Nhận bài miễn phí tại ZALO: 0777 149 703 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HAI BUỔI/NGÀY Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1. UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
NGUYỄN DAK ANH TUẤN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HAI BUỔI/NGÀY
Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN
THỊ XÃ BẾN CÁT TỈNH BÌNH DƢƠNG
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8 140 114
LUẬN VĂN THẠC SĨ
BÌNH DƢƠNG – 2019

2. UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
NGUYỄN DAK ANH TUẤN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HAI BUỔI/NGÀY
Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN
THỊ XÃ BẾN CÁT TỈNH BÌNH DƢƠNG
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8 140 114
LUẬN VĂN THẠC SĨ
NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. TRẦN THỊ TUYẾT MAI
BÌNH DƢƠNG – 2019

3. i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi, các
số liệu kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực theo thực
tế nghiên cứu chưa từng được bất cứ tác giả nào khác nghiên cứu và công bố.
Tác giả luận văn
Nguyễn Dak Anh Tuấn

4. ii
LỜI CÁM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy hai
buổi/ngày ở trường tiểu học trên địa bàn Thị xã Bến Cát Tỉnh Bình Dương”
tôi đã nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo nhiệt tình của quý thầy, cô giáo trường Đại
học Thủ Dầu Một để hoàn thành luận văn này.
Với tình cảm chân thành, tôi bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban giám hiệu,
phòng Sau Đại học, Khoa QLGD – Trường Đại học Thủ Dầu Một, quý thầy giáo,
cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học
tập, nghiên cứu.
Tôi xin bày tỏ sự biết ơn đặc biệt đến TS. TRẦN THỊ TUYẾT MAI–
người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về kiến thức, tài liệu và phương pháp để
tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học này.
Tôi xin chân thành cảm ơn:
– Lãnh đạo, chuyên viên Phòng giáo dục đào tạo Thị Xã Bến Cát
– Ban giám hiệu, các giáo viên dạy trường Tiểu học trên địa bàn Thị Xã
Bến Cát
– Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ, khích lệ và giúp đỡ
tôi trong suốt thời gian qua
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình thực hiện đề tài, song có
thể còn có những mặt hạn chế, thiếu sót. Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng
góp và sự chỉ dẫn của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp.
Bến Cát ngày tháng 9 năm 2019
Tác giả luận văn
NGUYỄN DAK ANH TUẤN

5. iii
MỤC LỤC
Trang
LỜI CAM ĐOAN ......................................................................................... i
LỜI CÁM ƠN..............................................................................................ii
MỤC LỤC...................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT.........................................................viii
DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU – ĐỒ ....................................................ix
TÓM TẮT..................................................................................................xii
PHẦN MỞ ĐẦU.......................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ..................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu 2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ...................................................... 2
3.1. Khách thể nghiên cứu......................................................................... 2
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu ........................................................................ 2
4. Giả thuyết khoa học ................................................................................ 2
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu .......................................................... 3
5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu......................................................................... 3
5.2. Phạm vi nghiên cứu............................................................................ 3
6.Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu................................... 4
6.1. Phƣơng pháp luận............................................................................... 4
6.1.1. Quan điểm hệ thống - cấu trúc.................................................... 4
6.1.2. Quan điểm lịch sử - logic............................................................ 5
6.1.3. Quan điểm thực tiễn.................................................................... 5
6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu..................................................................... 5
6.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận................................................ 5
6.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn................................... 5
7. Cấu trúc luận văn..................................................................................... 7
CHƢƠNG 1.................................................................................................. 8
1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề.............................................................. 8
1.1.1.Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài........................................................... 8
1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nƣớc........................................................ 10
1.2. Các khái niệm cơ bản......................................................................... 12
1.2.1.Khái niệm quản lý.......................................................................... 12
1.2.2.Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý trƣờng tiểu học................... 13
1.2.3.Khái niệm dạy, hoạt động dạy ....................................................... 16

6. iv
1.2.4.Khái niệm hoạt động dạy hai buổi/ngày ........................................ 17
1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ ngày ................... 17
1.3.Hoạt động dạy hai buổi/ngày ở trƣờng tiểu học............................... 18
1.3.1. Vị trí, vai trò của hoạt động dạy hai buổi/ngày ở trƣờng tiểu học 18
1.3.2. Quan điểm, chủ trƣơng của Đảng, Nhà nƣớc và Bộ Giáo dục và
Đào tạo về dạy học hai buổi/ngày............................................................... 20
1.3.3 Nội dung dạy hai buổi/ ngày ở trƣờng tiểu học ............................. 22
1.4. Lý luận về quản lý dạy hai buổi/ ngày của hiệu trƣởng trƣờng tiểu
học ............................................................................................................. 27
1.4.1. Vai trò, chức năng của hiệu trƣởng............................................... 27
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày ở trƣờng tiểu học28
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày . 35
1.5.1. Các yếu tố khách quan .................................................................. 35
1.5.2. Các yếu tố chủ quan...................................................................... 37
CHƢƠNG 2................................................................................................ 42
2.1.Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa giáo dục
trên địa bàn thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dƣơng ........................................ 42
2.1.1.Đặc điểm điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội trên địa bàn thị xã
Bến Cát tỉnh Bình Dƣơng............................................................................ 42
2.1.2.Tình hình giáo dục tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát tỉnh
BìnhDƣơng.................................................................................................. 44
2.2.Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày ở
các trƣờng tiểu học trên địa bàn Thị Xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng... 47
2.2.1.Mục tiêu ......................................................................................... 47
2.2.2. Nội dung........................................................................................ 47
2.2.3. Phƣơng pháp ................................................................................. 47
2.2.4. Công cụ điều tra, khảo sát thực trạng ........................................... 48
2.2.5. Đối tƣợng khảo sát........................................................................ 48
2.2.6. Xử lý thông tin .............................................................................. 51
2.3.Thực trạng hoạt động dạy hai buổi/ngày ở các trƣờng tiểu học trên
địa bàn Thị Xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng ............................................. 52

7. v
2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động dạy hai buổi/ngày trong trƣờng
tiểu học ........................................................................................................ 52
2.3.2. Thực trạng hoạt động dạy buổi thứ nhất ở trƣờng tiểu học .......... 56
2.3.3. Thực trạng hoạt động dạy buổi thứ hai ở trƣờng tiểu học ............ 58
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày ở các trƣờng tiểu
học trên địa bàn Thị Xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng.............................. 60
2.4.1. Nhận thức của Cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của
quản lý dạy hai buổi/ngày ........................................................................... 60
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy buổi thứ nhất ở trƣờng tiểu học
thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng................................................................. 61
2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy buổi thứ hai ở trƣờng tiểu học
thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng................................................................. 68
2.4.4. Quản lý các điều kiện đảm bảo dạy hai buổi/ngày ở trƣờng tiểu
học ......................................................................................................... 76
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy hai
buổi/ngày của các trƣờng tiểu học trên địa bàn Thị Xã Bến Cát, tỉnh
Bình Dƣơng................................................................................................ 78
2.5.1. Thực trạng ảnh hƣởng bởi yếu tố khách quan .............................. 78
2.5.2. Thực trạng ảnh hƣởng bởi yếu tố chủ quan .................................. 79
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày
của các trƣờng tiểu học trên địa bàn Thị Xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng
............................................................................................................. 80
2.6.1. Ƣu điểm trong công tác quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày..... 80
2.6.2. Hạn chế trong công tác quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày...... 80
2.6.3. Nguyên nhân của ƣu, nhƣợc điểm trong quản lý dạy hai buổi/ngày
......................................................................................................... 81
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 ........................................................................... 82
CHƢƠNG 3................................................................................................ 84
3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp .................................................................... 84
3.1.1. Cơ sở pháp lí ................................................................................. 84
3.1.2. Cơ sở lí luận .................................................................................. 84

8. vi
3.1.3. Cơ sở thực tiễn .............................................................................. 85
3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp .................................................... 85
3.2.1. Đảm bảo tính mục tiêu.................................................................. 85
3.2.2. Đảm bảo tính đồng bộ................................................................... 85
3.2.3. Đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi.......................................... 86
3.2.4. Đảm bảo tính hiệu quả .................................................................. 86
3.2.5. Đảm bảo tính kế thừa.................................................................... 86
3.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày của
các trƣờng tiểu học trên địa bàn Thị Xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng... 86
3.3.1. Nâng cao nhận thức của Cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học
sinh về hoạt động dạy hai buổi/ngày ở trƣờng tiểu học.............................. 86
3.3.2. Tăng cƣờng chỉ đạo, bồi dƣỡng kỹ năng, phƣơng pháp tổ chức dạy
học cho giáo viên theo hƣớng tích hợp và lồng ghép các hoạt động dạy học
ngoại khóa và chính khóa............................................................................ 91
3.3.3. Tăng cƣờng tổ chức, chỉ đạo giáo viên dạy các môn tự chọn, năng
khiếu và kỹ năng sống cho học sinh một cách thực chất............................ 93
3.3.4. Đẩy mạnh đầu tƣ cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và nâng cao chế
độ chính sách hỗ trợ giáo viên dạy hai buổi/ngày....................................... 94
3.3.5. Chú trọng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy hai buổi/ngày của giáo
viên ......................................................................................................... 96
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp....................................................... 98
3.5. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ...
........................................................................................................... 100
3.5.1. Mục tiêu khảo sát ........................................................................ 100
3.5.2. Đối tƣợng và phƣơng pháp khảo sát ........................................... 100
3.5.3. Nội dung khảo sát ....................................................................... 101
3.5.4. Kết quả khảo sát.......................................................................... 101
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 ......................................................................... 117
KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ.................................................................... 119
1. Kết luận................................................................................................ 119
2. Kiến nghị.............................................................................................. 120

9. vii
2.1. Đối với Bộ giáo dục-Đào tạo........................................................ 120
2.2. Sở Giáo dục – Đào tạo Bình Dƣơng ........................................... 120
2.3. Phòng Giáo dục – Đào tạo thị xã Bến Cát ................................. 121
2.4. Các trƣờng Tiểu học công lập tại thị xã Bến Cát – Tỉnh Bình
Dƣơng ....................................................................................................... 121
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................... 122
PHỤ LỤC................................................................................................. 124
Phụ lục 1....................................................................................................... 1
Phụ lục 2..................................................................................................... 10
Phụ lục 3..................................................................................................... 14
Phụ lục 4..................................................................................................... 19
Phụ lục 5..................................................................................................... 20
Phụ lục 6..................................................................................................... 28
Phụ lục 7..................................................................................................... 40
Phụ lục 7.........................................................................................................

10. viii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Trong luận văn sử dụng các từ và cụm từ viết tắt nhƣ sau:
BGD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo
CBQL Cán bộ quản lý
CNTT Công nghệ thông tin
CSVC – TBDH Cơ sở vật chất – Thiết bị dạy học
GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo
GV Giáo viên
KNS Kỹ năng sống
HĐ Hoạt động
HĐGD NGLL Hoạt động giáo dục Ngoài giờ lên lớp
HS Học sinh
HT Hiệu trƣởng
LLDH Lý luận dạy học
NC Nhân cách
NXB Nhà xuất bản
PP Phƣơng pháp
PPDH Phƣơng pháp dạy học
QĐ Quyết định
QL Quản lý
TH Tiểu học
TLH DH Tâm lý học dạy học
UBND Uỷ ban nhân dân
XH Xã hội

11. ix
DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
STT BẢNG BIỂU NỘI DUNG TRANG
1 Bảng 1.1
Thời lƣợng giáo dục cả ngày, trong tuần ở
trƣờng tiểu học một số nƣớc
9
2 Bảng 1.2
Khung kế hoạch dạy học từng khối lớp tiểu
học
22
3 Bảng 2.1
Trình bày qui mô trƣờng lớp của thị xã Bến
Cát năm học 2017 – 2018
44
4 Bảng 2.2
Bảng thống kê qui mô trƣờng lớp, học sinh ,
giáo viên, chất lƣợng GD các trƣờng tiểu học
công lập tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng
44
5 Bảng 2.3 Chất lƣợng giáo dục tiểu học qua các năm 45
6 Bảng 2.4
Thông tin về giáo viên và cán bộ quản lý tại
các trƣờng TH trên địa bàn TX Bến Cát tỉnh
Bình Dƣơng đƣợc khảo sát
48
7 Bảng 2.5
Đặc điểm cha mẹ học sinh các trƣờng TH trên
địa bàn TX Bến Cát tỉnh Bình Dƣơng mà đề
tài khảo sát
51
8 Bảng 2.6 Qui ƣớc thang đo 52
9 Bảng 2.7
Kết quả khảo sát nhận thức về sự cần thiết của
dạy hai buổi/ngày của các đối tƣợng tham gia
khảo sát
53
10 Bảng 2.8
Kết quả khảo sát nhận thức về mục đích của
dạy học hai buổi/ngày của các đối tƣợng tham
gia khảo sát
54
11 Bảng 2.9
Kết quả khảo sát ý kiến về thực trạng
hoạt động dạy buổi thứ nhất ở trƣờng tiểu học
56
12 Bảng 2.10
Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL và GV về
thực trạng hoạt động dạy buổi thứ 2 ở trƣờng
58

12. x
tiểu học
13 Bảng 2.11
Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL, GV về
quản lý thực hiện nội dung, chƣơng trình chính
khóa ở trƣờng tiểu học thị xã Bến Cát
62
14 Bảng 2.12
Kết quả khảo sát CBQL, GV về quản lý thực
hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh
67
15 Bảng 2.13
Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động
củng cố, luyện tập và nâng cao kiến thức phát
triển năng khiếu cho HS
70
16 Bảng 2.14
Kết quả khảo sát việc thực hiện quản lý hoạt
động dạy các môn tự chọn cho HS ở trƣờng
tiểu học
72
17 Bảng 2.15
Kết quả khảo sát CBQL, GV về quản lý thực
hiện hoạt động dạy kỹ năng sống cho HS
74
18 Bảng 2.16
Kết quả khảo sát thực trạng quản lý các điều
kiện đảm bảo dạy hai buổi/ngày ở trƣờng tiểu
học
76
19 Bảng 2.17
Khảo sát thực trạng yếu tố khách quan ảnh
hƣởng đến quản lý hoạt động dạy hai
buổi/ngày
78
20 Bảng 2.18
Khảo sát thực trạng yếu tố chủ quan ảnh
hƣởng đến quản lý hoạt động dạy hai
buổi/ngày
79
21 Bảng 3.2
Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp
quản lí hoạt động dạy hai buổi/ngày
101
22 Bảng 3.3
Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các
biện pháp quản lí hoạt động dạy hai buổi/ngày
108
23 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các 116

13. xi
biện pháp quản lí hoạt động dạy hai buổi/ngày
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
1 Biểu đồ 2.1
Thực trạng giới tính của giáo viên và cán bộ
quản lý tại các trƣờng TH trên địa bàn TX Bến
Cát tỉnh Bình Dƣơng đƣợc khảo sát
50
2 Biểu đồ 2.2
Trình độ của giáo viên và cán bộ quản lý tại
các trƣờng TH trên địa bàn TX Bến Cát tỉnh
Bình Dƣơng đƣợc khảo sát
50
3 Biểu đồ 2.3
Kết quả khảo sát tầm quan trọng của quản lý
hoạt động dạy hai buổi/ngày
61
4 Biểu đồ 2.4
Ý kiến của CBQL và GV về quản lý hoạt động
đổi mới phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên
ở trƣờng tiểu học (theo giá trị điểm trung bình
65
5 Biểu đồ 3.1
Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện
pháp quản lí hoạt động dạy hai buổi/ngày 100

14. xii
TÓM TẮT
Bậc tiểu học là bậc học nền tảng, là nhân tố cơ bản góp phần tích cực phát
triển vững chắc cho nền giáo dục quốc dân. Mục tiêu giáo dục tiểu học là hình
thành cơ sở ban đầu rất cơ bản và thiết yếu cho sự phát triển toàn bộ nhân cách
con ngƣời Việt Nam trong thời kỳ Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nƣớc theo
định hƣớng xã hội chủ nghĩa. Trong trƣờng tiểu học, hoạt động dạy học là hoạt
động trung tâm, chiếm phần lớn hoạt động của thầy và trò. Với chủ trƣơng của
Bộ Giáo dục, hiện nay một số trƣờng tiểu học trên địa bàn Bến Cát, tỉnh Bình
Dƣơng tổ chức dạy hai buổi/ngày. Dạy học hai buổi/ngày là điều kiện đảm bảo
dạy học đủ thời gian, chất lƣợng học tập các môn bắt buộc sẽ tốt hơn. Học sinh
có điều kiện cân đối việc học tập, rèn luyện và tăng cƣờng các hoạt động
giáo dục sức khoẻ, thẩm mỹ, thể chất. Đồng thời học sinh đƣợc học thêm các
môn năng khiếu, tăng cƣờng phát triển năng lực qua các môn tự chọn, góp phần
hình thành nhân cách và phát triển toàn diện cho học sinh. Giáo viên là ngƣời có
vai trò quan trọng của quá trình giảng dạy và giáo dục, là ngƣời tổ chức mọi hoạt
động của trẻ, đƣa các em vào thế giới tri thức khoa học, văn hóa, nghệ thuật. Dạy
học hai buổi/ngày là chủ trƣơng đúng đắn, phù hợp với kinh tế xã hội hiện nay.
Đây cũng là xu thế tất yếu của nƣớc ta và thế giới đối với giáo dục mầm non và
phổ thông góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục, tăng cƣờng giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh.
Luận văn trình bày một số vấn đề lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động
dạy hai buổi/ngày tại các Trƣờng Tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình
Dƣơng. Từ đó, đề xuất một số ý kiến nhằm nâng cao chất lƣợng quản lý dạy hai
buổi/ngày tại địa phƣơng. Ở chƣơng 1, tác giả đã trình bày một số vấn đề lý luận
về hoạt động dạy 2 buổi ngày (vị trí, vai trò của dạy hai buổi/ngày; chủ trƣơng
của Đảng, Nhà nƣớc về dạy hai buổi/ngày; nội dung dạy hai buổi/ngày ở trƣờng
tiểu học) và quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày (…). Tác giả cũng trình bày các
yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy hai
buổi/ngày ở trƣờng tiểu học. Ở chƣơng 2, kết hợp các phƣơng pháp nghiên cứu
thực tiễn (điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, phân tích sản phẩm hoạt động),

15. xiii
chúng tôi đã phân tích thực trạng hoạt động dạy hai buổi/ngày và quản lý hoạt
động dạy hai buổi/ ngày tại các trƣờng tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng.
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề tài đã đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động
dạy hai buổi/ngày tại các trƣờng tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng.
Đó là các biện pháp :
- Nâng cao nhận thức của Cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh về
hoạt động dạy hai buổi/ngày ở trƣờng tiểu học
- Tăng cƣờng chỉ đạo, bồi dƣỡng kỹ năng, phƣơng pháp tổ chức dạy học
cho giáo viên theo hƣớng tích hợp và lồng ghép các hoạt động dạy học ngoại
khóa và chính khóa
- Tăng cƣờng tổ chức, chỉ đạo giáo viên dạy các môn tự chọn, năng khiếu
và kỹ năng sống cho học sinh một cách thực chất
- Đẩy mạnh đầu tƣ cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và nâng cao chế độ chính
sách hỗ trợ giáo viên dạy hai buổi/ngày
- Chú trọng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy hai buổi/ngày của giáo viên

16. 1
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học giữ vai trò
quan trọng với mục tiêu là hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn
và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để
học sinh tiếp tục học lên bậc trung học cơ sở. Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học
là ngƣời đứng đầu, chịu trách nhiệm trƣớc Nhà nƣớc về quản lý nhà trƣờng, thực
hiện mục tiêu giáo dục của giáo dục Tiểu học. Trong đó, quản lý hoạt động
dạy học là nội dung quan trọng nhất của công tác quản lý nhà trƣờng, một hoạt
động trung tâm của việc thực hiện đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông. Đối
với bậc Tiểu học nói riêng, dạy - học hai buổi/ngày là chủ trƣơng đúng đắn, phù
hợp với sự phát triển giáo dục trong tình hình hiện nay, góp phần nâng cao chất
lƣợng giáo dục toàn diện, phát triển sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT).
Ƣu điểm nổi bật của dạy hai buổi/ngày là giáo viên có nhiều thời gian sâu sát học
sinh hơn, giáo viên nắm đƣợc điểm mạnh, điểm yếu của từng học sinh và có
hƣớng bồi dƣỡng phù hợp. Dạy học hai buổi/ngày là điều kiện đảm bảo dạy
học đủ thời gian, chất lƣợng học tập các môn bắt buộc sẽ tốt hơn. Học sinh
có điều kiện cân đối việc học tập, rèn luyện và tăng cƣờng các hoạt động
giáo dục sức khoẻ, thẩm mỹ, thể chất. Đồng thời học thêm các môn năng
khiếu, tăng cƣờng phát triển năng lực qua các môn tự chọn, góp phần hình
thành nhân cách và phát triển toàn diện cho học sinh. Dạy học hai buổi/ngày
còn đáp ứng nhu cầu của một bộ phận không nhỏ cha mẹ học sinh muốn gửi con
ở trƣờng cả ngày để an tâm công tác, tránh những tác hại ảnh hƣởng xấu đến
trẻ khi không có sự hƣớng dẫn của gia đình và nhà trƣờng. Dạy học hai
buổi/ngày còn góp phần giải quyết vấn đề quá tải đối với chƣơng trình hiện hành
và dạy thêm – học thêm trái qui định…
Phòng GD & ĐT thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng đã triển khai chủ
trƣơng dạy học hai buổi/ngày ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã nhiều năm
nay. Trong quá trình thực hiện đã đạt đƣợc những kết quả nhất định: học sinh
nắm vững kiến thức, kỹ năng môn học, tạo điều kiện cho các em rèn luyện thân

17. 2
thể, vui chơi giải trí tại trƣờng, góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu quả giáo dục
toàn diện học sinh. Tuy nhiên, nhiều trƣờng tiểu học tại thị xã Bến Cát vẫn còn
lúng túng trong việc xác định mô hình tổ chức hiệu quả cho dạy học hai
buổi/ngày; chƣa xây dựng đƣợc chƣơng trình, nội dung dạy học có chất lƣợng
cho tiết tự học; hình thức tổ chức dạy học còn đơn điệu; cơ chế, chính sách chƣa
đáp ứng đƣợc thỏa đáng chất xám của giáo viên,… Do đó, cần tìm hiểu và đánh
giá toàn diện, khách quan công tác quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày ở các
trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát và xây dựng các biện pháp quản lý
hoạt động dạy học hai buổi/ngày của hiệu trƣởng tại các trƣờng tiểu học của địa
phƣơng là yêu cầu cấp thiết trong giai đoạn hiện nay. Xuất phát từ những lý do
trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày ở các trường
tiểu học trên địa bàn Thị Xã Bến Cát, Tỉnh Bình Dương”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày ở
trƣờng tiểu học, đề tài phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy hai
buổi/ngày tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn Thị Xã Bến Cát, Tỉnh Bình Dƣơng.
Từ đó, đề xuất các biện pháp nâng cao chất lƣợng quản lý dạy hai
buổi/ngày tại các trƣờng tiểu học ở địa phƣơng.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy hai buổi/ ngày ở trƣờng tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày của hiệu trƣởng trƣờng tiểu
học trên địa bàn Thị Xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày ở các trƣờng tiểu học trên
địa bàn Thị Xã Bến Cát đã đạt đƣợc kết quả khá tốt đối với quản lý hoạt động
dạy của giáo viên theo chƣơng trình chính khóa ở buổi thứ nhất. Tuy nhiên vẫn
còn lúng túng trong quản lý hoạt động dạy buổi thứ hai: chƣa xây dựng
đƣợc chƣơng trình, nội dung dạy học có chất lƣợng cho tiết tự học, quản lý hoạt

18. 3
động phát triển năng khiếu cho học sinh có năng lực và các hoạt động tập thể còn
hạn chế; hình thức tổ chức dạy học còn đơn điệu; cơ chế, chính sách và các điều
kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy hai buổi/ngày chƣa đáp ứng đƣợc thỏa đáng thời
gian và công sức của giáo viên. Nếu khảo sát đúng thực trạng quản lý dạy hai
buổi/ ngày ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thị Xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng
thì sẽ đề xuất đƣợc các biện pháp quản lý có tính cần thiết và khả thi cao nhằm
nâng cao hiệu quả của quản lý hoạt động dạy hai buổi/ ngày ở các trƣờng tiểu
học ở địa phƣơng.
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu
Hệ thống hoá những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động dạy hai
buổi/ngày của hiệu trƣởng trƣờng tiểu học.
Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày của
hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học trên địa bàn thị Xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng.
Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày của hiệu
trƣởng các trƣờng tiểu học trên địa bàn Thị Xã Bến Cát Tỉnh Bình Dƣơng.
5.2. Phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung: Đề tài tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy hai
buổi/ngày ở các trƣờng tiểu học công lập trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình
Dƣơng. Chủ thể quản lý là hiệu trƣởng nhà trƣờng. Quản lý hoạt động dạy hai
buổi/ngày ở các trƣờng tiểu học bao gồm nhiều nội dung phong phú. Do thời
gian có hạn, đề tài chỉ tập trung khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy buổi
thứ nhất một số nội dung nhƣ: quản lý thực hiện nội dung chƣơng trình dạy học
chính khóa, quản lý việc đổi mới phƣơng pháp dạy của giáo viên, quản lý hoạt
động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Đối với quản lý hoạt động
dạy buổi thứ hai, đề tài khảo sát thực trạng quản lý một số nội dung: quản lý hoạt
động củng cố, luyện tập và nâng cao kiến thức cho học sinh, quản lý hoạt động
dạy các môn tự chọn, quản lý hoạt động dạy kỹ năng sống cho học sinh. Ngoài
ra, đề tài cũng khảo sát thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy
hai buổi/ngày.

19. 4
- Về không gian khảo sát: Thị xã Bến Cát tỉnh Bình Dƣơng có 15 trƣờng
tiểu học, trong đó có 10 trƣờng tiểu học tổ chức dạy hai buổi/ngày. Đề tài khảo
sát thực trạng quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày ở 10 trƣờng tiểu học công lập
có tổ chức dạy hai buổi/ngày. Cụ thể là: TH Trần Quốc Tuấn, TH Mỹ Phƣớc, TH
Duy Tân, TH Thới Hòa, TH Tân Định, TH Chánh Phú Hòa, TH Võ Thị Sáu, TH
An Điền, TH An Tây A, TH Hồ Hảo Hớn.
- Về thời gian: đề tài sử dụng số liệu về hoạt động dạy và quản lý hoạt
động dạy hai buổi/ngày ở trƣờng tiểu học trong 02 năm học 2016 – 2017, 2017 –
2018 và học kỳ 1 năm học 2018 - 2019.
6.Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp luận
6.1.1. Quan điểm hệ thống - cấu trúc
Quan điểm hệ thống – cấu trúc nghiên cứu hiện tƣợng một cách toàn diện,
trên nhiều mặt, dựa vào việc phân tích đối tƣợng thành các bộ phận. Xác định
mối quan hệ hữu cơ giữa các yếu tố của hệ thống để tìm quy luật phát triển. Qua
cách tiếp cận quan điểm này, ngƣời nghiên cứu tìm hiểu đƣợc mối liên hệ chặt
chẽ giữa quản lý dạy hai buổi/ngày với quản lý các hoạt động khác của nhà
trƣờng, cũng nhƣ xem xét công tác quản lý trong các trƣờng tiểu học là một hệ
thống, trong đó, quản lý dạy hai buổi/ngày là một hệ thống bao gồm: quản lý
hoạt động dạy buổi thứ nhất và quản lý hoạt động dạy buổi thứ hai; trong quản lý
hoạt động dạy buổi thứ nhất cũng nhƣ quản lý hoạt động dạy buổi thứ hai lại bao
gồm nhiều nội dung quản lý khác nhau từ quản lý nội dung, chƣơng trình dạy
chính khóa, quản lý thực hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học, quản lý việc kiểm
tra đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh… đến quản lý hoạt động
dạy các môn tự chọn, quản lý hoạt động dạy củng cố, luyện tập, nâng cao kiến
thức và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. Thông qua việc nghiên cứu, quan
điểm hệ thống – cấu trúc giúp ngƣời nghiên cứu tìm hiểu chính xác thực trạng
công tác quản lý dạy hai buổi/ngày ở các trƣờng TH trên địa bàn Thị Xã Bến Cát,
tỉnh Bình Dƣơng.

20. 5
6.1.2. Quan điểm lịch sử - logic
Quan điểm lịch sử- logic trong đề tài là xem xét và phân tích, đánh giá các
hoạt động dạy hai buổi/ngày và quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày ở các tiểu
học trên địa bàn Thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng trong điều kiện giáo dục cụ
thể của đất nƣớc và của địa phƣơng, với những ƣu điểm cần phát huy và tồn tại
cần khắc phục. Quan điểm này giúp ngƣời nghiên cứu xác định phạm vi không
gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể, để điều tra thu thập số liệu chính
xác, đúng với mục đích nghiên cứu đề tài, trình bày công trình nghiên cứu theo
một trình tự hợp lý.
6.1.3. Quan điểm thực tiễn
Nghiên cứu thực trạng quản lý dạy hai buổi/ngày ở các trƣờng tiểu học thị
xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng xuất phát từ thực tiễn để tìm ra những tồn tại, khó
khăn trong công tác quản hai buổi/ngày ở các cơ sở giáo dục này, phân tích
nguyên nhân của ƣu nhƣợc điểm. Từ đó đề xuất các biện pháp cụ thể, khả thi
nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày phù hợp với thực
tiễn.
6.2 Phương pháp nghiên cứu
6.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phƣơng pháp: phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát
hoá các tài liệu lý luận về quản lý nhà trƣờng, quản lý hoạt động dạy học; nghiên
cứu các Văn kiện, Nghị quyết của Đảng, các văn bản quy định của Nhà nƣớc và
của ngành Giáo dục và Đào tạo về giáo dục tiểu học, về dạy học hai buổi/ngày ở
trƣờng tiểu học để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
6.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:
+ Mục đích khảo sát: ngƣời nghiên cứu sử dụng phƣơng pháp điều tra
bằng bảng hỏi để thu thập số liệu, dữ liệu về thực trạng hoạt động dạy hai
buổi/ngày và thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày ở các
trƣờng tiểu học trên địa bàn Thị Xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng nhằm chứng minh
cho giả thuyết nghiên cứu khoa học.

21. 6
+ Nội dung khảo sát: Thực trạng hoạt động dạy hai buổi/ ngày và công tác
quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn Thị Xã
Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng theo một số nội dung quản lý hoạt động dạy hai
buổi/ngày nhƣ :
Đối với quản lý hoạt động dạy buổi thứ nhất của giáo viên:
+ Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung, chƣơng trình chính khóa;
+ Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy của giáo viên;
+ Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh.
Đối với quản lý hoạt động dạy buổi thứ hai: đề tài khảo sát thực trạng
quản lý một số nội dung:
+ Thực trạng quản lý hoạt động củng cố, luyện tập và nâng cao kiến thức
phát triển năng khiếu cho học sinh;
+ Thực trạng quản lý hoạt động dạy các môn tự chọn;
+ Thực trạng quản lý hoạt động dạy kỹ năng sống cho học sinh.
Ngoài ra, đề tài cũng khảo sát thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ
hoạt động dạy hai buối/ngày.
Công cụ khảo sát: sử dụng phiếu khảo sát
Chọn mẫu: Chọn ngẫu nhiên mỗi trƣờng 30 giáo viên và tất cả cán bộ
quản lý (hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng, tổ trƣởng chuyên môn) và 200 cha mẹ học
sinh tại 10 trƣờng Tiểu học công lập có tổ chức hai buổi/ngày trên địa bàn Thị Xã
Bến Cát.
Chúng tôi cũng sử dụng phƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi để trƣng cầu
ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy
hai buổi/ngày mà đề tài đề xuất.
- Phương pháp phỏng vấn:
Mục đích phỏng vấn: nhằm khẳng định những vấn đề đƣợc trả lời trong
phiếu điều tra và thu thập thêm thông tin cho những vấn đề còn chƣa đƣợc trả lời
rõ ràng trong số liệu điều tra viết. Đây là phƣơng pháp bổ trợ cho phƣơng pháp
điều tra bằng phiếu hỏi.

22. 7
Nội dung phỏng vấn: thuận lợi, khó khăn trong tổ chức hoạt động dạy hai
buổi/ngày và quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày; ƣu điểm và hạn chế trong
công tác quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày cũng nhƣ nguyên nhân của thực
trạng quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày của hiệu trƣởng trƣờng tiểu học trên
địa bàn Thị Xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng.
Cách thức phỏng vấn: chọn mẫu và phỏng vấn một số với cán bộ quản lý,
giáo viên để thu thập thông tin cho đề tài. Số liệu phỏng vấn sẽ dùng vào việc đối
chiếu, so sánh để làm rõ kết quả điều tra về thực trạng quản lý dạy hai buổi/ngày
trƣờng tiểu học trên địa bàn Thị Xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng.
- Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động:
Thu thập thông tin từ các sản phẩm hoạt động của hoạt động quản lý dạy
hai buổi/ngày gồm các bản kế hoạch, hồ sơ chuyên môn, quy chế làm việc, văn
bản về kiểm tra đánh giá giáo viên, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh, báo cáo sơ kết, tổng kết ... của các trƣờng tiểu học mà đề tài khảo sát.
- Phương pháp xử lý dữ liệu :
+ Đối với dữ liệu định lƣợng: sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để phân tích
những dữ liệu thu thập đƣợc phục vụ cho công tác nghiên cứu.
+ Đối với dữ liệu định tính: các cuộc phỏng vấn sẽ đƣợc phân tích bằng
phƣơng pháp trích lọc nội dung theo từng phần nghiên cứu. Các nội dung này
đƣợc sử dụng phối hợp với dữ liệu định lƣợng để làm rõ hơn thực trạng nghiên
cứu.
7. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và kiến nghị, luận văn gồm 3 chƣơng.
• Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày ở
trƣờng tiểu học
• Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày ở các
trƣờng tiểu học trên địa bàn Thị Xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng.
• Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày ở các
trƣờng tiểu học trên địa bàn Thị Xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng

23. 8
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HAI
BUỔI/NGÀY Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC
1.1.Tổng quan lịch sử nghiên cứu về Quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày ở
các trƣờng tiểu học
1.1.1.Các nghiên cứu ở nước ngoài
Trong thời buổi công nghiệp phát triển cùng khoa học kỹ thuật, việc dạy học
không dừng lại ở việc truyền tải kiến thức cho các em ở buổi học chính khóa mà
điều cần thiết là phát huy năng khiếu, rèn thêm kĩ năng sống cho các em, đáp ứng
nhu cầu xã hội ngày càng cao. Trong chƣơng trình chính khóa các em không
đƣợc học những kỹ năng nhƣ: từ thổi cơm, khâu vá quần áo đến cắm trại ngoài
trời, cấp cứu ngƣời bị thƣơng, rồi cả học hát, học diễn kịch, học vẽ theo cảm
hứng sáng tạo, học cách sống, giao tiếp với mọi ngƣời, mạnh dạn tự tin trƣớc
đám đông, tham quan, dã ngọai, học ngoài thiên nhiên, tự học, đƣợc trực tiếp lao
động để làm ra sản phẩm, … Những điều này có thể thực hiện trong nhà trƣờng
thông qua “buổi học thứ hai” nhằm tạo không khí, điều kiện để các em đƣợc hoạt
động thoải mái, vui vẻ, phát triển toàn diện các kĩ năng.
Ở nhiều nƣớc trên thế giới, học sinh tiểu học đƣợc học cả ngày ở trƣờng. Hệ
thống giáo dục các nƣớc không tách bạch việc phân chia hai buổi học nhƣ ở Việt
Nam hiện nay. Thời khóa biểu các nƣớc xen kẽ các hoạt động giáo dục chính
khóa, ngoại khóa, tham quan,…. trong thời gian biểu từ 9h-15h của mỗi ngày. Do
đó, việc nghiên cứu mô hình đặc thù về dạy học buổi thứ hai của các nƣớc hiện
nay chƣa có.
Nghiên cứu so sánh chƣơng trình giáo dục của trên 20 nƣớc trên thế giới
(INCA) cho thấy rõ điều đó :

24. 9
Bảng 1.1. Thời lượng giáo dục cả ngày, trong tuần ở trường tiểu học
một số nước
Quốc gia Thời gian học Số ngày học/ tuần
Úc 9g – 15g 5
Ca-na-đa 9g – 15g 30 5
Anh 9g – 15g 30 5
Nhật 9g – 15g 30 5
Hàn Quốc 8g – 16g 5,5
Hà Lan 9g – 15g 30 4,5
New Zealand 9g – 15g 30 5
Tây Ban Nha 9g – 16g 30 5
( Nguồn báo giáo dục và thời đại 23/5/2017)
Tìm hiểu Chƣơng trình giáo dục tiểu học các nƣớc cho thấy giáo dục toàn
diện đƣợc quan tâm. Trong chƣơng trình Tiểu học của các nƣớc, bên cạnh
chƣơng trình chung, có những nội dung dạy học tự chọn phong phú với nhiều
hình thức nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển đa dạng của học sinh. Hoạt động giáo
dục ở trƣờng tiểu học dạy học cả ngày rất phong phú, đa dạng cả về nội dung lẫn
hình thức tổ chức thực hiện. Trong phân cấp quản lý, xu thế là nhà trƣờng có
quyền tự chủ hơn, trong đó đƣợc chủ động, linh hoạt trong lập kế hoạch, thực
hiện chƣơng trình giáo dục. bên cạnh những mục tiêu giáo dục chung của cấp
học, nhiều trƣờng cũng chú ý nhấn mạnh đến những nét đặc trƣng riêng, ƣu tiên
riêng của trƣờng mình.
Do yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội và xu thế hội nhập cùng phát
triển của các quốc gia… Giáo dục các nƣớc đã và đang có những định hƣớng rất
cơ bản nhằm đào tạo một thế hệ năng động, sáng tạo, có những năng lực chủ yếu
nhƣ năng lực thích ứng, năng lực tự hoàn thiện, năng lực hợp tác, năng lực hoạt
động xã hội,…
Trong điều kiện hiện đại, Unessco đã nêu lên những định hƣớng sau:
 Giáo dục thƣờng xuyên, giáo dục suốt đời.

25. 10
 Nhà trƣờng mở, giáo dục mở.
 Tăng cƣờng giáo dục cộng đồng, giáo dục gia đình.
 Giáo dục cho mọi ngƣời.
 Giáo dục hƣớng tới 4 trụ cột: Học để biết, Học để làm, Học để cùng
chung sống, Học để tự khẳng định mình.
Tóm lại, kinh nghiệm từ chƣơng trình dạy học của các nƣớc trên thế giới
cho thấy tổ chức dạy học cả ngày ở trƣờng tiểu học góp phần nâng cao chất
lƣợng và thực hiện công bằng trong giáo dục. Tổ chức dạy học cả ngày, học sinh
đƣợc cung cấp các hoạt động học tập đa dạng, giúp cho sự phát triển toàn diện;
giảm sức ép, tránh quá tải; giáo viên hiểu biết hơn về học sinh, có cơ hội chăm
sóc, giáo dục học sinh tốt hơn; các mối quan hệ với học sinh, phụ huynh đƣợc
tăng cƣờng; đáp ứng tốt hơn nhu cầu phát triển năng lực, hứng thú cá nhân của
học sinh; học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt đƣợc quan tâm hơn.
Do đó, việc tổ chức thực hiện chƣơng trình dạy học ở buổi thứ hai khi tiến
hành dạy học cả ngày trong thời kỳ đổi mới và tìm những biện pháp có hiệu quả,
khả thi để chƣơng trình này trở thành hiện thực là một việc làm cấp thiết hiện
nay.
1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
Trong lịch sử xã hội, ở bất kì thời đại nào, quản lý luôn giữ một vị trí vô
cùng quan trọng đối với việc vận hành và phát triển xã hội. Ở lĩnh vực giáo dục
và đào tạo, quản lý là nhân tố giữ vai trò then chốt trong việc đảm bảo chất lƣợng
giáo dục; nó chính là yếu tố quyết định tới chất lƣợng của nhà trƣờng, sự phát
triển bền vững của giáo dục tiểu học. Đây là nhiệm vụ không đơn giản đối với
mỗi hiệu trƣởng trƣờng tiểu học. Mục tiêu chính của công tác này là làm sao đảm
bảo nâng cao chất lƣợng dạy học theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Để làm
tốt công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng, có nhiều nhà khoa học
nhà nghiên cứu trong và ngoài nƣớc đã có những công trình đề cập đến thực tiễn
quản lý hoạt động dạy học ở các nhà trƣờng, nhằm tìm ra các biện pháp quản lý
có hiệu quả nhất. Có thể nói có rất nhiều nhà nghiên cứu đã quan tâm nghiên

26. 11
cứu, bàn luận về hoạt động quản lý, quản lý nhà trƣờng, quản lý hoạt động dạy
học trƣờng tiểu học.
Ở Việt Nam, để đáp ứng nhu cầu xã hội, thực hiện mục tiêu GD của
Đảng, việc tổ chức dạy lớp hai buổi/ngày ở trƣờng TH ở Việt Nam đã đƣợc triển
khai từ những năm 1990, bắt đầu từ những trƣờng TH ở các thành phố, thị xã của
các tỉnh thành phố có điều kiện kinh tế - xã hội phát triển. Hà Nội, thành phố Hồ
Chí Minh, Tuyên Quang, Bắc Ninh, Bắc Giang, Hải Dƣơng… là những đơn vị đi
đầu trong việc xây dựng các trƣờng dạy hai buổi/ngày. Cho đến nay, Bộ giáo dục
và đào tạo thống kê số liệu trong cả nƣớc có khoảng 80% số HS đƣợc học lớp hai
buổi/ngày. Thế nhƣng, theo nhiều chuyên gia giáo dục, con số 80% không đồng
nghĩa với tín hiệu lạc quan của chƣơng trình, vì vấn đề nằm ở con số 20% còn
lại. Trong quá trình tổ chức thực hiện, một số cán bộ QL trƣờng học đã quan tâm
nghiên cứu tìm hiểu vấn đề này ở các góc độ khác nhau.
Năm 1998, tác giả Lƣu Thị Tƣờng Vân đã nghiên cứu đề tài “Cơ sở lí
luận và thực tiễn của loại hình học hai buổi/ngày ở bậc tiểu học”, công trình của
tác giả Lƣu Thị Tƣờng Vân đã nghiên cứu khá hệ thống các vấn đề lý luận của
loại hình học lớp hai buổi/ ngày và một số vấn đề thực tiễn về học hai buổi /ngày
ở trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội. (Lƣu Thị Tƣờng Vân, 1998)
Năm 2002, tác giả Ngô Thị Thanh Nhung nghiên cứu đề tài “Một số giải
pháp tổ chức và quản lý trƣờng Tiểu học dạy hai buổi/ngày tại thành phố Đà
Nẵng”. Trên một số báo và tạp chí cũng đăng tải một số bài viết bàn về điều kiện
cơ sở vật chất, xây dựng thời khóa biểu... trong tổ chức dạy học hai buổi/ ngày ở
trƣờng TH nói chung. Việc tổ chức dạy học lớp hai buổi/ ngày ở trƣờng TH đến
nay đã trở thành chủ trƣơng chung của ngành GD, là một yêu cầu trong tổ chức
QL trƣờng TH hiện nay. (Ngô Thị Thanh Nhung, 2002)
Tuy nhiên việc quản lý hoạt động DH hai buổi/ ngày phải gắn với điều
kiện thực tế của từng địa phƣơng. Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Nâng giờ học
mới là điều kiện cần, chưa phải là điều kiện đủ. Cái cần hơn là phải có một nội
dung đào tạo hợp lý và phương pháp tổ chức đào tạo khoa học. Nâng số giờ đào
tạo mà lại gia tăng các nội dung có tính hàn lâm và điều kiện cơ sở vật chất, tài

27. 12
chính có hạn thì lợi bất cập hại”. Do đó cần có những nghiên cứu cụ thể về quản
lý dạy hai buổi/ngày ở trƣờng TH để xác định nội dung và phƣơng pháp tổ chức
dạy học hợp lý nhằm thực hiện đƣợc các mục tiêu đích thực của việc dạy hai
buổi/ ngày.
Nhƣ vậy, quản lý hoạt động dạy học nói chung, quản lý hoạt động dạy hai
buổi/ngày thực sự là vấn đề cấp thiết đã đƣợc nhiều ngƣời quan tâm nghiên cứu
và cần đƣợc tiếp tục nghiên cứu. Với nguồn tƣ liệu thu thập đƣợc, chúng tôi nhận
thấy chƣa có tác giả nào đề cập và nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy hai
buổi/ngày ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn Thị Xã Bến Cát, tỉnh Bình Dƣơng.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1.Khái niệm quản lý
Quản lý là một trong những hoạt động cơ bản nhất của con ngƣời xét trên
nhiều phạm vi cá nhân, tập đoàn, quốc gia hoặc nhóm quốc gia. Hoạt động quản
lý (QL) xuất hiện khi loài ngƣời hình thành hoạt động nhóm. Qua lao động, để
duy trì sự sống, đòi hỏi sự phối hợp hoạt động giữa các cá nhân con ngƣời. Hoạt
động QL là một hiện tƣợng tất yếu phát triển cùng với sự phát triển của xã hội
loài ngƣời nhằm đoàn kết nhau lại tạo nên sức mạnh tập thể, thống nhất thực hiện
một mục đích chung.
- Theo Các-Mác: “Bất cứ một lao động mang tính chất xã hội trực tiếp
hay lao động cùng nhau, được thực hiện ở quy mô tương đối lớn, đều cần đến
mức độ nhiều hay ít sự quản lý, nhằm thiết lập sự phối hợp giữa những công việc
cá nhân và thực hiện những chức năng chung, nảy sinh từ vận động của toàn bộ
cơ chế sản xuất, khác với sự vận động của các cơ quan độc lập của nó. Một
người chơi vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần người chỉ
huy” (Các-Mác, Ph.Angghen. (1993). Các-Mác, Ph.Angghen toàn tập. Hà Nội:
NXB. Chính trị Quốc gia Hà Nội)
Quản lý là một hiện tƣợng lịch sử, xã hội. Có nhiều nhà nghiên cứu đã nêu
lên các khía cạnh khác nhau của khái niệm “quản lý”.
Theo Harold Koontz thì quản lý là một “hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo
phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Mục tiêu

28. 13
của mọi nhà QL là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có
thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc và sự bất mãn cá
nhân ít nhất” (Harold Koontz. (1993). Những vấn đề cốt yếu của quản lý. Hà
Nội: NXB. KHKT).
Theo Bùi Trọng Tuân - Nguyễn Kì : “Quản lý là chức năng của những hệ
thống có tổ chức với những bản chất khác nhau (kỹ thuật, sinh vật, xã hội), thực
hiện những chương trình mục đích hoạt động” (Bùi Trọng Tuân, Nguyễn Kỳ.
(1984). Một số vấn đề quản lý Giáo dục. Hà Nội: NXB. Trƣờng CBQL Hà Nội)
Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý nhằm phối hợp sự nỗ lực của nhiều
người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã
hội” (Trần Kiểm. (1997). Quản lý giáo dục và trƣờng học. Hà Nội: NXB. Viện
khoa học giáo dục)
- Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả hoạt động của những ngƣời
cộng sự khác nhau cùng chung tổ chức.
- Quản lý là những tác động có mục đích đến tập thể ngƣời, thành viên của
hệ, nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến.
“Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn
trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối
tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và
làm cho nó phát triển tới mục đích đã định” (Phạm Viết Vƣợng. (2005). Quản lý
hành chánh nhà nƣớc và Quản lý ngành Giáo dục và đào tạo. Hà Nội: NXB.
ĐHSP). Tóm lại, có thể nói QL là một khái niệm rộng, bao gồm nhiều lĩnh vực
của đời sống xã hội, và đƣợc hiểu dƣới những góc độ, quan điểm khác nhau.
Nhƣng dù ở lĩnh vực hay góc độ nào đi nữa thì, theo chúng tôi, QL cũng là sự tác
động có định hƣớng, mang tính hệ thống, đƣợc thực hiện có ý thức, có tổ chức
của chủ thể QL lên đối tƣợng QL, bằng cách vạch ra mục tiêu của tổ chức đồng
thời tìm kiếm các biện pháp, cách thức tác động vào tổ chức nhằm đạt mục tiêu
đề ra.
1.2.2.Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý trường tiểu học
1.2.2.1.Quản lý giáo dục

29. 14
Theo Phạm Thị Tuyết Hạnh (2015), quản lý giáo dục (QLGD) là một dạng
của quản lý xã hội và nó mang đầy đủ các đặc điểm của quản lý nói chung và
quản lý xã hội nói riêng; Đối tƣợng chủ yếu của quản lý xã hội là con ngƣời
nhƣng quản lý con ngƣời trong quản quản lý giáo dục còn bao hàm cả sự huấn
luyện, giáo dục, tạo cho họ có khả năng thích ứng với các vai trò xã hội mà con
ngƣời có thể đảm nhận. (Phạm Thị Tuyết Hạnh (2015), Giáo trình khoa học quản
lý giáo dục, NXB. Giáo dục Việt Nam, tr.11)
Ngoài ra, theo tác giả Phạm Thị Châu (2012) thì “Quản lý giáo dục là hệ
thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm
làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện
được các tính chất của nhà trường Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội
tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu
dự kiến” trong quyển Giáo trình quản lý giáo dục mầm non (Phạm Thị Châu
(2012), Giáo trình quản lý giáo dục mầm non,Nxb Giáo dục Việt Nam.)
Từ những quan niệm trên, chúng ta có thể hiểu, QLGD là hoạt động điều
hành, phối hợp các lực lƣợng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo, giáo dục
thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội. QLGD là hoạt động có mục tiêu, có
kế hoạch cụ thể giúp hệ thống giáo dục đƣợc vận hành hiệu quả.
1.2.2.2. Quản lý nhà trường tiểu học
QL nhà trƣờng là một bộ phận trong QLGD. Nhà trƣờng (cơ sở GD)
chính là nơi tiến hành các quá trình GD tổng thể, có nhiệm vụ trang bị kiến thức
cho một nhóm dân cƣ nhất định, thực hiện tối đa một quy luật tiến bộ xã hội là:
“Thế hệ đi sau phải lĩnh hội đƣợc tất cả kinh nghiệm xã hội mà các thế hệ đi
trƣớc đã tích lũy và truyền thụ lại, đồng thời phải làm phong phú những kinh
nghiệm đó".
Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “ Quản lý trƣờng học là lao động của các
cơ quan quản lý, nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và
các lực lƣợng giáo dục khác, cũng nhƣ huy động tối đa các nguồn lực giáo dục
để nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo trong nhà trƣờng. (Phạm Viết
Vƣợng. (2001). Giáo dục học. Hà Nội: NXB. Đại học quốc gia Hà Nội)

30. 15
QL trƣờng học bao gồm các nội dung: QL quá trình dạy học, GD, tài
chính, CSVC, nhân lực, hành chính và QL môi trƣờng GD. Trong đó QL dạy
học, GD là trọng tâm.
Nhà QL ở mỗi loại hình nhà trƣờng, mỗi bậc học sẽ phải đảm bảo vận
dụng khác nhau khi thực hiện nguyên lý GD. Tuy vậy, nhà QL phải đảm bảo vấn
đề cốt yếu đó là: xác định mục tiêu QL của nhà trƣờng, xác định cụ thể nội dung
các mục tiêu QL.
Quản lý nhà trƣờng là quản lý toàn diện mọi hoạt động, mọi nguồn lực của
nhà trƣờng. Nhƣng vì trong nhà trƣờng, hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản,
đặc trƣng cho trƣờng học, do vậy quản lý nhà trƣờng chính là quản lý hoạt động
dạy học của nhà trƣờng nhằm đƣa nhà trƣờng đạt đƣợc hiệu suất cao nhất, chất
lƣợng cao nhất với mục đích cuối cùng là làm sao đáp ứng cao nhất nhu cầu học
tập của nhân dân, đáp ứng yêu cầu phát triển nhân cách toàn diện cho ngƣời học
ở mọi cơ sở GD, đào tạo ra những công dân có ích cho xã hội.
Điều 26, Luật Giáo dục 2005, bổ sung năm 2009 ghi rõ: Giáo dục tiểu học
đƣợc thực hiện trong năm năm học, từ lớp một đến lớp năm. Tuổi của học sinh
vào học lớp một là sáu tuổi. (QUỐC HỘI, 2009)
Mục tiêu của giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ
sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất,
thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.
Quản lý nhà trƣờng tiểu học (quản lý trƣờng tiểu học) chính là quản lý
giáo dục trong một phạm vi xác định đó là đơn vị giáo dục là trƣờng tiểu học. Do
đó quản lý trƣờng tiểu học là vận dụng tất cả các nguyên lý chung của quản lý
giáo dục để đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trƣờng theo mục tiêu đào tạo. Bản
chất quản lý trƣờng tiểu học là quản lý hoạt động dạy học, giáo dục để đạt đƣợc
mục tiêu giáo dục đề ra.
Nhƣ vậy QL trƣờng tiểu học là những tác động của chủ thể QL nhà trƣờng
(Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng) đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học
sinh và các lực lƣợng xã hội trong và ngoài nhà trƣờng nhằm thực hiện có chất
lƣợng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trƣờng.

31. 16
1.2.3.Khái niệm dạy, hoạt động dạy
Từ góc độ giáo dục học, “dạy học - một trong các bộ phận của quá trình
tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn - là quá trình tác động qua lại giữa giáo
viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng và
kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới
quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phát triển các phẩm chất của nhân
cách ngƣời học theo mục đích giáo dục” (Chính phủ Việt Nam. (2010). Chiến
lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020. Hà Nội: NXB. Giáo dục).
Tiếp cận dạy học từ góc độ điều khiển học: “Dạy học là quá trình cộng tác
giữa thầy và trò nhằm điều khiển - truyền đạt và tự điều khiển - lĩnh hội tri thức
nhân loại nhằm thực hiện mục đích giáo dục” (Chính phủ Việt Nam. (2010).
Chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020. Hà Nội: NXB. Giáo dục)
Hoạt động dạy học của giáo viên là một mặt của hoạt động sƣ phạm.
Trƣớc đây, ngƣời ta hiểu hoạt động sƣ phạm chỉ là hoạt động của ngƣời
thầy. Ngƣời thầy đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy và học. Trong hoạt
động sƣ phạm, ngƣời thầy chủ động từ việc chuẩn bị nội dung giảng dạy, phƣơng
pháp truyền thụ, đến những lời chỉ dẫn, những câu hỏi, v.v. Còn học sinh (HS)
tiếp nhận thụ động, học thuộc để “trả bài”. Ngƣời thầy giữ “chìa khoá tri thức”,
cánh cửa tri thức chỉ có thể mở ra từ phía hoạt động của ngƣời thầy. Quan niệm
này hiện nay đã lỗi thời, bị vƣợt qua. Vì rằng, từ góc độ khoa học sƣ phạm, quan
niệm trên chỉ chú trọng hoạt động một mặt, hoạt động của ngƣời thầy mà không
thấy đƣợc mặt kia của hoạt động sƣ phạm là hoạt động của trò.
Chúng tôi đồng tình với quan niệm: “dạy học là một quá trình tƣơng tác
(hợp tác) giữa thầy và trò, trong đó thầy chủ đạo nhờ các hoạt động tổ chức, lãnh
đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức của học sinh, còn trò tự giác, tích cực, chủ
động thông qua việc tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức của bản thân
nhằm đạt tới mục đích dạy học”. (Chính phủ Việt Nam. (2010). Chiến lƣợc phát
triển giáo dục Việt Nam 2011-2020. Hà Nội: NXB. Giáo dục)
Hoạt động dạy học ở nhà trƣờng tiểu giữ vị trí trung tâm bởi nó chiếm hầu
hết thời gian, khối lƣợng công việc của thầy và trò trong một năm học, nó quyết

32. 17
định kết quả đào tạo, làm nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu
giáo dục toàn diện của nhà trƣờng. Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy và
hoạt động học.
Trong hoạt động dạy, thầy là chủ thể, là ngƣời tổ chức, điều khiển hoạt
động học của HS. Nội dung hoạt động dạy là hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ
xảo, kể cả phƣơng pháp hoạt động nhận thức (học vấn phổ thông) cần trang bị
cho HS; phƣơng pháp giảng dạy của thầy là sự vận dụng phối hợp các PPDH
truyền thống và hiện đại theo các cách tiếp cận và ở các cấp độ khác nhau nhằm
tổ chức cho HS hoạt động nhận thức và phát triển trí tuệ.
Trong hoạt động học, HS là chủ thể, dƣới sự hƣớng dẫn của thầy, HS hoạt
động tích cực, chủ động, sáng tạo nhằm chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo,
phát triển năng lực, hình thành nhân cách theo mục tiêu giáo dục.
1.2.4.Khái niệm hoạt động dạy hai buổi/ngày
Hoạt động dạy hai buổi/ngày ở trƣờng tiểu học là việc giáo viên tổ chức
cho học sinh học tập và vui chơi trong hai buổi trong ngày ở trƣờng. Cụ thể là:
Buổi thứ nhất thực hiện chƣơng trình chính khóa; buổi thứ hai là thời gian
dành để bổ sung chƣơng trình và tổ chức ôn luyện kiến thức đã học, tăng cƣờng
nội dung các môn nghệ thuật, thể dục nhầm phát triển năng khiếu cho học sinh,
tổ chức dạy học các môn tự chọn và các hoạt động tập thể.
1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ ngày
Từ các khái niệm quản lý, quản lý trƣờng tiểu học, hoạt động dạy hai
buổi/ngày đã trình bày ở trên. Có hiểu hiểu quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày
ở trƣờng tiểu học nhƣ sau:
QL hoạt động dạy hai buổi/ngày ở trƣờng tiểu học là những tác động của
chủ thể QL nhà trƣờng (Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng) đến hoạt động của giáo
viên trong việc tổ chức cho học sinh học tập và vui chơi trong hai buổi trong
ngày ở trƣờng nhằm thực hiện có chất lƣợng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của
nhà trƣờng.

33. 18
1.3.Hoạt động dạy hai buổi/ngày ở trƣờng tiểu học
1.3.1. Vị trí, vai trò của hoạt động dạy hai buổi/ngày ở trường tiểu học
Dạy học hai buổi/ngày là chủ trƣơng đúng đắn, phù hợp với kinh tế xã hội
hiện nay, khi mà đất nƣớc bƣớc vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa.
Dạy học hai buổi/ngày là điều kiện đảm bảo dạy học đủ thời gian, chất lƣợng học
tập các môn bắt buộc sẽ tốt hơn; học sinh có điều kiện cân đối việc học tập, rèn
luyện và tăng cƣờng các hoạt động giáo dục sức khỏe, thẩm mĩ, thể chất, đồng
thời đƣợc học thêm các môn năng khiếu, tăng cƣờng phát triển năng lực qua các
môn tự chọn, góp phần hình thành nhân cách và phát triển toàn diện. Đối với bậc
tiểu học nói riêng, dạy - học hai buổi/ngày đã trở thành mục tiêu của giáo dục
tiểu học, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, phát triển sự nghiệp
giáo dục và đào tạo. Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX đã khẳng
định: “Củng cố thành tựu xóa mù chữ và phổ cập giáo dục tiểu học, phấn đấu để
ngày càng có nhiều trƣờng tiểu học có đủ điều kiện dạy học hai buổi/ngày tại
trƣờng, đƣợc học ngoại ngữ, tin học. Đẩy nhanh tiến độ phổ cập giáo dục trung
học cơ sở…” (QUỐC HỘI, 2001).
Dạy học hai buổi/ngày không chỉ đáp ứng nhu cầu của các bậc cha mẹ học
sinh muốn gửi con ở trƣờng cả ngày để an tâm công tác; tránh những tác hại, ảnh
hƣởng xấu đến trẻ khi không có sự hƣớng dẫn của gia đình và nhà trƣờng, đồng
thời còn hƣớng vào mục đích lớn của giáo dục. Đó là thực hiện mục tiêu giáo
dục: đào tạo con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức
khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tƣởng độc lập dân tộc và chủ
nghĩa xã hội. Hình thành và bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của
công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.” (QUỐC HỘI,
2005).Hoạt động dạy hai buổi/ngày nhằm tạo điều kiện để:
- Dạy đủ thời gian và có chất lƣợng các môn học bắt buộc, tránh đƣợc việc
dạy thêm, học thêm tràn lan, tiếp thu và chiếm lĩnh tri thức có hiệu quả cao, giảm
bớt thời gian học bài và làm bài ở nhà của HS.

34. 19
- Tăng cƣờng các hoạt động giáo dục sức khoẻ, thẩm mỹ, lối sống, môi
trƣờng và phát triển các môn học năng khiếu. Tăng cƣờng phát triển năng lực qua
các môn tự chọn và qua hoạt động giáo dục ngoài giờ.
- Tạo ra cho học sinh ý thức tự lập, tự rèn luyện, biết cách chung sống,
hình thành thái độ, giá trị đích thực, nhân cách của học sinh, đáp ứng nhu cầu
chăm sóc, giáo dục trẻ em của gia đình và cộng đồng.
Việc tổ chức dạy học hai buổi/ngày ở trƣờng tạo điều kiện để thực hiện
mục tiêu giáo dục toàn diện, đảm bảo chất lƣợng của bậc học, tạo cho trẻ môi
trƣờng học tập và vui chơi lành mạnh. Với việc tổ chức dạy hai buổi/ngày, thời
gian tăng thêm so với kế hoạch dạy 5 buổi/tuần. Thời gian tăng thêm chủ yếu
dành cho việc tổ chức các hoạt động (trong và ngoài lớp) về thực hành và rèn
luyện kỹ năng, tự học và phát triển thể lực, năng khiếu về nghệ thuật, tác động
đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, không yêu cầu
học sinh làm bài tập ở nhà.
Nhƣ vậy, dạy hai buổi/ngày giúp giáo viên có thời gian và điều kiện gần
gũi, gắn bó với học sinh hơn, thông qua đó để phát hiện năng khiếu cũng nhƣ
giúp học sinh bổ sung những kiến thức cơ bản cần thiết.
Dạy hai buổi/ngày giúp giảm áp lực học tập cho học sinh, các em có điều
kiện hoàn thành bài ngay trên lớp mà không phải mang về nhà.
Học sinh học đủ môn và có chất lƣợng đối với các môn học bắt buộc,
đồng thời đƣợc tiếp xúc với các môn tự chọn (ngoại ngữ, tin học), các môn học
đƣợc phân bố hợp lí trong ngày, trong tuần.
Dạy học hai buổi/ngày ở cấp tiểu học vừa là nhu cầu của xã hội, vừa là
nhu cầu giáo dục của trẻ em (đƣợc học, đƣợc chơi, đƣợc tham gia các hoạt động
giáo dục toàn diện). Mục tiêu chính của giáo dục tiểu học là giúp tất cả học sinh
biết đọc, biết viết, và biết tính toán với những con số ở mức độ căn bản, cũng nhƣ
thiết lập những hiểu biết căn bản về khoa học, toán, địa lý, lịch sử, và các môn
khoa học xã hội khác.
Dạy học hai buổi/ngày ở các trƣờng tiểu học là chƣơng trình lớn của Bộ
Giáo dục và Đào tạo, đây là xu thế tất yếu của nƣớc ta và thế giới đối với giáo

35. 20
dục mầm non và phổ thông nhằm thực hiện mục tiêu phát triển giáo dục toàn
diện, đáp ứng nhu cầu của gia đình và xã hội trong việc quản lý, giáo dục học
sinh phát triển toàn diện góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục hạn chế tình
trạng dạy thêm – học thêm không đúng qui định ở nhà trƣờng, tăng cƣờng giáo
dục kĩ năng sống cho học sinh.
1.3.2. Quan điểm, chủ trương của Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào
tạo về dạy học hai buổi/ngày
Chủ trƣơng dạy – học hai buổi/ngày đã đƣợc thể chế hoá và mang tính
pháp lý:
Ngày 8/11/1994 Bộ Giáo dục & Đào tạo đã ban hành quyết định số
3257/GDĐT, nêu rõ: “…ở những nơi có điều kiện, có thể tổ chức cho học sinh
học tập hai buổi/ngày”. (Bộ giáo dục đào tạo, 1994)
Ngày 28/12/1994 Vụ Giáo dục Tiểu học – Bộ Giáo dục & Đào tạo đã có
công văn 909/TH về hƣớng dẫn thực hiện kế hoạch cho trƣờng, lớp tiểu học dạy
– học hai buổi/ngày. (Bộ giáo dục đào tạo, 28/12/1994)
Trong hƣớng dẫn nhiệm vụ năm học của Vụ Giáo dục Tiểu học – Bộ Giáo
dục & Đào tạo từ năm học 1995 – 1996 đến năm 2009- 2010 đều đề cập tới việc
tổ chức dạy – học hai buổi/ngày qua các văn bản số 5276/TH ngày 5/8/1995, số
5520/TH ngày 7/8/1996,…
Trong chỉ thị số 17/GD ngày 31/8/1995 của Bộ Trƣởng Bộ Giáo dục &
Đào tạo về việc dạy thêm ngoài giờ có viết: “Riêng ở bậc Tiểu học, khuyến khích
các trƣờng Tiểu học có điều kiện tổ chức dạy hai buổi/ngày hoặc tổ chức bán trú
ngay trong trƣờng” và chỉ thị số 15/2000/CT- BGD&ĐT ngày 17/5/2000 về các
biện pháp cấp bách tăng cƣờng quản lý dạy thêm, học thêm có hƣớng dẫn “Tổ
chức tốt để thu hút tối đa học sinh vào các lớp học hai buổi/ngày theo nguyện
vọng của gia đình học sinh.”.
Trong chỉ thị của Thủ Tƣớng Chính phủ về việc đổi mới chƣơng trình
giáo dục phổ thông thực hiện Nghị Quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khóa
X có viết: “Cân đối ngân sách địa phƣơng, khai thác và huy động thêm các nguồn
ngoài ngân sách bảo đảm kinh phí cho việc nâng cấp và xây dựng trƣờng, khắc

36. 21
phục tình trạng học ba ca, thực hiện kiên cố hoá trƣờng lớp, tạo điều kiện từng
bƣớc chuyển sang dạy học hai buổi/ngày, trƣớc hết là đối với trƣờng tiểu học,
đồng thời tăng cƣờng cung cấp thiết bị và đồ dùng dạy học cho nhà trƣờng theo
chuẩn do Bộ Giáo dục & Đào tạo quy định.” ( Quốc hội Khóa X, 2000)
Công văn số: 10176/TH ngày 7 tháng 11 năm 2000. Về việc hƣớng dẫn kế
hoạch dạy học hai buổi/ngày của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các trƣờng tiểu học
phải đảm bảo đủ các điều kiện nhƣ:
- Việc dạy học hai buổi/ngày chỉ tổ chức ở những nơi có nhu cầu và có sự
tự nguyện của phụ huynh học sinh, đƣợc sự đồng ý của các cấp quản lý có thẩm
quyền.
- Đội ngũ giáo viên đủ về số lƣợng và đồng bộ về cơ cấu, nơi nào không
có giáo viên dạy Hát-Nhạc, Thể dục, Mĩ thuật và các môn tự chọn có thể hợp
đồng giáo viên ngoài biên chế, đảm bảo mỗi giáo viên không dạy quá 10 tiết/tuần
(ngoài số tiết của 5 buổi/tuần).
Do công văn quy định việc dạy hai buổi/ngày cũng không quy định việc
thu chi cụ thể nên mỗi địa phƣơng có mức thu và cách chi khác nhau.
Mục đích của việc quy định các trƣờng tiểu học tổ chức dạy hai buổi/ngày
cũng nhằm giảm gánh nặng của việc học thêm cho các em.
Theo đúng quy định, buổi sáng học sinh học kiến thức chính khóa, buổi
chiều sẽ ôn tập lại những kiến thức đã học. Lúc này, giáo viên có nhiều thời gian
nên sẽ dạy theo nhóm đối tƣợng. Nhóm dạy nâng cao, nhóm kèm kiến thức cơ
bản… cuối mỗi buổi chiều bao giờ cũng có 15 phút chuẩn bị bài cho ngày hôm
sau. Bởi vậy, về lý thuyết các em học ở trƣờng xong là về nhà chỉ nghỉ ngơi giải
trí. Nếu các địa phƣơng bố trí đủ giáo viên ở bậc tiểu học đứng lớp thì học sinh
học hai buổi/ngày nhƣ hiện nay, phụ huynh sẽ không phải đóng thêm một khoản
tiền nào cả. Nếu sĩ số học sinh đƣợc bố trí đúng quy định từ 30-35 em/lớp, chất
lƣợng học tập của các em cũng sẽ đƣợc nâng lên. Và nhƣ thế việc tổ chức cho
các em học hai buổi/ngày mới có chất lƣợng và giảm thiểu đƣợc gánh nặng cho
các phụ huynh.

37. 22
Nhƣ vậy, đã có nhiều văn bản pháp lý qui định và hƣớng dẫn hoạt động
dạy hai buổi/ngày ở trƣờng tiểu học.
1.3.3 Nội dung dạy hai buổi/ ngày ở trường tiểu học
Đối với các trƣờng tiểu học dạy hai buổi/ngày, học sinh tham gia học cả
ngày, hoạt động cả buổi sáng, buổi trƣa và buổi chiều tại trƣờng vào một số ngày
hoặc tất cả các ngày học trong tuần. Học sinh học cả ngày tại trƣờng có nhiều
thời gian học tập và tham gia các hoạt động giáo dục nhiều hơn, có điều kiện
đƣợc giao lƣu, chia sẻ, góp phần phát triển mối quan hệ xã hội, kỹ năng sống,
tính độc lập, tự chủ. Nội dung dạy hai buổi/ngày bao gồm nội dung dạy buổi thứ
nhất (chính khóa) và nội dung dạy buổi thứ 2.
1.3.3.1. Nội dung dạy buổi thứ nhất
Theo Quyết định 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 5 tháng 5 năm 2006
“Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học”, nội dung dạy buổi thứ nhất
đƣợc thể hiện ở bảng 1.1 dƣới đây:
Bảng 1.1. Khung kế hoạch dạy học từng khối lớp tiểu học
MÔN HỌC VÀ
HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC
LỚP 1 LỚP 2 LỚP 3 LỚP 4 LỚP 5
Tiếng Việt 10 9 8 8 8
Toán 4 5 5 5 5
Đạo đức 1 1 1 1 1
Tự nhiên và Xã hội 1 1 2
Khoa học 2 2
Lịch sử và Địa lí 2 2
Âm nhạc 1 1 1 1 1
Mĩ thuật 1 1 1 1 1

38. 23
Thủ công 1 1 1
Kĩ thuật 1 1
Thể dục 1 2 2 2 2
Giáo dục tập thể 2 2 2 2 2
Giáo dục ngoài giờ lên lớp 4 tiết/tháng
Tự chọn (không bắt buộc) * * * * *
Tổng số tiết/tuần 22+
23+
23+
25+
25+
(Nguồn: Bộ Giáo dục và Đào tạo - Chƣơng trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu
học
Ở Tiểu học, thời lƣợng mỗi năm học ít nhất là 35 tuần. Đối với các
trƣờng, lớp dạy học 5 buổi/tuần, mỗi buổi học không quá 4 giờ (240 phút); các
trƣờng, lớp dạy học hai buổi/ngày hoặc nhiều hơn 5 buổi/tuần, mỗi ngày học
không quá 7 giờ (420 phút). Mỗi tiết học trung bình 35 phút. Giữa các tiết học có
thời gian nghỉ ngơi, tập thể dục. Tất cả các trƣờng, lớp đều thực hiện kế hoạch
giáo dục này.
Ngoài ra, mỗi tuần có ít nhất 2 tiết hoạt động tập thể để sinh hoạt lớp, Sao
Nhi đồng, Đội Thiếu niên và sinh hoạt toàn trƣờng.
Bắt đầu từ lớp 1, đối với những trƣờng, lớp dạy tiếng dân tộc có thể dùng
thời lƣợng tự chọn để dạy học tiếng dân tộc. Bắt đầu từ lớp 3, thời lƣợng tự chọn
dùng để dạy học các nội dung tự chọn và hai môn học tự chọn: Ngoại ngữ, Tin
học. Học sinh có thể chọn hoặc không chọn học các nội dung và hai môn học nêu
trên.
Theo lộ trình đổi mới giáo dục phổ thông, từ năm học 2020 - 2021, học
sinh lớp 1 sẽ học chƣơng trình giáo dục phổ thông mới; đến năm học 2024-2025
xong "cuốn chiếu" xong bậc học này.
Mặc dù có một số thay đổi, nhƣng thời lƣợng học môn Tiếng Việt vẫn
bằng thời lƣợng học trong chƣơng trình hiện hành; với 1.505 tiết (trung bình 43

39. 24
tiết/tuần), chiếm 31% tổng thời lƣợng chƣơng trình dành cho các môn học bắt
buộc. Điều này đƣợc giải thích là để bảo đảm học sinh đọc thông viết thạo, tạo
tiền đề học các môn học khác. Đối với học sinh ngƣời dân tộc thiểu số thì việc có
đủ thời gian học tiếng Việt càng quan trọng.
Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc ở tiểu học gồm 10 môn và 1
hoạt động : Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ 1 (Lớp 3,4,5); Tự nhiên và xã
hội (Lớp 1,2,3); Lịch sử và Địa lí (Lớp 4,5); Khoa học (Lớp 4,5); Tin học và
Công nghệ (Lớp 3,4,5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc và Mỹ thuật) và
Hoạt động trải nghiệm (trong đó có nội dung giáo dục của địa phƣơng).
Nội dung môn học Giáo dục thể chất đƣợc thiết kế thành các học phần
(mô–đun); nội dung Hoạt động trải nghiệm đƣợc thiết kế thành các chủ đề; học
sinh đƣợc lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng của bản thân và
khả năng tổ chức của nhà trƣờng.
Chƣơng trình giáo dục tiểu học đƣợc thiết kế để thực hiện dạy học hai
buổi/ngày, mỗi ngày bố trí không quá 7 tiết, mỗi tiết không quá 35 phút. Các cơ
sở giáo dục chƣa đủ điều kiện dạy học hai buổi/ngày thực hiện kế hoạch giáo dục
theo hƣớng dẫn của Bộ GD-ĐT. Hình 1.1 dƣới đây trình bày kế hoạch giáo dục
tiểu học theo chƣơng trình hiện hành và theo chƣơng trình mới:

40. 25
Hình 1.2. Kế hoạch giáo dục tiểu học theo chương trình hiện hành
và theo chương trình mới (Vietnamnet, 27/12/2018)
Đối với chƣơng trình giáo dục mới: Ở tiểu học, học sinh học 2.838 giờ.
Theo chƣơng trình hiện hành, học sinh học 2.353 giờ. Chƣơng trình mới là
chƣơng trình học hai buổi/ ngày (9 buổi/ tuần), tính trung bình học sinh học 1,8
giờ/lớp/buổi học; có điều kiện tổ chức các hoạt động vui chơi, giải trí nhiều hơn.
Chƣơng trình hiện hành là chƣơng trình học 1 buổi/ngày (5 buổi/ tuần), tính
trung bình học sinh học 2,7 giờ/ lớp/ buổi học.
Chƣơng trình giáo dục mới lấy việc phát triển phẩm chất và năng lực thực
tiễn của học sinh làm mục tiêu, cho nên xuất phát từ yêu cầu cần đạt về phẩm
chất và năng lực ở từng giai đoạn học tập để lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp,
giảm bớt đáng kể kiến thức kinh viện, làm cho bài học nhẹ nhàng hơn.

41. 26
1.3.3.2. Nội dung dạy buổi thứ hai
Dạy học buổi thứ 2 là phƣơng án bổ sung thêm thời gian cho việc dạy học
và giáo dục trong trƣờng tiểu học để tổ chức các hoạt động giáo dục tiểu học theo
một chƣơng trình, kế hoạch đƣợc điều chỉnh, mở rộng nhằm giúp tất cả học sinh
đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng các môn Tiếng Việt và Toán, hình thành và rèn
luyện các phẩm chất, năng lực phù hợp lứa tuổi. Vì vậy nội dung dạy buổi thứ 2
bao gồm:
- Giáo viên giúp học sinh củng cố, luyện tập và nâng cao kiến thức phát
triển năng khiếu cho học sinh.
- Nội dung dạy học buổi thứ 2 tập trung vào việc thực hành các kiến thức
đã học và tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động thực tế; giúp học sinh học
chậm vƣơn lên hoàn thành yêu cầu học tập, bồi dƣỡng học sinh có năng khiếu
môn Toán, Tiếng Việt, Âm nhạc, Mỹ thuật; Các tiết Nghệ thuật (Âm nhạc, Mỹ
thuật, Thủ công): Dạy theo chƣơng trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo
QĐ 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 5/5/2006, đảm bảo yêu cầu tối thiểu về chuẩn
kiến thức và kĩ năng theo các môn học theo tinh thần công văn 896/BGD&ĐT-
GDTH ngày 13/2/2006 và công văn 5842 của Bộ GD&ĐT ngày 01/09/2011 qui
định;
- Dạy học các môn tự chọn đƣợc qui định trong chƣơng trình. Các môn
học tự chọn (dạy ở những nơi có đủ điều kiện dạy học và phụ huynh học sinh có
nguyện vọng): Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 1 (dạy tăng cƣờng ở lớp 1, lớp
2).
- Giáo viên tổ chức các tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGD
NGLL): Tổ chức các hoạt động vui chơi cho học sinh nhƣ: Hoạt động đọc sách
tại Thƣ viện; Trò chơi dân gian; Hát, múa, đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch; Vẽ
tranh; Thể dục thể thao; Hoạt động Sao; Thực hành kĩ năng sống,….Thực hiện
đổi mới từng bƣớc các buổi sinh hoạt dƣới cờ, tiết sinh hoạt cuối tuần.
Ngoài qui định về nội dung dạy hai buổi/ngày đã trình bày ở trên. Tại các
trƣờng tiểu học, tất cả giáo viên đƣợc tham gia đầy đủ các chƣơng trình bồi
dƣỡng của Sở Giáo dục và Đào tạo, của Phòng Giáo dục và Đào tạo. Về phƣơng

42. 27
pháp dạy học, GV phải kết hợp các phƣơng pháp dạy học theo hƣớng nâng cao
tính tích cực của học sinh nhƣ: phƣơng pháp “Bàn tay nặn bột”, dạy học theo
nhóm, dạy học dự án, thuyết trình…; thực hiện việc đổi mới sinh hoạt chuyên
môn. Nhà trƣờng tổ chức các buổi tập huấn, học tập các văn bản pháp quy nhƣ
Luật, Thông tƣ, Nghị định, thực hành chuyên đề Trải nghiệm sáng tạo,…Giáo
viên tham gia học bồi dƣỡng thƣờng xuyên theo quy định, thực hiện qui định về
hồ sơ sổ sách, đánh giá học sinh đúng theo thông tƣ hƣớng dẫn về kiểm tra, đánh
giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30 ngày 28/8/2014 của Bộ GD – ĐT và
Thông tƣ 22/2016 ngày 22/9/2016 của Bộ giáo dục và đào tạo.
Dạy học hai buổi/ ngày mang cơ hội đƣợc học tập trong môi trƣờng thuận
lợi cho trẻ em, đặc biệt là các em có hoàn cảnh khó khăn, dân tộc thiểu số, trẻ em
gái. Đồng thời góp phần tạo sự bình đẳng về quyền lợi học tập cho trẻ em ở
những vùng miền có điều kiện khác nhau.
1.4. Lý luận về quản lý dạy hai buổi/ ngày của hiệu trƣởng trƣờng tiểu học
1.4.1. Vai trò, chức năng của hiệu trưởng
Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học là ngƣời đứng đầu nhà trƣờng, có quyền hạn
cao nhất về hành chính và chuyên môn trong nhà trƣờng, chịu trách nhiệm trƣớc
nhà nƣớc về mọi mặt hoạt động của nhà trƣờng; thay mặt nhà trƣờng xây dựng
mối liên kết giữa nhà trƣờng và cộng đồng. Chịu trách nhiệm điều hành, quản lý
mọi hoạt động của nhà trƣờng, trong đó có hoạt động dạy hai buổi/ngày.
Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học quản lý nhà trƣờng theo chế độ thủ trƣởng,
chịu sự lãnh đạo của tổ chức cơ sở Đảng trong trƣờng, cùng các tổ chức quần
chúng phối hợp hoạt động.
Ngƣời Hiệu trƣởng chịu trách nhiệm quản lý toàn diện các mặt hoạt động
trong nhà trƣờng, mà trọng tâm là quản lý quá trình dạy học- giáo dục, trong đó
bao gồm: đảm bảo chƣơng trình, nội dung giảng dạy các môn, cải tiến việc dạy
và việc học, cung ứng những điều kiện dạy học.
Hiệu trƣởng thực hiện hoạt động quản lý dạy hai buổi/ngày bằng cách thực
hiện các chức năng quản lý. Đó là:

43. 28
1) Lập kế hoạch: Xác định mục tiêu dạy học hai buổi/ngày của nhà
trƣờng, xây dựng kế hoạch dạy học hai buổi/ngày trong nhà trƣờng; chỉ đạo các
tổ chuyên môn, cá nhân lập kế hoạch cụ thể cho từng bộ phận, từng phần hành
mình phụ trách đúng quy định, đảm bảo hoạt động dạy học hai buổi/ngày đạt
mục tiêu đã xác định.
2) Tổ chức: Xây dựng bộ máy nhà trƣờng họat động có hiệu quả, nghĩa là
làm tốt công tác tổ chức, hiệu trƣởng biết lựa chọn và phân công cán bộ, tạo điều
kiện cho từng thành viên phát huy năng lực của bản thân họ. Xây dựng nền nếp
dạy học, tổ chức đƣa hoạt động dạy học vào nền nếp bằng hệ thống các nội quy,
quy định, quy chế chặt chẽ, sao cho từng thành viên trong nhà trƣờng nhận thức
đƣợc trách nhiệm của mình trong việc thực hiện các nội quy, quy định của nhà
trƣờng, nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học hai buổi/ngày.
3) Chỉ đạo: Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học theo phƣơng pháp mới,
thƣờng xuyên cải tiến và đổi mới phƣơng pháp dạy học: phát huy tính tích cực
của học sinh trong học tập, dạy học cá thể, khắc phục lối truyền thụ một chiều,
rèn luyện nếp tƣ duy sáng tạo của ngƣời học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học
hai buổi/ngày. Chỉ đạo quản lý và sử dụng Cơ sở vật chất – Thiết bị dạy học
(CSVC – TBDH): CSVC – TBDH là điều kiện quan trọng để nâng cao chất
lƣợng dạy học, cần phải bổ sung, mua sắm các thiết bị dạy học, đồng thời khuyến
khích giáo viên làm, sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học và các thiết bị dạy học
nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học hai buổi/ngày.
4) Kiểm tra, đánh giá: Hiệu trƣởng nhà trƣờng tổ chức kiểm tra, đánh giá
theo quy định của ngành Giáo dục – Đào tạo và của trƣờng về các mặt hoạt động
dạy học hai buổi/ngày, đảm bảo kiểm tra khách quan, chính xác.
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày ở trường tiểu học
Quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày bao gồm nhiều nội dung. Trong phạm
vi đề tài, chúng tôi tập trung đề cập một số nội dung quản lý sau:
1.4.2.1 Quản lý hoạt động dạy buổi thứ nhất của giáo viên
* Quản lý việc thực hiện nội dung, chƣơng trình chính khóa

44. 29
Nội dung dạy học, khung phân phối chƣơng trình là văn kiện có tính pháp
quy do Nhà nƣớc ban hành, trong đó quy định một cách cụ thể nội dung các môn
học trong chƣơng dạy học; quy định mục tiêu môn học (về tri thức, kỹ năng, kỹ
xảo, thái độ, hành vi); quy định về nội dung môn học (các phần, các chƣơng, các
bài); quy định về kế hoạch thời gian (số tiết dành cho từng khối lớp, từng phần,
từng chƣơng, từng bài cũng nhƣ số tiết dành cho ôn tập, kiểm tra, thực hành…).
Do đó, trong quá trình quản lý nội dung, chƣơng trình chính khóa, kế hoạch dạy
học các môn chính khóa của HT cần đảm bảo các yêu cầu sau:
- Hiệu trƣởng nắm rõ việc thực hiện chƣơng trình dạy học các môn chính
khóa là thực hiện pháp lệnh của Nhà nƣớc do Bộ GD-ĐT ban hành, là thực hiện
kế hoạch đào tạo theo mục tiêu đào tạo chung của nhà trƣờng.
- Yêu cầu GV phải nghiên cứu, nắm vững chƣơng trình trong toàn cấp,
chƣơng trình môn học ở khối lớp mình đƣợc phân công giảng dạy. Đồng thời
cũng nghiên cứu chƣơng trình các môn có liên quan để thiết lập mối quan hệ liên
môn trong quá trình dạy học. Qua đó, giúp HS dễ dàng có bức tranh chung về thế
giới, có quan điểm phức hợp hệ thống và có tƣ duy linh hoạt khi học tập các
môn.
- Tổ chức dạy học, đảm bảo việc thực hiện nội dung chƣơng trình các môn
chính khóa của GV phải bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng. Đảm bảo giảng dạy
theo phân phối chƣơng trình: số tiết học, số bài học, trình tự thực hiện với quy
định về ôn tập, tổng kết, kiểm tra, thi...
- Chỉ đạo GV thực hiện giảng dạy theo thời khóa biểu của nhà trƣờng.
- Dự kiến những vấn đề nảy sinh trong việc thực hiện chƣơng trình giảng
dạy và những biện pháp có thể thực thi, những điều kiện CSVC kỹ thuật cần
cung cấp để việc thực hiện chƣơng trình môn học không bị trở ngại.
- Hƣớng dẫn GV những vấn đề khó trong chƣơng trình, giải đáp những thắc
mắc, giúp đỡ GV bổ sung đồ dùng dạy học, sách vở, tài liệu cần thiết cho việc
thực hiện đúng và đủ chƣơng trình bộ môn.
- Xây dựng các công cụ để theo dõi việc thực hiện chƣơng trình nhƣ: lịch
báo giảng hàng tuần của tổ chuyên môn và GV; sổ đầu bài các lớp; lịch kiểm tra