Документ представляет результаты исследования, проведенного в Москве в 2015 году, посвященного развитию инклюзивного образования. Опрос 81 эксперта показал пессимистичное восприятие текущего состояния данного процесса, с средним рейтингом 5,5 из 10, при этом большинство оценок оказались ниже среднего. Эксперты также отметили отсутствие единого мнения и высокую неопределенность по большинству аспектов инклюзии, что свидетельствует о значительных проблемах в этой области.

1. Центр прикладных психолого-педагогических исследований
Сектор мониторинговых исследований
Всероссийская конференция «Участие субъектов Российской Федерации в реализации
национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 1017 гг.: результаты и
перспективы»
Актуальные проблемы
в системе инклюзивного образования
М.Р. Хуснутдинова, 23.10.2015

2. Исследование «Изучение перспектив
развития инклюзивного образования в г.
Москве»
• В данном исследовании была применена методика проведения
экспертного сценарно-прогностического мониторинга (ЭСПМ).
• Полевой этап опроса экспертов в области инклюзивного образования
осуществлен в июне 2015 г.
• Всего опрошен 81 эксперт:
специалисты-практики - 28%;
ученые - 23%;
представители образовательных организаций (директора, зам.
директора, педагоги школ) – 19%;
представители общественности (социально активные родители,
представители НКО) - 19%;
 представители государственных структур - 11%.

3. • Экспертам было предложено оценить 35 суждений о текущем
состоянии развития инклюзивного образования по 10-ти
балльной шкале, где 1 – самый низкий балл, 10 – самый
высокий. Среднее значение по данной шкале составляет 5,5
балла.
• Согласно результатам исследования, эксперты пессимистично
оценивают текущее состояние развития инклюзивного
образования в г. Москве. По подавляющему большинству
обозначенных аспектов поставлены оценки ниже среднего (по
77% суждений).
Анализ текущей ситуации

4. Актуальные проблемы
2.87
2.87
2.88
3.06
3.13
3.14
3.15
3.24
3.29
.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00
Реализация в общеобразовательных школах мер по социальной адаптации
учащихся с ОВЗ и инвалидностью к жизни в обществе
Психологическая готовность педагогов общеобразовательных школ для
работы с детьми с ОВЗ и инвалидностью
Профессиональная подготовленность педагогов общеобразовательных школ
для работы с детьми с ОВЗ и инвалидностью
Эффективность механизма нормативно-подушевого финансирования для
организации обучения детей с ОВЗ (не имеющих инвалидности)
Развитие системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и
инвалидностью в общеобразовательных школах
Заинтересованность администраций общеобразовательных школ в обучении
детей с ОВЗ (не имеющих инвалидности)
Достаточность количества школ, осуществляющих инклюзивные практики
Разработанность механизмов психолого-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ и инвалидностью в общеобразовательных школах
Наличие специальных образовательных условий

5. Расплывчатость в понимании текущих
процессов и явлений
• Наблюдается расплывчатость и неконкретность в
представлении экспертами текущей ситуации. Они не
обладают четким и ясным пониманием многочисленных,
быстроменяющихся процессов. Основная часть суждений
группируется вокруг среднего значения по шкале – 5,5.
Минимальное среднее составило – 2,87, максимальное –
6,36.
• Выше всего эксперты оценили вклад общественных и
родительских организаций в развитие инклюзивного
образования (средние значения – 6,36 и 6,25
соответственно).

6. Расплывчатость в понимании текущих
процессов и явлений
6.36
6.25
6.19
5.75
5.75
5.75
2.87
2.87
2.88
3.06
3.13
3.14
.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00
Влияние общественных организаций на развитие системы инклюзивного
образования
Влияние родительской общественности на развитие системы инклюзивного
образования
Заинтересованность родителей детей с ОВЗ и инвалидностью в обучении в
общеобразовательных школах
Заинтересованность государственных органов власти в соответствии
международным стандартам
Заинтересованность родителей детей с ОВЗ в обращении в ПМПК для построения
образовательного маршрута
Охват детей с ОВЗ и инвалидностью образовательными услугами
Реализация в общеобразовательных школах мер по социальной адаптации
учащихся с ОВЗ к жизни в обществе
Психологическая готовность педагогов общеобразовательных школ для работы с
детьми с ОВЗ
Профессиональная подготовленность педагогов общеобразовательных школ для
работы с детьми с ОВЗ
Эффективность механизма нормативно-подушевого финансирования для
обучения детей с ОВЗ (не имеющих инвалидности)
Развитие системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и
инвалидностью в общеобразовательных школах
Заинтересованность администраций общеобразовательных школ в обучении
детей с ОВЗ (не имеющих инвалидности)
максимумминимум

7. Отсутствие консолидированной
позиции
• Согласно полученным результатам, у экспертов нет единого,
консолидированного взгляда на процесс внедрения инклюзии в г. Москве. По
подавляющему большинству суждений отмечается высокий разброс оценок,
стандартное отклонение имеет высокие показатели. Минимальное значение
стандартного отклонения по всей совокупности оценок в текущей ситуации
составило 1,50, максимальное – 2,63.
• Можно выделить некоторое консолидированное мнение экспертов только по
признанию проблемными отдельные аспекты процесса внедрения
инклюзивного образования: недостаточность инклюзивных школ в г. Москве,
отсутствие в общеобразовательных школах психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью, а также специальных
образовательных условий, в том числе программ по социальной адаптации, и
низкий уровень психологической готовности педагогов к переходу на новую
модель обучения (стандартное отклонение в интервале от 1,52 до 1,74 и
средние оценки не превышают 3,29).

8. Отсутствие консолидированной
позиции
3.1
2.9
2.9
3.3
3.2
5.2
5.3
5.8
5.8
1.5
1.5
1.6
1.7
1.7
2.5
2.6
2.6
2.5
.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0
Развитие системы психолого-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ и инвалидностью в общеобразовательных школах
Реализация в общеобразовательных школах мер по социальной адаптации
учащихся с ОВЗ и инвалидностью к жизни в обществе
Психологическая готовность педагогов общеобразовательных школ для
работы с детьми с ОВЗ и инвалидностью
Наличие специальных образовательных условий для детей с ОВЗ и
инвалидностью в общеобразовательных школах
Достаточность количества школ, осуществляющих инклюзивные
практики
Достаточность количества коррекционных школ
Активность Департамента образования г. Москвы по успешному
внедрению инклюзивного образования
Заинтересованность родителей детей с ОВЗ и инвалидностью в
обращении в ПМПК для построения образовательного маршрута
Заинтересованность государственных органов власти в соответствии
международным стандартам в отношении людей с ОВЗ и инвалидностью
консенсусрасхождение