Представлены результаты социологического исследования развития инклюзивного образования в г. Москва

1. Центр прикладных психолого-педагогических исследований
Сектор мониторинговых исследований
VIII Международная конференция
«Равные права – равные возможности», 27-28апреля 2016
Социальное партнерство в образовании
детей с ограниченными возможностями
здоровья
Хуснутдинова М.Р.

2. Реализованные исследования по изучению процесса
внедрения инклюзии в г. Москве
http://xn--c1arkau.xn--p1ai/projectpages/index/202
1. «Социальные условия, проблемы и ограничения внедрения инклюзивного
образования в практику учреждений г. Москвы». Анкетный опрос учителей и
родителей проводился в апреле-мае 2010 г. в трех типах школ:
общеобразовательной, инклюзивной и коррекционной. Всего опрошено 200
педагогов и 244 родителей.
2. «Оценка эффективности внедрения инклюзивного образования в г. Москве».
Анкетный опрос учителей, родителей и интервью с учениками старших классов
проводились в мае-июне 2014 г. в трех типах школ: общеобразовательной,
инклюзивной и коррекционной. Всего опрошено 611 респондентов: 178
педагогов, 386 родителей и 47 учащихся старшей школы.
3. «Изучение перспектив развития инклюзивного образования в г. Москве». В
данном исследовании была применена методика проведения экспертного
сценарно-прогностического мониторинга (ЭСПМ). Всего опрошен 81 эксперт в
сфере инклюзивного образования: специалисты-практики – 28%, ученые – 23%,
представители образовательных организаций (директора, зам. директора,
педагоги школ) и общественности (социально активные родители, представители
НКО) – по 19% в каждой категории, представители государственных структур
(управленцы, чиновники) – 11%

3. Насколько Вы согласны с суждением, что «среди родителей детей с ОВЗ
существует высокий спрос на услуги инклюзивного образования»?, в %
(суммарный показатель «полностью согласен»+»скорее согласен»)
54
44
68
73
71
0
10
20
30
40
50
60
70
80
2010 2014 2015
педагоги из
общеобразовательных школ
педагоги из инклюзивных
школ
эксперты в сфере
инклюзивного образования

4. Основные проблемы в современной
системе инклюзивного образования (на
основе данных исследований 2010, 2014 и 2015 гг.)
•недостаточный уровень профессиональной подготовки
педагогов,
•нехватка специалистов психолого-медико-педагогического
сопровождения,
•недостаточное материально-техническое обеспечение школ
•несформированность инклюзивной культуры в
общеобразовательной школе

5. Текущая ситуация
(результаты ЭСПМ, 2015 г.)
•Экспертам было предложено оценить 35 суждений о текущем состоянии развития
инклюзивного образования по 10-ти балльной шкале, где 1 – самый низкий балл, 10 – самый
высокий. Среднее значение по данной шкале составляет 5,5 балла.
•Согласно результатам исследования, эксперты пессимистично оценивают текущее состояние
развития инклюзивного образования в г. Москве. По подавляющему большинству
обозначенных аспектов поставлены оценки ниже среднего (по 77% суждений).
•У экспертов нет единого, консолидированного взгляда на процесс внедрения инклюзии в г.
Москве. По подавляющему большинству суждений отмечается высокий разброс оценок,
стандартное отклонение имеет высокие показатели. Минимальное значение стандартного
отклонения по всей совокупности оценок в текущей ситуации составило 1,50, максимальное
– 2,63.
•Можно выделить некоторое консолидированное мнение экспертов только по признанию
проблемными отдельные аспекты процесса внедрения инклюзивного образования:
недостаточность инклюзивных школ в г. Москве, отсутствие в общеобразовательных школах
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью, а также
специальных образовательных условий, в том числе программ по социальной адаптации, и
низкий уровень психологической готовности педагогов к переходу на новую модель обучения
(стандартное отклонение в интервале от 1,52 до 1,74 и средние оценки не превышают 3,29).

6. Влияние общественных организаций на
развитие инклюзивного образования
(данные исследования 2015 г., в средних значениях)
6.36
6.25
6.19
5.75
5.75
5.75
.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00
Влияние общественных организаций на развитие системы
инклюзивного образования
Влияние родительской общественности на развитие
системы инклюзивного образования
Заинтересованность родителей детей с ОВЗ и
инвалидностью в обучении в общеобразовательных школах
Заинтересованность государственных органов власти в
соответствии международным стандартам
Заинтересованность родителей детей с ОВЗ в обращении в
ПМПК для построения образовательного маршрута
Охват детей с ОВЗ и инвалидностью образовательными
услугами

7. Рассогласованность: текущая ситуация
стандартное отклонение в диапазоне от 2,39 до 2,63 (в
порядке возрастания)
4.31
6.25
4.98
4.38
5.05
5.49
4.31
5.75
5.19
5.75
5.75
5.27
.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00
Влияние педагогов и администраций коррекционных школ на развитие системы
инклюзивного образования
Влияние родительской общественности на развитие системы инклюзивного
образования
Эффективность функционирования коррекционных школ в качестве структурных
подразделений в составе образовательных комплексов
Доступность и оперативность предоставления услуг ПМПК (психолого-медико-
педагогической комиссии) детям с ОВЗ и инвалидностью
Состояние (полнота и достаточность) нормативной базы для развития системы
инклюзивного образования
Заинтересованность зарубежных организаций в развитии инклюзивного
образования в Москве
Эффективность механизма нормативно-подушевого финансирования для
организации обучения детей с инвалидностью
Охват детей с ОВЗ и инвалидностью образовательными услугами
Достаточность количества коррекционных школ
Заинтересованность государства в соответствии международным стандартам в
отношении людей с ОВЗ и инвалидностью
Заинтересованность родителей детей с ОВЗ и инвалидностью в обращении в
ПМПК
Активность Департамента образования г. Москвы по успешному внедрению
инклюзивного образования
Деятельность
государственных
структур
Функционирование
коррекционных
школ
Действия
родителей

8. Модели развития инклюзивного образования
в г. Москве
Консенсус
Неопределенные
мнения
Сценарий 1. Государственный
Ожидания от государства
решения проблем
инклюзивного образования
Сценарий 2. Общественный
Инклюзия – это социальный
заказ государству от
общественных организаций
Сценарий 3. Образовательный
Необходимы условия, когда ребенок
может усвоить определенный
материал в максимально эффективной
для него индивидуальной,
адаптированной форме
Рассогласование

9. Сценарий 1: Государственный.
Государственный – ожидания от государства решения проблем инклюзивного образования.
Государственными структурами были сделаны первые необходимые шаги по внедрению
инклюзии, но эксперты ожидают дальнейших действия по созданию в массовых
общеобразовательных школах необходимых условий для обучения детей с ОВЗ и
инвалидностью:
•психологическая и профессиональная подготовка педагогов;
•доступность информации для родителей о школах, реализующих инклюзивные практики;
•повышение заинтересованности администрации в принятии детей с ОВЗ и инвалидностью;
•достаточное финансирование ППМС-центров;
•разработанность механизмов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и
инвалидностью;
•соответствующая материально-техническая обеспеченность образовательного процесса и др.

10. Сценарий 2: Общественный.
Общественный – это социальный заказ государству в нашей
стране.
Главная роль по реализации изменений отводится
общественным организациям. Они выступают активным
субъектом процесса внедрения инклюзивного образования.
В первую очередь, это относится к «влиянию родительской
общественности на дальнейшее развитие системы
инклюзивного образования». Именно в их рядах существует
довольно высокая «заинтересованность в совместном обучении
детей с ОВЗ и без ОВЗ», в переходе от традиционной модели
раздельного обучения к новой, совместной.

11. Сценарий 3: Образовательный.
Образовательный - эксперты ставят в приоритет обучение детей с ОВЗ,
которое может осуществляться как в рамках общеобразовательной, так и
коррекционной школы.
Главное, чтобы ребенок мог усвоить определенный материал в максимально
подходящей для него индивидуальной, адаптированной форме.
Но на текущий момент инклюзия внедряется в неподготовленных массовых
школах, где педагоги не обладают соответствующей квалификацией и
отсутствует необходимое психолого-педагогическое сопровождение.
В данных условиях требуется сотрудничество с профильными специалистами
из специализированных коррекционных образовательных организаций,
применение накопленного ими опыта работы с детьми различных нозологий.
Поэтому в интересах детей с ОВЗ, по мнению приверженцев образовательной
модели, необходимо сохранять систему коррекционного обучения.

12. Отсутствие социального партнерства в
образовании детей с ОВЗ
•Несовпадение интересов и отсутствие понимания между
экспертами в системе инклюзивного образования.
•Совершенно разные представления о текущих процессах,
явлениях и проблемах инклюзивного образования.
•Государство проводит преобразования, которые малопонятны
родителям, о многих способах решения актуальных проблем они
не информированы.
•Эффективный диалог между первыми и вторыми может быть
сформирован, когда стороны будут понимать друг друга, знать
особенности восприятия современной ситуации и представлять
возможные решения насущных проблем.

13. Спасибо за внимание!
HusnutdinovaMR@mgppu.ru