1. Департамент образования города Москвы
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт менеджмента
Кафедра управления проектами
Одобрен на заседании
кафедры Управления проектами
протокол № ___ от «___»_______2015г.
Заведующий кафедрой_________________ к.э.н., профессор С.В. Весманов
(подпись)
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
МАГИСТРАНТА
Беседина Виктория Константиновна
Форма обучения: очная
Направление подготовки: 44.04.01 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки: Образовательная политика
Научный руководитель: к.п.н., доцент Т.В. Морозова
Тема выпускной квалификационной работы: «Пути оптимизации системы инклюзивного обучения
на уровне дошкольного образования»
Москва
2015
2. Пояснительная записка
Современное общество находится в состоянии коренных изменений в области образовательной и
социокультурной политики. Это обусловлено ориентированностью на ценность личности, ее
формирование и развитие, самореализация. Такая глобальная доминанта вызвала появление новой
парадигмы образования, к которой можно, в частности, отнести понятие «инклюзивное образования».
В России сложившаяся и развивавшаяся на протяжении прошлого века система коррекционного
обучения, несмотря на большие успехи в области компенсации дефицитарных функций детей разных
возрастов, и относящихся к различным нозологическим группам, все же имело ряд отрицательных
черт. Одной из самых ярких таких свойств, было отсутствие целенаправленных мер по социализации
детей с ОВЗ. Таким образом, дети, закончившие специальные интернаты, имея обширный набор
знаний и навыков по разным образовательным областям, оказывались абсолютно неприспособленными
к выстраиванию контактов с социумом, и, не умея налаживать это взаимодействие, оказывались в
ситуации невостребованности и непринятия. Обращаясь к опыту западной системы поддержки детей с
ОВЗ, нужно отметить, что те, в свою очередь, главной целью коррекционной помощи видели в
обучении детей социально-бытовым навыкам, навыкам выстраивания коммуникативных связей с
внешним миром доступным для них способом.
Нарастающий диссонанс между полученными знаниями детей после обучения в специальных
учреждениях и отсутствием возможности и области применения этих знаний, полная неготовность
вести самостоятельную жизнь, непринятие обществом «непохожих» людей – все это стало причинами
возникновения идеи совместного обучения детей, независимо от уровня имеющихся у них
возможностей, нашедшая свое воплощение в системе инклюзивного образования.
Реализация данного подхода шлейфом тянула за собой комплекс нерешенных проблем и оказалась
механически встроенной в систему общего образования. Начав с модификации и выстраивания среды
образовательных организаций в соответствие с нуждами детей с ОВЗ, на практике оказались сведены к
бездумному установлению пандусов, без реальной на то надобности. В итоге идея социализации и
формирования терпимости была до крайности примитивизирована формальным отношением к ней
институтов управления. В то же время отдельные учреждения, движимые желанием выстроить
качественную систему поддержки и интеграции детей с разными возможностями в единое игровое,
образовательное, социальное пространство, предпринимали попытки реализации своих идей. Однако
эти примеры, к сожалению, стали, скорее исключением из правил, остальные же образовательные
организации либо оставались на позиции коррекционных закрытых систем, либо дети, имеющие
особые образовательные потребности, механически включались в группы и классы учреждений общего
образования и оставались там «вне обоймы». Педагоги общеобразовательных учреждений также
оказавшись профессионально неподготовленными.
В связи с этим возникает необходимость разработки такой системы мероприятий по организации
образовательного пространства и взаимодействия внутри него, которая отвечала бы потребностям
детей разного уровня развития и способностей.
3. План
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.Проблематика становления системы инклюзивного образования как
компонента образовательной политики:
1.1. Инклюзивное образование как социкультурный феномен;
1.2. Обзор отечественных и зарубежных источников на тему инклюзии детей с ОВЗ
в системе дошкольного образования;
1.3. Анализ рисков в системе инклюзивного образования: правовые, финансовые,
социальные аспекты.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Проектирование модели инклюзивного образования:
2.1 Диагностический этап:
- диагностика сложившейся системы отношений в ситуации инклюзивного
образования;
- анализ потребностей участников образовательного процесса в преобразовании
существующей практики инклюзивного обучения.
2.2 Этап проектирования:
- проектирование развивающей предметно-пространственной среды детского сада
в условиях инклюзивного обучения детей с ОВЗ;
- создание системы профессионального взаимодействия внутри учреждения по
психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ;
- создание родительских клубов, направленных на формирование толерантного
отношения к детям с разными стартовыми возможностями;
- итоговый мониторинг качества функционирования модели инклюзивного
образования.
Выводы по второй главе
4. Заключение
Список источников
Приложение
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН НИР
Семестр Содержание НИР в семестре Форма представления
результатов НИР
Срок представления
результатов НИР
1 Методология научно-
исследовательской работы,
подготовка обоснования НИРМ
Обоснование НИРМ (3-4 стр.) октябрь 2015
Составление плана НИРМ
по выбранной теме проекта
План НИРМ, утвержденный
на кафедре
ноябрь 2015
Изучение и анализ научной
литературы, нормативных
документов, практики
Перечень литературы и
источников;
Тезисы (не менее 2-х).
декабрь 2015
Участие в конференциях, круглых
столах, научно-практических
семинарах по тематике проекта
Сертификаты об участии в
мероприятиях.
декабрь 2015
2 Практическая работа магистранта
по реализации организационно-
управленческих функций в рамках
работы над проектом
Тезисы и/или статья
январь-март 2016
Работа с научной литературой
по теоретическим и
методологическим аспектам темы
НИР (проекта)
Перечень литературы и
источников.
январь 2016
Критический обзор существующих
подходов, теорий и концепций по
выбранной
теме НИР (проекта)
Тезисы и/или статья
январь – февраль 2016
Участие в конференциях, круглых
столах, научно-практических
семинарах по тематике проекта
Сертификаты об участии в
мероприятиях.
февраль-март 2016
Подготовка и публикация научной
статьи по теме
исследования
Опубликованная статья (или
текст статьи)
март-апрель 2016
Внедрение пилотного проекта Отчет о внедрении март-май 2016
Публичная защита отчета о
результатах НИР магистранта за
первый год обучения
Отчет о работе за 1 год май 2016
3 Составление плана НИР по
выбранной теме проекта
План НИРМ сентябрь 2016
Аналитическая работа по
теме НИР
Доклады, реферативные
справки
октябрь 2016
Оценка результатов НИР и
их научной новизны
Тезисы и/или статья октябрь 2016
Внедрение компонентов проекта Отчет о внедрении октябрь-ноябрь 2016
Участие и/или проведение в
конференций, круглых столов,
научно-практических семинаров
Сертификаты об участии в
мероприятиях.
октябрь-ноябрь 2016
5. по тематике проекта
Подготовка и опубликование
научной статьи по теме
исследования
Текст статьи ноябрь 2016
Публичная защита отчета о
результатах НИР магистранта за
третий семестр
второго года обучения
Отчет о НИРМ за третий
семестр
декабрь 2016
4 Подготовка текста проекта,
оформленного в виде магистерской
диссертации и
представление его руководителю
Текст проекта и/или его
составных частей
февраль-апрель 2016
Итоговый контроль по результатам
НИР
Отчет по НИРМ май 2016
Публичная защита проекта
(магистерской диссертации)
Магистерская диссертация июнь-июль 2016
Обучающийся ______________ СОГЛАСОВАНО:
(подпись) Руководитель программы
Научный руководитель______________ ___________________
(подпись) (подпись)
«_____»__________20 ___г. «_____»__________20 ___г.
6. по тематике проекта
Подготовка и опубликование
научной статьи по теме
исследования
Текст статьи ноябрь 2016
Публичная защита отчета о
результатах НИР магистранта за
третий семестр
второго года обучения
Отчет о НИРМ за третий
семестр
декабрь 2016
4 Подготовка текста проекта,
оформленного в виде магистерской
диссертации и
представление его руководителю
Текст проекта и/или его
составных частей
февраль-апрель 2016
Итоговый контроль по результатам
НИР
Отчет по НИРМ май 2016
Публичная защита проекта
(магистерской диссертации)
Магистерская диссертация июнь-июль 2016
Обучающийся ______________ СОГЛАСОВАНО:
(подпись) Руководитель программы
Научный руководитель______________ ___________________
(подпись) (подпись)
«_____»__________20 ___г. «_____»__________20 ___г.