربوية الفردية
الخطة التربوية الفردية maha matiri
 
نظرية التحليل النفسي
نظرية التحليل النفسينظرية التحليل النفسي
نظرية التحليل النفسيSalem AlMuhajri
 
نشرة تربوية عن صعوبات التعلم
نشرة تربوية عن صعوبات التعلمنشرة تربوية عن صعوبات التعلم
نشرة تربوية عن صعوبات التعلمmoe_gov
 

Viewers also liked (20)

Enseigner les concepts
Enseigner les concepts Enseigner les concepts
Enseigner les concepts
 
Objectifs pédagogiques, La Taxonomie de Bloom revisitée
Objectifs pédagogiques, La Taxonomie de Bloom revisitéeObjectifs pédagogiques, La Taxonomie de Bloom revisitée
Objectifs pédagogiques, La Taxonomie de Bloom revisitée
 
التقويم التربوي
التقويم التربويالتقويم التربوي
التقويم التربوي
 
الفلسفة التربوية وأهدافها
الفلسفة التربوية وأهدافهاالفلسفة التربوية وأهدافها
الفلسفة التربوية وأهدافها
 
تفريد التعليم المحاضرة الحادية عشر
تفريد التعليم المحاضرة الحادية عشرتفريد التعليم المحاضرة الحادية عشر
تفريد التعليم المحاضرة الحادية عشر
 
Atelier apprentissage par objectifs
Atelier apprentissage par objectifsAtelier apprentissage par objectifs
Atelier apprentissage par objectifs
 
التقويم التكويني والإجمالي
التقويم التكويني والإجماليالتقويم التكويني والإجمالي
التقويم التكويني والإجمالي
 
84 البيداغوجيات الحديثة كلها
84 البيداغوجيات الحديثة كلها84 البيداغوجيات الحديثة كلها
84 البيداغوجيات الحديثة كلها
 
كتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلم
كتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلمكتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلم
كتاب تنويع التدريس في الفصل دليل المعلم
 
تطبيق على مشاركة الملفات في وحدة الشبكات حاسب
تطبيق على مشاركة الملفات في وحدة الشبكات حاسبتطبيق على مشاركة الملفات في وحدة الشبكات حاسب
تطبيق على مشاركة الملفات في وحدة الشبكات حاسب
 
Objectifs ou compétences, …et pourquoi pas les deux ?
Objectifs ou compétences, …et pourquoi pas les deux ?Objectifs ou compétences, …et pourquoi pas les deux ?
Objectifs ou compétences, …et pourquoi pas les deux ?
 
المحاضرة السادسة لمقرر التقويم الالكتروني
المحاضرة السادسة لمقرر التقويم الالكتروني المحاضرة السادسة لمقرر التقويم الالكتروني
المحاضرة السادسة لمقرر التقويم الالكتروني
 
تعليمية التربية الإسلامية
تعليمية التربية الإسلاميةتعليمية التربية الإسلامية
تعليمية التربية الإسلامية
 
الفلسفة الواقعية
الفلسفة الواقعيةالفلسفة الواقعية
الفلسفة الواقعية
 
نموذج ستيك في التقويم التربوي
نموذج ستيك في التقويم التربوينموذج ستيك في التقويم التربوي
نموذج ستيك في التقويم التربوي
 
البداغوجية الفارقية
البداغوجية الفارقيةالبداغوجية الفارقية
البداغوجية الفارقية
 
الفلسفة المثالية
الفلسفة المثاليةالفلسفة المثالية
الفلسفة المثالية
 
الخطة التربوية الفردية
الخطة التربوية الفردية الخطة التربوية الفردية
الخطة التربوية الفردية
 
نظرية التحليل النفسي
نظرية التحليل النفسينظرية التحليل النفسي
نظرية التحليل النفسي
 
نشرة تربوية عن صعوبات التعلم
نشرة تربوية عن صعوبات التعلمنشرة تربوية عن صعوبات التعلم
نشرة تربوية عن صعوبات التعلم
 

Similar to Approche objectif approche compétence

الاهداف السلوكية الاستاذ وسام
الاهداف السلوكية الاستاذ وسامالاهداف السلوكية الاستاذ وسام
الاهداف السلوكية الاستاذ وسامwessam maraey
 
اساليب التدريس في التربية البدنية.pdf
اساليب التدريس في التربية البدنية.pdfاساليب التدريس في التربية البدنية.pdf
اساليب التدريس في التربية البدنية.pdfmohamedezzat558304
 
تقويم وعملية التعلمية ، علاقة تدريس بالتقويم،
تقويم وعملية التعلمية ، علاقة تدريس بالتقويم،تقويم وعملية التعلمية ، علاقة تدريس بالتقويم،
تقويم وعملية التعلمية ، علاقة تدريس بالتقويم،wardahhumaira
 
علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1yusriya aljamil
 
عرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطksa
 
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريسzeinab khalifa
 
تطوير أهداف التعليم العامة والخاصة
تطوير أهداف التعليم العامة والخاصةتطوير أهداف التعليم العامة والخاصة
تطوير أهداف التعليم العامة والخاصةreemalahmari
 
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي Abdurrahman Ayman Abdella
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمىSandra Ama
 
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة التاسعة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة التاسعةمقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة التاسعة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة التاسعةAhmed Hussein
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةغزيل مبارك
 
اهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعة
اهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعةاهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعة
اهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعةIntesar Almugren
 
Uae islamic g2 teacher book
Uae islamic g2 teacher bookUae islamic g2 teacher book
Uae islamic g2 teacher bookmustafa002
 
اعداد حصة تعليمية.pptx
اعداد حصة تعليمية.pptxاعداد حصة تعليمية.pptx
اعداد حصة تعليمية.pptxLaidFajraoui
 

Similar to Approche objectif approche compétence (20)

حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايز
 
الاهداف السلوكية الاستاذ وسام
الاهداف السلوكية الاستاذ وسامالاهداف السلوكية الاستاذ وسام
الاهداف السلوكية الاستاذ وسام
 
التعليم المتمايز
التعليم المتمايزالتعليم المتمايز
التعليم المتمايز
 
Module1
Module1Module1
Module1
 
حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعى
 
اساليب التدريس في التربية البدنية.pdf
اساليب التدريس في التربية البدنية.pdfاساليب التدريس في التربية البدنية.pdf
اساليب التدريس في التربية البدنية.pdf
 
تقويم وعملية التعلمية ، علاقة تدريس بالتقويم،
تقويم وعملية التعلمية ، علاقة تدريس بالتقويم،تقويم وعملية التعلمية ، علاقة تدريس بالتقويم،
تقويم وعملية التعلمية ، علاقة تدريس بالتقويم،
 
علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1
 
عرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشط
 
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس
 
تطوير أهداف التعليم العامة والخاصة
تطوير أهداف التعليم العامة والخاصةتطوير أهداف التعليم العامة والخاصة
تطوير أهداف التعليم العامة والخاصة
 
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمى
 
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة التاسعة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة التاسعةمقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة التاسعة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة التاسعة
 
تفريد التعليم المحاضرة الثامنه
 تفريد التعليم المحاضرة الثامنه تفريد التعليم المحاضرة الثامنه
تفريد التعليم المحاضرة الثامنه
 
تفريد التعليم المحاضرة الاولى
تفريد التعليم المحاضرة الاولىتفريد التعليم المحاضرة الاولى
تفريد التعليم المحاضرة الاولى
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثة
 
اهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعة
اهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعةاهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعة
اهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعة
 
Uae islamic g2 teacher book
Uae islamic g2 teacher bookUae islamic g2 teacher book
Uae islamic g2 teacher book
 
اعداد حصة تعليمية.pptx
اعداد حصة تعليمية.pptxاعداد حصة تعليمية.pptx
اعداد حصة تعليمية.pptx
 

More from Erradi Mohamed

Cours Génie Logiciel 2016
Cours Génie Logiciel 2016Cours Génie Logiciel 2016
Cours Génie Logiciel 2016Erradi Mohamed
 
النشاط العلمي - الكهرباء
النشاط العلمي  -   الكهرباءالنشاط العلمي  -   الكهرباء
النشاط العلمي - الكهرباءErradi Mohamed
 
L'Apprentissage Collaboratif
L'Apprentissage CollaboratifL'Apprentissage Collaboratif
L'Apprentissage CollaboratifErradi Mohamed
 
Le tbi en classe2 en arabe français
Le tbi en classe2 en arabe  françaisLe tbi en classe2 en arabe  français
Le tbi en classe2 en arabe françaisErradi Mohamed
 
اليابس والمائي
اليابس والمائياليابس والمائي
اليابس والمائيErradi Mohamed
 
Ressource numérique Circuit électrique au primaire
Ressource numérique Circuit électrique au primaire Ressource numérique Circuit électrique au primaire
Ressource numérique Circuit électrique au primaire Erradi Mohamed
 

More from Erradi Mohamed (7)

Cours Génie Logiciel 2016
Cours Génie Logiciel 2016Cours Génie Logiciel 2016
Cours Génie Logiciel 2016
 
النشاط العلمي - الكهرباء
النشاط العلمي  -   الكهرباءالنشاط العلمي  -   الكهرباء
النشاط العلمي - الكهرباء
 
L'Apprentissage Collaboratif
L'Apprentissage CollaboratifL'Apprentissage Collaboratif
L'Apprentissage Collaboratif
 
Tic et enseignement
Tic et enseignementTic et enseignement
Tic et enseignement
 
Le tbi en classe2 en arabe français
Le tbi en classe2 en arabe  françaisLe tbi en classe2 en arabe  français
Le tbi en classe2 en arabe français
 
اليابس والمائي
اليابس والمائياليابس والمائي
اليابس والمائي
 
Ressource numérique Circuit électrique au primaire
Ressource numérique Circuit électrique au primaire Ressource numérique Circuit électrique au primaire
Ressource numérique Circuit électrique au primaire
 

Approche objectif approche compétence

  • 1. ‫األهداف‬ ‫بيداغوجية‬ ‫الكفايات‬ ‫بيداغوجية‬ Exécutant compétent Henri Boudreault Ph.D. professeur à l'UQAM en enseignement en formation professionnelle et technique ‫الراضي‬ ‫محمد‬
  • 2.
  • 3.
  • 4. ‫استعماله‬ ‫سياق‬‫خارج‬ ‫ى‬‫املحتو‬ ‫تعليم‬‫إلى‬ ‫امليل‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬‫في‬‫الخطي‬ ‫التسلسلي‬‫املسعى‬ ‫اتباع‬ ‫إلى‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫ميل‬ ‫في‬ ‫واستعمالها‬ ‫ف‬‫ر‬‫املعا‬‫هذه‬ ‫نقل‬‫على‬ ‫املتعلم‬‫ة‬‫ر‬‫فد‬‫اعتبار‬‫ن‬‫دو‬ ‫وتقويمها‬ ‫تعلمها‬ ‫يسهل‬‫صغيرة‬ ‫ف‬‫ر‬‫معا‬ ‫إلى‬ ‫ف‬‫ر‬‫املعا‬ ‫تجزئة‬‫من‬ ‫دالة‬ ‫وضعيات‬ ‫اليومية‬‫الحياة‬ ‫األكاديمي‬‫ى‬‫املحتو‬‫على‬‫التركيز‬ ‫بسبب‬ ‫تستحقه‬ ‫الذي‬‫االهتمام‬ ‫الفكرية‬‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫إعطاء‬‫عدم‬ ‫تعلمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬‫ف‬‫ر‬‫املعا‬ ‫إنتاج‬‫إعادة‬‫على‬ ‫أولى‬ ‫جة‬‫ر‬‫بد‬ ‫يقوم‬ ‫تقويم‬ ‫نظام‬‫اعتماد‬ ‫التعليمية‬ ‫املضامين‬ ‫مدخل‬
  • 5. ‫تتم‬‫األهداف‬ ‫أنماط‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫التدريس‬ ‫مادة‬ ‫هيكلة‬:،‫الخاصة‬ ،‫العامة‬‫اإلجرائي‬‫ة‬ ‫اعتبار‬‫المعلم‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫م‬ّ‫التعل‬ ‫لعملية‬ ً‫ا‬‫محور‬ ‫األولى‬ ‫للمرة‬ ‫التلميذ‬. ّ‫م‬‫ت‬‫المنهاج‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫ء‬‫جز‬ ‫التعليم‬ ‫طرائق‬ ‫اعتبار‬.،»‫م‬ّ‫نعل‬ ‫كيف‬ ‫؟‬»‫و‬»‫ماذا‬ ‫؟‬‫م‬ّ‫نعل‬ ‫االنتقال‬‫والمع‬ ‫الفكرية‬ ‫القدرات‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫لذاتها‬ ‫المعرفة‬ ‫واكتساب‬ ‫التذكر‬ ‫إعادة‬ ‫من‬‫رفية‬. ‫ع‬ ّ‫التنو‬‫اعتمادها‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الصفية‬ ‫والممارسات‬ ‫التربوية‬ ‫الخيارات‬ ‫في‬. ‫األهداف‬ ‫بهذه‬ ‫للمعني‬ ‫ومالءمتها‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫اختيار‬ ‫صعوبة‬. ‫دو‬ ‫من‬ ‫منفصل‬ ‫بشكل‬ ‫اكتسابها‬ ‫لتسهيل‬ ‫صغيرة‬ ‫أهداف‬ ‫إلى‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تجزئة‬‫قدرة‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫ن‬ ‫بينها‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬. ‫األهداف‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬-‫منفصل‬ ٍ‫ل‬‫بشك‬ ‫المكتسبة‬-‫م‬ ‫ّات‬‫ي‬‫وضع‬ ‫في‬‫بة‬ّ‫ك‬‫ر‬. ‫استعماله‬ ‫سياق‬ ‫خارج‬ ‫المحتوى‬ ‫تعليم‬ ‫إلى‬ ‫الميل‬. ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
  • 6. ‫الكفايات‬ ‫تحديد‬‫اإل‬ ،‫كالموارد‬ ‫أساسية‬ ‫مفاهيم‬ ‫على‬ ‫تعمد‬ ‫كما‬ ،‫لها‬ ‫الضرورية‬ ‫والموارد‬‫الداللة‬ ،‫دماج‬ ‫في‬.»‫؟‬‫م‬ّ‫نعل‬ ‫لماذا‬«،»‫م‬ّ‫نعل‬ ‫كيف‬ ‫؟‬«،»‫م‬ّ‫نعل‬ ‫ماذا‬ ‫؟‬« ‫عدم‬‫وع‬ ‫سياق‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫منفصلة‬ ‫بسيطة‬ ‫صغيرة‬ ‫وحدات‬ ‫إلى‬ ‫التلميذ‬ ‫ات‬َّ‫م‬‫مه‬ ‫تجزئة‬‫المركب‬ ‫اإلنتاج‬ ‫ن‬ ‫المنتظر‬ ‫النهائي‬. ‫إعداد‬‫والمهنية‬ ‫االجتماعية‬ ‫للحياة‬ ‫أنجع‬:‫التكوين‬ ‫طور‬ ‫في‬ ‫مواطن‬ ‫التلميذ‬. ‫أمام‬‫أساسي‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫المقاربة‬ ‫هذه‬ ‫تساعد‬ ،‫مادته‬ ‫وتراكم‬ ‫المنهاج‬ ‫ثقل‬‫يستثمر‬‫مباشرة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬‫الكفاية‬‫هو‬ ‫ما‬ ‫و‬‫قبل‬ ‫من‬‫اإلتقان‬‫إذا‬‫تنمية‬ ‫تمت‬‫الكفاية‬. ‫المستعرضة‬ ‫الكفايات‬ ‫مدخل‬ ‫اعتماد‬:‫صعوبة‬‫األجرأة‬‫القس‬ ‫داخل‬ ‫الفعلي‬ ‫واالستثمار‬‫تقويم‬ ‫وتعقيد‬ ،‫م‬ ‫الكفايات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬. ‫األساس‬ ‫الكفايات‬ ‫مدخل‬ ‫اعتماد‬:‫الج‬ ‫السلوكية‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫في‬ ‫بالسقوط‬ ‫البعض‬ ‫نعثها‬‫ديدة‬. ‫تخطيط‬‫التعلمات‬:‫والتقييم‬ ‫التقويم‬ ، ‫البرمجة‬ ،‫الوضعيات‬ ‫التربوية‬ ‫الكفايات‬ ‫مدخل‬
  • 7.
  • 9. ‫مح‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫عناصر‬ ‫اختيار‬ ‫إمكانية‬ ‫للمعلم‬ ‫يتيح‬ ‫بدقة‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫إن‬‫ووسائل‬ ‫وطرق‬ ‫توى‬ ‫تقويم‬ ‫وأدوات‬. ‫التالميذ‬ ‫إلنجازات‬ ‫تقويم‬ ‫إجراء‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫إن‬. ‫ب‬ ‫وجهده‬ ‫وقته‬ ‫يهدر‬ ‫ال‬ ‫فإنه‬ ‫منه‬ ‫تحقيقها‬ ‫المراد‬ ‫باألهداف‬ ‫علم‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫المتعلم‬ ‫إن‬‫غير‬ ‫أعمال‬ ‫منه‬ ‫مطلوبة‬. ‫احترام‬ ‫يضمن‬ ‫األهداف‬ ‫وضوح‬ ‫أن‬‫الرسمية‬ ‫التربوية‬ ‫التوجيهات‬. ‫بين‬ ‫واضحة‬ ‫تواصل‬ ‫قنوات‬ ‫فتح‬ ‫إمكانية‬ ‫يتيح‬ ‫األهداف‬ ‫وضوح‬ ‫إن‬‫المتداخلين‬ ‫مختلف‬. ‫للمتعلم‬ ‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫االنسجام‬ ‫تضمن‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
  • 10. ‫والتعليمية‬ ‫التربوية‬ ‫للفلسفة‬ ‫العام‬ ‫بالسياق‬ ‫االرتباط‬. ‫مكوناتها‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫أوجه‬ ‫وفهم‬ ‫الدراسية‬ ‫المضامين‬ ‫تحليل‬. ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬. ‫المالئمة‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تصميم‬. ‫المناسبة‬ ‫التدريس‬ ‫وأساليب‬ ‫طرق‬ ‫اختيار‬. ‫المتعلم‬ ‫جهود‬ ‫توجيه‬. ‫التعلم‬ ‫نتاج‬ ‫تحسن‬. ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
  • 12. •‫جتزيء‬‫التعلمات‬‫جم‬ ‫إىل‬‫موعة‬ ‫القاب‬ ‫ائية‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫األهداف‬ ‫من‬‫لة‬ ‫التالمي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬‫ذ‬. ‫األهداف‬ ‫حتديد‬ ‫بدقة‬ ‫يف‬ ‫األهداف‬ ‫يف‬‫ر‬‫تص‬ ‫أنشطة‬ ‫شكل‬‫تعلمية‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫التقومي‬ ‫األهداف‬ ‫حتقيق‬ ‫ئية‬‫ز‬‫اجل‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
  • 13. ‫عن‬ ‫تعبير‬‫الناتج‬‫المت‬ ‫التعليمي‬‫وقع‬ ‫التدريس‬ ‫عمليه‬ ‫بعد‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫ويمكن‬‫أن‬‫ويقيسه‬ ‫المعلم‬ ‫يالحظه‬ Exprime le Résultat attendu par l’enseignant auprès des élèves au terme d’une activité d’enseignement-apprentissage ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
  • 14. ‫تحديدا‬ ‫التلميذ‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫مراعاة‬ ‫والمتابعة‬ ‫للمالحظة‬ ‫الهدف‬ ‫قابلية‬ ‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫مختصرا‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫سلوك‬ ‫فعل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫على‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫يشتمل‬ ‫ال‬ ‫أن‬‫واحد‬ ‫ي‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
  • 15. ‫أن‬+‫سلوكي‬ ‫فعل‬+‫المتعلم‬+‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬+‫األداء‬ ‫شروط‬+‫األ‬ ‫معيار‬‫داء‬ ‫أن‬‫يحل‬‫المتعلم‬‫مسألة‬‫رياضية‬‫و‬ ‫دقيقة‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬ ‫بدون‬‫احدة‬ ‫أن‬‫يتعرف‬‫المتعلم‬‫على‬‫شكل‬‫المعين‬‫دقيقة‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫هندسية‬ ‫أشكال‬ ‫عدة‬ ‫من‬‫واحدة‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
  • 16. ‫صنافة‬‫المعرفي‬ ‫للمجال‬ ‫بلوم‬ ‫يتعرف‬–‫يحدد‬–‫يعرف‬–‫يذكر‬-‫ي‬‫عدد‬ –‫يصف‬ ‫والمصطلحات‬ ‫الرموز‬ ‫معرفة‬ ‫العلمية‬ ‫الحقائق‬ ‫معرفة‬-‫معر‬‫فة‬ ‫المبادئ‬ ‫يفسر‬–‫يرتب‬–‫يعمم‬–‫يميز‬-‫ي‬‫فرق‬– ‫يقارن‬ ‫الحقائق‬ ‫فهم‬‫والقوانين‬/‫تح‬‫ويل‬ ‫أشكال‬‫التعبير‬/‫تفسير‬‫ق‬‫أو‬ ‫انون‬ ‫قاعدة‬ ‫يقيس‬–‫يبرهن‬–‫يطبق‬–‫ينظم‬-‫يكتب‬ –‫يناقش‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫وقواعد‬ ‫قوانين‬ ‫تطبيق‬‫واقف‬ ‫جديدة‬ ‫يحلل‬–‫يكشف‬–‫يقترح‬-–‫يص‬‫نف‬- ‫يستنتج‬ ‫تحليل‬:‫العناصر‬–‫العالقات‬– ‫المبادئ‬ ‫يركب‬–‫ينظم‬–‫يصمم‬–‫يلخص‬- ‫يخطط‬– ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫كل‬ ‫تشكيل‬ ‫أجزاء‬ ‫ينتقد‬–‫رأي‬ ‫يبدي‬–‫يصحح‬-‫ي‬‫ختبر‬ -‫يستخلص‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
  • 17. connaître comprendre appliquer analyser synthétiser évaluer Etablir le but, les attentes, les intentions et les objectifs de la séance Jusqu’au niveau le plus haut: l’évaluation où l’apprenant est capable d’analyser les processus qui l’on conduit à faire Activités que l’on désire faire réaliser par les apprenants à partir de la stratégie et des ressources didactiques Jusqu’au niveau le plus élémentaire: la connaissance où l’apprenant est capable de prendre connaissance d’une information
  • 19. .1‫االستقبال‬(‫االنتباه‬) .2‫االستجابة‬ .3‫التقدير‬(‫التثمين‬) .4‫التنظيم‬ .5‫التمييز‬ .1‫أن‬‫يستمع‬‫بانتباه‬ ‫التلميذ‬ .2‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫أصدقائه‬ ‫التلميذ‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬‫مهمة‬/‫ين‬‫هي‬ ‫واجباته‬ .3‫وطنه‬ ‫نحو‬ ‫إيجابيا‬ ‫اتجاها‬ ‫التلميذ‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬ .4‫قد‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫لنفسه‬ ‫خطة‬ ‫التلميذ‬ ‫يضع‬ ‫أن‬‫راته‬ .5‫ألصدقائه‬ ‫معاملته‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫يعدل‬ ‫أن‬. ‫صنافة‬‫كراتول‬‫الوجداني‬ ‫للمجال‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
  • 20. .1‫المالحظة‬ .2‫الشخصي‬ ‫االستعداد‬ .3‫الموجهة‬ ‫االستجابة‬ .4‫التعود‬ .5‫الظاهرة‬ ‫االستجابة‬ .6‫التكيف‬ .7‫اإلبداع‬ .1‫عند‬ ‫الموسيقية‬ ‫اآللة‬ ‫في‬ ‫العيب‬ ‫التلميذ‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬‫صوتها‬ ‫سماع‬ .2‫التمثيل‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫التلميذ‬ ‫يبدي‬ ‫أن‬ .3‫أمامه‬ ‫عرضت‬ ‫كما‬ ‫األولية‬ ‫اإلسعافات‬ ‫يطبق‬ ‫أن‬ .4‫سليم‬ ‫بشكل‬ ‫المطرقة‬ ‫التلميذ‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ .5‫المطرقة‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫مهارة‬ ‫التلميذ‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬ .6‫الكهربائ‬ ‫الدارة‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫طريقته‬ ‫التلميذ‬ ‫يعدل‬ ‫أن‬‫ية‬ .7‫الكهر‬ ‫الدارة‬ ‫إلعداد‬ ‫جديدا‬ ‫تصميما‬ ‫التلميذ‬ ‫ينجز‬ ‫أن‬‫بائية‬ ‫صنافة‬‫النفسي‬ ‫للمجال‬ ‫سمبسون‬ ‫حركي‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مدخل‬
  • 21. ‫للمقرر‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫اعتبار‬‫التدريس‬ ‫موضوع‬‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫تنبثق‬ ‫آن‬ ‫يجب‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫ألن‬ ‫أبعاده‬ ‫مختلف‬ ‫واستخراج‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬:‫المعرفية‬–‫الوجدانية‬–‫حركية‬ ‫النفس‬. ‫اإلجرائي‬ ‫الهدف‬ ‫اعتبار‬‫درس‬ ‫كل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫مالحظته‬ ‫ويجب‬ ‫متوقع‬ ‫سلوكي‬ ‫تغير‬ ‫هو‬ ‫األهداف‬ ‫لهذه‬ ‫والمستوى‬ ‫المجال‬ ‫تنوع‬ ‫مع‬ ‫للدرس‬ ‫السلوكية‬ ‫األفعال‬ ‫اختيار‬ ‫التعليمي‬ ‫والنشاط‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫بين‬ ‫المالئمة‬‫التعلمي‬. ‫التعليمي‬ ‫والنشاط‬ ‫اإلجرائي‬ ‫الهدف‬ ‫طبيعة‬ ‫اعتبار‬‫التعلمي‬‫التقويمي‬ ‫الهدف‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫السلوكي‬ ‫التعليمي‬ ‫الهدف‬ ‫تعلمي‬ ‫نشاط‬(‫والتذكر‬ ‫الحفظ‬) ‫تعلمي‬ ‫نشاط‬(‫واالستيعاب‬ ‫الفهم‬) ‫تعلم‬ ‫ناتج‬
  • 22.
  • 24. ‫بالكفايا‬ ‫المقاربة‬ ،‫إلى‬ ‫بالنسبة‬‫تعني‬ ‫ت‬ ‫المستهد‬ ‫الكفايات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬‫عوض‬ ‫فة‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ب‬ ‫المقاربة‬ ،‫إلى‬ ‫بالنسبة‬‫الكفايات‬ ‫أقل‬ ‫أهمية‬ ‫نعطي‬ ‫أن‬ ‫تعني‬ ‫للمعارف‬ ‫بال‬ ‫المقاربة‬ ،‫إلى‬ ‫بالنسبة‬‫كفايات‬ ‫نشاط‬ ‫أكثر‬ ‫المتعلم‬ ‫جعل‬ ‫هي‬‫ا‬ ‫با‬ ‫المقاربة‬ ،‫إلى‬ ‫بالنسبة‬‫لكفايات‬ ‫الم‬ ‫بين‬ ‫الجسور‬ ‫مد‬ ‫تتيح‬‫واد‬ ‫الدراسية‬ ‫ق‬ ‫متعلم‬ ‫ّإعداد‬ ‫تعني‬ ‫بالكفايات‬ ‫المقاربة‬ ،‫إلى‬ ‫بالنسبة‬‫التعامل‬ ‫على‬ ‫ادر‬ ‫بالنسب‬ ‫دالة‬ ‫مشكلة‬ ‫أو‬ ‫واقعية‬ ‫وضعيات‬ ‫مع‬ ‫سليم‬ ‫بشكل‬‫إليه‬ ‫ة‬
  • 26. ‫إمكانية‬‫تعبئة‬‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وتجنيد‬‫املصادر‬(‫مواقف‬ ،‫ات‬‫ر‬‫قد‬،‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ،‫ف‬‫ر‬‫معا‬ ‫واتجاهات‬)..‫املندمجة‬‫والوظيفية‬‫ملواجهة‬‫من‬ ‫فئة‬‫الدالة‬ ‫الوضعيات‬. ‫الكفاية‬ ‫مفهوم‬ Notion de compétence Savoir combiner et mobiliser un ensemble de ressources pertinentes (connaissances, savoir-faire, qualités, attitudes..) pour gérer une situation ou une famille signifiante de situation problème
  • 27. ‫الكفاية‬ ‫املعرفي‬‫الفهم‬ ‫السلوكي‬‫الفهم‬ ‫أي‬ ‫ذهني‬ ‫داخلي‬ ‫استعداد‬ ‫و‬ ‫داخلية‬ ‫عقلية‬ ‫قدرات‬‫من‬ ‫وشخصي‬ ‫ذاتية‬ ‫طبيعة‬‫ة‬ ‫قابلة‬ ‫وأنشطة‬ ‫أفعال‬ ‫من‬ ‫جملة‬ ‫أي‬ ‫للمالحظة‬ ‫الخاصة‬ ‫السلوكيات‬ ‫ونظام‬ ‫استراتيجيات‬ ‫احتواء‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫معارف‬ ‫النشاط‬ ‫مهمة‬ ‫إنجاز‬ ‫بن‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫إشراك‬‫اء‬ ‫كفاياته‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مالئمة‬ ‫ومحتويات‬ ‫مدمجة‬ ‫أهداف‬ ‫وظيفية‬ ‫قاب‬ ‫مدمجة‬ ‫تعلمية‬ ‫أنشطة‬‫لة‬ ‫األهداف‬”‫المدمجة‬“‫المنظور‬‫السو‬‫سيو‬ ‫بنائي‬ ‫التنظيمي‬‫الجانب‬(‫درس‬‫أهداف‬/‫مضامين‬).. ‫التعلم‬‫عمليات‬‫تنظيم‬(‫االستراتيجيات‬) ‫اإلدماج‬‫بيداغوجية‬
  • 28.
  • 30. ‫يكون‬‫التلميذ‬‫قادرا‬‫على‬‫كتابة‬‫نص‬‫حجاجي‬‫قص‬‫ير‬(‫من‬5 ‫إلى‬7‫جمل‬‫متناسقة‬)‫في‬‫وضعيات‬‫دالة‬‫تتعلق‬‫ب‬‫أنشطة‬ ‫اجتماعية‬‫مختلفة‬.‫الوظيفية‬ ‫الشمولية‬ ‫الواقعية‬ ‫الوضوح‬‫والدقة‬ ‫اللغوية‬ ‫الصياغة‬ ‫ف‬ ‫الحجاج‬ ‫وضعيات‬‫ي‬ ‫الحياة‬ ‫مسألة‬ ‫وضعية‬:‫فع‬‫ل‬ ‫مركب‬ ‫السنة‬6‫ابتدائي‬ ‫التأويل‬ ‫يقبل‬ ‫ال‬ ‫سليمة‬ ‫لغة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ظروف‬ ‫المطلوبة‬ ‫الموارد‬ ‫المهمة‬ ‫اجتماعي‬ ‫نشاط‬ ‫الحجاج‬ ‫خطاب‬ ‫مهارة‬‫والتعليق‬ ‫التعقيب‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫بالحجاج‬ ‫الخاصة‬ ‫الصيغ‬ ‫والتوكيد‬ ،‫التعليل‬ ‫أدوات‬... .... ‫حجاجي‬ ‫نص‬ ‫يكتب‬
  • 31. ‫يكون‬‫التلميذ‬‫قادرا‬‫على‬‫حل‬‫وضعيات‬‫مشكلة‬‫مرت‬‫بطة‬ ‫بالحياة‬‫اليومية‬‫تستخدم‬‫عمليات‬‫الجمع‬‫والطرح‬‫و‬‫الضرب‬ ‫على‬‫األعداد‬‫من‬0‫إلى‬9999.‫الوظيفية‬ ‫الشمولية‬ ‫الواقعية‬ ‫الوضوح‬‫والدقة‬ ‫اللغوية‬ ‫الصياغة‬ ‫الحساب‬ ‫الوضعيات‬‫ية‬ ‫مسألة‬ ‫وضعية‬:‫فع‬‫ل‬ ‫مركب‬ ‫السنة‬3‫ابتدائي‬ ‫التأويل‬ ‫يقبل‬ ‫ال‬ ‫سليمة‬ ‫لغة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ظروف‬ ‫المطلوبة‬ ‫الموارد‬ ‫المهمة‬ ‫ب‬ ‫مرتبطة‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعيات‬‫الحياة‬ ‫اليومية‬ ‫من‬ ‫األعداد‬0‫إلى‬9999 ‫والتسمية‬ ‫الكتابة‬ ‫والمقارنة‬ ‫الترتيب‬ ‫الجمع‬ ‫عملية‬:‫والتق‬ ‫المفهوم‬‫نية‬ ‫الطرح‬ ‫عملية‬: ‫الضرب‬ ‫عملية‬ ‫مسألة‬ ‫يحل‬
  • 32. Face à une situation de communication et à partir d’images, l’élève produit un écrit narratif (4 phrases) pour décrire un personnage / ou un lieu. formulation Clarté et précision réalisme globalité fonctionnalité correcte Pas de confusion CE1 Situation complexe Vie de tous les jours Tâche Ressources Conditions Écrit un texte narratif La notion de la phrase La notion du verbe La notion de déterminants La notion du complément Situation problème de la vie courante
  • 33. ‫م‬ ‫في‬ ‫كفاية‬ ‫بصياغة‬ ‫قم‬‫أو‬ ‫ادتك‬ ‫اختيارك‬ ‫من‬ ‫منها‬ ‫مكون‬
  • 35. ‫يكون‬‫التلميذ‬‫قادر‬‫على‬‫استعمال‬‫األعداد‬‫من‬0‫إلى‬9999 ‫لحل‬‫وضعية‬‫مشكلة‬‫مرتبطة‬‫بحياته‬‫اليومية‬. ‫القدرة‬‫على‬ ‫الكتابة‬ ‫أن‬‫يكتب‬‫المتعلم‬‫باألرقام‬‫والحروف‬‫عددا‬‫من‬4‫أرقام‬ ‫أن‬‫يقرأ‬‫المتعلم‬‫أعدادا‬‫من‬4‫أرقام‬ ‫أن‬‫يقارن‬‫بين‬‫عددين‬‫من‬4‫أرقام‬ ‫أن‬‫يرتب‬‫أعدادا‬‫من‬4‫أرقام‬‫ترتيبا‬‫تزايديا‬‫أو‬‫تناقصيا‬. ‫القدرة‬‫على‬ ‫القراءة‬ ‫القدرة‬‫على‬ ‫المقارنة‬. ‫الترتيب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
  • 36. ‫في‬ ‫بصياغتها‬ ‫قمت‬ ‫التي‬ ‫الكفاية‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬‫المرحلة‬ ‫ض‬ ‫اعتبارها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫القدرات‬ ‫أهم‬ ‫حدد‬ ،‫السابقة‬‫رورية‬ ‫المعنية‬ ‫الكفاية‬ ‫لتنمية‬.‫األه‬ ‫أهم‬ ‫استخلص‬ ‫ثم‬‫داف‬ ‫المع‬ ‫الكفاية‬ ‫تنمية‬ ‫من‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬‫نية‬
  • 37.
  • 38.
  • 39.
  • 40. 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 6 12. Ecrire un conte en groupe 11. Lire et résumer un conte sur Internet 10. Compléter un conte 9. Reconstruire les étapes d’un conte 8. Lire et comprendre un conte 7. Écrire et enrichir des phrases 13. Médiatiser un conte 6. Utiliser les temps d’un récit écrit (actions) 5. Utiliser les temps d’un récit écrit (description) 4. Apprendre à illustrer un conte avec des images 3. Reconnaître les étapes d’un récit écrit 2. Lire un conte et découvrir les temps d’un récit 1. Lire un conte et identifier ses composantes