SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC TẠI TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4 (2023).pdf

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN
PHÁP XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC
TẠI TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4 (2023)
WORD VERSION | 2023 EDITION
ORDER NOW / CHUYỂN GIAO QUA EMAIL
TAILIEUCHUANTHAMKHAO@GMAIL.COM
B I Ệ N P H Á P X Â Y D Ự N G L Ớ P
H Ọ C H Ạ N H P H Ú C
Ths Nguyễn Thanh Tú
eBook Collection
Hỗ trợ trực tuyến
Fb www.facebook.com/DayKemQuyNhon
Mobi/Zalo 0905779594
vectorstock.com/24597468
Tài liệu chuẩn tham khảo
Phát triển kênh bởi
Ths Nguyễn Thanh Tú
Đơn vị tài trợ / phát hành / chia sẻ học thuật :
Nguyen Thanh Tu Group

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG LỚP HỌC
HẠNH PHÚC TẠI TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4
Lĩnh vực: Chủ nhiệm
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4
===***===
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG LỚP HỌC
HẠNH PHÚC TẠI TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4
Lĩnh vực: Chủ nhiệm
Người thực hiện: 1. Hồ Thị Thúy Hưng
2. Trần Văn Chương
Đơn vị: THPT Quỳnh Lưu 4
Số điện thoại:
Năm học: 2022 - 2023
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

MỤC LỤC
TT Nội dung Trang
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lí do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu 2
3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2
4 Phương pháp nghiên cứu 2
5 Tính mới và đóng góp của đề tài 6
PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1 Cơ sở lý luận 3
1.1 Khái niệm hạnh phúc 3
1.2 Lớp học hạnh phúc 3
2 Cơ sở thực tiễn 4
2.1 Thực trạng về học sinh tại trường THPT Quỳnh Lưu 4: 4
2.2 Về giáo viên 4
2.3 Về môi trường giáo dục 5
2.4 Thực trạng về công tác chủ nhiệm tại lớp A10K46 5
3 Các giải pháp để xây dựng lớp học hạnh phúc tại trường THPT
Quỳnh Lưu 4 7
3.1 Hành trình thấu hiểu học trò- Ổn định tổ chức, xây dựng ý thức
nề nếp dựa trên cơ sở tôn trọng ý kiến cá nhân của học sinh 7
3.2 Hòm thư hạnh phúc – nơi sẻ chia, thấu hiểu, yêu thương 8
3.3 Tự tin thể hiện bản thân để hạnh phúc 10
3.4 “Lá thư yêu thương” - Chuẩn bị cho cuộc họp “phụ huynh hạnh
phúc” đầu năm 11
3.5 15 phút vui vẻ 14
3.6 Sinh hoạt cuối tuần hạnh phúc 17
3.7 “Tôi thay đổi để hạnh phúc, tôi hạnh phúc để lớp hạnh phúc” 24
3.8 Hạnh phúc khi làm việc có ích - Giáo dục hướng thiện thông qua
các hoạt động cộng đồng 26
3.9 Gắn kết để yêu thương 30
4 Kết quả, hiệu quả của đề tài trong việc nâng cao chất lượng công
tác chủ nhiệm ở cơ sở 32
5 Khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất 36
PHẦN III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ VÀ KẾ HOÁCH CẢI TIẾN
1 Kết luận 43
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

2 Kiến nghị 43
3 Kế hoạch cải tiến, phát triển biện pháp để nâng cao chất lượng
công tác chủ nhiệm trong thời gian tới 44
TÀI LIỆU THAM KHẢO 45
PHỤ LỤC: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TONG QUÁ TRÌNH XÂY DỰNG
LỚP HỌC HẠNH PHÚC TẠI TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd..77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
1
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
“ Trường học không phải là nơi nhồi nhét nhiều thứ vào trong đầu học sinh.
Trường học phải là nơi giúp học sinh sẵn sàng tiếp thu các ý tưởng và khái niệm, khi
chúng có thể bằng những cách chúng có thể làm được”( trích T.E.T đào tạo giáo
viên hiệu quả- tiến sĩ ThomasGoardon- trang 79). Vậy ta có thể làm gì để “ giúp học
sinh sẵn sàng”? Là giáo viên ta đang đi theo một nền giáo dục khuôn mẫu, chỉ chú
trọng “ đổ cho đầy kiến thức”. Còn phụ huynh thì luôn tìm kiếm một môi trường học
tập hoàn hảo cho con em mình dựa vào tiêu chí: Cơ sở vật chất hiện đại, chương
trình song ngữ quốc tế, đội ngũ giáo viên nhiều kinh nghiệm…Để rồi trên thực tế,
hàng loạt câu chuyện không vui xuất hiện trong trường học: Bạo lực học đường, mối
quan hệ thầy trò căng thẳng, tỉ lệ stress học đường tăng nhanh, học sinh tự tử, giáo
viên tự tử, học sinh bỏ học giữa chừng chưa có dấu hiệu thuyên giảm ở 1 số
trường…Vì chúng ta, đại bộ phận phụ huynh và giáo viên đã quên mất rằng, yếu tố
đầu tiên để định nghĩa sự hoàn hảo là môi trường ấy có đem đến hạnh phúc cho học
sinh và giáo viên hay không? Nền giáo dục ấy có đánh thức được khát khao học tập
và khơi gợi tiềm năng của học sinh hay không?
Câu hỏi lớn đặt ra lúc này là làm thế nào để mỗi ngày giáo viên tới trường là
một ngày vui, học sinh đến trường là một ngày hạnh phúc? Để lớp học là nơi trò và
cô đều “ muốn đến”. Vì thế việc xây dựng một “lớp học hạnh phúc” là việc làm cấp
thiết cần được quan tâm lúc này. “Lớp học hạnh phúc” phải là nơi mang lại môi
trường phát triển toàn diện, kích thích hứng thú học tập - vui chơi của trò, tạo dựng
niềm tin và sự hài lòng cho phụ huynh. Đồng thời xây dựng được đội ngũ giáo viên
nhiệt huyết, yêu nghề, yêu trò cũng như tối ưu hóa công tác quản lý nhà trường.
Lâu nay, chúng ta áp dụng cách giáo dục áp đặt nên đã gây những trở ngại trong
việc vui chơi và học tập của trò. Vì vậy, đã đến lúc chúng ta phải thay đổi, tạo nên
sự cởi mở, hòa đồng, chia sẻ trong mối quan hệ giữa cô và trò. Thay vì áp đặt, chúng
ta nên để giáo viên và học sinh tự giác thực hiện theo những điều mong muốn của
cá nhân và có định hướng.
Khi xã hội ngày càng phát triển, nhu cầu xã hội ngày càng cao, việc xây dựng
lớp học hạnh phúc ngày càng trở nên quan trọng. Khi xây dựng được những lớp học
hạnh phúc thì lúc đó giáo viên và học sinh đều cảm thấy thoải mái, vui vẻ, hứng thú
trong dạy - học. Lớp học hạnh phúc phải trên cơ sở cô và trò hiểu nhau, tôn trọng
lẫn nhau. Từ đó, tạo điều kiện để học sinh được phát triển bản thân mình và hạnh
phúc khi là chính mình. Đây là việc làm không vì thành tích, mà coi đó là việc làm
để nhà trường, giáo viên và học trò thực sự thay đổi. Mặt khác, đó là việc làm mang
tính chất khoa học chứ không phải vì một chủ trương nào đó để áp đặt. Khi mọi
người cùng tìm được niềm vui, niềm hạnh phúc thì họ sẽ thấy được chân lý và tự
điều chỉnh với nhau.
Nhưng trên thực tế, việc thực hiện xây dựng lớp học hạnh phúc tại Trường
THPT Quỳnh Lưu 4 vẫn tồn tại nhiều bất cập. Một số giáo viên chưa có sự đầu tư,
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

2
suy nghĩ, tìm tòi, ngại đổi mới, ngại sáng tạo trong việc xây dựng lớp học hạnh phúc
nên hiệu quả chưa cao. Một số vẫn đang theo lối tư duy áp đặt, bảo thủ.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng lớp học hạnh phúc với sự
phát triển và thành công của học sinh, trước thực trạng của nhà trường, tôi luôn băn
khoăn trăn trở để tìm ra giải pháp nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo của đội ngũ
giáo viên chung tay xây dựng lớp học hạnh phúc một cách có hiệu quả. Đồng thời
chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè, đồng nghiệp trong thực hiện nhiệm vụ giáo dục học
sinh để ngày một tốt hơn.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Một số biện pháp xây dựng lớp
học hạnh phúc tại trường THPT Quỳnh Lưu 4” làm đề tài sáng kiến, để góp một
phần nhỏ trong việc tìm ra câu trả lời thiết thực nhất cho vấn đề này.
2. Mục đích nghiên cứu:
Thông qua việc nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp xây dựng lớp học hạnh
phúc tại trường THPT Quỳnh Lưu 4” , sẽ tìm ra được phương án:
- Giúp cho học sinh được hạnh phúc mỗi khi đến trường.
- Giáo dục đạo đức, tình cảm, tạo hứng thú, tích cực học tập…cho học sinh.
- Huy động sức mạnh tổng hợp các lực luợng trong và ngoài nhà trường để xây
dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện và hạnh phúc, phù hợp với
điều kiện của địa phương và đáp ứng nhu cầu của xã hội.
- Giúp cho giáo viên có giải pháp để giải tỏa được những áp lực, sự căng thẳng
trong quá trình dạy học và giáo dục của mình.
- Giúp cho mục tiêu xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực thành
công, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
- Nghiên cứu thực trạng tâm lý của học sinh và giáo viên khi đến trường
- Giải pháp nhằm xây dựng lớp học hạnh phúc tại trường THPT Quỳnh Lưu 4
3.2. Phạm vi nghiên cứu
- Giáo viên trường THPT Quỳnh Lưu 4
- Lớp A10K46 thuộc trường THPT Quỳnh Lưu 4 trong 3 nămhọc 2020 – 2021
( 10A10 ), 2021 – 2022 ( 11A10 ) và 2022-2023 (12A10).
4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo, các hướng
dẫn và báo cáo của ngành, trường, sách báo, … liên quan đến đề tài.
- Phương pháp điều tra: điều tra về mức độ hạnh phúc của học sinh và GVCN.
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

3
- Phương pháp quan sát: Sử dụng phương pháp quan sát để ghi chép lại về
không gian, điều kiện giáo dục trong các lớp học trong nhà trường; Quan sát thái độ,
hành vi, tác phong, ứng xử giữa các đối tượng được nghiên cứu.
- Phương pháp chuyên gia: Thông qua việc tham vấn một số đồng nghiệp có
kinh nghiệm chủ nhiệm, nhằm tiếp thu kiến thức lí luận, thực tiễn vào công tác chủ
nhiệm.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Nhằm khảo sát tính hiệu quả của đề tài
trước và sau khi áp dụng phương pháp vào công tác chủ nhiệm.
- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng các công cụ để thống kê các số liệu
điều tra được khi áp dụng đề tài.
- Phương pháp so sánh: Lấy số liệu và so sánh kết quả qua từng giai đoạn, để
rút ra được phương pháp thích hợp
5. Tính mới và đóng góp của đề tài
5.1. Tính mới của đề tài:
- Đề tài đã bắt nhịp kịp xu thế, xây dựng lớp học hạnh phúc - khai thác, vận
dụng linh hoạt các phương pháp để hỗ trợ giáo viên nhằm cải thiện tâm trạng của
bản thân và học sinh khi đến lớp
- Đề tài đã góp phần làm rõ thực trạng của tâm lý học sinh và giáo viên trong
công tác chủ nhiệm và ý nghĩa của việc ứng dụng các phương pháp xây dựng lớp
học hạnh phúc nhằm cải thiện tâm lý của HS trong quá trình chủ nhiệm.
5.2. Đóng góp của đề tài
- Về mặt lý luận: Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lí luận về lớp họ hạnh phúc trong
công tác chủ nhiệm.
- Về mặt thực tiễn: Cung cấp nguồn tư liệu về các giải pháp giúp GV dễ dàng
lựa chọn và áp dụng vào công tác chủ nhiệm nhằm cải thiện tâm lý của học sinh, tâm
lý giáo viên; cải thiện môi trường giáo dục để hướng đến một lớp học hạnh phúc. Từ
đó góp phần nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm.
PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1. Cơ sở lý luận
1.1. Khái niệm hạnh phúc
“Hạnh phúc” là một từ vay mượn từ tiếng Hán với hai thành tố có giá trị đẳng
lập: “Hạnh” là “ may mắn”, còn “phúc” là “ tốt lành”. Hay nói rõ ràng “ hạnh phúc”
là may mắn tốt lành
“Hạnh phúc” là được làm điều mình thích, có thể thỏa sức sáng tạo và thực hiện
đam mê của mình.
1.2. Lớp học hạnh phúc
“Lớp học hạnh phúc” là yêu thương, an toàn và tôn trọng. Lớp học hạnh phúc
phải là điểm đến thân thiện và vui thích của cô và trò. Là môi trường hoàn hảo cho
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

4
trò có tâm lý thoải mái khi đến trường. không áp đặt trò phát triển theo khuôn mẫu,
mà đóng vai trò định hướng để trò được làm những gì mình thích và say mê. Ở đó
trò được học những gì ý nghĩa với chúng, được khơi gợi niềm yêu thích. Các bài học
được thông qua các trò chơi và những trải nghiệm.
Trò sẽ yêu thích đến trường nếu ở đó các em được lên tiếng và được lắng nghe
một cách đầy tôn trọng. Thay vì la mắng, dọa dẫm, hãy cho trò được sai lầm, được
nói ra cảm xúc của bản thân.
Một môi trường học tập chỉ có thể hạnh phúc nếu các mối quan hệ được xây
dựng dựa trên yêu thương. Yêu thương bắt đầu từ thấu hiểu, sẻ chia mà không phải
là sự áp đặt, ích kỷ.
Để có được lớp học hạnh phúc thì giáo viên phải là người hạnh phúc: “ Thầy
cô giáo hạnh phúc sẽ thay đổi cả thế giới”( thiền sư Thích Hạnh Nhân). Ở đó, giáo
viên phải là người có cảm hứng và biết truyền cảm hứng trong công việc. Đặc biệt
giáo viên phải là sợi dây gắn kết tập thể ấy như một gia đình. Để làm được điều đó,
điều quan trọng mà giáo viên có thể mang tới cho trò đó là sự an lạc và bình yên của
chính mình. Mỗi chúng ta đều có thể học được cách nuôi dưỡng và phát triển sự an
lạc bằng cách buông bỏ bớt những điều không đáng, và chia sẻ những điều quý giá
này với học sinh và đồng nghiệp.
2 Cơ sở thực tiễn
2.1. Thực trạng về học sinh tại trường THPT Quỳnh Lưu 4:
- Điểm đầu vào ở mức vừa phải
- Hầu hết học sinh ở khá xa trường
- Điều kiện kinh tế hầu hết ở mức trung bình, các em đang phải dành khá nhiều
thời gian phụ giúp gia đình, trong khi trên lớp các môn học hầu như rất nhiều kiến
thức, lượng bài tập còn nhiều, các giờ học hầu như các em rơi vào thế bị động, không
có thời gian khám phá và thể hiện cảm xúc
- Một bộ phận không nhỏ học sinh không thích học, không có mục tiêu, không biết
học để làm gì, đến trường chỉ để vừa lòng bố mẹ, để có tấm bằng tốt nghiệp cấp 3.
- Một số học kém, chậm tiếp thu, bị bạn bè trêu chọc và thầy cô la mắng dẫn
đến chán nản.
- Một số học sinh thấy mình kém cỏi, thiếu tự tin, ngại giao tiếp, không biết
thể hiện bản thân
- Một số bị lôi cuốn bởi game, bi-a, bán hàng qua mạng…nên không còn tư
tưởng học tập
2.2. Về giáo viên
Hầu hết vẫn chưa buông bỏ bớt được những tham vọng và tạo ra cho mình
những áp lực vô hình nên liệu chúng ta có hạnh phúc khi đến trường không? Tôi đã
tham khảo câu trả lời từ khá nhiều đồng nghiệp của mình cả nam và nữ, cả cùng
trường và khác trường, cả cùng cấp và khác cấp, và nhận được những câu trả lời là
đa số rất ít hạnh phúc, do bị áp lực từ nhiều phía:
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

5
- Áp lực phải dạy cho học sinh thật nhiều kiến thức, dẫn đến trong tiết dạy
không có thời gian giao lưu, kết nối với học sinh.
- Áp lực phải đạt được một thành tích nhất định trên kết quả bài thi của trò, đó
là bệnh thành tích trong giáo dục.
- Áp lực từ phía phụ huynh học sinh với một bộ phận không nhỏ đang có tâm
lý giao khoán toàn bộ con em mình cho giáo viên.
- Áp lực từ dư luận, xã hội luôn đặt kỳ vọng cao vào giáo viên và nghành giáo
dục. Yêu cầu giáo viên phải là người chuẩn mực nhất, vừa có tài, vừa có tâm. Trong
khi trên thực tế với sự phát triển của báo chí, của truyền thông mạng thì các tồn tại
dù là rất nhỏ của nghành giáo dục, của giáo viên cũng được đưa ra bàn luận với
những tiêu đề giật tít và chia sẻ với tốc độ chóng mặt với mục đích câu like câu view,
mà không hề dựa trên tâm ý giúp lỗi lầm đó được sửa đổi và tiến bộ hơn...
- Với giáo viên chủ nhiệm thì luôn đặt ra cho mình một áp lực là cuối các tuần
vị thứ của lớp phải đứng vào tốp đầu để không bị nhắc nhở.
- Và hơn hết là áp lực của chính bản thân giáo viên, luôn muốn làm tròn các
vai trò xã hội của mình.
Vô tình đã đưa giáo viên và học sinh vào những khuôn khổ do chính chúng ta
đặt ra mà chưa phù hợp với người học. Tất cả những áp lực ấy giáo viên đã dồn lên
vai chính mình nên giáo viên đã luôn lo lắng và không còn nhiều thời gian để nở nụ
cười trên lớp. Chúng ta quản lý lớp học bằng cách thiết lập một hệ thống kỷ luật chặt
chẽ và nghiêm khắc để xử lý các hành vi chưa đúng của học sinh. Nhằm tạo ra một
lớp học hoàn toàn trật tự, luôn kèm theo những phần thưởng hữu hình. Ở đó, học
sinh luôn lắng nghe và làm theo những hướng dẫn của giáo viên. Và đã vô tình dồn
ngược các áp lực ấy lên vai của học trò lúc nào không hay. Dẫn đến học trò thụ động,
mệt mỏi, học tập không tiến bộ, không có thời gian để kết nối với giáo viên nên thái
độ sẽ có những lúc không đúng đắn. Và cuối cùng lại khiến cho giáo viên cảm thấy
chán nản, mệt mỏi, dần dần nhiệt huyết và đam mê với nghề bị bào mòn theo năm
tháng. Có những giáo viên đã bỏ nghề, có những giáo viên muốn bỏ nghề....Dẫn đến
giáo viên và học sinh đến trường mỗi ngày không còn “ hạnh phúc”.
2.3. Về môi trường giáo dục
- Được sự quan tâm, chỉ đạo của sở GD & ĐT, của BGH nhà trường THPT
Quỳnh Lưu 4 về chuyên môn, thông qua các buổi chia sẻ về phương pháp quản lý
lớp học, xây dựng trường học hạnh phúc...
- Cơ sở vật chất của trường học khá khang trang, đầy đủ
- Được sự hỗ trợ chia sẻ tận tình của đồng nghiệp về kinh nghiệm quản lý lớp
học , ứng xử với phụ huynh, học sinh....
- Được sự hỗ trợ tích cực, nhiệt tình của ban đại diện cha mẹ học sinh, của
một số phụ huynh và các đoàn thể
2.4. Thực trạng về công tác chủ nhiệm tại lớp A10K46
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

6
Giai đoạn năm học 2020-2021
- Sau một thời gian nghỉ hè và bước vào trường mới, các em bắt đầu làm quen
với bạn mới, tất cả giáo viên mới, môi trường mới…nên còn rất nhiều bỡ ngỡ, ý thức
học chưa tập trung vì còn rất nhiều thứ phải khám phá, tổ chức kỉ luật chưa cao, nề
nếp chưa đi vào ổn định…
- Lớp có nhiều đối tượng học sinh khác nhau: Khá nhiều học sinh có bố mẹ đi
làm ăn xa, ở cùng với ông bà. Có 1 học sinh có bố mẹ sống li thân, sống cùng mẹ.
Có 2 học sinh bố mẹ li dị, đi bước nữa, sống với ông bà. 100% học sinh có bố mẹ
làm nông, điều kiện kinh tế vừa phải, công việc gia đình nhiều. Có một số học sinh
ương bướng, không nuốn làm theo nội quy, khó kết nối, không giao lưu với bạn bè
trong lớp, chủ yếu chơi với các đối tượng bên ngoài. Phần lớn các em rất ít nói
chuyện, tâm sự, trao đổi với phụ huynh, giáo viên nên các áp lực tâm lý không được
giải tỏa.
- Một số phụ huynh còn phó mặc việc học tập và rèn luyện của con em mình
cho giáo viên. Có phụ huynh giáo viên gọi để nhờ phụ huynh nhắc nhở thêm để học
sinh đỡ vi phạm các nội quy trường lớp còn trả lời thẳng với giáo viên là bận làm ăn
buôn bán nên chịu không làm được gì khác…
Tôi đã tiến hành khảo sát về tâm lý của 41 học sinh lớp 10A10 đầu năm học
2020-2021 với câu hỏi:
“ Các em có hạnh phúc khi đến trường không?
a. Chưa bao giờ hạnh phúc
b. Hiếm khi hạnh phúc
c. Thỉnh thoảng hạnh phúc
d. Hạnh phúc khá nhiều
e. Thường xuyên hạnh phúc
thì đã thu được kết quả sau:
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

7
Thống kê kêt quả khảo sát
Từ bảng kết quả cho thấy tỉ lệ học sinh cảm thấy thực sự hạnh phúc khi đến
trường còn thấp.
3. Các giải pháp để xây dựng lớp học hạnh phúc tại trường THPT Quỳnh
Lưu 4
Từ thực trạng nêu trên tôi mạnh dạn đưa ra các giải pháp để cải thiện cảm xúc
của giáo viên và học sinh ở trường học như sau:
3.1. Hành trình thấu hiểu học trò- Ổn định tổ chức, xây dựng ý thức nề
nếp dựa trên cơ sở tôn trọng ý kiến cá nhân của học sinh
3.1.1. Mục tiêu
Đầu năm nề nếp học sinh chưa đi vào ổn định, thậm chí còn chưa tự ý thức
được việc thực hiện nội quy. Phần lớn lạ lẫm với những quy định mới do môi trường
học tập thay đổi hoàn toàn. Vì thế, việc đầu tiên giáo viên chủ nhiệm phải làm là
phải ổn định và đưa lớp đi vào quỹ đạo, dựa trên cơ sở tôn trọng ý kiến cá nhân của
học sinh, để học sinh thấy được mình có ý nghĩa. Đồng thời phải cố gắng thấu hiểu
các em để đưa ra nhưng nội quy,quy chế phù hợp
3.1.2.Cách thức tiến hành
- Những việc cần làm trong tuần đầu tiên sinh hoạt tập thể:
+ Cố gắng tiếp cận và nói chuyện với một số học sinh để tìm hiểu về các
học sinh còn lại
+ Lấy số điện thoại của tất cả phụ huynh từ học sinh, liên lạc với phụ huynh
để hỏi han về tình hình học tập, phẩm chất, năng lực, các thể hiện của các em trong
những năm trước, và hơn nữa là về hoàn cảnh kinh tế gia đình, bố mẹ có đi làm ăn
xa hay không?
+ Xin số giáo viên chủ nhiệm cũ từ học sinh, từ đồng nghiệp, bạn bè...liên
lạc với giáo viên cũ của các học sinh có biểu hiện khác hơn các bạn bè trong lớp:
Trầm lặng hơn, ngỗ nghịch hơn, những học sinh có điểm đầu vào thấp hơn hoặc hay
vi phạm quy chế hơn…
+ Từ đó lập sổ theo dõi học sinh, phân loại nhóm học sinh để có biện pháp
phù hợp. Trong quá trình tìm hiểu có thể sẽ có những nhận xét tiêu cực về học sinh
nhưng bản thân tôi luôn cố gắng và nhắc nhở bản thân, không để mình bị tác động bởi
những nhận xét ấy. Tôi luôn đặt lên hàng đầu việc cố gắng đối xử công bằng với tất
cả, không định kiến với bất kì em nào.
+ Tìm hiểu trực tiếp, hỏi qua các học sinh khác, phụ huynh và giáo viên
cũ…để biết được cá nhân học sinh nào ở cấp 2 đã từng làm ban cán sự, hoặc có năng
khiếu về mảng nào. Và cùng lớp xây dựng đội ngũ ban cán sự phù hợp
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

8
+ Về việc xếp chỗ ngồi, trước đây vào đầu năm tôi xếp chỗ ngồi theo ý của
mình và bắt học sinh ngồi đúng vị trí. Nhưng điều đó đã cho những kết quả không
như mong đợi đó là cảm xúc của nhiều học sinh không được tốt khi bị ép buộc ngồi
ở chỗ mình không thích mà không được giải thích. Nhớ lại cảm xúc của mình trước
đây, khi được ngồi gần đứa bạn thân, cảm xúc sẽ vui vẻ hơn và tiếp thu bài dễ dàng
hơn. Vì thế tôi ưu tiên sự lựa chọn của các em đầu tiên, sau khi các em chọn bạn
cùng bàn, tôi sẽ cân đối vị trí các bàn, số lượng nam nữ lại lần nữa để đảm bảo sự
cân đối nam nữ giữa các tổ
- Trong quá trình học tập sẽ tham khảo thêm ở giáo viên bộ môn, lấy ý kiến của
cá nhân học sinh, của ban cán sự… để thay đổi chỗ ngồi, thay đổi biện pháp giáo
dục và chọn ra ban cán sự phù hợp nhất.
3.1.3. Kết quả
Sổ theo dõi học sinh
- Tiếp cận và nắm bắt được tâm lý của học sinh
- Phần lớn học sinh thường tin tưởng và tâm sự những vướng mắc trong quá
trình lên lớp, học tập, giao tiếp với thầy cô, bạn bè
- Giúp học sinh không bị áp lực, gò bó khi đến lớp
3.2. Hòm thư hạnh phúc – nơi sẻ chia, thấu hiểu, yêu thương
3.2.1. Mục tiêu
Với mục đích giúp các em được nói ra tâm tư nguyện vọng của mình, được chia
sẻ, được góp ý với thầy cô, bạn bè. Ngoài cách nói chuyện trực tiếp đôi khi các em
rất khó mở lời, có thể các em gọi điện hoặc nhắn tin, nhưng lại vấp phải khó khăn là
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

9
có những điều em không muốn ai biết là mình nói. Vì thế viết một bức thư hoặc một
mảnh giấy nhỏ bỏ vào hòm thư hạnh phúc sẽ làm các em bớt ngại ngùng mà nói ra
điều muốn nói( tất nhiên nhìn chữ cũng sẽ đoán được người nhưng tôi vẫn xem như
không biết đó là ai)
3.2.2. Cách thức tiến hành
Trên bờ tường góc lớp có một hộp đựng điện thoại cũ, không dùng nữa, tôi đã
cho lớp sửa để làm thành hòm thư hạnh phúc cho lớp. Cuối các buổi học tôi sẽ đến
xem nếu có thư thì đem về đọc và xử lý hợp lý.
3.2.3. Kết quả đạt được
Vài tuần đầu các em chưa quen nên rất ít thư. Nhưng sau đó tôi đã nhận được
nhiều thư với nhiều nội dung khác nhau.
Ví dụ:
- Nhờ cô nói chuyện với giáo viên A giáo viên B dạy chậm lại một chút, cười
nhiều với nhà em một chút, hoặc đừng mắng nhà em những câu như thế này....được
không ạ!
- Em muốn góp ý nhóm bạn...đang còn nói chuyện nhiều làm ảnh hưởng đến lớp
- Bạn A, bạn B hay sử dụng điện thoại trong giờ học nhưng giáo viên không biết
- Thầy A cô B xử lý việc này rất hay cô ạ…..
Hình ảnh hòm thư yêu thương của lớp
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

10
Bức thư học sinh góp ý giáo viên + góp ý về cách cư xử của các bạn trong lớp
Lá thư hs gửi góp ý giáo viên- Hoặc đôi lúc bắt gặp một tờ giấy nho nhỏ “ Em yêu
cô Hưng”, cũng đủ làm tâm trạng của tôi vui vẻ và yêu đời hơn
Nhờ những bức thư đó, tôi đã thay đổi được rất nhiều khi các em góp ý các giáo
viên. Đồng thời biết được rất nhiều những tâm sự thầm kín của các em. Xử lý nhẹ
nhàng được rất nhiều vấn đề của lớp. Một số giáo viên dạy cũng đã thay đổi được
phần nào cách cư xử, phương pháp dạy để phù hợp hơn với các em. Nên không khí
lớp ngày càng vui vẻ và đầm ấm hơn. Các em hào hứng hơn với các tiết học. Bạn bè
cũng gần gũi, yêu thương nhau và đoàn kết hơn
3.3. Tự tin thể hiện bản thân để hạnh phúc
3.3.1. Mục tiêu
Một số học sinh thấy mình học còn non ở phần lớn các môn học, vì thế lúc nào
cũng tự ti, mặc cảm, dẫn đến ngại giao tiếp và ngại đến trường. Ở đây tôi định hướng
cho học sinh tự khám phá bản thân để tìm ra điểm mạnh của bản thân về bất kì mặt
nào: Về các môn học, về thể thao, về nghệ thuật…để học sinh tự tin hơn và sẽ cảm
thấy vui vẻ hơn
Các em sẽ tự khám phá mình và đăng ký thi đua về bất kì mảng nào trong tất
cả các mảng văn hóa, văn nghệ, TDTT mà em thấy tự tin.
- Nếu đăng ký thi đua từng môn học thì sẽ phấn đấu để được điểm tổng cao
nhất, nhì của lớp ở môn học đó. Vào cuối mỗi kì mới có kết quả nên phần thưởng
của các em sẽ cao hơn các mảng khác.
- Nếu đăng ký văn nghệ, các em sẽ được chọn vào đội văn nghệ lớp để tham
gia các chương trình của trường. Ngoài ra cuối tuần, ngoài các nội dung sinh hoạt
cụ thể, một số tuần sẽ tổ chức các cuộc thi văn nghệ. Khác với thi hát đầu giờ, bốc
thăm ngẫu nhiên, ở đây các em đăng ký nghĩa là có đam mê và có năng khiếu nên
phương thức chấm sẽ dựa trên sự chuẩn bị, nội dung, hình thức, và nhất là chất giọng.
Hai tháng sẽ lựa chọn người đạt giải với phần thưởng nho nhỏ của lớp. Có thể là thi
hát cá nhân, thi hát song ca, tam ca, hát nhóm….
- Nếu đăng ký về mảng TDTT thì các em sẽ được lựa chọn vào đội bóng đá của
lớp. Đầu năm các em đã tham giải bóng đá ở trường do CLB TDTT đứng ra tổ chức.
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

11
Các em được bầu chọn các giải như: Cầu thủ xuất sắc nhất, cầu thủ ghi nhiều bàn
thắng nhất…
Bên cạnh đó còn có danh hiệu tập thể cho tổ để nâng cao tinh thần đoàn kết,
làm việc nhóm và thúc đẩy tinh thần thi đua của các em.
3.3.3. Kết quả
Từ các hoạt động này, các em đã tự tin thể hiện mình, tự tin tỏa sáng. Trong
các cuộc thi lớp luôn nhận lại được rất nhiều những tiếng cười và nhất là sự đoàn kết
và tương trợ lẫn nhau. Bản thân học sinh thấy được tài năng của mình nên tự tin,
thoải mái với bạn bè và có nhiều niềm vui hơn khi đến lớp
Các bạn nữ tham gia giải bóng đá Học sinh thể hiện năng khiếu âm nhạc
3.4. “Lá thư yêu thương” - Chuẩn bị cho cuộc họp “phụ huynh hạnh phúc”
đầu năm
3.4.1. Mục tiêu
Để cuộc họp phụ huynh không chỉ là buổi thông báo về tình hình học tập, sinh
hoạt và các khoản tiền phải nạp, gây tâm lý chán nản cho phụ huynh. Tôi hướng buổi
họp phụ huynh tới một buổi chia sẻ, gắn kết học sinh với phụ huynh. Nhằm mục
đích bố, mẹ, con cái thấu hiểu nhau hơn để có một hành trình bên nau hạnh phúc
Khi nhà trường lên lịch họp phụ huynh, tôi đã lên kế hoạch sắp xếp học sinh đi
dọn vệ sinh sạch sẽ, chuẩn bị nước uống, hoa tươi…để phụ huynh vào phòng họp
cảm thấy mình được trân trọng và cảm nhận được sự ấm áp, thì từ đó phụ huynh sẽ
mở lòng và dễ sẻ chia hơn.
Nhưng việc quan trọng nhất mà tôi đã chuẩn bị, là cả tuần trước đó, tôi đã cho
học sinh về nhà chuẩn bị “lá thư yêu thương”, đó là những lá thư mà học trò sẽ gửi
cho bố mẹ mình, ở đó các em nói lên những cảm nhận, những mong muốn của mình
với bố mẹ. Các em viết những tâm sự mà em rất muốn nói nhưng chưa bao giờ dám
nói, hay chưa bao giờ có điều kiện để nói. Đến hôm đó, ngoài những việc thường
làm trong các buổi họp phụ huynh khác, tôi đã dành phần lớn thời gian để phụ huynh
đọc thư của con mình, cảm nhận và phát biểu những điều phụ huynh muốn nói, muốn
sẻ chia. Và phụ huynh sẽ viết tâm sự gửi cho con mình. Đã có những giọt nước mắt,
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

12
có những nụ cười, có những ngỡ ngàng…Nhưng trên tất cả vẫn là rất rất nhiều hạnh
phúc. Tôi đã nhận được rất nhiều lời cảm ơn của phụ huynh, vì nhờ có lá thư này mà
họ có thể hiểu được con họ đang nghĩ gì, hiểu được tình yêu thương của con dành
cho họ…
3.4.3. Kết quả
Qua các bức thư, bố mẹ và con cái đã hiểu nhau nhiều hơn vì đã có rất nhiều
điều bỏ lỡ, khi đã rất lâu không dành nhiều thời gian chia sẻ cùng nhau
Trong 41 lá thư đó thì có một lá thư của một học sinh nữ, đặc biệt làm tôi phải
lưu tâm trăn trở. Lá thư đó em không phải viết cho bố mẹ, mà là viết cho tôi, em nói
cô đừng đưa nó cho bố mẹ, em chỉ muốn nói với cô để cô chia sẻ cùng em. Vì thế
khi họp tôi đã phải nói dối là tôi quên bức thư của em ở nhà nên mong phụ huynh
thông cảm, tôi sẽ đưa sau. Cuối giờ tôi đã phải gặp phụ huynh, cùng trao đổi. Vì
trong thư em đã viết: Em luôn mong bố mẹ coi em là một con người, cho em được
nói, được thể hiện bản thân và được yêu thương nhưng chắc chẳng bao giờ có được.
Em chỉ muốn thật nhanh trôi qua 3 năm cấp 3, cầm bằng để tìm việc ở một nơi thật
xa nơi đây. Và em đã kể rất nhiều, kể nhiều như chưa bao giờ được kể, em như nói
hết những điều chất chứa trong lòng em từ rất lâu. Và qua lá thư của em, tôi đã cảm
nhận được em là một cô bé cá tính nhưng sống rất nội tâm. Bố mẹ suốt ngày bận rộn
với công việc và không hề có một chút thời gian để chia sẻ cùng em từ tâm tư, tình
cảm đến việc học hành. Mỗi lần bố mẹ về chỉ hỏi điểm số, và khi nghe cô giáo nói
về những lỗi của em ở trên lớp liền mắng chửi, đập đánh mà không cần hỏi em lý
do. Dần dần em thấy chán nản khi ở nhà, và đã tìm cách giải tỏa bằng việc không về
nhà mà thường xuyên ngủ lại nhà bạn. Em chơi với rất nhiều những bạn ngỗ ngược,
hút thuốc và bỏ bê học hành. Bố mẹ lại càng lún sâu vào những trận roi vọt và những
lời nói độc địa.
Thời gian đã làm khoảng cách của em và gia đình càng xa, và trong suy nghĩ
của em, bố mẹ xem em là vật dư thừa, không hề có tình thương yêu với em và chỉ
mong em đi đâu đó cho khuất mắt….Hôm đó khi nói chuyện với bố của em, tôi đã
táo bạo quyết định lén ghi âm cuộc nói chuyện, với hi vọng sẽ có điều gì đó em cần
nghe mà chưa bao giờ được nghe. Và không ngoài dự đoán của tôi, khi tôi nói về
những cảm xúc và suy nghĩ của bé cho bố thì bố đã im lặng một lúc lâu, rồi thật bất
ngờ là anh đã khóc. Anh khóc vì anh quá thương con, sợ con làm việc sai trái, nhưng
đã không biết cách nào thể hiện tình yêu thương, thể hiện sự lo lắng ngoài những lời
giáo huấn, và lâu dần như không còn lối thoát….Anh rất sợ…Và anh đã hứa sẽ cố
gắng thay đổi và mong tôi tác động dần lên cô bé. Tôi dã cho cô bé nghe lại đoạn
ghi âm và nhận lại là sự im lặng đến đáng sợ. Rồi em chạy đi không nói gì với tôi,
em đã bỏ những tiết học sau của buổi hôm đó và nhắn cho tôi là cho em nghỉ nốt
hôm nay, và đừng tìm cũng đừng lo cho em, em không sao cả. tôi hiểu, em đang cần
thời gian…Vì thế tôi đã xin các giáo viên bộ môn cho em nghỉ. Ngày hôm sau em
đã đi học với tâm trạng khá hơn và dần dần em đã vui vẻ, hòa đồng hơn cùng các
bạn. Bố em thường xuyên gọi cho tôi mỗi lần em không về nhà và hỏi tôi giờ nên
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

13
phải làm gì…Những cuộc gọi đó sưa dần và đến giờ thì không gọi nữa. Thỉnh thoảng
lại có một tin nhắn: “Cảm ơn cô vì hôm nay con bé đã cười với tôi”…..
Bố mẹ đã hạnh phúc trở lại, bố mẹ hạnh phúc thì học trò hạnh phúc và tôi là
người nhận được nhiều hạnh phúc nhất…
Bức thư của học sinh trước ngày họp phụ huynh
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

14
Tâm sự của một hs khôn được học thêm
ở cấp 2
Tâm sự của người bố gửi con gái, khi
mẹ đã mất
Phụ huynh đang ngồi viết tâm sự gửi con
3.5. 15 phút vui vẻ
3.5.1. Mục tiêu
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

15
Với mục tiêu 15 phút đầu giờ không chỉ là đối phó với cờ đỏ, để học sinh nào
cũng hào hứng tham gia, không lén lút chơi điện thoại ở ngăn bàn. Khởi đầu một
buổi học với tâm trạng vui vẻ để cả tiếp nhận kiến thức dễ dàng nhất
- Tuy thời gian đầu giờ ngắn nhưng tôi vẫn có gắng cùng ban cán sự lớp xây
dựng một phương án sinh hoạt nhiều niềm vui và nhiều chia sẻ nhất để tạo cảm xúc
dễ chịu vào đầu mỗi giờ học.
- Giao nhiệm vụ cho từng thành viên ban cán sự phụ trách từng buổi sinh hoạt
cụ thể, tôi luôn đóng vai trò đứng bên cạnh những cá nhân đó để hướng dẫn, tuyệt
đối không làm thay.
Ví dụ:
- Tiết sinh hoạt chữa bài tập, tôi không chỉ giao nhiệm vụ cho một mình lớp
phó học tập, mà lớp phó học tập trước buổi hôm đó phải có nhiệm vụ tìm người phù
hợp với từng môn cần chữa bài, cho buổi hôm sau, giao trách nhiệm cho bạn để bạn
chuẩn bị. Trong quá trình chữa bài các bạn phía dưới sẽ được hỏi, trao đổi, để tăng
sự giao tiếp qua lại giữa học sinh. Đồng thời để kích thích hứng thú trao đổi của học
sinh, tôi cho tổ trưởng theo dõi những ai hay trao đổi, tương tác sẽ được cộng điểm
nề nếp cuối tuần. Thông qua hoạt động này các em đã mạnh dạn hơn trong giao tiếp,
dám hỏi, dám thể hiện ý kiến; những bạn được giao lên chữa bài đã tự tin lên rất
nhiều.
- Với tiết sinh hoạt hát thì lớp phó văn nghệ sẽ được giao nhiệm vụ tìm bài hát
phù hợp để tập cho lớp ở 2 tiết sinh hoạt đầu tiên trong tháng. Các tiết sinh hoạt còn
lại cả lớp sẽ bốc thăm từ buổi học trước( thăm được chuẩn bị với 38 thăm không và
3 thăm có), 3 ban bốc được thăm có sẽ chuẩn bị bài hát( tự chọn) để biễu diễn vào
tiết sinh hoạt hát đầu giờ tiếp đó. Các bạn còn lại sẽ chấm điểm dựa trên tiêu chí:
+ Phong cách biễu diễn: Nhằm mục đích để ghi nhận sự tự tin của các em
+ Thuộc lời bài hát( tăng khả năng ghi nhớ, không phụ thuộc)
+ Không đánh giá chất giọng vì không phải các em tự đăng ký mà là bốc thăm
nên sẽ có những em không có năng khiếu.
- Các giờ sinh hoạt đọc báo, tôi cũng không giao cụ thể một người đọc. Bí thư
chỉ là người có trách nhiệm chuẩn bị sách, báo trước. Còn vào trước mỗi buổi sẽ
được bốc thăm chọn người đọc báo vào giờ tới. - Với thứ 7 hàng tuần là giờ chăm
sóc bồn hoa, làm vệ sinh. Tổ trực nhật sẽ xuống nhổ cỏ tưới hoa, còn các bạn còn lại
sẽ lau chùi cửa sổ, ngăn bàn, quạt….
Bảng kế hoạch sinh hoạt sau tôi in cho ban cán sự mỗi người một bản để nắm
rõ hơn trách nhiệm của mình.
Thứ Nội dung
sinh hoạt
Người quản lý -
điều hành
Nhiệm vụ người điều hành
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

16
2 Chào cờ Lớp trưởng Vũ
Thị Mận
-Quản lý sĩ số, giờ giấc, trang phục, phù hiệu,
giày dép, nề nếp…
-Các học sinh còn lại tập trung nghe phổ biến
của BGH và Đoàn trường
3 Chữa bài
tập
Lớp phó học
tập Hồ Thị Lan
Anh
- Lên kế hoạch môn nào cần chữa bài tập để
giao nhiệm vụ cho người phù hợp từ thứ 2.
-Các học sinh còn lại sẽ hỏi, trao đổi qua lại
khi cần
4 Hát Lớp phó văn
nghệ Vũ Thị
Hồng Liên
-Một tháng dành ra 2 buổi sinh hoạt để tập
một bài hát phù hợp cho lớp
-Các buổi sinh hoạt hát tiếp theo tất cả học
sinh của lớp sẽ bốc thăm biễu diễn
5 Đọc báo Bí thư Chu
Quang Nhật
-Chuẩn bị sách báo từ trước ở nhà hoặc mượn
ở thư viện
-Mỗi tuần sẽ bốc thăm để một người đứng
dậy đọc cho lớp nghe
6 Hát Lớp phó văn
nghệ Vũ Thị
Hồng Liên
-Một tháng một lần tìm các bài hát phù hợp
để tập cho lớp
-Khi đã tập xong thì tuần tiếp theo tất cả họa
sinh của lớp sẽ bắt thăm, ai bắt được thăm có
sẽ lên biễu diễn trước lớp.
7 Chăm sóc
bồn hoa
và dọn vệ
sinh
Lớp phó lao
động
-Phân chia cụ thể nhóm làm vệ sinh cửa sổ,
quạt, các ngăn bàn.
-Tổ trực nhật làm bồn hoa
3.5.3. Kết quả
- Thời gian đầu, tôi dự sinh hoạt cùng các em tất cả các buổi sinh hoạt trên tuần,
nhưng thời gian sau này, khi các em đã vào khuôn khổ, thỉnh thoảng tôi vẫn không
lên để xem các em có tự giác làm việc hay không? Rất mừng là các em không hề
nghỉ bất kỳ buổi nào, điều đó chứng tỏ các em đã thực sự muốn hoạt động chứ không
phải vì đối phó
- Qua các lần sinh hoạt các em được thể hiện trước người khác, tuy có những
em bắt buộc phải thể hiện, nhưng các em đã giảm bớt dần những rụt rè, e ngại…,
tăng thêm tính đoàn kết, khả năng ghi nhận và đánh giá của bản thân.
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

17
- Có những em chưa bao giờ đọc trước lớp nên khi đứng dậy rất run và đọc rất
nhỏ. Nhưng sau khi được đọc trước lớp, em đã cảm ơn tôi và chia sẻ với tôi là nhờ
cô tạo cơ hội cho em được đứng dậy nói trước lớp mà tự nhiên em cảm thấy tự tin
hơn, từ trước đến giờ em còn không dám giơ tay trả lời câu hỏi của giáo viên trong
các giờ học cho dù em biết câu trả lời, nhưng giờ thì em đã không còn sợ nữa.
Hình ảnh các em biễu diễn trong giờ sinh hoạt 15 phút
3.6. Sinh hoạt hạnh phúc
3.6.1. Mục tiêu
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

18
Thời mới ra trường, tôi được phân công chủ nhiệm, tôi đã nghĩ, giáo viên chủ
nhiệm là phải thật uy lực, chỉ có mắng, nạt, phạt thì học sinh mới sợ. Vì thế mỗi lần
trước khi đến giờ sinh hoạt tôi luôn gặp ban cán sự lớp, các tổ trưởng để lấy danh
sách những học sinh vi phạm; gặp cờ đỏ để xem lớp có bị trừ điểm nề nếp hay không,
vì lí do gì; xem ai làm sổ đầu bài bị trừ điểm. Và khi lên lớp tôi chưa bao giờ cảm
thấy vui vẻ vì tuần nào cũng có thứ để cho tôi phải nhắc nhở. Tôi bước vào lớp với
bản mặt khó chịu và tiếp theo là một tràng giáo huấn. Những bạn phạm lỗi thì hầu
như không được ngồi ở tiết sinh hoạt, mà luôn trong tình trạng đứng cúi đầu. Và tiết
sinh hoạt giờ có dài bao nhiêu với tôi cũng không đủ. Và điều tôi nhận lại được sau
những giờ sinh hoạt là sự căng thẳng, mệt mỏi. Học sinh thì tuần sau vẫn vi phạm
lại những lỗi lầm đó, có khi còn nhiều hơn. Tôi cảm thấy thật sự rất áp lực khi phải
chủ nhiệm. Còn học trò thì luôn trong tình trạng chống đối tôi, bao che lẫn nhau.
Giữa tôi và học trò lớp chủ nhiệm không có sự sẻ chia, đồng cảm và rất ít nụ
cười…Tôi đã luôn trăn trở, liệu có phải do mình quá trẻ nên học sinh không nghe,
hay tại mình chưa đủ uy, vì thế tôi lại càng gồng mình. Càng như thế thì kết quả
nhận được của tôi càng tệ. Tình cảm của tôi với các học sinh lớp dạy luôn tốt hơn
học sinh lớp chủ nhiệm.
Tôi đã đọc thêm sách báo, học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp đi trước. và
sau này là xem thêm chương trình: “ Thầy cô chúng ta đã thay đổi”. Tôi đã dần cân
bằng cảm xúc, tự thay đổi mình và làm cho mình hạnh phúc hơn mỗi khi đến trường
với mục tiêu không tạo áp lực lên học sinh, để học sinh có những giờ sinh hoạt chất
lượng, ý nghĩa, vui vẻ và hạnh phúc
- Phần đầu, tổng hợp tuần:
+ Ban cán sự theo dõi mỗi cá nhân mỗi mảng, tổ trưởng theo dõi cụ thể tổ
viên, cá nhân các em tự theo dõi mình
+ Cuối tuần, ban cán sự lấy kết quả tổ trưởng để đối chiếu với mảng theo
dõi của mình đã trùng khớp chưa và có điều chỉnh trước khi vào sinh hoạt và chuyển
cho giáo viên chủ nhiệm bằng văn bản. Giáo viên sử dụng để theo dõi và làm bản
lưu, các em sẽ tự nhắc nhở nhau. Những lỗi đặc biệt hoặc cá nhân nào vi phạm nhiều
lần tôi sẽ gặp riêng để nói chuyện, tôi không hề tự áp lực mình trong các giờ sinh
hoạt nữa.
+ Đến giờ sinh hoạt tổ trưởng tuyên dương những bạn có thành tích và có sự
cố gắng, không đọc lỗi, chỉ đọc điểm tổng nề nếp của từng cá nhân, các em tự đối
chiếu với điểm tự theo dõi của mình, nếu sai sót thì báo lại. Chỉ những lỗi mà cờ đỏ
nhận từ đoàn trường, không có sự theo dõi của lớp thì mói đọc lên để bổ sung sửa
đổi.
+ Tất cả nhứng góp ý riêng của học sinh, của giáo viên bộ môn, những vi
phạm của học sinh không có trong văn bản ban cán sự giáo viên sẽ liệt kê ra giấy để
chờ tinh thần tự nguyện tự giác của học sinh. Tôi luôn nêu tên lỗi( không nêu tên cá
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

19
nhân phạm lỗi) và chờ học sinh tự nhận ra bản thân mình trong đó và thú nhận trước,
khi đó sẽ được giảm bớt số điểm trừ, và đến thứ 2 tuần kế tiếp sẽ thông báo những
cá nhân còn lại không tự giác và bổ sung điểm trừ vào tuần tới. Vì không tập trung
vào đọc lỗi nên chủ yếu phần này chỉ khoảng 8-10ph.
- Phần 2: Sinh hoạt theo chủ đề
+ Ở lớp 10, mất 3 tuần đầu tôi chưa làm được điều này do các em là học sinh
mới vào trường còn bỡ ngỡ nên phải dành một khoảng thời gian để cùng các em làm
quen với nội quy thi đua của môi trường mới. Cô trò làm quen với cách làm việc của
nhau. Từ tuần 4 tôi đã cùng ban cán sự lên kế hoạch sinh hoạt chủ đề cho các em.
Tuần,
ngày/tháng
Nội dung
sinh hoạt
Người
điều hành
Chuẩn bị Mục đích
hoạt động
Tuần 1
12/09/2020
Xây
dựng nội
quy lớp
GVCN -GV chuẩn bị các câu hỏi để
giúp học sinh xây dựng nội
quy
-Học sinh tham khảo trước
bản nội quy của trường, có
thêm ý kiến đóng góp để
xây dựng lớp
-Học sinh tự
nhận ra điều
mình phải
làm khi đến
lớp
Tuần 2
19/09/2020
Hướng
dẫn học
sinh thực
hiện nội
quy
GVCN -Học sinh ghi
nhớ và khắc
phục dần
những việc
làm chưa
đúng chuẩn
Tuần 3
26/09/2020
Hướng
dẫn học
sinh thực
hiện nội
quy
GVCN -Học sinh ghi
nhớ và khắc
phục dần
những việc
làm chưa
đúng chuẩn
Tuần 4
03/10/2020
Những
điều em
mong
muốn
GVCN
và lớp
trưởng
-Học sinh chuẩn bị trước
những mong muốn của
mình với thầy cô, bạn bè…
Giữa GVCN
và học sinh,
giữa học sinh
và học sinh
có sự thấu
hiểu, sẻ chia
-Bước đầu
cho lớp
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

20
trưởng làm
quen với việc
điều hành tiết
sinh hoạt cho
lớp
Tuần 5
10/10/2020
Thi đuổi
hình bắt
chữ
GVCN -Giáo viên chuẩn bị các
hình ảnh đuổi hình bắt chữ
về nội dụng các địa danh
của Việt Nam
-Giúp tăng
khả năng tư
duy. Giúp các
em hiểu thêm
về địa lý Việt
Nam
-Tăng sự gắn
kết giữa cô và
trò, giữa học
trò với nhau.
Tuần 6
17/10/2020
Tổ chức
ngày
20/10
cho học
sinh nữ
trong lớp
Bí thư:
Chu
Quang
Nhật
-Giáo viên định hướng cho
các bạn nam trong lớp kế
hoạch tổ chức
-Bí thư lên kế hoạch phân
công người chuẩn bị quà,
phương thức tặng, chuẩn bị
một só các tiết mục văn
nghệ…..
-Tăng tinh
thần doàn
kết, gắn bó
giữa các học
sinh.
-Giúp các
học sinh nam
có trách
nhiệm hơn
với việc làm
của mình
Tuần 7
24/10/2020
Sẻ chia
cảm xúc
Lớp
trưởng:
Vũ Thị
Mận và
GVCN
-Bốc thăm trước 3 học sinh
nữ, chuẩn bị trước bài viết
về cảm xúc của mình khi
nhận được quà 20.10 của
bạn, của anh, của bố …Hai
bạn nam viết về cảm xúc
của mình khi tặng quà cho
bạn, cho chị, cho mẹ…
Học sinh
nhận ra được
ý nghĩa, niềm
vui và hạnh
phúc qua
những món
quà nhỏ
Tuần 8
31/10/2020
Thi văn
nghệ
Lớp phó
văn nghệ:
Vũ Thị
Hồng
-Trong số những người
đăng ký mảng văn nghệ sẽ
bốc thăm chọn 4 người.
Chuẩn bị trước bài hát để thi
Giúp những
học sinh thi
có thêm tự
tin, bãn lĩnh
khi đứng
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

21
Liên và
GVCN
-Các học sinh còn lại nắm rõ
quy chế để chấm, chọn ra
người tốt nhất.
trước người
khác. Gia
tăng tinh thần
đoàn kết.
Đồng thời
tăng khả
năng ghi
nhận, đánh
giá…
Tuần 9
07/11/2020
Học sinh
với vấn
đề buôn
bán và sử
dụng
thuốc lá
điện tử
hình ảnh, video, các thông
tin về thuốc lá và vấn đề
buôn bán thuốc lá điện tử
trong giới trẻ
-Học sinh tìm hiểu về thuốc
lá và trả lời các câu hỏi: Đã
thấy ai buôn bán thuốc lá
điện tử chưa? Bản thân đã
sử dụng bao giờ chưa?
Người thân có ai sử dụng
không?
-Để học sinh
hiểu được
mức độ độc
hại và sự tàn
phá của
thước lá lên
cơ thể, đầu óc
con người và
lên môi
trường.
-Nắm bắt
được rõ hơn
vè thực trạng
buôn bán
thuốc lá điện
tử để có biện
pháp
Tuần 10
14/11/2020
Học sinh
với vấn
đề tri ân
thầy cô
GVCN -Học sinh nêu quan điểm
của mình vè vấn dề tri ân
thầy cô
-Họ sinh chuẩn bị một số
tiết mục văn nghệ với chủ
đề nhà giáo
-Giáo viên tổng hợp, phân
tích về vấn đề
Giúp học
sinh hiểu
được tri ân là
gì? Và không
để học sinh
hiểu sai lệch
về ý ngĩa và
giá trị của
món quà
trong ngày lễ
đặc biệt này
Tuần 11
21/11/2020
Sinh
hoạt tự
do
Lớp
trưởng
Định hướng để ban cán sự
xây dựng một nội dung sinh
hoạt phù hợp
Giúp tăng
khả năng
sáng tạo,
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

22
đoàn kết và
yêu thương
Tuần 12
28/11/2020
Thi văn
nghệ
Lớp phó
văn nghệ:
Vũ Thị
Hồng
Liên
Giúp những
học sinh thi
có thêm tự
tin, bãn lĩnh
khi đứng
trước người
khác. Gia
tăng tinh thần
đoàn kết.
Đồng thời
tăng khả
năng ghi
nhận, đánh
giá…
Tuần 13
05/12/2020
Thi đuổi
hình bắt
chữ
hình ảnh đuổi hình bắt chữ
về nội dụng các địa danh
của Việt Nam
-Giúp tăng
khả năng tư
duy. Giúp các
em hiểu thêm
về địa lý Việt
Nam
-Tăng sự gắn
kết giữa cô và
trò, giữa học
trò với nhau.
Tuần 14
12/12/2020
Bản lĩnh
cuộc
sống
GVCN
và bí thư
-Chuẩn bị các hình ảnh
video về những tệ nạn trong
giới trẻ hiện nay
các nội dung liên quan: Các
tệ nạn chủ yếu ở giới trẻ
hiện nay? em đã tham gia
vấn nạn nào chưa? Em sẽ xử
lí như thế nào khi bị rủ rê
tham gia….
-Bước đầu
cho bí thư
làm quen với
việc điều
hành tiết sinh
hoạt cho lớp
-Giúp khơi
gợi bản lĩnh
của học sinh.
Hiểu rõ hơn
các tệ nạn,
cảnh giác hơn
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

23
để không bị
lôi kéo..
Tuần 15
19/12/2020
Sinh
hoạt tự
do
Lớp
trưởng
hoạt phù hợp
Giúp tăng
khả năng
sáng tạo,
đoàn kết và
yêu thương
Tuần 16
26/12/2020
Thi văn
nghệ
Lớp phó
văn nghệ:
Vũ Thị
Hồng
Liên và
GVCN
Giúp những
học sinh thi
có thêm tự
tin, bãn lĩnh
khi đứng
trước người
khác. Gia
tăng tinh thần
đoàn kết.
Đồng thời
tăng khả
năng ghi
nhận, đánh
giá…
Tuần 17
02/01/2021
Học sinh
với vấn
đề rác
thải ở
trường
học
GVCN
và lớp
trưởng
-Giáo viên tìm các video,
hình ảnh liên quan đến vấn
đề rác thải ở trường học
các ý tưởng về cách xử lý
rác thải tại trường
-Giúp các em
hiểu hơn về
sự ô nhiểm
môi trường
hiện tại.
-Có ý thức
hơn trong
việc bảo vệ
môi trường
-Bước đầu
xây dựng kế
hoạch lớp
cùng cô xử lý
rác thải
Tuần 18
09/12/2021
Chuẩn bị
thi học kì
GVCN Dặn dò các em về việc thực
hiện đúng quy chế thi
Học sinh phải
hiểu được tác
hại của việc
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

24
vi phạm quy
chế
Tuần 19
16/01/2021
Sinh
hoạt tự
do
Lớp
trưởng
hoạt phù hợp
Giúp tăng
khả năng
sáng tạo,
đoàn kết và
yêu thương
Tuần 20
23/01/2021
Thi văn
nghệ
Lớp phó
văn
nghệ: Vũ
Thị Hồng
Liên và
GVCN
-Trong số
những người
đăng ký mảng
văn nghệ sẽ bốc
thăm chọn 4
người. Chuẩn bị
trước bài hát để
thi
-Các học sinh
còn lại nắm rõ
quy chế để
chấm, chọn ra
Giúp những
học sinh thi
có thêm tự
tin, bãn lĩnh
khi đứng
trước người
khác. Gia
tăng tinh
thần đoàn
kết. Đồng
thời tăng
khả năng
ghi nhận,
đánh giá…
+ Sang năm 11 và 12, tôi xây dựng các hoạt động chủ đề từ đầu năm, tránh
các dịp thi cử để cho các em dành thời gian cho ôn tập. Các buổi sinh hoạt tổ chức
với nội dung phong phú. Có thể là tổ chức các trò chơi, những câu đố vui….
3.6.3. Kết quả
- Các em đã được xả stress sau tuần học mệt mỏi từ đó các em cũng gần gũi
nhau hơn, đoàn kết hơn.
Qua các buổi sinh hoạt lớp hay các hoạt động cùng học sinh, tôi có thể lắng
nghe và thấu hiểu được nhiều hơn những tâm tư, tình cảm của các em. Tôi biết cách
cảm thông, chia sẻ hơn. Và hơn hết tôi tìm ra được nhiều điều tốt đẹp trong chính
mỗi học sinh và yêu mến các em hơn. Sự tiến bộ của các em hành ngày qua cách cư
xử, lời nói và thái độ trong các giờ học, giờ sinh hoạt đã tạo dộng lực cho bản thân
mỗi ngày đến lớp
Còn về phía học sinh, khi được tham gia các buổi sinh hoạt sinh động, các em
hiểu hơn về giá trị cuộc sống. Từ đó các em có được những hành động đúng đắn hơn
trong cuộc sống. Các em được trang bị các kĩ năng để bảo vệ bản thân, có khả năng
hòa nhập tốt hơn với cuộc sống, biết cân bằng cảm xúc hơn….Sẽ giảm được rất lớn
những stress, những mâu thuẫn vỡi thầy cô, bạn bè, giảm được những vấn nạn bạo
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

25
lực học đường. Khi đó mỗi ngày đến trường cuả các em đều là những ngày vui, mỗi
ngày đến lớp là một ngày hạnh phúc.
Tuyên truyền chống khói thuốc học đường Tổ chức chơi đuổi hình bắt chữ
Ngày lễ vui vẻ Cuộc thi tấm thiệp yêu thương
Thời gian còn lại sẽ là dành cho chương trình “ tôi thay đổi để hạnh phúc. Tôi
hạnh phúc để lớp hạnh phúc”.
3.7. “ Tôi thay đổi để hạnh phúc, tôi hạnh phúc để lớp hạnh phúc”
3.7.1. Mục tiêu
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

26
Giúp học sinh tự nhận ra lỗi lầm của mình, để từ đó bản thân sẽ tìm ra cách
khắc phục. Định hướng học sinh làm việc tốt để chuộc tội. Từ đó học sinh sẽ không
cảm thấy bị áp lực, gieo thói quen làm việc tốt, thay đổi bản thân dần dần từng ngày
3.7.2. Cách thức thực hiện
Mỗi tuần học sinh có điểm nề nếp thấp nhất, đồng nghĩa với vi phạm nhiều
nhất, hoặc vi phạm những lỗi nặng, sẽ tham gia chương trình.
Trong thời gian 1 tuần học sinh đó sẽ phải nhận ra mình đã làm sai điều gì, lý
do vì sao sai, và quan trọng là làm được một việc tốt ở bất kì đâu( ở trường, ở nhà,
trên đường…) và viết ra tất cả mọi cảm nhận của mình để giờ sinh hoạt tiếp theo
chia sẽ cùng các bạn.
3.7.3. Kết quả
Có những học sinh, trong thời gian đầu vi phạm rất nhiều, nhưng khi cho thử
thách thì vẫn không nhận ra những việc làm đó của mình có vấn đề, và đưa ra những
lý do để trốn tránh trách nhiệm. Và cả tuần cũng không nghĩ ra mình đã làm được
việc tốt gì. Vì thế vẫn chưa thể thay đổi. Nhưng khi đọc ra trước lớp, tự bản thân em
đã nhận thấy ngại ngùng, ánh mắt của bạn bè cũng không mấy thiện cảm. Vì thế tuần
sau khi được thử thách em đã có sự thay đổi, tuy sự thay đổi là nhỏ và chậm nhưng
cũng rất khả quan.
Điển hình như có em Hồ Đức Chính, thời gian đầu em luôn đi học muộn,
không khi nào chịu mang dép qoai đi học( quy định của đoàn trường), thường xuyên
không đội mũ bảo hiểm khi tham gia giao thông, phần lớn các giờ học đều không
ghi bài, không học bài cũ. Khi được chọn thử thách, thì trong bài viết của em hầu
như không có từ nào thể hiện là đã nhận ra lỗi lầm của mình. Em lấy lý do em không
có xe đi học nên phụ thuộc người khác, dẫn đến chậm học. Em không mang dép qoai
vì bố mẹ em quá bạn không có thời gian đi mua cho em và cũng không cho em tiền
tự đi mua. Em không đội mũ vì nhà được có 2 mũ thì bố mẹ em đội đi làm cả. Em
không ghi bài vì bữa đó em quên mang vở, hoặc bút em bị tắc mực…..Và vô số các
lý do bao biện khác. Tôi đã trực tiếp liên lạc với phụ huynh nhưng không nhận được
sự câu trả lời như mong muốn. Phụ huynh nói, ở nhà không ai
nói được em cả, mà bố mẹ cúng rất bận với cồng việc làm ăn
nên chỉ biết nhờ cả vào cô. Sau cuộc điện thoại đó tôi biết chỉ
có thể nhờ vào sự nỗ lực của bản thân để làm em thay đổi. Tôi
sắp xếp để có những khoảng thời gian và không gian hợp lý
để nói chuyện cùng em. Trong các cuộc nói chuyện, tôi không
nhắc về những lỗi lầm, tôi chỉ hỏi thăm em về cuộc sống gia
đình, về suy nghĩ của em với tương lai, những mong muốn
của em ở hiện tại. Qua những lần nói chuyện đó, tôi nhận ra
em là một người sống khá tình cảm, nhưng bố mẹ không quan
tâm nên em đã đua đòi chơi bời, đánh game, đánh bài bạc, hút
thuốc…Và không có một định hướng nào cho tương lai cả.
Thời gian sau này tôi cố gắng sắp xếp để em tham gia nhiều
nhất có thể các hoạt động của lớp. Ban đầu em chống đối, sau
đó dần dần em đã tham gia một vài trò chơi cùng lớp. Và sau
một thời gian dài cố gắng cùng em tôi đã nhận lại được kết
quả đáng vui mừng. em đã bớt dần những vi phạm, em đã cố gắng thay đổi được
một phần nào những thói quen xấu, trong bài viết của em trong những lần thử thách,
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

27
em đã nhận ra lỗi của mình, đã không còn những lý do bao biện. Và lần đầu tiên khi
em đọc đến cảm xúc của mình vì đã làm được một việc tốt, rất nhỏ và rất đơn giản,
đó là rửa bát giúp mẹ, tôi đã thấy ánh mắt em hơi nheo lại để cố gắng giữ lại những
xúc cảm mà chắc đã lâu rồi em không có. Chắc em không biết người vui hơn nữa lại
chính là tôi. Và thực sự đó là lần thay đổi ngoạn mục, em như biến thành một người
khác, có sức sống, có nụ cười và hơn hết là rất nhiều hạnh phúc…
Quả thật em đã thay đổi để hạnh phúc và em hạnh phúc lớp cũng hạnh phúc.
Hình ảnh em Chính lần đầu tiên rửa bát giúp mẹ
3.8. Hạnh phúc khi làm việc có ích - Giáo dục hướng thiện thông qua các
hoạt động cộng đồng
3.8.1. Mục tiêu
Từ những tâm sự của học sinh, rất nhiều em luôn thấy mình sống không có mục
đích, cảm thấy mình không có ý nghĩa gì với những người xung quanh. Và đã rất
nhiều học sinh nghiện game, bi-a, hút thuốc, buôn bán pháo nổ… Tôi luôn cảm thấy
trăn trở, phải làm điều gì đó để các em luôn giữ được cái tâm hướng thiện và luôn
thấy mình có ích từ những điều nhỏ nhặt. Vì thế tôi đã cùng các em có một số các
hoạt động cộng đồng, để từ đó các em không còn nhiều thời gian để sa vào những
trò chơi vô bổ, những hoạt động chưa hợp với lứa tuổi
3.8.2. Cách thức tiến hành và kết quả
3.8.2.1. Hoạt động thiện nguyện
Từ đầu năm học 2020-2021 tôi đã cùng các em quyên góp quần áo, sách
vở…với kế hoạch sẽ đi thiện nguyện ở vùng sâu, vùng xa…Nhưng khi chưa đi được
thì trúng đợt bão lũ miền trung. Cả trường đã quyên góp được rất nhiều, trong đó
riêng lớp tôi là 20 két nước và hơn 20 thừng cattong to quần áo.
Chuyến đi thiện nguyện vì đồng bào miền trung lũ lụt
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

28
Các em đóng đồ để gửi đi vùng lũ
Những chuyến hàng của lớp A10K46 gửi đi vùng lũ
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

29
Sau đó, các em vẫn tiếp tục kêu gọi ủng hộ. Và đến gần tết năm 2020, các em
đang bận học không đi được nhưng tôi đã cùng một số người bạn thân thiết, đại diện
các em mang đồ và quà lên thăm và chúc tết ở bản Cò, xóm Tiến Sơn, Xã Châu Thái,
huyện Quỳ Hợp.
Thay mặt các em đi tình nguyện ở bản Cò, Quỳ Hợp
Gần tết năm 2021, đi xã Châu Bính, huyện Quỳ Châu.
Đây là món quà học sinh gửi tặng chuyến đi Quỳ Châu
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

30
Gần tết 2022, chúng tôi quay lại xã Châu Thái, huyện Quỳ Hợp, nhưng vào bản
Ôn, sâu hơn.
Vào tặng quà ở bản Ôn, Châu Thái, Quỳ Hợp
Và hiện tại, hoạt động vẫn duy trì đều đặn, tùy thuộc vào lượng đồ nhận được,
khoảng 3-4 tuần các em lại sắp xếp một ngày chủ nhật đến nhà tôi phân loại, xếp
đồ…để khi có dịp lại tiếp tục đi. Tuy đang bận
học không thể trực tiếp tham gia đi đến các
vùng khó khăn nhưng những hành động nhỏ
đó đã nuôi dưỡng cho các em một cái tâm
hướng thiện. Lúc đầu, các em luôn không
thoải mái vì cả tuần học, được một ngày chủ
nhật nghỉ ngơi thì lại phải đi làm việc, không
được chơi game, điện thoại…Nhưng bây giờ
phần lớn các em trong lớp, chưa đợi tôi báo
lịch, các em đã tự hỏi tuần này có nhiều đồ
chưa để bọn em đến xếp? Đã không còn những
vẻ mặt ủ dột khi bị làm việc vào ngày nghỉ mà
thay vào đó là những tiếng cười vì các em đã
thấy mình sống thật sự có ý nghĩa.
Các em xếp đồ tình nguyện vào cuối tuần
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

31
3.8.2.2. Những chiến binh xanh
Ngoài hoạt động thiện nguyện, từ cuối tháng 10 tôi tiếp tục cho học sinh trải
nghiệm chiến dịch “những chiến binh xanh”. Đều đặn 1 tháng một lần, tôi sắp xếp
một đến hai tiếng chiều chủ nhật sẽ cùng các em đi nhặt rác ở khu vực quanh trường,
ở nghĩa trang liệt sỹ. Ban đầu là động viên ban cán sự tham gia trước để lấy phong
trào. Cho đến bây giờ, các thành viên trong lớp đều tham gia, các chủ nhật các em
xen kẽ với công việc xếp đồ thiện nguyện và phân chia nhóm làm công việc cụ thể
khi trùng lịch cả 2 hoạt động...Có những tuần tôi bận công việc cá nhân thì các em
tự cầm chìa khóa nhà, tự sắp xếp công việc với nhau và mọi hoạt động vẫn diễn ra
bình thường. Thời gian đầu khi đi nhặt rác, các em tự trang bị bao tay để đảm bảo
vệ sinh cá nhân. Nhưng khi hoạt động thường xuyên, được nhiều người biết đến, đã
có mạnh thường quân đầu tư mua cho các em kép rác và cả đồng phục áo lưới để
các em dùng. Có hôm khi các em còn nhặt rác, có người dân đi qua, thấy hành động
ý nghĩa đã dừng lại hỏi chuyện và cho các em số tiền nhỏ để ăn bánh mì, các em đã
nhận nhưng không mua bánh mì mà hôm sau thấy đưa cho tôi nói cho vào quỹ để
hoạt động thiện nguyện. Chỉ mấy chục nghìn, không phải số tiền lớn, nhưng khi kể
về chuyện đó các em đã rất vui và hào hứng, vì cảm thấy công việc mình làm đã
thực sự có ý nghĩa, và hạnh phúc khi nhận được những lời cảm ơn từ người dân...Các
em đã chia sẻ, từ ngày làm việc này, các em đã tự nhắc nhở bản thân không còn xả
rác bừa bãi, và luôn thấy trong mình có năng lượng để cống hiến. Đã thay thế những
giờ phút một mình với điện thoại máy tính bằng những nụ cười cùng cô và các bạn.
Các em tổ chức vệ sinh đường làng, thôn xóm vào các cuối tuần
3.9. Gắn kết để yêu thương
3.9.1. Mục tiêu
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

32
Có người nói, giáo viên nên giữ sự tôn nghiêm của mình, giữ khoảng cách
không nên quá gần gũi với học sinh, học sinh sẽ thiếu đi sự tôn trọng và bờn lơn với
mình.
Vậy khoảng cách ở đây là bao nhiêu? Tôn nghiêm ở đây là gì? Với tôi, khoảng
cách là một cái ôm khi cần sẻ chia, và nụ cười của học sinh mỗi ngày đến lớp chính
là sự tôn nghiêm của mình. Những lúc cùng học sinh làm việc, gần gũi, đùa nghịch
với học sinh, tôi chưa bao giờ phải thất vọng vì bị học sinh xem thường hay thiếu
tôn trọng, mà cái tôi nhận về luôn luôn là những nụ cười, từ đó tôi cũng cân bằng
được cảm xúc của chính mình và thực sự cảm thấy muốn đến trường hơn.
Vì thế, tôi đã cố gắng để làm một người mẹ, một người chị, có lúc là một người
bạn để gần gũi các em, để thấu hiểu, sẻ chia cả niềm vui, nỗi buồn, cả đam mê, cả
những lo lắng, sợ hãi....
Tôi cùng tham gia diễn văn nghệ với học sinh, cùng lao động với học sinh, cùng
đá bóng, cùng trồng cây....
3.9.3. Kết quả
Từ đó, học sinh sẽ mở lòng hơn, tôi hiểu học sinh hơn để có những cách giáo
dục phù hợp với từng đối tượng học sinh.
Vui đùa cùng học sinh Xem đá bóng cùng học sinh
l
u
a
n
v
a
n
t
o
t
n
g
h
i
e
p
s
k
k
n
q
u
a
n
l
y
d
o
w
n
l
o
a
d
l
u
a
n
v
a
n
f
u
l
l
m
o
i
n
h
a
t
z
z
g
m
a
i
l
.
c
o
m
L
u
a
n
v
a
n
t
h
a
c

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC TẠI TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4 (2023).pdf

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC TẠI TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4 (2023).pdf

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC TẠI TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4 (2023).pdf

Similar to SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC TẠI TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4 (2023).pdf (20)

More from Nguyen Thanh Tu Collection

More from Nguyen Thanh Tu Collection (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC TẠI TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU 4 (2023).pdf