Download luận văn thạc sĩ ngành khoa học giáo dục với đề tài: Biện pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông huyện An Phú, tỉnh An Giang 50000292

1. i
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
NGUYỄN VĂN PHƢƠNG
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CỦA
HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN AN PHÚ, TỈNH AN GIANG
Chuyên ngành quản lý giáo dục
Mã số: 60140114
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học
PGS.TS. NGUYỄN THÀNH NHÂN
Thừa Thiên Huế, năm 2018

2. ii
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết
quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử
dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác.
Tác giả luận văn
Nguyễn Văn Phƣơng

3. iii
LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tôi đã nhận
được sự động viên to lớn, sự giúp đỡ tận tình và tạo mọi điều kiện thuận lợi của các
cấp lãnh đạo, nhiều thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và gia đình. Tôi xin bày
tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:
- Trường Đại học An Giang, phòng Đào tạo Sau đại học trường Đại học An
Giang; trường Đại học Sư Phạm - Đại học Huế, phòng Đào tạo Sau đại học trường
Đại học Sư Phạm - Đại học Huế, quý thầy, cô đã tham gia quản lý và tận tình giảng
dạy; đồng thời tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và
hoàn thành luận văn;
- Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Nguyễn Thành Nhân -
Người hướng dẫn khoa học, đã tận tâm hướng dẫn, bồi dưỡng kiến thức, phương
pháp nghiên cứu, năng lực tư duy và trực tiếp giúp đỡ để tôi có điều kiện tốt nhất
hoàn thành luận văn này;
- Nhân dịp này, tôi xin được chân thành cảm ơn đến quý thầy, cô là lãnh đạo
Sở GD - ĐT An Giang, phòng Tổ chức Cán bộ Sở GD - ĐT An Giang, quý thầy, cô
là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên các trường THPT
huyện An Phú, tỉnh An Giang đã tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp số liệu, tư liệu và
nhiệt tình đóng góp ý kiến cho tôi trong quá trình nghiên cứu.
Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện, song luận văn
không tránh khỏi những thiếu sót, khiếm khuyết. Kính mong nhận được những lời
chỉ dẫn, góp ý của quý thầy, cô giáo, ý kiến trao đổi của các đồng nghiệp để luận
văn có chất lượng và hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
An Giang, tháng 5 năm 2018
Ngƣời thực hiện
Nguyễn Văn Phƣơng

4. 1
MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa ...............................................................................................................i
Lời cam đoan...............................................................................................................ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ iii
MỤC LỤC...................................................................................................................1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .........................................................................4
DANH MỤC CÁC BẢNG..........................................................................................5
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ.......................................................................6
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................7
1. Lý do chọn đề tài.....................................................................................................7
2. Mục đích nghiên cứu...............................................................................................8
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ........................................................................9
4. Phạm vi nghiên cứu.................................................................................................9
5. Giả thuyết khoa học ................................................................................................9
6. Nhiệm vụ nghiên cứu..............................................................................................9
7. Các phương pháp nghiên cứu..................................................................................9
8. Cấu trúc của luận văn............................................................................................10
NỘI DUNG ..............................................................................................................11
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG
CHUYÊNMÔNCỦAHIỆUTRƢỞNGCÁCTRƢỜNGTRUNGHỌCPHỔTHÔNG..11
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề..................................................................11
1.2. Một số khái niệm cơ bản....................................................................................13
1.2.1. Phát triển và phát triển nguồn nhân lực ..........................................................13
1.2.2. Đội ngũ............................................................................................................14
1.2.3. Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường Trung học phổ thông.........................14
1.2.4. Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các trường Trung học
phổ thông...................................................................................................................15
1.3. Đặc trưng của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học phổ thông ......16
1.3.1. Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của trường Trung học phổ thông trong hệ thống
giáo dục quốc dân......................................................................................................16

5. 2
1.3.2. Vai trò, vị trí; nhiệm vụ và quyền hạn của tổ trưởng chuyên môn ở trường
Trung học phổ thông .................................................................................................18
1.3.3. Đặc trưng lao động của tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học phổ thông ....20
1.4. Công tác quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các trường
Trung học phổ thông .................................................................................................20
1.4.1. Ý nghĩa của vấn đề quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng
các trường Trung học phổ thông...............................................................................20
1.4.2. Những yêu cầu đối với việc quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu
trưởng các trường Trung học phổ thông ...................................................................21
1.4.3. Nội dung quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các trường
Trung học phổ thông .................................................................................................23
1.5. Những yếu tố tác động đến quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu
trưởng các trường Trung học phổ thông ...................................................................28
1.5.1. Yếu tố khách quan...........................................................................................28
1.5.2. Yếu tố chủ quan ..............................................................................................29
Tiểu kết chương 1......................................................................................................29
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN
CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN
AN PHÚ, TỈNH AN GIANG..................................................................................30
2.1. Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo của huyện An
Phú, tỉnh An Giang....................................................................................................30
2.1.1. Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội của huyện An Phú, tỉnh An Giang....30
2.1.2. Khái quát về giáo dục và đào tạo của huyện An Phú, tỉnh An Giang.............31
2.2. Thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường Trung học phổ thông
huyện An Phú, tỉnh An Giang...................................................................................39
2.2.1. Qui mô số lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở 4 trường Trung học phổ
thông huyện An Phú trong năm 2018 .......................................................................39
2.2.2. Cơ cấu đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học phổ thông..........40
2.2.3. Chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học phổ thông ...43
2.3. Thực trạng công tác quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các
trường Trung học phổ thông huyện An Phú, tỉnh An Giang ....................................48
2.3.1. Công tác quy hoạch đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các
trường Trung học phổ thông .....................................................................................48

6. 3
2.3.2. Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng
các trường Trung học phổ thông...............................................................................49
2.3.3. Công tác bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm tổ trưởng chuyên môn của Hiệu
trưởng các trường Trung học phổ thông ...................................................................50
2.3.4. Công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng
các trường Trung học phổ thông...............................................................................51
2.3.5. Công tác tổ chức các điều kiện hỗ trợ, tạo động lực cho hoạt động của đội ngũ
tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông ...............52
2.4. Nhận định, đánh giá chung về thực trạng ..........................................................53
2.4.1. Đánh giá chung về thực trạng .........................................................................53
2.4.2. Nguyên nhân của thực trạng ...........................................................................55
Tiểu kết chương 2......................................................................................................57
Chƣơng 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN
CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN
AN PHÚ, TỈNH AN GIANG..................................................................................58
3.1. Các cơ sở xác lập biện pháp...............................................................................58
3.2. Các biện pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các
trường Trung học phổ thông huyện An Phú, tỉnh An Giang ....................................59
3.2.1. Nhóm các biện pháp tổ chức sư phạm ............................................................59
3.2.2. Nhóm các biện pháp kinh tế - xã hội ..............................................................68
3.2.3. Nhóm các biện pháp nâng cao năng lực quản lý.............................................71
3.2.4. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp ...........................................................75
3.3. Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp............76
3.3.1. Tính cần thiết và khả thi của các biện pháp ....................................................76
3.3.2. Những thuận lợi và khó khăn khi triển khai thực hiện các biện pháp ............79
Tiểu kết chương 3......................................................................................................81
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.........................................................................82
1. Kết luận .................................................................................................................82
2. Khuyến nghị..........................................................................................................83
DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO.....................................................85
PHỤ LỤC

7. 4
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ
CBQL : Cán bộ quản lý
CNTT : Công nghệ thông tin
CSVC : Cơ sở vật chất
GV : Giáo viên
GD : Giáo dục
HKI : Học kì I
HS : Học sinh
PHHS : Phụ huynh học sinh
SL : Số lượng
TBDH : Thiết bị dạy học
TCM : Tổ chuyên môn
THCS : Trung học cơ sở
THPT : Trung học phổ thông
TL : Tỉ lệ
TPCM : Tổ phó chuyên môn
TTCM : Tổ trưởng chuyên môn

8. 5
DANH MỤC CÁC BẢNG
Trang
BẢNG
Bảng 2.1: Qui mô lớp, học sinh, giáo viên, nhân viên và CBQL .............................32
Bảng 2.2: Qui mô CSVC, trang thiết bị dạy học.......................................................33
Bảng 2.3: Qui mô số lượng TTCM, TPCM của 4 trường THPT (tính đến tháng
3/2018).....................................................................................................39
Bảng 2.4: Tổng hợp thâm niên công tác của TTCM 4 trường THPT (tính đến tháng
3/2018).....................................................................................................41
Bảng 2.5: Tổng hợp thâm niên làm TTCM của TTCM 4 trường Trung học phổ
thông (tính đến tháng 3/2018) .................................................................42
Bảng 2.6: Kết quả khảo sát ph m chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp của đội ngũ
TTCM ở 4 trường THPT huyện An Phú .................................................43
Bảng 2.7: Kết quả khảo sát năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ
TTCM ở 4 trường THPT huyện An Phú .................................................44
Bảng 2.8: Kết quả khảo sát năng lực quản lý của đội ngũ TTCM ở 4 trường THPT
huyện An Phú ..........................................................................................45
Bảng 2.9: Kết quả khảo sát trình độ lý luận chính trị của đội ngũ TTCM ở 4 trường
THPT huyện An Phú (tính đến tháng 3/2018).........................................46
Bảng 2.10: Kết quả khảo sát trình độ ngoại ngữ, tin học của đội ngũ TTCM ở 4
trường THPT huyện An Phú (tính đến tháng 3/2018).............................47
Bảng 2.11: Kết quả khảo sát hình thức bổ nhiệm TTCM của Hiệu trưởng các trường
THPT huyện An Phú ...............................................................................50
Bảng 2.12: Kết quả khảo sát công tác kiểm tra của Hiệu trưởng đối với đội ngũ
TTCM ......................................................................................................52
Bảng 3.1: Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và mức độ khả thi của nhóm các biện
pháp tổ chức sư phạm..............................................................................77
Bảng 3.2: Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và mức độ khả thi của nhóm các biện
pháp kinh tế - xã hội ................................................................................78
Bảng 3.3: Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và mức độ khả thi của nhóm các biện
pháp nâng cao năng lực quản lý ..............................................................78

9. 6
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Trang
BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1: Tỉ lệ xếp loại hạnh kiểm của học sinh 4 trường THPT ........................34
Biểu đồ 2.2: So sánh tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm loại Tốt của 4 trường THPT huyện
An Phú với bình quân toàn tỉnh (cấp THPT)...........................................35
Biểu đồ 2.3: Tỉ lệ xếp loại học lực của học sinh 4 trường THPT .............................35
Biểu đồ 2.4: So sánh tỉ lệ học sinh có học lực loại Giỏi của 4 trường THPT huyện
An Phú với bình quân toàn tỉnh (cấp THPT)...........................................36
Biểu đồ 2.5: So sánh tỉ lệ học sinh có học lực loại Yếu, Kém của 4 trường THPT
huyện An Phú với bình quân toàn tỉnh (cấp THPT)................................36
Biểu đồ 2.6: So sánh tỉ lệ thi đỗ tốt nghiệp THPT của 4 trường THPT huyện An Phú
với bình quân toàn tỉnh............................................................................37
Biểu đồ 2.7: Hiệu quả đào tạo của 4 trường THPT huyện An Phú...........................38
SƠ ĐỒ
Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp trong nhóm biện pháp tổ chức sư phạm .....67
Sơ đồ 3.2: Mối quan hệ giữa các biện pháp trong nhóm biện pháp kinh tế - xã hội ......71
Sơ đồ 3.3: Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp....................................................75

10. 7
MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Toàn cầu hóa tạo ra nhiều cơ hội thuận lợi để phát triển giáo dục cả về lượng
và chất, giúp nền giáo dục nước nhà nhanh chóng tiếp cận với các nền giáo dục tiên
tiến trên thế giới, đặc biệt là xu thế giáo dục mới, mô hình giáo dục mới mang tính
khả thi cao… Từ đó, tăng cơ hội học tập đối với mọi người dân, chất lượng giáo dục
sẽ được nâng lên, đời sống xã hội vì thế cũng được cải thiện tốt hơn, tình trạng thất
nghiệp được hạn chế…
Bên cạnh đó, toàn cầu hóa còn đặt ra cho nền giáo dục nước nhà những thách
thức không nhỏ như thách thức trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục, thách thức
trong việc bảo đảm công bằng xã hội trong giáo dục, thách thức trong việc bảo đảm
chất lượng giáo dục, thách thức về năng lực cạnh tranh trong giáo dục, thách thức
trước nguy cơ tụt hậu về giáo dục…
Trong quá trình phát triển đất nước, giáo dục nước ta đã đạt được những
thành tựu rất đáng ghi nhận như qui mô được mở rộng, số lượng trường học được
tăng nhanh, các loại hình giáo dục được đa dạng hóa, chất lượng giáo dục có nhiều
chuyển biến tích cực, trình độ dân trí của người dân được nâng cao… Tuy nhiên,
nền giáo dục nước nhà vẫn còn nhiều bất cập, yếu kém. Để khắc phục những bất
cập và yếu kém trong giáo dục thì Đảng và Nhà nước ta đã ban hành nhiều chỉ thị,
nghị quyết, chương trình hành động… nhằm giải quyết tình trạng đó như:
Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 về việc xây dựng, nâng cao
chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục của Ban Bí thư khoá IX;
Nghị quyết 29-NQ/TW (Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI) về đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo xác định, xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi
dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh
tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế; thực hiện chu n hóa
đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo.
Chương trình hành động số 05-CTr/TU của Ban Chấp hành Đảng bộ tỉnh An
Giang thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng
(khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công

11. 8
nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ
nghĩa và hội nhập quốc tế đã xác định nhiệm vụ và giải pháp là tiếp tục triển khai
các giải pháp hạn chế học sinh bỏ học giữa chừng, phát triển qui mô các ngành học,
bậc học mầm non, phổ thông và giáo dục nghề nghiệp; Đảm bảo chất lượng giáo
dục theo hướng phát triển ph m chất, năng lực người học. Đổi mới hình thức,
phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục; Phát triển đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý giáo dục.
Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chính
phủ cũng đã xác định mục tiêu tổng quát đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được
đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chu n hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ
hóa và hội nhập quốc tế; chiến lược đã đưa ra 8 giải pháp quan trọng, trong đó giải
pháp phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL được xác định là giải pháp then chốt…
Ở trường Trung học phổ thông (THPT), đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
(TTCM) có vai trò rất quan trọng trong việc cụ thể hóa các mục tiêu chuyên môn của
Nhà trường. Xây dựng đội ngũ TTCM có ph m chất tốt, chuyên môn vững vàng,
năng lực quản lý tốt, chủ động, sáng tạo, khả năng tổ chức tốt các hoạt động chuyên
môn là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục của Nhà trường.
Thực tế, trong những năm qua, công tác quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu
trưởng các trường THPT huyện An Phú, tỉnh An Giang đã đạt được những kết quả
nhất định. Tuy vậy, vẫn còn một số bất cập trong công tác quản lý đội ngũ TTCM
trong Nhà trường như việc bố trí còn mang tính chủ quan, thiếu quy hoạch…; chưa
giải quyết được mâu thuẫn giữa chất lượng giáo dục đòi hỏi ngày càng cao trong khi
trình độ, năng lực của đội ngũ TTCM còn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển
kinh tế - xã hội của huyện nhà.
Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý đội ngũ tổ
trƣởng chuyên môn của Hiệu trƣởng các trƣờng Trung học phổ thông huyện
An Phú, tỉnh An Giang”.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ và
công tác quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng các trường THPT huyện An Phú,
tỉnh An Giang, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu

12. 9
trưởng nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục các trường THPT huyện An
Phú, tỉnh An Giang trong thời gian tới.
3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng các trường THPT.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu
Biện pháp quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng các trường THPT huyện
An Phú, tỉnh An Giang.
4. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Luận văn chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý đội ngũ TTCM của
Hiệu trưởng 4 trường THPT trên địa bàn huyện An Phú, tỉnh An Giang.
5. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu xác lập và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý đội ngũ TTCM của
Hiệu trưởng một cách khoa học và phù hợp với đặc điểm của địa phương thì có thể
phát huy được tối đa vai trò của họ, giúp các trường THPT huyện An Phú, tỉnh An
Giang nâng cao được chất lượng, hiệu quả của công tác quản lý và giáo dục.
6. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên
môn của Hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông.
6.2. Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn,
công tác xây dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các trường Trung
học phổ thông huyện An Phú, tỉnh An Giang.
6.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của
Hiệu trưởng các trường THPT huyện An Phú, tỉnh An Giang.
7. CÁC PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng các phương pháp
phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, phân loại tài liệu có liên quan đến đề tài
nghiên cứu để xác lập cơ sở lý luận của vấn đề quản lý nhằm nâng cao chất lượng
đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng các trường THPT.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng các phương pháp
quan sát sư phạm, điều tra giáo dục, tổng kết kinh nghiệm… nhằm khảo sát, đánh

13. 10
giá thực trạng quản lý đội ngũ TTCM và công tác xây dựng đội ngũ TTCM của
Hiệu trưởng các trường THPT huyện An Phú, tỉnh An Giang.
7.3. Phương pháp thống kê toán học: Nhằm xử lý kết quả nghiên cứu.
8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN
Luận văn gồm ba chương:
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
của Hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông.
Chƣơng 2. Thực trạng quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu
trưởng các trường Trung học phổ thông huyện An Phú, tỉnh An Giang.
Chƣơng 3. Các biện pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu
trưởng các trường Trung học phổ thông huyện An Phú, tỉnh An Giang.

14. 11
NỘI DUNG
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ
TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG
CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
Thế kỉ XXI, thế giới đang chuyển sang giai đoạn phát triển vượt bật về mọi
mặt trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội như lĩnh vực văn hóa thông tin - thể
thao - du lịch, lĩnh vực chính trị - tư tưởng, lĩnh vực an ninh quốc phòng, lĩnh vực
giáo dục và đào tạo, lĩnh vực y tế và chăm sóc sức khỏe cộng đồng, lĩnh vực xóa đói
giảm nghèo và an sinh xã hội, lĩnh vực khoa học công nghệ và trí thông minh nhân
tạo…; để có được sự phát triển vượt bậc đó thì yếu tố giáo dục và đào tạo được xem
là yếu tố nền tảng góp phần xây dựng nền móng vững chắc cho sự phát triển của tất
cả các lĩnh vực của đời sống xã hội.
Đã có rất nhiều quan điểm, triết lý, chương trình hành động của các nhân vật
nổi tiếng trong và ngoài nước coi trọng việc phát triển giáo dục và đào tạo, xem
giáo dục và đào tạo là nền tảng, là chìa khóa để phát triển đất nước.
Thủ tướng Singapore Lý Quang Diệu đã khẳng định, nếu thắng trong cuộc
đua giáo dục, sẽ thắng trong phát triển kinh tế. Từ nhận thức đó, ông đã xây dựng
đất nước Singapore giàu, đẹp và được mệnh danh là con rồng châu Á như ngày nay
là dựa trên nền tảng triết lý về giáo dục của ông.
Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm việc mở mang dân trí, chăm
lo cho sự nghiệp giáo dục. Người đánh giá rất cao vai trò của giáo dục đối với sự
hưng thịnh của đất nước, với nhiệm vụ cực kỳ trọng đại là mở mang dân trí, đào tạo
nhân lực và bồi dưỡng nhân tài; là động lực của sự phát triển, đưa nước nhà tiến tới
giàu mạnh, dân chủ, văn minh, sánh vai với các cường quốc năm châu.
Trong tác ph m nổi tiếng “Bản án chế độ thực dân Pháp” (1921 - 1925),
Bác viết: “Nhân dân Ðông Dương khẩn khoản đòi mở trường học vì trường học
thiếu một cách nghiêm trọng... “Làm cho dân ngu để dễ trị”, đó là chính sách mà
các nhà cầm quyền ở các thuộc địa của chúng ta ưa dùng nhất”. [19]
Trong thư gửi cho học sinh, ngày 05/9/1945, Bác viết: “Ngày nay các em

15. 12
được cái may mắn hơn cha anh là được hấp thụ một nền giáo dục của một nước độc
lập, một nền giáo dục nó sẽ đào tạo các em nên những người công dân hữu ích cho
nước Việt Nam, một nền giáo dục làm phát triển hoàn toàn những năng lực sẵn có
của các em”. [27]
Bác Hồ đề cao sứ mệnh của người thầy giáo: “Có gì vẻ vang hơn là nghề
đào tạo những thế hệ sau này tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội và chủ
nghĩa cộng sản?. Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng là thầy giáo - là người
vẻ vang nhất..., những người thầy giáo tốt là những anh hùng vô danh... Nếu không
có thầy giáo dạy dỗ cho con em nhân dân, thì làm sao mà xây dựng CNXH được?
Vì vậy nghề thầy giáo rất là quan trọng, rất là vẻ vang”… [14]
Để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo thì việc nâng cao chất lượng đội
ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục có ý nghĩa quyết định. Vấn đề quản lý đội
ngũ giáo viên, cán bộ quản lý nói chung, trong đó biện pháp quản lý đội ngũ TTCM
nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục
THPT hiện nay.
Vấn đề nghiên cứu biện pháp quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng các
trường THPT đến nay đã được một số nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục trong nước
quan tâm, nghiên cứu. Nhiều tác giả đã tập trung nghiên cứu việc xây dựng, quy
hoạch, phát triển, quản lý đội ngũ TTCM ở các trường THPT nhằm tìm ra những
biện pháp thiết thực để làm tốt công tác quản lý đội ngũ này, như:
- Biện pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các
trường Trung học phổ thông tỉnh Quảng Bình, của tác giả Dương Hoài Phương,
Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư phạm, Đại học Huế năm 2009;
- Biện pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các
trường Trung học phổ thông Thành phố Bến Tre, của tác giả Huỳnh Thị Thu
Hương, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư phạm, Đại học Huế năm 2011;
- Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường Trung học phổ
thông tỉnh Quảng Ninh, của tác giả Trần Văn Tân, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư
phạm, Đại học Huế năm 2012;
- Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu
học trên địa bàn quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng, của tác giả Trần Thị Kim Bình,
Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng năm 2012;

16. 13
- Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
trường Trung học cơ sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh, của tác giả
Phạm Thị Ngọc Thuy, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Vinh năm 2013;
- Biện pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các
trường Trung học phổ thông tỉnh Thừa Thiên Huế, của tác giả Đỗ Chạy, Luận văn
Thạc sĩ, Đại học Sư phạm, Đại học Huế năm năm 2014;
- Biện pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các
trường Trung học phổ thông tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, của tác giả Bùi Thị Ngọc
Xuân, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Sư phạm, Đại học Huế năm 2014;
- Một số giải pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường
Tiểu học quận 1, thành phố Hồ Chí Minh, của tác giả Trần Bé Hồng Hạnh, Luận
văn Thạc sĩ, Đại học Vinh năm 2015…
Các tác giả đã nghiên cứu vấn đề này dưới nhiều khía cạnh, mức độ và phạm
vi nghiên cứu khác nhau, các đề tài khoa học đã đề cập đến việc xây dựng, phát
triển, quản lý đội ngũ TTCM ở các cấp học (từ tiểu học đến trung học phổ thông).
Các tác giả đã đưa ra nhiều giải pháp thiết thực nhằm thực hiện tốt công tác xây
dựng, phát triển, quản lý đội ngũ TTCM ở đơn vị mình, địa phương mình. Mỗi đơn
vị, địa phương đều có điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội khác nhau nên biện pháp
quản lý được đề xuất cũng có nhiều điểm khác nhau...
Tuy nhiên, cho đến nay chưa có đề tài nghiên cứu khoa học nào đề cập đến vấn
đề quản lý đội ngũ TTCM các trường THPT huyện An Phú, tỉnh An Giang. Vì vậy, việc
nghiên cứu Biện pháp quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng các trường THPT
huyện An Phú, tỉnh An Giang của tôi là rất cần thiết và đáp ứng yêu cầu thực tiễn.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Phát triển và phát triển nguồn nhân lực
Phát triển: Thuật ngữ “phát triển” xuất hiện vào khoảng giữa thế kỉ XX, được
nhiều nhà triết học, kinh tế học, xã hội học bàn tới. Về mặt triết học, phát triển là
phạm trù chỉ ra tính chất của những biến đổi đang diễn ra trong thế giới; mọi sự vật,
hiện tượng của hiện thực không tồn tại trong trạng thái bất biến, mà trải qua một loạt
các trạng thái từ khi xuất hiện đến lúc tiêu vong; phạm trù phát triển thể hiện một tính
chất chung của tất cả những biến đổi ấy. Trong xã hội học, nhiều học giả phương Tây
quan niệm phát triển và kém phát triển chủ yếu tập trung vào khả năng tích lũy và đầu

17. 14
tư để tăng trưởng kinh tế, theo họ sự tăng trưởng này chính là phát triển xã hội. Phát
triển là một phạm trù của triết học, là quá trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ
đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn của một sự vật. Quá
trình vận động đó diễn ra vừa dần dần, vừa nhảy vọt để đưa tới sự ra đời của cái mới
thay thế cái cũ. Sự phát triển là kết quả của quá trình thay đổi dần về lượng dẫn đến
sự thay đổi về chất, quá trình diễn ra theo đường xoáy ốc và hết mỗi chu kỳ sự vật lặp
lại dường như sự vật ban đầu nhưng ở mức (cấp độ) cao hơn.
Phát triển nguồn nhân lực (theo nghĩa rộng) là tổng thể các hoạt động học
tập có tổ chức được tiến hành trong những khoảng thời gian nhất định để nhằm tạo
ra sự thay đổi hành vi nghề nghiệp của người lao động.
Xét về nội dung, phát triển nguồn nhân lực bao gồm ba loại hoạt động là:
giáo dục, đào tạo và phát triển.
1.2.2. Đội ngũ
Đội ngũ là “Tập hợp gồm một số đông người cùng chức năng hoặc nghề
nghiệp, thành một lực lượng”. [30, tr.328]
Theo Nguyễn Phúc Châu: “Đội ngũ là tập hợp gồm nhiều người, cùng chức
năng nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp, hợp thành lực lượng hoạt động trong một hệ
thống (tổ chức)”. [7, tr.1]
Tóm lại, có thể hiểu: Đội ngũ là một nhóm người được tổ chức và tập hợp
thành một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng hay không
cùng nghề nghiệp nhưng đều có chung một mục đích nhất định.
1.2.3. Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường Trung học phổ thông
Điều 16, Điều lệ trường Trung học cơ sở, Trung học phổ thông và Trung học
phổ thông có nhiều cấp học nêu rõ: “Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ
phó chịu sự quản ý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở
giới thiệu của tổ chuyên môn và giao nhiệm vụ vào đầu năm học”. [5]
Tổ trưởng chuyên môn là người đứng đầu một tổ được tổ chức thành tổ
chuyên môn (TCM) theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động ở các
cấp học; là người đứng đầu TCM, do Hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trước
Hiệu trưởng về phân phối các nguồn lực của tổ, hướng dẫn, điều hành việc thực
hiện nhiệm vụ năm học của TCM theo đúng quy định.
Trên cơ sở nghiên cứu khái niệm “Đội ngũ” và “Tổ trưởng chuyên môn”,

18. 15
chúng ta có thể hiểu: Đội ngũ TTCM trường THPT là tập hợp những giáo viên có
trình độ chuyên môn cao, năng lực quản lý, ph m chất đạo đức tốt, ph m chất chính
trị vững vàng, có nhiều kinh nghiệm quản lý điều hành các hoạt động của TCM;
tâm quyết với nghề, nhiệt tình trong công tác… được Hiệu trưởng bổ nhiệm và chịu
trách nhiệm trước Hiệu trưởng về việc quản lý, điều hành TCM do mình phụ trách.
1.2.4. Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các trường Trung
học phổ thông
Để hiểu sâu về vấn đề quản lý đội ngũ TTCM, trước hết chúng ta cần làm rõ
một số khái niệm sau:
Tác giả Vũ Ngọc Hải đã nêu: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng
đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra”.
[12, tr.1]
Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và tác giả Nguyễn Quốc Chí cho rằng: “Hoạt
động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người
quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho
tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”. [9, tr.1]
Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất hoạt động quản lý gồm hai quá
trình tích hợp vào nhau: quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở
trạng thái “ổn định”; quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ đưa hệ
vào thế “phát triển”... ”. [2, tr.14]
Từ đó, chúng ta có thể khái quát hóa khái niệm quản lý như sau: Quản lý là
quá trình tác động có định hướng của chủ thể đến khách thể nhằm điều khiển,
hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi của con người theo một mục tiêu đã để ra
để đạt tới mục đích của chủ thể quản lý (nhà quản lý).
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác
động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp qui luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho
hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được
các tính chất của Nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là
quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tiến tới mục tiêu dự
kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”. [25, tr.5]
Theo tác giả Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân: “Quản lý giáo dục được hiểu là

19. 16
những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy
luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao đến cấp
cơ sở giáo dục là Nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu
phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội”. [18, tr.14]
Như vậy, quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động có tổ chức, có định
hướng phù hợp với qui luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý
nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới
mục tiêu đã định. Trong quản lý giáo dục chủ thể quản lý chính là bộ máy quản lý
các cấp. Đối tượng quản lý chính là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất kỹ thuật và hoạt
động thực hiện chức năng của giáo dục đào tạo.
Từ các khái niệm “Đội ngũ”, “TTCM”, “Quản lý”, “Quản lý giáo dục” ta
có thể hiểu và hình thành khái niệm quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng trường
THPT như sau:
Quản lý đội ngũ TTCM là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, phù
hợp qui luật của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) nhằm làm cho các hoạt động sư
phạm của khách thể quản lý (TTCM) được thực hiện một cách có hệ thống, theo
mục tiêu giáo dục mà Nhà trường đã định ra, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục
một cách tốt nhất, hiệu quả nhất.
1.3. Đặc trƣng của đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn ở trƣờng Trung học phổ thông
1.3.1. Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của trường Trung học phổ thông trong hệ
thống giáo dục quốc dân
Cơ cấu hệ thống giáo dục của một nước biểu thị các tầng bậc của hệ
thống giáo dục và các quy định về trình độ văn bằng liên quan. Tiêu chu n quốc tế
về phân tầng giáo dục (International Standard Classification of Education - ISCED)
của UNESCO được mô tả ở văn bản năm 2011 phản ánh các mô hình phân tầng
giáo dục phổ biến trên thế giới.
Ở nước ta, các quyết định 1981/QĐ-TTg và 1982/QĐ-TTg vào tháng
10/2016 của Thủ tướng Chính phủ đưa ra các quy định mới về khung cơ cấu hệ
thống giáo dục quốc dân và khung trình độ quốc gia.
+ Giáo dục phổ thông gồm giáo dục tiểu học, giáo dục trung học cơ sở và
giáo dục trung học phổ thông.

20. 17
+ Giáo dục trung học phổ thông tiếp nhận học sinh đã hoàn thành chương trình
giáo dục trung học cơ sở. Trong thời gian học trung học phổ thông, học sinh có thể
chuyển sang học chương trình đào tạo trình độ trung cấp nếu có nguyện vọng và đáp
ứng được yêu cầu của chương trình; Giáo dục trung học phổ thông được thực hiện
trong 3 năm học, từ lớp 10 đến hết lớp 12. Học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông
có thể học lên đại học hoặc theo học các chương trình giáo dục nghề nghiệp.
a. Vị trí của trường Trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân
Điều 2, Điều lệ trường Trung học cơ sở, Trung học phổ thông và Trung học phổ
thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày
28/3/2011 quy định: “Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo
dục quốc dân. Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng”. [5]
b. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường Trung học phổ thông trong hệ thống
giáo dục quốc dân
Điều 3, Điều lệ trường Trung học cơ sở, Trung học phổ thông và Trung học
phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT
ngày 28/3/2011 quy định: [5]
Trường trung học có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:
1. Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu,
chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS và cấp THPT do Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động giáo
dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục.
2. Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật.
3. Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường; quản lý
học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
4. Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công.
5. Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục. Phối
hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục.
6. Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định
của Nhà nước.
7. Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội.
8. Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục.
9. Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.

21. 18
1.3.2. Vai trò, vị trí; nhiệm vụ và quyền hạn của tổ trưởng chuyên môn ở trường
Trung học phổ thông
a. Vài trò, vị trí của tổ trưởng chuyên môn
TTCM có vai trò rất quan trọng trong bộ máy tổ chức Nhà trường, trong các
hoạt động của Nhà trường; là người giúp Hiệu trưởng trực tiếp điều hành TCM, tổ
chức thực hiện các kế hoạch của Nhà trường, tham mưu cho Hiệu trưởng giải quyết
nhiều vấn đề quan trọng như phân công giảng dạy, bố trí nhân sự, thi đua - khen
thưởng, kỷ luật, kiểm tra - đánh giá…
TTCM là cầu nối giữa Hiệu trưởng với giáo viên; là trung tâm đoàn kết của
tổ, luôn gương mẫu đi đầu trong mọi công việc, luôn tạo nên động lực tích cực để
tất cả thành viên trong tổ cùng đoàn kết, nỗ lực, phấn đấu hoàn thành xuất sắc mục
tiêu của tổ, nhiệm vụ năm học của Nhà trường.
TTCM là người chịu trách nhiệm cao nhất về chất lượng giáo dục, về các
hoạt động của TCM thuộc phạm vi quản lý.
b. Nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn
TTCM có những nhiệm vụ cơ bản sau:
- Điều hành hoạt động của tổ (tổ chức các cuộc họp tổ theo định kì quy định
về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác; lưu trữ hồ sơ
của tổ; thực hiện báo cáo cho Hiệu trưởng theo quy định);
- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, học kì và cả
năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác
theo kế hoạch giáo dục, theo phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo dục và
Đào tạo và theo kế hoạch năm học của Nhà trường; Xây dựng Kế hoạch cụ thể dạy
chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh
yếu kém; Xây dựng Kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học
đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình;
- Hướng dẫn xây dựng và quản lý việc lập kế hoạch cá nhân, soạn giảng của
tổ viên (kế hoạch cá nhân dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi THPT Quốc gia, dạy bồi
dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị
dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình; soạn giáo án theo phân
phối chương trình, chu n kiến thức, kỹ năng và sách giáo khoa, thảo luận phương
pháp dạy các bài khó; viết sáng kiến về nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới

22. 19
phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, phát hiện và bồi dưỡng học sinh
giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém...);
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, giáo
viên mới tuyển dụng (đổi mới phương pháp dạy học; đổi mới kiểm tra, đánh giá;
dạy học theo chu n kiến thức kỹ năng; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học,
ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học, phương
pháp kiểm tra, đánh giá);
- Quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên (thực
hiện hồ sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học và phân phối chương
trình, chu n kiến thức kỹ năng; ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho điểm theo quy
định; kế hoạch dự giờ của các thành viên trong tổ...);
- Giữ gìn ph m chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh;
thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và
lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi
trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh;
- Nắm được kết quả học tập bộ môn quản lý để có biện pháp nâng cao chất
lượng giáo dục;
- Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động nội, ngoại khóa để thực
hiện mục tiêu giáo dục;
- Các hoạt động khác (đánh giá, xếp loại giáo viên; đề xuất khen thưởng,
kỷ luật giáo viên...). Việc này đòi hỏi tổ trưởng chuyên môn phải nắm thật rõ tổ
viên của mình về ưu điểm hạn chế trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy
được phân công)…
c. Quyền hạn của tổ trưởng chuyên môn
TTCM ở trường THPT có những quyền cơ bản như sau:
- Quản lý và điều hành tất cả hoạt động của TCM;
- Tham gia các cuộc họp, các hội nghị về chuyên môn; tham gia bồi dưỡng,
đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ;
- Thụ hưởng tất cả các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật;
- Tham gia vào các hội đồng trong trường như Hội đồng trường, hội đồng
Thi đua - khen thưởng, hội đồng Kỷ luật...;
- Tự do phát biểu ý kiến trong khuôn khổ quy định của pháp luật;

23. 20
- Tham mưu cho Hiệu trưởng trong công tác điều hành Nhà trường;
- Đề cử người khác hoặc tự ứng cử quy hoạch vào các chức danh chủ chốt
trong đơn vị...
1.3.3. Đặc trƣng lao động của tổ trƣởng chuyên môn ở trƣờng Trung học phổ thông
Ngoài các vấn đề liên quan đến nhiệm vụ của giáo viên, đặc trưng lao động
của TTCM ở trường THPT có thể khái quát như sau:
- Công tác lập kế hoạch: Thực hiện việc lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế
hoạch công tác của TCM; hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân;
- Công tác tổ chức: Phân công giáo viên tham gia bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ; đánh giá xếp loại giáo viên hằng tháng, hằng năm; đề nghị khen thưởng,
kỷ luật (nếu có); đề nghị bổ nhiệm tổ phó nếu TCM đủ số người theo quy định; thiết
lập các mối quan hệ và cơ chế hoạt động của tổ; tổ chức lao động khoa học, phân
công sư phạm;
- Công tác chỉ đạo: Hướng dẫn tổ viên thực hiện nhiệm vụ năm học; động
viên, tạo động lực để tổ viên hoàn thành nhiệm vụ một cách tốt nhất; giám sát, uốn
nắn việc thực hiện nhiệm vụ của tổ viên; thúc đ y các hoạt động của từng cá nhân,
hoạt động của TCM;
- Công tác kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ
của tổ viên; có biện pháp phát huy mặt tích cực và nâng cao những thành tích mà tổ
viên đạt được; sửa chữa, điều chỉnh những biểu hiện lệch lạc, những việc làm không
đúng quy định của tổ viên để thành viên tổ cùng quyết tâm thực hiện tốt nhiệm vụ
chung của tổ đã đề ra từ đầu năm học; xử lý phù hợp các vi phạm mà giáo viên
trong tổ mắc phải;
- Công tác tham mưu: Tham mưu cho Hiệu trưởng thực hiện nhiệm vụ quản
lý Nhà trường như công tác tổ chức, công tác quy hoạch, bồi dưỡng, đào tạo; công
tác tài chính, kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, kỷ luật…
1.4. Công tác quản lý đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn của Hiệu trƣởng các
trƣờng Trung học phổ thông
1.4.1. Ý nghĩa của vấn đề quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu
trưởng các trường Trung học phổ thông
TTCM có vai trò và vị trí rất quan trọng trong công tác quản lý của Hiệu
trưởng các trường THPT vì TTCM là người thay Hiệu trưởng trực tiếp quản lý, điều

24. 21
hành các hoạt động của TCM; là người trực tiếp lập và triển khai kế hoạch công tác tổ
TCM, tổ chức các hoạt động lao động sư phạm, công tác bồi dưỡng, nghiên cứu khoa
học sư phạm ứng dụng; chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học; tổ chức các hoạt động
thi đua, khen thưởng; xây dựng và thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá và xếp loại
tổ viên hằng năm; là cầu nối giữa Hiệu trưởng với giáo viên, giữa giáo viên với học
sinh; là thủ lĩnh về chuyên môn giúp Hiệu trưởng điều hành các hoạt động chuyên
môn trong phạm vi quản lý tổ…; tham mưu cho Hiệu trưởng giải quyết các vấn đề
quan trọng như công tác quy hoạch, công tác nhân sự, đầu tư xây dựng, khen thưởng,
kỷ luật; tham mưu xây dựng chiến lược phát triển giáo dục của đơn vị.
Do đó, việc quản lý đội ngũ TTCM có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong
công tác quản lý trường học của Hiệu trưởng các trường THPT, giúp Nhà trường
nâng cao chất lượng giáo dục, nâng tầm đơn vị và hơn hết là tạo được lòng tin vững
chắc trong toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trong đơn vị, xây dựng được lòng
tin đối với địa phương, với nhân dân và đặc biệt là đối với PHHS. Đáp ứng được
yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục hiện nay.
1.4.2. Những yêu cầu đối với việc quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của
Hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông
Quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng trường THPT là một trong các nội
dung quản lý giáo dục mà người Hiệu trưởng thực hiện trong quá trình quản lý
trường học. Đó là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, phù hợp qui luật của
chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) nhằm làm cho các hoạt động sư phạm của khách thể
quản lý (TTCM) được thực hiện một cách có hệ thống, theo mục tiêu giáo dục mà
Nhà trường đã định ra, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục một cách tốt nhất, hiệu
quả nhất. Là tập hợp những biện pháp tổ chức, cán bộ, kế hoạch hóa... nhằm đảm
bảo hoạt động của đội ngũ TTCM được vận hành đúng chức năng, đảm bảo đơn vị
trường học được tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về lượng và chất.
Trong Nhà trường, để TTCM phát huy được vai trò của mình nhằm thực hiện
xuất sắc các nhiệm vụ được giao thì việc quản lý có hiệu quả đội ngũ TTCM của
Hiệu trưởng được xem là yếu tố nền tảng, cốt lõi.
1.4.2.1. Số lượng
Quy định số lượng tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, trong Điều 16, Điều lệ
trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trung học phổ thông có nhiều cấp

25. 22
học nêu rõ: “Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ
đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên
môn và giao nhiệm vụ vào đầu năm học”. [5]
1.4.2.2. Cơ cấu
Theo điều lệ trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trung học phổ
thông có nhiều cấp học tổ chuyên môn được thành lập theo môn học, nhóm môn
học hoặc nhóm các hoạt động ở cấp học THPT. Mỗi tổ chuyên môn có tối thiểu 3
thành viên. Nếu bộ môn thiếu giáo viên (không đủ số lượng để thành lập tổ chuyên
môn) thì Hiệu trưởng quyết định thành lập tổ ghép (gồm những giáo viên thuộc
nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động).
Thông thường tổ chuyên môn ở trường THPT được thành lập theo môn học:
tổ Ngữ văn, tổ Toán học, tổ Vật lý, tổ Hóa học, tổ Sinh học, tổ Lịch sử, tổ Địa lý, tổ
Ngoại ngữ...
Trường hợp không đủ số lượng giáo viên bộ môn để thành lập tổ chuyên
môn theo môn học thì Hiệu trưởng quyết định thành lập tổ ghép. Giáo viên sinh
hoạt ở tổ ghép gồm những giáo viên có chuyên môn được đào tạo gần nhau: tổ Lý -
KTCN, tổ Sinh - KTNN, tổ Tự nhiên (gồm những giáo viên bộ môn: Toán học, Vật
lý, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Tin học...), tổ Xã hội (gồm những giáo viên bộ
môn: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Ngoại ngữ, Thể dục, Giáo dục công dân...).
Tuy nhiên, việc ghép tổ chỉ mang tính chất tương đối. Tùy theo tình hình
thực tế mà Hiệu trưởng quyết định ghép các bộ môn, nhóm bộ môn và các hoạt
động thành tổ bộ môn một cách linh động, phù hợp: tổ Tin học - Thiết bị, tổ Lịch
sử - Địa lý - GDCD...
1.4.2.3. Chất lượng
Điều 33, Điều lệ trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trung học
phổ thông có nhiều cấp học quy định về chu n trình độ chuyên môn giáo viên trung
học phải đạt: “Có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp đại học
và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối với giáo viên THPT”, “Giáo viên
có trình độ trên chuẩn, có năng lực giáo dục cao được hưởng chính sách theo quy
định của Nhà nước, được Nhà trường, cơ quan quản lý giáo dục tạo điều kiện để
phát huy tác dụng của mình trong giảng dạy và giáo dục”. [5]

26. 23
TTCM cũng là một giáo viên nên TTCM phải đảm bảo các tiêu chu n về
chu n nghề nghiệp giáo viên được quy định tại Thông tư số: 30/2009/TT-BGDĐT
của Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành quy định chu n nghề nghiệp giáo viên trung
học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông (từ Điều 4 đến Điều 9). Theo đó, người
TTCM cần đáp ứng các tiêu chu n như ph m chất chính trị, đạo đức, lối sống; năng
lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; năng lực dạy học; năng lực giáo dục;
năng lực hoạt động chính trị, xã hội; năng lực phát triển nghề nghiệp...
1.4.3. Nội dung quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các
trường Trung học phổ thông
1.4.3.1. Quản lý trường Trung học phổ thông và phân cấp quản lý đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn ở trường Trung học phổ thông
Theo Điều 6, Điều lệ trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trung
học phổ thông có nhiều cấp học qui đinh: “Trường THPT và trường phổ thông có
nhiều cấp học có cấp học cao nhất là THPT do sở giáo dục và đào tạo quản lý”. [5]
Hiệu trưởng là người được Sở GD - ĐT ra quyết định bổ nhiệm, thực hiện
nhiệm vụ và quyền hạn theo quy định và chịu trách nhiệm trước Sở GD - ĐT về
mọi hoạt động của Nhà trường, cụ thể:
- Xây dựng, tổ chức bộ máy Nhà trường; thực hiện các quyết nghị của Hội
đồng trường; xây dựng quy hoạch phát triển Nhà trường; xây dựng và tổ chức thực
hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học;
- Báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có
th m quyền;
- Ra quyết định thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng
tư vấn trong Nhà trường;
- Ra quyết định bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội
đồng trường trình cấp có th m quyền quyết định;
- Kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên;
- Thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp
nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước;
- Quản lý tài chính, tài sản của Nhà trường; thực hiện các chế độ chính sách
của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân
chủ trong hoạt động của Nhà trường;

27. 24
- Thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của Nhà trường; chỉ đạo thực hiện
các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với
Nhà trường; được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và
hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật...
Theo phân cấp quản lý, Hiệu trưởng trường THPT là người được giao quyền
quản lý trực tiếp đội ngũ TTCM trường THPT; có quyền ra quyết định bổ nhiệm, bổ
nhiệm lại, miễn nhiệm TTCM trường THPT.
1.4.3.2. Nội dung quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học phổ thông
Hiệu trưởng quản lý tất cả các hoạt động của Nhà trường. Trong đó, quản lý
đội ngũ TTCM là nội dung quản lý rất quan trọng, góp phần quyết định trực tiếp
đến hiệu quả hoạt động của đơn vị, chất lượng giáo dục của Nhà trường. Các nội
dung quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng trường THPT gồm quản lý công tác
quy hoạch; đào tạo, bồi dưỡng; bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm; kiểm tra, đánh
giá; tổ chức các điều kiện hỗ trợ, tạo động lực cho hoạt động của đội ngũ TTCM ở
trường THPT.
1.4.3.2.1. Quy hoạch đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học phổ thông
Quy hoạch là quá trình sắp xếp, bố trí các đối tượng quy hoạch vào một
không gian nhất định nhằm đạt được mục tiêu của kế hoạch đề ra.
Đối với công tác cán bộ, việc quy hoạch cán bộ là khâu đặc biệt quan trọng
nhằm đảm bảo cho công tác cán bộ đi vào nề nếp, có tính chủ động cao, đáp ứng
yêu cầu nhiệm vụ trước mắt và lâu dài. Công tác quy hoạch cán bộ là nội dung quản
lý quan trọng của Hiệu trưởng, góp phần xây dựng và cũng cố nguồn nhân lực trong
đơn vị, tạo động lực phấn đấu cho nguồn nhân lực kế thừa, tạo sức bật cho đội ngũ
TTCM hiện tại thực hiện xuất sắc nhiệm vụ được giao.
Hiệu trưởng quản lý tốt công tác quy hoạch cán bộ nói chung và quy hoạch
đội ngũ TTCM nói riêng sẽ góp phần to lớn vào việc phát triển ổn định của đơn vị,
làm trong sạch hóa bộ máy, tạo được sự thống nhất và đoàn kết cao trong đơn vị.
Xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ TTCM nhằm bảo đảm nhu
cầu nhân sự TTCM cần có cho các trường THPT trong tương lai. Kết quả quy hoạch
là cơ sở chủ yếu mang tính định hướng cho việc vận dụng và thực hiện các chức năng
cơ bản của quản lý vào hoạt động phát triển đội ngũ TTCM trường THPT.

28. 25
Nội dung quản lý công tác quy hoạch, lập kế hoạch phát triển đội ngũ TTCM
trường THPT bao gồm: xây dựng tiêu chu n tuyển chọn giáo viên đưa vào diện quy
hoạch TTCM trường THPT; thường xuyên xem xét, bổ sung, điều chỉnh đối tượng
trong diện quy hoạch; thường xuyên nhận xét, đánh giá, đào tạo, bồi dưỡng, bổ nhiệm,
bổ nhiệm lại, miễn nhiệm đối với TTCM đương chức; thực hiện nguyên tắc tập trung
dân chủ, công khai, minh bạch việc lập quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ TTCM.
1.4.3.2.2. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học
phổ thông
Đào tạo là đề cập đến việc dạy các kỹ năng thực hành, nghề nghiệp hay kiến
thức liên quan đến một lĩnh vực cụ thể, để người học lĩnh hội và nắm vững những tri
thức, kỹ năng, nghề nghiệp một cách có hệ thống để chu n bị cho người đó thích nghi
với cuộc sống và khả năng đảm nhận được một công việc nhất định. Khái niệm đào
tạo thường có nghĩa hẹp hơn khái niệm giáo dục, thường đào tạo đề cập đến giai đoạn
sau, khi một người đã đạt đến một độ tuổi nhất định, có một trình độ nhất định. Có
nhiều dạng đào tạo như đào tạo cơ bản và đào tạo chuyên sâu, đào tạo chuyên môn và
đào tạo nghề, đào tạo lại, đào tạo từ xa, tự đào tạo...
Bồi dưỡng là làm tăng thêm ph m chất hoặc năng lực. Bồi dưỡng còn được
hiểu là làm tăng thêm trình độ hiện có về kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm để làm
tốt việc đang làm.
Hiệu trưởng quản lý nội dung đào tạo, bồi dưỡng nhằm mục đích nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ; trình độ lý luận chính trị; năng lực tổ chức hoạt
động, điều hành, quản lý; kỹ năng, kỹ xảo... cho đội ngũ TTCM. Góp phần nâng
cao chất lượng đội ngũ TTCM, tăng khả năng hoàn thành xuất sắc nhiệm được giao
của đội ngũ TTCM.
Nội dung quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ TTCM trường THPT
gồm: cụ thể hóa mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng; nội dung đào tạo, bồi dưỡng đảm bảo
yêu cầu phát triển của ngành; phong phú hóa hình thức đào tạo, bồi dưỡng. Từ kết
quả của khóa đào tạo, bồi dưỡng cán bộ trong diện quy hoạch, Hiệu trưởng có sự
cân nhắc để ra quyết định bổ nhiệm hợp lí, chính xác.

29. 26
1.4.3.2.3. Bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm tổ trưởng chuyên môn ở trường
Trung học phổ thông
Quyết định số: 27/2003/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ ban hành Quy
chế Bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, luân chuyển, từ chức, miễn nhiệm cán bộ, công chức
lãnh đạo đã giải thích rõ các khái niệm:
Bổ nhiệm là việc người đứng đầu cơ quan có th m quyền ra quyết định cử
cán bộ, công chức giữ một chức vụ lãnh đạo có thời hạn trong cơ quan, đơn vị.
Bổ nhiệm lại là việc người đứng đầu cơ quan có th m quyền bổ nhiệm cán
bộ, công chức lãnh đạo tiếp tục giữ chức vụ đang đảm nhiệm khi hết thời hạn bổ
nhiệm.
Miễn nhiệm là việc người đứng đầu cơ quan có th m quyền ra quyết định
thôi giữ chức vụ lãnh đạo đối với cán bộ, công chức lãnh đạo khi chưa hết thời hạn
bổ nhiệm.
Theo Điều 7, Luật cán bộ, công chức 2008: Bổ nhiệm là việc cán bộ, công
chức được quyết định giữ một chức vụ lãnh đạo, quản lý hoặc một ngạch theo quy
định của pháp luật. Bổ nhiệm là việc làm mang tính chất quyền lực nhà nước của
người giữ chức vụ nhất định để góp phần kiện toàn và củng cố bộ máy nhà nước,
đảm bảo cho bộ máy nhà nước hoạt động có hiệu quả và hiệu lực trên thực tế.
Thông thường người có th m quyền, căn cứ vào nhiệm vụ, quyền hạn được giao,
nhu cầu công tác và khả năng của người được bổ nhiệm, ra quyết định bổ nhiệm.
Bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm TTCM ở trường THPT là nội dung
quản lý của Hiệu trưởng trường THPT. Thực hiện tốt nội dung này giúp Hiệu
trưởng sắp xếp bộ máy tổ chức trường học phù hợp với khả năng và năng lực của
đối tượng quản lý, tạo động lực mới, sức sáng tạo mới để phát triển đơn vị.
Nội dung quản lý công tác bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm TTCM ở
trường THPT gồm:
- Một là xây dựng được tiêu chu n về ph m chất và năng lực của đội ngũ
TTCM trường THPT;
- Hai là thực hiện bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm TTCM trường THPT
đúng quy trình; thực hiện đúng quy trình bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm đã
được Nhà nước, ngành quy định.

30. 27
Làm tốt công tác bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm sẽ động viên, khích lệ
được đội ngũ TTCM trường THPT.
1.4.3.2.4. Kiểm tra, đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học
phổ thông
Kiểm tra: Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra được hiểu là xem xét tình hình
thực tế để đánh giá, nhận xét. Như vậy, việc kiểm tra sẽ cung cấp những dữ kiện,
những thông tin cần thiết làm cơ sở cho việc đánh giá khách thể quản lý.
Đánh giá có nghĩa nhận định giá trị. Những từ có nghĩa gần với đánh giá là
phê bình, nhận xét, nhận định, bình luận, xem xét. Đánh giá một đối tượng nào đó,
chẳng hạn một con người, một tác ph m nghệ thuật, một sản ph m hàng hoá hay
dịch vụ, đội ngũ giáo viên hay đánh giá tác động môi trường có ý nghĩa quan trọng
trong nhiều lĩnh vực như chính trị, nghệ thuật, thương mại, giáo dục hay môi trường.
Kiểm tra, đánh giá là một trong các chức năng của nhà quản lý, là một trong
những nội dung quản lý của Hiệu trưởng đối với đội ngũ TTCM. Kiểm tra để xem
xét tình hình thực hiện công việc của nhà quản lý đối với đối tượng quản lý. Thông
qua kiểm tra giúp chủ thể quản lý điều khiển, điều chỉnh và tối ưu hóa hệ thống
quản lý của mình. Đánh giá để đối chiếu với tiêu chu n quy định để phân loại thành
tựu hiện thời của những đối tượng được đánh giá, xác định xem họ có xứng đáng
được khen thưởng, cân nhắc hoặc tiếp tục được giữ chức vụ hay cần phải đưa đi đào
tạo, bồi dưỡng thêm hoặc miễn nhiệm. Kiểm tra, đánh giá là hai hoạt động liên quan
mật thiết với nhau, góp phần nâng cao chất lượng quản lý.
Thực hiện tốt nội dung kiểm tra, đánh giá giúp Hiệu trưởng xác định đúng
năng lực quản lý, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, khả năng thích ứng với công việc
của đội ngũ TTCM từ đó làm cơ sở quan trọng cho việc sắp xếp, bố trí nguồn nhân
lực, bổ nhiệm lại hoặc miễn nhiệm TTCM.
Nội dung quản lý công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ TTCM trường THPT
gồm: Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá đối với đội ngũ TTCM cụ
thể, rõ ràng; nội dung kiểm tra được thực hiện đúng với quy định, phù hợp với chức
năng, nhiệm vụ; có những điều chỉnh bằng các quyết định quản lý sau kiểm tra;
công tác đánh giá thực sự thúc đ y được đội ngũ TTCM nâng cao, phát triển về
ph m chất đạo đức và năng lực quản lý, lãnh đạo; xem kết quả kiểm tra là một trong

31. 28
các tiêu chí đánh giá thi đua, khen thưởng đối với đội ngũ TTCM trong thực hiện
nhiệm vụ được giao.
1.4.3.2.5. Tổ chức các điều kiện hỗ trợ, tạo động lực cho hoạt động của đội ngũ tổ
trưởng chuyên môn ở trường Trung học phổ thông
Trong quản lý đội ngũ TTCM ở trường THPT người Hiệu trưởng tổ chức cần
tổ chức các điều kiện hỗ trợ, tạo động lực cho hoạt động của đội ngũ TTCM ở
trường THPT, cụ thể:
- Đảm bảo các cơ chế trong hoạt động quản lý TCM như cơ chế phối hợp;
thiết lập cơ chế thông tin, báo cáo phù hợp; giải quyết phù hợp các kiến nghị, đề
xuất của đội ngũ TTCM;
- Đảm bảo các điều kiện phát triển như quan tâm đến công tác bồi dưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ; công tác giới thiệu, quy hoạch, bổ nhiệm; cử đào tạo trình
độ trên chu n;
- Đảm bảo các điều kiện phục vụ cơ bản cho đội ngũ TTCM như giao lưu văn
hóa, văn nghệ, thể dục, thể thảo; chăm sóc sức khỏe, an sinh xã hội; nghỉ dưỡng...;
- Đảm bảo các điều kiện cơ bản cho công tác quản lý TCM của TTCM như
xây dựng chế độ, chính sách, quy chế chi tiêu nội bộ nhằm động viên, khuyến khích
đội ngũ TTCM nhiệt tình công tác; trang bị CSVC, trang thiết bị phục vụ công tác
quản lý của TTCM;
- Đảm bảo xây dựng môi trường công tác tích cực, bầu không khí sư phạm
lành mạnh, làm cho mọi người tin tưởng vào sự phát triển của Nhà trường để đem
hết nhiệt huyết cống hiến cho sự phát triển chung của đơn vị…
1.5. Những yếu tố tác động đến quản lý đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn của
Hiệu trƣởng các trƣờng Trung học phổ thông
1.5.1. Yếu tố khách quan
Những yếu tố khách quan tác động đến quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu
trưởng các trường THPT.
- Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; năng lực quản lý; trình độ và khả năng lý
luận chính trị; khả năng sử dụng ngoại ngữ và CNTT của đội ngũ TTCM.
- Chế độ chính sách, chế độ đãi ngộ đối với đội ngũ TTCM.
- Điều kiện kinh tế - xã hội, chính trị của địa phương; điều kiện kinh tế gia
đình của đội ngũ TTCM.

32. 29
- Điều kiện CSVC của đơn vị.
- Đặc điểm tâm sinh lý, lứa tuổi, giới tính, nhận thức… của từng giáo viên
làm TTCM.
- Yếu tố môi trường bên trong và ngoài nhà trường.
1.5.2. Yếu tố chủ quan
Các yếu tố chủ quan tác động đến quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng
các trường THPT.
- Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực quản lý; trình độ và khả năng lý
luận chính trị của người Hiệu trưởng.
- Nhận thức của người Hiệu trưởng về tầm quan trọng trong việc quản lý đội
ngũ TTCM trong trường THPT hiện nay.
- Khả năng phân tích và dự báo tình hình phát triển GD; tầm nhìn chiến lược
phát triển GD; khả năng thiết kế và định hướng triển khai các hoạt động GD; quyết
đoán, có bản lĩnh đổi mới; phát triển môi trường GD; quản lý công tác thi đua, khen
thưởng; xây dựng hệ thống thông tin; kiểm tra đánh giá của người Hiệu trưởng.
- Năng lực ngoại ngữ và công nghệ thông tin của người Hiệu trưởng...
Tiểu kết chƣơng 1
Qua nghiên cứu cơ sở lý luận chúng ta thấy rằng trong công tác quản lý
trường học thì công tác quản lý đội ngũ TTCM là một trong những nhiệm vụ quan
trọng của người Hiệu trưởng, mặt khác mục đích giáo dục luôn thay đổi nhằm phục
vụ sự phát triển của đất nước. Chính vì thế, quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng
trong trường THPT là công tác rất quan trọng, phải thực hiện thường xuyên, liên tục,
linh hoạt và chủ động… nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị của từng Nhà trường.
Kết quả nghiên cứu về quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu trưởng ở các trường
THPT cùng với việc ứng dụng các phương pháp tích cực để xác lập cơ sở cho việc
phân tích, đánh giá thực trạng, tính toán các chỉ số, lượng hóa của các biện pháp và
xử lý kết quả khảo nghiệm. Từ đó, đề ra biện pháp quản lý đội ngũ TTCM của Hiệu
trưởng các trường THPT đạt hiệu quả cao nhất.

33. 30
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN
CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN AN PHÚ, TỈNH AN GIANG
2.1. Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo của
huyện An Phú, tỉnh An Giang
2.1.1. Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội của huyện An Phú, tỉnh An Giang
Về điều kiện tự nhiên: An Phú là huyện đầu nguồn biên giới của tỉnh An
Giang, có 4 dân tộc anh em (Kinh, Hoa, Chăm, Khmer) cùng chung sống, chủ yếu
tín ngưỡng đạo Phật (chiếm 85% dân số). Diện tích tự nhiên 226,42 km2
, dân số

34. 31
khoảng 200 ngàn người. Toàn huyện có 02 thị trấn (Thị trấn An Phú, Thị trấn Long
Bình) và 12 xã (các xã bờ Đông sông Hậu gồm: Phú Hữu, Vĩnh Lộc, Vĩnh Hậu; các
xã bờ Tây sông Hậu gồm Khánh An, Khánh Bình, Nhơn Hội, Phú Hội, Vĩnh Hội
Đông, Quốc Thái, Phước Hưng, Đa Phước; Vĩnh Trường); phía Đông giáp thị xã
Tân Châu, phía Nam giáp thị xã Châu Đốc, phía Tây và Bắc giáp Campuchia.
Trong những năm tuy kinh tế - xã hội của huyện An Phú đạt nhiều thành tựu
đáng ghi nhận nhưng vẫn còn một số mặt tồn tại và hạn chế, đó là: chuyển dịch cơ
cấu kinh tế còn chậm, tỷ trọng thương mại dịch vụ còn thấp; tỷ lệ người lao động
qua đào tạo có việc làm và thu nhập ổn định còn thấp... Tốc độ tăng trưởng chưa
tương xứng với tiềm năng và lợi thế. Đời sống của nhân dân ở vùng biên giới còn
nhiều khó khăn.
2.1.2. Khái quát về giáo dục và đào tạo của huyện An Phú, tỉnh An Giang
2.1.2.1. Khái quát thực trạng về giáo dục và đào tạo của huyện An Phú, tỉnh An Giang
Sự nghiệp giáo dục và đào tạo có bước phát triển mạnh mẽ về số lượng và
chất lượng. Hệ thống trường lớp phát triển từ bậc mầm non đến trung học phổ thông.
Chất lượng dạy và học được cải thiện đáng kể, số lượng học sinh khá, giỏi các bậc
học đều tăng hằng năm, tỷ lệ lưu ban bỏ học ngày một giảm; mạng lưới trường, lớp
từng bước được mở rộng, kiên cố hóa, trang thiết bị được tăng cường. Toàn huyện
có 4 trường mầm non, 11 trường mẫu giáo, 33 trường tiểu học, 14 trường THCS, 4
trường THPT, 1 Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp và Giáo dục thường xuyên.
Chất lượng giáo dục của các cấp học tiếp tục được củng cố và phát triển. Tỷ lệ
học sinh tốt nghiệp THPT đạt 100,00% đứng đầu cả tỉnh, tốt nghiệp THCS đạt
99,33%. Việc huy động học sinh đến trường đạt kết quả cao, cụ thể: Nhà trẻ đạt
75,33%, Mẫu giáo đạt 110,28%, Tiểu học đạt 97,68%, THCS đạt 96,64%, THPT đạt
89,62%. Công tác phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi, phổ cập giáo dục tiểu
học đúng độ tuổi và phổ cập giáo dục THCS đều được tỉnh công nhận đạt chu n.
Ngoài những thành tựu đạt được thì ngành giáo dục huyện An Phú còn
những hạn chế cần khắc phụ như chất lượng giáo dục chưa vững chắc; đội ngũ cán
bộ quản lý còn chậm đổi mới; chất lượng giáo viên chưa đồng đều, số giáo viên đạt
trình độ trên chu n chưa cao; ý thức học tập của học sinh còn hạn chế, một bộ phận
không nhỏ PHHS còn thiếu quan tâm đến việc học tập của con em mình, còn giao

35. 32
khoán cho Nhà trường; trang thiết bị dạy học còn thiếu, chưa đáp ứng được so với
yêu cầu đặt ra...
2.1.2.2. Khái quát thực trạng giáo dục của 4 trường Trung học phổ thông huyện An
Phú, tỉnh An Giang
2.1.2.2.1. Qui mô giáo dục
Bảng 2.1: Qui mô lớp, học sinh, giáo viên, nhân viên và CBQL
Số lƣợng
Năm học
2014 - 2015 2015 - 2016 2016 - 2017 2017 - 2018
Lớp 80 81 99 99
HS 2.707 2.777 3.568 3.671
Số HS / lớp 33,84 34,8 36,04 37,08
GV 193 194 223 228
Số GV / lớp 2,41 2,40 2,25 2,30
CBQL 12 11 14 14
Nhân viên 29 27 30 30
(Nguồn: Sở GD - ĐT An Giang)
Toàn huyện có 4 trường THPT (trong đó: có 3 trường THPT và 1 trường
THCS&THPT), tổng số lớp giao động từ 80 đến 99 lớp, tổng số học sinh thời điểm
thấp nhất là 2.707 học sinh thời điểm cao nhất là 3.671 học sinh (bình quân có từ
33,84 học sinh đến 37,08 học sinh trên lớp, không vượt quá quy định là quá 45 học
sinh trên lớp), tổng số giáo viên ở thời điểm cao nhất là 228 giáo viên (bình quân
2,30 giáo viên/lớp) đảm bảo đủ giáo viên dạy lớp theo quy định (2,25 giáo viên/lớp);
cán bộ quản lý đảm bảo đủ theo quy định (trường hạng I có 4 CBQL, hạng II có 3
CBQL, hạng III có 2 CBQL), nhân viên đủ theo yêu cầu vị trí việc làm.
Nhìn chung, đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên của 4 trường THPT huyện
An Phú đảm bảo đủ về số lượng nên việc bố trí công tác, phân công giảng dạy cũng
gặp khá nhiều thuận lợi; không có tình trạng thiếu, thừa cục bộ.
2.1.2.2.2. Qui mô cơ sở vật chất và trang thiết bị

36. 33
Bảng 2.2: Qui mô CSVC, trang thiết bị dạy học
Nội dung
Số liệu các năm
2015 2016 2017 2018
Diện tích đất (m2
) 45.031,10 45.031,10 49.922,80 49.922,80
Bình quân diện tích đất / học
sinh (m2
)
16,64 16,22 13,99 13,60
Diện tích sân chơi, bãi tập (m2
) 8.544,00 8.624,00 10.992,00 11.112,00
Bình quân diện tích sân chơi,
bãi tập / học sinh (m2
)
3,16 3,11 3,08 3,03
Phòng học 81 81 99 100
Bình quân phòng học / lớp 1,01 1,00 1,00 1,01
Phòng chức năng 25 25 24 25
Máy vi tính kết nối Internet 163 153 227 265
Bình quân số học sinh / máy
tính có kết nói Internet
16,61 18,15 15,72 13,85
Hố vệ sinh 90 90 108 120
Bình quân số học sinh / hố vệ
sinh
30,08 30,86 33,04 30,59
(Nguồn: Trường THPT An Phú, Quốc Thái, Lương Thế Vinh, Vĩnh Lộc)
CSVC cơ bản đáp ứng được công tác tổ chức dạy và học tại các trường
THPT huyện An Phú, tỉ lệ diện tích bình quân trên học sinh đạt từ 13,60m2
đến
16,64m2
trên một học sinh, diện tích sân chơi bãi tập đạt khá từ 3,03m2
đến 3,16m2
trên một học sinh, tỉ lệ phòng học trên lớp đạt yêu cầu đề ra về số lượng từ 1,00
phòng đến 1,01 phòng trên một lớp, số máy vi tính có kết nối internet phục vụ việc
tra cứu và học tập của học sinh chưa đáp ứng nhu cầu của học sinh từ 13,85 học
sinh đến 18,15 học sinh trên một máy, bình quân số học sinh trên một hố vệ sinh
vẫn còn cao từ 30,08 học sinh đến 33,04 học sinh.
Nhìn chung, CSVC ở các trường THPT trên địa bàn huyện An Phú cơ bản
đáp ứng được việc tổ chức dạy và học, đảm bảo đáp ứng được những nhu cầu tối
thiểu trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học.
Tuy nhiên, nhìn một cách tổng thể và bao quát hơn thì các trường THPT trên

37. 34
địa bàn huyện An Phú còn gặp rất nhiều khó khăn về CSVC. Thiết bị dạy học còn
thiếu thốn rất nhiều; qui mô CSVC, thiết bị phục vụ dạy học giảm về số lượng và
chất lượng như diện tích đất bình quân trên một học sinh giảm từ 16,64m2
năm
2015 xuống còn 13,60m2
HKI năm 2018, diện tích sân chơi bãi tập bình quân trên
một học sinh giảm từ 3,16m2
năm 2015 xuống còn 3,03m2
HKI năm 2018, bình
quân số học sinh trên số máy vi tính, số học sinh trên hố vệ sinh vẫn còn cao; hệ
thống nước sinh hoạt chưa đảm bảo vệ sinh theo tiêu chu n...
Điều nghịch lý mà chúng ta nhận thấy ở đây là qui mô học sinh tăng từ 2.707
học sinh năm 2015 lên 3.671 học sinh HKI năm 2018, qui mô số lớp tăng từ 80 lớp
năm 2015 lên 99 lớp HKI năm 2018 nhưng CSVC, trang thiết bị phục vụ việc tổ
chức dạy và học giảm. Nguyên nhân là thiếu sự đầu tư kịp thời từ cơ quản chủ quản,
các đơn vị trường học thiếu chủ động trong việc kêu gọi, vận động nguồn xã hội
hóa giáo dục để tăng cường CSVC, các trang thiết bị dạy học...
Trong thời gian tới, để nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao điều kiện
phục vụ để cán bộ công chức, viên chức (đặc biệt là đội ngũ TTCM) hoạt động hiệu
quả thì Nhà trường cần tăng tường công tác tham mưu với cơ quan chủ quản và
chính quyền địa phương; chủ động trong việc kêu gọi, vận động nguồn xã hội hóa
giáo dục để tăng cường CSVC, trang thiết bị dạy học, từ đó góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục các trường THPT trên địa bàn huyện An Phú.
2.1.2.2.3. Chất lượng giáo dục
a. Chất lượng giáo dục
Biểu đồ 2.1: Tỉ lệ xếp loại hạnh kiểm của học sinh 4 trƣờng THPT
(Nguồn: Trường THPT An Phú, Quốc Thái, Lương Thế Vinh, Vĩnh Lộc)

38. 35
Biểu đồ 2.2: So sánh tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm loại Tốt
của 4 trƣờng THPT huyện An Phú với bình quân toàn tỉnh (cấp THPT)
(Nguồn: Sở GD&ĐT An Giang; 4 trường THPT huyện An Phú, tỉnh An Giang)
Nhìn ở mặt tích cực, công tác giáo dục học sinh như giáo dục đạo đức, lối
sống; ý thức học tập; giáo dục thể chất, th m mỹ; giáo dục lao động, hướng nghiệp;
giáo dục giữ gìn vệ sinh thân thể, giữ gìn vệ sinh môi trường; giáo dục kỹ năng sống;
phòng chống các loại tệ nạn xã hội... được các trường THPT trong toàn huyện An
Phú đặc biệt quan tâm và có nhiều chuyển biến rõ nét. Tuy nhiên, nhìn một cách
tổng thể thì tỉ lệ học sinh xếp hạnh kiểm loại Tốt của các trường THPT trong huyện
An Phú vẫn thấp hơn bình quân chung của toàn tỉnh. Tình hình học sinh vi phạm
đạo đức, lối sống; học sinh thiếu kỹ năng sống; vẫn còn số ít học sinh vi phạm pháp
luật; các tệ nạn xã hội... Do đó, các nhà quản lý giáo dục cần phải quan tâm công tác
giáo dục học sinh nhiều hơn trong thời gian tới.
Biểu đồ 2.3: Tỉ lệ xếp loại học lực của học sinh 4 trƣờng THPT
(Nguồn: Trường THPT An Phú, Quốc Thái, Lương Thế Vinh, Vĩnh Lộc)

39. 36
Biểu đồ 2.4: So sánh tỉ lệ học sinh có học lực loại Giỏi của 4 trƣờng THPT
huyện An Phú với bình quân toàn tỉnh (cấp THPT)
(Nguồn: Sở GD&ĐT An Giang; 4 trường THPT huyện An Phú, tỉnh An Giang)
Biểu đồ 2.5: So sánh tỉ lệ học sinh có học lực loại Yếu, Kém
của 4 trƣờng THPT huyện An Phú với bình quân toàn tỉnh (cấp THPT)
(Nguồn: Sở GD&ĐT An Giang; 4 trường THPT huyện An Phú, tỉnh An Giang)
Chất lượng Học lực của học sinh 4 trường THPT trong huyện An Phú từ năm
học 2014 - 2015 đến năm học 2016 - 2017 luôn giữ khá ổn định, biên độ lệch không
cao (Học lực loại Giỏi giao động từ 15,29% đến 17,09% lệch 1,80%; Học lực loại
Khá giao động từ 35,67% đến 38,79% lệch 3,12%; loại Trung bình lệch 2,09%;
loại Yếu 2,45%; loại Kém lệch 0,36%).
Tuy nhiên, khi nhìn rộng hơn thì chất lượng học lực của 4 trường THPT trên địa
bàn huyện An Phú so với bình quân chung của cả tỉnh là rất đáng quan ngại. So với
bình quân chung của cả tỉnh thì học sinh có học lực loại Giỏi thấp hơn rất nhiều (bình
quân của huyện là 15,99%, bình quân của tỉnh là 25,08% thấp hơn 9,09%) và học sinh

40. 37
có học lực loại Yếu - Kém cao hơn (bình quân của huyện là 9,16%, bình quân của tỉnh
là 5,10% cao hơn 4,06%); đặc biệt là học sinh có học lực loại Kém luôn có ở các năm.
Điều này phản ánh rằng chất lượng học lực của học sinh tuy ổn định và giữ ở
mức khá nhưng vẫn còn thấp so với tỉ lệ của tỉnh, học sinh có học lực Yếu, Kém
chiếm tỉ lệ cao... cần phải đặc biệt quan tâm và cải thiện trong thời gian tới.
Biểu đồ 2.6: So sánh tỉ lệ thi đỗ tốt nghiệp THPT của 4 trƣờng THPT
huyện An Phú với bình quân toàn tỉnh
(Nguồn: Sở GD - ĐT An Giang, tỉnh An Giang)
Chất lượng giáo dục, chất lượng thi THPT Quốc gia của các trường THPT
huyện An Phú từ năm 2015 đến năm 2017 đã có nhiều chuyển biến tích cực, đạt kết
quả cao, cụ thể: tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp THPT từ năm 2015 đến năm 2017 đạt từ
96,92% đến 100,00%, cao hơn tỉ lệ tỉnh (từ 95,02% đến 99,53%). Tuy nhiên, tỉ lệ
không ổn định, còn biến động qua các năm, độ lệch giữ các năm còn khá lớn (biên độ
chênh lệch 3,08%). Do đó, trong thời gian tới các trường THPT huyện An Phú ngoài
việc thực hiện đồng bộ các giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng thi
THPT Quốc gia còn phải cố gắng duy trì tỉ lệ tốt nghiệp THPT mang tính ổn định.
Tỉ lệ đỗ Đại học - Cao đẳng và Trung cấp Chuyên nghiệp của 4 trường
THPT trong huyện An Phú từ năm 2015 đến năm 2017 có xu hướng giảm (từ
72,77% năm 2015 còn 52,72% năm 2017).
Điều này đặt ra nhiều thách thức cho CBQL các trường THPT huyện An Phú
trong công tác tư vấn, hướng nghiệp thời gian tới. Làm gì và làm như thế nào để
công tác tư vấn, hướng nghiệp phát huy hiệu quả cao nhất là vấn đề đang đặt ra cho
đội ngũ quản lý các trường THPT ở huyện An Phú trong thời gian tới.

41. 38
b. Hiệu quả đào tạo
Từ năm học 2014 - 2015 đến năm học 2016 - 2017, tỉ lệ học sinh lên lớp đạt
tỉ lệ khá và giữ khá ổn định qua các năm (từ 93,13% đến 94,74%), học sinh lưu ban
(trên 5,00%), bỏ học (3,77% đến 8,10%) chiếm tỉ lệ cao… đòi hỏi CBQL các
trường THPT huyện An Phú phải có biện pháp giải quyết để hạn chế tình trạng học
sinh lưu ban, bỏ học trong thời gian tới.
Biểu đồ 2.7: Hiệu quả đào tạo của 4 trƣờng THPT huyện An Phú
(Nguồn: Trường THPT An Phú, Quốc Thái, Lương Thế Vinh, Vĩnh Lộc)
Cách tính hiệu quả đào tạo
Hiệu quả đào
tạo trong một
niên khóa
=
Tổng số học sinh lớp 12 được dự thi tốt
nghiệp (THPT Quốc gia)
x 100%
Tổng số học sinh đầu cấp (học sinh lớp 10)
Ví dụ: Trong năm học 2012 - 2013 tổng số học sinh đầu cấp (số học sinh lớp
10) của 4 trường THPT trong huyện An Phú là 1.000 học sinh, đến cuối năm học
2014 - 2015 tổng số học sinh lớp 12 của 4 trường THPT trong huyện An Phú được
dự thi tốt nghiệp (THPT Quốc gia) là 675 học sinh thì
Hiệu quả đào tạo của 4 trường THPT
huyện An Phú trong niên khóa 2013 - 2015
=
675
x 100% = 67,50%
1.000
Hiệu quả đào tạo của 4 trường THPT An Phú trong 3 niên khóa gần nhất có
tăng nhưng tỉ lệ tăng không đáng kể, tỉ lệ đạt được vẫn còn thấp hơn nhiều so với tỉ
lệ bình quân toàn tỉnh nguyên nhân là do tỉ lệ học sinh lưu ban, học sinh bỏ học
nhiều, chưa có biện pháp hạn chế học sinh lưu bạn, bỏ học một cách hữu hiệu...
Chất lượng giáo dục của các trường THPT trong huyện An Phú từ năm học

42. 39
2014 - 2015 đến năm học 2016 - 2017 giữ được sự ổn định nhưng vẫn còn ở mức
thấp, nhiều mặt như Hạnh kiểm, Học lực, Hiệu quả đào tạo, đỗ Đại học - Cao đẳng
và Trung cấp Chuyên nghiệp luôn thấp hơn nhiều so với bình quân chung của toàn
tỉnh; tỉ lệ học sinh lưu ban, bỏ học cao hơn tỉ lệ của tỉnh; chỉ có một điểm sáng duy
nhất là tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT Quốc gia từ năm 2015 đến năm 2017 luôn cao hơn
tỉ lệ bình quân chung của tỉnh và là huyện có tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp THPT nằm
trong tốp đầu của tỉnh trong ba năm liên tục.
Từ những phân tích trên, chúng ta thấy việc nâng cao chất lượng giáo dục
của các trường THPT An Phú trong những năm học tới mà cụ thể là chất lượng
Hạnh kiểm, Học lực, Hiệu quả đào tạo, đỗ Đại học - Cao đẳng và Trung cấp
Chuyên nghiệp lên bằng hoặc cao hơn bình quân chung cuả tỉnh, giảm tỉ lệ học sinh
lưu ban, bỏ học đến mức thấp nhất; duy trì tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT Quốc gia là một
thách thức không hề nhỏ đối với đội ngũ cán bộ quản lý, tập thể sư phạm Nhà
trường và đặc biệt là đội ngũ TTCM là lực lượng đóng vai trò tiên phong, vai trò
nòng cốt trong việc duy trì và nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường...
Vì thế, để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và duy trì tỉ lệ đỗ THPT
Quốc gia nói riêng thì các trường phải thực hiện đồng bộ các giải pháp mang tính đột
phá trong thời gian tới. Trong đó, quản lý và phát huy vai trò của đội ngũ TTCM là
việc làm cần thiết, mang tính quyết định đối với các trường THPT huyện An Phú, vì
đội ngũ TTCM luôn là đội ngũ giữ vai trò tiên phong, nòng cốt trong mọi hoạt động...
2.2. Thực trạng đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn các trƣờng Trung học phổ
thông huyện An Phú, tỉnh An Giang
2.2.1. Qui mô số lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở 4 trường Trung học phổ
thông huyện An Phú trong năm 2018
Bảng 2.3: Qui mô số lƣợng TTCM, TPCM của 4 trƣờng THPT
(tính đến tháng 3/2018)
Tên trƣờng
Số
TTCM
Số
TPCM
Số
GV
Tỉ lệ (%)
TT,TPCM/GV
Trường THPT An Phú 11 2 68 19,12
Trường THPT Quốc Thái 10 1 64 17,19
Trường THPT Lương Thế Vinh 7 33 21,21
Trường THCS & THPT Vĩnh Lộc 10 1 63 17,46
Cộng 4 trƣờng 38 4 228 18,42
(Nguồn: Trường THPT An Phú, Quốc Thái, Lương Thế Vinh, Vĩnh Lộc)