План

1. Департамент образования города Москвы
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт менеджмента
Кафедра управления проектами
Одобрен на заседании
кафедры Управления проектами
протокол № ___ от «___»_______2015г.
Заведующий кафедрой_________________ к.э.н., профессор С.В. Весманов
(подпись)
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
МАГИСТРАНТА
Беседина Виктория Константиновна
Форма обучения: очная
Направление подготовки: 44.04.01 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки: Образовательная политика
Научный руководитель: к.п.н., доцент Т.В. Морозова
Тема выпускной квалификационной работы: «Пути оптимизации системы инклюзивного обучения
на уровне дошкольного образования»
Москва
2015

2. Пояснительная записка
Современное общество находится в состоянии коренных изменений в области
образовательной и социокультурной политики. Это обусловлено ориентированностью на
ценность личности, ее формирование и развитие, самореализация. Такая глобальная
доминанта вызвала появление новой парадигмы образования, к которой можно, в
частности, отнести понятие «инклюзивное образования».
В процессе исторического развития система отношений между обществом и людьми,
имеющими те или иные отклонения в развитии, испытывала самые различные состояния,
от полной изоляции до инклюзии. Анализируя специфику модификации этих отношений в
Западной и Восточной Европе, стоит отметить в качестве поворотного пункта,
изменившего медицинскую модель изоляции «непохожего» человека в обществе, стало
принятие в 1971 Декларации « О правах умственно-отсталых лиц», в 1975 году «О правах
инвалидов», в 1989 году принята Конвенция о правах ребенка. Таким образом, в конце 20
века появился ряд документов, регламентирующих отношение общества к людям с теми
или иными нарушениями в развитии.
В России сложившаяся и развивавшаяся на протяжении прошлого века система
коррекционного обучения, несмотря на большие успехи в области компенсации
дефицитарных функций детей разных возрастов, и относящихся к различным
нозологическим группам, все же имело ряд отрицательных черт. Одной из самых ярких
таких свойств, было отсутствие целенаправленных мер по социализации детей с ОВЗ.
Таким образом, дети, закончившие специальные интернаты, имея обширный набор знаний
и навыков по разным образовательным областям, оказывались абсолютно
неприспособленными к выстраиванию контактов с социумом, и, не умея налаживать это
взаимодействие, оказывались в ситуации невостребованности и непринятия. Обращаясь к
опыту западной системы поддержки детей с ОВЗ, нужно отметить, что те, в свою очередь,
главной целью коррекционной помощи видели в обучении детей социально-бытовым
навыкам, навыкам выстраивания коммуникативных связей с внешним миром доступным
для них способом.
Нарастающий диссонанс между полученными знаниями детей после обучения в
специальных учреждениях и отсутствием возможности и области применения этих
знаний, полная неготовность вести самостоятельную жизнь, непринятие обществом
«непохожих» людей – все это стало причинами возникновения идеи совместного
обучения детей, независимо от уровня имеющихся у них возможностей, нашедшая свое
воплощение в системе инклюзивного образования.

3. Реализация данного подхода шлейфом тянула за собой комплекс нерешенных проблем и
оказалась механически встроенной в систему общего образования. Начав с модификации
и выстраивания среды образовательных организаций в соответствие с нуждами детей с
ОВЗ, на практике оказались сведены к бездумному установлению пандусов, без реальной
на то надобности. В итоге идея социализации и формирования терпимости была до
крайности примитивизирована формальным отношением к ней институтов управления. В
то же время отдельные учреждения, движимые желанием выстроить качественную
систему поддержки и интеграции детей с разными возможностями в единое игровое,
образовательное, социальное пространство, предпринимали попытки реализации своих
идей. Однако эти примеры, к сожалению, стали, скорее исключением из правил,
остальные же образовательные организации либо оставались на позиции коррекционных
закрытых систем, либо дети, имеющие особые образовательные потребности,
механически включались в группы и классы учреждений общего образования и
оставались там «вне обоймы». Педагоги общеобразовательных учреждений также
оказавшись профессионально неподготовленными.
Говоря о существующей нормативной законодательной базе, регламентирующей
положение детей с ОВЗ в системе образования, стоит, прежде всего, обратиться к «Закону
об образовании», а именно, в статье 79, в которой говорится об организации получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, в частности,
через включение системы инклюзивного образования. Данный документ создает общую
рамку для понимания общих требований и установок к получению образования детьми с
ОВЗ. Помимо него, существует целый ряд нормативных документов и законодательных
актов, в том или ином аспекте раскрывающих организацию системы инклюзивного
образования и включение в систему образования детей с ОВЗ. Национальная стратегия
действия в интересах детей на 2012— 2017 годы, утвержденная Указом Президента РФ от
1 июня 2012 г. № 761, предусматривает законодательное закрепление обеспечения
равного доступа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к
качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на
инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на
выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка. Основным
документом, определяющим развитие общего образования в Москве, является
Государственная программа развития образования «Столичное образование» на 2012—
2016 годы, которая ориентирована на то, чтобы к 2016 году 100 % детей с ограниченными
возможностями здоровья имели доступ к качественному образованию в условиях общего
образования. Однако, стоит отметить, что несмотря на наличие, большого количества

4. нормативных документов, механизм их реализации и внедрения в систему образования
практически отсутствует. Учреждения образования, в этой ситуации находясь в
затруднительном положении и не имея рабочих инструментов внедрения системы
инклюзивного образования, зачастую попадают в ситуацию неэффективного и
некачественного предоставления образования детям с ОВЗ. По этой причине в обществе
имеет место предвзятое отношение к инклюзивному образованию. В ряде случаев оно
связано с проблемами материально-технического обеспечения учреждений, механизмами
финансирования, кадровыми проблемами. Сюда относятся сложности с созданием
малочисленных групп (до 12-15 человек), что в условиях «подушевого финансирования»,
становится практически невыполнимой задачей. Создание и реализация адаптированных
программ в рамках индивидуального образовательного маршрута для детей с ОВЗ, остро
ставят вопрос укомплектованности учреждения высококвалифицированными кадрами,
способствующих повышению качества получаемого образования и обеспечению условий
по социокультурной интеграции детей с ОВЗ. Необходимость в закупках специального
коррекционно-развивающего оборудования, включение в штат наставника-тьютора,
обеспечивающего поддержку ребенку с ОВЗ, требуют пересмотра и внедрения новых
механизмов финансового обеспечения системы образования.
В связи с этим возникает необходимость разработки такой системы мероприятий по
организации образовательного пространства и взаимодействия внутри него, которая
отвечала бы потребностям детей разного уровня развития и способностей.
Таким образом, целью данной проектной работы является создание модели,
обеспечивающей социальную, культурную, образовательную интеграцию детей с ОВЗ в
среду детского сада.
В контексте концепции нормативной ситуации, разработанной Н.Е. Веракса, новой
нормой должно стать такое изменение взгляда общества, а в частности, участников
образовательного процесса, которое обеспечивало принятие детей разного уровня
способностей, видение обоюдных перспектив такого взаимодействия, формирования
вокруг детского сообщества единого пространства, отвечающего и заточенного на
индивидуальные потребности каждого ребенка. Этого можно добиться путем внедрения и
реализации следующих задач:
1. Мониторинг развивающей предметно-пространственной среды с целью выявления
сильных и слабых сторон ее организации и направленности на потребности и развитие
детей разных стартовых возможностей;

5. 2. Проведения модификации среды и приведения ее к условиям, отвечающим
потребностям детей;
3. Проведение бесед, анкетирование педагогов, поиск «зон отчуждения» педагогов от
детей (примеры поведения детей, при котором воспитатель не справляется с реализацией
своего функционала);
4. Разработка стратегии по изменению мнения педагогов об «особом» ребенке,
обсуждение и выстраивание путей оказания помощи и мероприятий поддержки в связке
со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, эрготерапевтом и др.);
5. Проведение бесед и анкетирование родителей с целью выявления основных
тенденций общественного мнения по отношению к детям разного уровня развития;
6. Разработка стратегии изменения общественного мнения путем проведения мастер-
классов, общих праздников, участие в общих для группы проектах.

6. План
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.Проблематика становления системы инклюзивного образования как
компонента образовательной политики:
1.1. Инклюзивное образование как социкультурный феномен;
1.2. Обзор отечественных и зарубежных источников на тему инклюзии детей с ОВЗ
в системе дошкольного образования;
1.3. Анализ рисков в системе инклюзивного образования: правовые, финансовые,
социальные аспекты.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Проектирование модели инклюзивного образования:
2.1 Диагностический этап:
- диагностика сложившейся системы отношений в ситуации инклюзивного
образования;
- анализ потребностей участников образовательного процесса в преобразовании
существующей практики инклюзивного обучения.
2.2 Этап проектирования:
- проектирование развивающей предметно-пространственной среды детского сада
в условиях инклюзивного обучения детей с ОВЗ;
- создание системы профессионального взаимодействия внутри учреждения по
психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ;
- создание родительских клубов, направленных на формирование толерантного
отношения к детям с разными стартовыми возможностями;
- итоговый мониторинг качества функционирования модели инклюзивного
образования.
Выводы по второй главе

7. Заключение
Список источников
Приложение
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН НИР
Семестр Содержание НИР в семестре Форма представления
результатов НИР
Срок представления
результатов НИР
1 Методология научно-
исследовательской работы,
подготовка обоснования НИРМ
Обоснование НИРМ (3-4 стр.) октябрь 2015
Составление плана НИРМ
по выбранной теме проекта
План НИРМ, утвержденный
на кафедре
ноябрь 2015
Изучение и анализ научной
литературы, нормативных
документов, практики
Перечень литературы и
источников;
Тезисы (не менее 2-х).
декабрь 2015
Участие в конференциях, круглых
столах, научно-практических
семинарах по тематике проекта
Сертификаты об участии в
мероприятиях.
декабрь 2015
2 Практическая работа магистранта
по реализации организационно-
управленческих функций в рамках
работы над проектом
Тезисы и/или статья
январь-март 2016
Работа с научной литературой
по теоретическим и
методологическим аспектам темы
НИР (проекта)
Перечень литературы и
источников.
январь 2016
Критический обзор существующих
подходов, теорий и концепций по
выбранной
теме НИР (проекта)
Тезисы и/или статья
январь – февраль 2016
Участие в конференциях, круглых
столах, научно-практических
семинарах по тематике проекта
Сертификаты об участии в
мероприятиях.
февраль-март 2016
Подготовка и публикация научной
статьи по теме
исследования
Опубликованная статья (или
текст статьи)
март-апрель 2016
Внедрение пилотного проекта Отчет о внедрении март-май 2016
Публичная защита отчета о
результатах НИР магистранта за
первый год обучения
Отчет о работе за 1 год май 2016
3 Составление плана НИР по
выбранной теме проекта
План НИРМ сентябрь 2016
Аналитическая работа по
теме НИР
Доклады, реферативные
справки
октябрь 2016
Оценка результатов НИР и
их научной новизны
Тезисы и/или статья октябрь 2016
Внедрение компонентов проекта Отчет о внедрении октябрь-ноябрь 2016
Участие и/или проведение в
конференций, круглых столов,
научно-практических семинаров
Сертификаты об участии в
мероприятиях.
октябрь-ноябрь 2016

8. по тематике проекта
Подготовка и опубликование
научной статьи по теме
исследования
Текст статьи ноябрь 2016
Публичная защита отчета о
результатах НИР магистранта за
третий семестр
второго года обучения
Отчет о НИРМ за третий
семестр
декабрь 2016
4 Подготовка текста проекта,
оформленного в виде магистерской
диссертации и
представление его руководителю
Текст проекта и/или его
составных частей
февраль-апрель 2016
Итоговый контроль по результатам
НИР
Отчет по НИРМ май 2016
Публичная защита проекта
(магистерской диссертации)
Магистерская диссертация июнь-июль 2016
Обучающийся ______________ СОГЛАСОВАНО:
(подпись) Руководитель программы
Научный руководитель______________ ___________________
(подпись) (подпись)
«_____»__________20 ___г. «_____»__________20 ___г.