Il lato oscuro dell’e-learning: l’innovazione dei processi di insegnamento. Casi di approcci non “trasmissivi” all’università e nella formazione

1. Webinar Sle-L 31 ottobre 2012
Gianni Marconato

2.  L’e-learning (?) è una questione complessa
 Ogni suo aspetto presenta delle sue proprie
problematiche
 La qualità dell’e-learning è determinata da
tanti fattori
 Io mi focalizzo oggi sulla dimensione
«metodologia didattica»

3.  Usare le tecnologie nella didattica è già una
«innovazione» di per sé stessa (anche se dal
mio punto di vista è più un «adattamento»
che una vera e propria «innovazione»)
 La vera «innovazione» dovrebbe consistere
nel fare cose nuove in un modo nuovo (non
solo fare le solite cose in un modo
nuovo, con strumenti diversi)
http://www.giannimarconato.it/2012/02/giu-dalla-cattedra/

4.  Le tecnologie digitali sono una grande
opportunità per il miglioramento
dell’insegnamento e dell’apprendimento
 Il grande rischio è connesso con il fatto che
una nuova tecnologia viene inserita in una
vecchia tecnologia (la classe)
◦ è inutile lamentarsi se un’autovettura non prende il volo nonostante che nel suo vano motore si sia
messo il propulsore di un jet! (http://etcjournal.com/2011/09/05/a-lesson-from-the-kyrene-
school-district-technology-alone-is-not-the-answer/
 La nuova strumentazione richiede, anche, una
nuova pedagogia

5.  La qualità dell’e-learning passa anche
attraverso la focalizzazione sulla dimensione
pedagogia delle tecnologie digitali

6.  Forte focalizzazione sugli aspetti tecnologici e sulla
dimensione «logistica» delle tecnologie
 Scarsa condivisione dei metodi/strategie/approcci
adottati (Olimpo *)
 E’ possibile che ci sia molto di più di quanto non si
veda
(*) http://www.giannimarconato.it/2008/10/siel-08-le-verita-di-olimpo/
Si fa didattica con le tecnologie senza tener conto dei risultati della ricerca. E questo é un peccato. mancanza dell’effetto
cumulativo dei risultati della ricerca. Tutti operano nell’ignoranza, nella non considerazione di quanto altri hanno fatto. Questo
avviene perché non esiste un dialogo tra punti di vista parziali e differenti.
Si ha contrapposizione di punti di vista: umanisti vs tecnologi, prospettiva socioculturale vs cognitiva. Si ha una insufficiente
collaborazione interdisciplinare; si hanno resistenze istituzionali e culturali.
Questo avviene, anche e più banalmente, perché raramente si ha accesso alla documentazione di ricerca, che viene occultata se
non in quelle parti in cui si descrivono i risultati positivi tacendo colpevolmente su quelli negativi. E questo occultamento di
informazioni è tanto più forte, quanto più i finanziamenti utilizzati sono di tipo pubblico

7.  Evidence-based
 Una sintesi di 800
meta-analisi sui
risultati
dell’istruzione
 Web-based
Learning: d= 0,18
(valore minimo di
significatività
positiva 0,40 di
Effect Size)

8.  The meta-analysis
found that, on
average, students
in online learning
conditions
performed better
than those
receiving face-to-
face instruction
 http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evide
nce-based-practices/finalreport.pdf

9.  Le tecnologie, in quanto tali, NON migliorano
la qualità dell’apprendimento (contrariamente
a quanto la retorica delle tecnologie
didattiche e l’innovazione di facciata ci vuol
far credere)
 Solo all’interno di specifiche strategie di
apprendimento le tecnologie POSSONO
migliorare qualità dell’apprendimento

10.  Una ipotesi: ispirarsi a solide
concettualizzazioni sull’apprendimento e
sulla cognizione

11. sollecitando altri esempi

12. R. Spiro, P. Feltovich, R. Coulson
1992 - 1995
Acquisizione di conoscenza in
domini complessi

13.  La complessità di una tematica, di un
problema ill-structured, open-ended è resa
attraverso
◦ una molteplicità di casi reali
◦ le molteplici prospettive in essi implicate
◦ le tematiche trasversali ai casi ed alle prospettive
 Si apprende
◦ attraverso il «criss-cross landscape» (esplorazione
del CFH)
◦ risolvendo transfer-cases

14. Problem-solving learning environments
http://www.provincia.bz.it/fp/gutenberg/
http://cfhprogettareformazione.pbworks.co
m/w/page/53151857/FrontPage
http://www.giovannimariani.it/teresa/domande.ht
ml

15. J, Kolodner, R. Schank
Memorizzare soluzioni di problemi
in formato narrativo
Casi come esperienze precedenti
Esperienza vicaria

16. http://www.provincia.bz.it/fp/
reception/

17.  Semplice applicazione di intelligenza
artificiale
 Simulazione di una conversazione con un
esperto
 Supporto della prestazione just-in-time
 Didatticamente si utilizza un Ask System
nella prospettiva del problem solver

18. D. Jonassen

19.  investigare
 compiere esperimenti
 costruire modelli
 costruire comunità
 supportare la scrittura
 comunicare
 progettare
 visualizzare
 valutare

20. https://elearning.univr.it/j/index.p
hp?option=com_wrapper&Itemid=
60&url=/sso/accedi_e.php?go=/e/
course/view.php?id=828
http://lascuolachefunziona.pbwork
s.com/w/page/47754747/Didattic
a%20con%20le%20tecnologie%20-
%20concetti%20e%20strumenti

21.  Case-based learning -
Kolodner, Schank, Jonassen et al.
 Casi come esperienze precedenti e come
prospettive multiple - Jonassen
 Narrazione (vs. descrizione) e storie Bruner
 Apprendimento significativo (vs.
memorizzazione) Ausubel, Novak, Jonassen

22. La qualità dell’e-learning
è, anche, questione di costi per
un servizio didattico più
consistente ed efficace
http://www.giannimarconato.it/2
011/12/prendersi-cura/

23. … in epoca di spending review

24.  Didattica «digitale»
 Far insegnare ai computer
 Sostituire l’insegnante biologico con uno
digitale
 Industrializzare l’insegnamento
 Standardizzare l’apprendimento
http://www.giannimarconato.it/2011/11/non-ci-siamo-
proprio-capiti/

25.  Promuovere un apprendimento di bassa
qualità
 Creare una nuova élite di persone
istruite, educate, formate
 Escludere coloro che hanno un maggior
bisogno di supporto
http://www.giannimarconato.it/2011/12/abusi-delle-
tecnologie-didattiche/

26. Grazie per la partecipazione