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Didattica differenziata workshop

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La didattica differenziata è possibile quando creatività, progettualità e media cooperano per dare a tutti eguali possibilità di apprendimento

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Didattica differenziata workshop

  1. 1. Didattica Differenziata in classe e media a cura di Lidia Pantaleo (XIII ICS G. Tartini - PD)
  2. 2. “Si dovrebbero insegnare i principi di strategia che permettano di affrontare i rischi, l'inatteso e l'incerto, e di modificarne l'evoluzione grazie alle informazioni acquisite nel corso dell'azione. Bisogna apprendere a navigare in un oceano d'incertezze attraverso arcipelaghi di certezza.” E.Morin
  3. 3. La PEDAGOGIA così come è io la leverei. …. Poi forse si scoprirà che ha da dirci una cosa sola. Che i ragazzi sono tutti diversi, sono diversi momenti storici e ogni momento dello stesso ragazzo, son diversi i paesi, gli ambienti, le famiglie. Allora tutto il libro basterebbe una paginetta che dicesse questo e il resto si potrebbe buttare via. Don Lorenzo Milani
  4. 4. "La didattica personalizzata sulla base di quanto indicato nella Legge 53/2003 e nel Decreto legislativo 59/2004, calibra l’offerta didattica, e le modalità relazionali, sulla specificità ed unicità a livello personale dei bisogni educativi che caratterizzano gli alunni della classe, considerando le differenze individuali soprattutto sotto il profilo qualitativo; si può favorire, così, l’accrescimento dei punti di forza di ciascun alunno, lo sviluppo consapevole delle sue ‘preferenze’ e del suo talento. Nel rispetto degli obiettivi generali e specifici di apprendimento, la didattica personalizzata si sostanzia attraverso l’impiego di una varietà di metodologie e strategie didattiche, tali da promuovere le potenzialità e il successo formativo in ogni alunno" La didattica personalizzata si sostanzia attraverso l’impiego di una varietà di metodologie e strategie didattiche atte a promuovere le potenzialità e il successo formativo in ciascun alunno: l’uso dei mediatori didattici (schemi, mappe concettuali, etc.), l’attenzione agli stili di apprendimento, la calibrazione degli interventi sulla base dei livelli raggiunti, nell’ottica di promuovere un apprendimento significativo, l'approccio multimodale alla conoscenza in fase di analisi e di produzione creativa"
  5. 5. DIFFERENZIAZIONE È DIFFERENZIAZIONE NON È Un modo di concepire l’insegnamento Un insieme di strategie Riflessione sulle proprie pratiche didattiche , sperimentazione, modifica, adattamento Compito da delegare alle autorità Attenzione ai mutamenti degli alunni e risposta a tali mutamenti Qualcosa che l’insegnante fa o non fa (es. io faccio già, io dico…) Approccio didattico inseparabile da un ambiente di apprendimento, un curricolo di qualità, valutazione autentica, gestione flessibile della classe Interessata all’aspetto dell’istruzione Uso di più linguaggi Uso software per PC/tablet specifici
  6. 6. DA giusto = trattamento identico A giusto = uguali opportunità per crescere e costruire
  7. 7. 1 • Analisi iniziale degli stili di apprendimento preferiti • Analisi delle modalità di lavoro preferito • Analisi abilità trasversali e creative 2 • Attivazione routine per sostenere la differenziazione 2.a • Avvio lavori cooperativi a coppie, autovalutazione per immagini/emoticon/colori (seconda metà prima – seconda) • Giochi di promozione delle abilità pro-sociali
  8. 8. 2.b • Lavori cooperativi a gruppi di 4 con 2 o 3 regole al max; autovalutazione per semplici criteri (terza) 2.c • Lavori cooperativi con ruoli e modalità di lavoro produttive obbligatorie e a scelta; autovalutazione e valutazione tra pari con piccole rubriche di riferimento (quarta) 2.d • Planning settimanale e gestione autonoma delle attività individuali, di coppia o di gruppo; autovalutazione di processo e prodotto con rubrica di riferimento (quinta)
  9. 9. 3 •Definire tempi e modalità di lavoro 4 •Gruppi flessibili 5 •Ideazione compiti autentici
  10. 10. 6 • Definizione chiara dei ruoli dei membri del gruppo e turnazione degli stessi (metodo Cohen) 7 • Accessibilità contenuti (prevedere 3 livelli possibili: scritto-immagini-mappe-video-semplificazioni-…) 8 • Osservazione in itinere di punti di forza/debolezza, abilità, capacità che ciascun alunno porta nel gruppo
  11. 11. • prioritaria quella di processo (uso rubriche di valutazione) • autovalutazione (rubrica di riferimento) • valutazione tra pari (indicatori di riferimento) • prove di accertamento derivate dalle pratiche e non determinate per indirizzare le pratiche • definizione obiettivi chiari e specifici • voto come comunicazione chiara della situazione dell’alunno rispetto a un determinato obiettivo • partire da criteri e non norme
  12. 12. • organizzati per funzione • disposizione flessibile • bacheche per compiti chiave, istruzioni di lavoro, composizione gruppi • bacheca per i suggerimenti/consigli/modelli o esempi di lavoro • zona lettura/relax • zona arte • zona agorà • zona produzione mediale • vasche o contenitori per materiali d’uso al gruppo (fogli per quaderni ad anelli, leggio, righelli, compassi, …) • ….
  13. 13. • anticipazione del “cosa si fa e perché” a inizio lezione • attività con tempi definiti • preavviso per l’avvicinarsi dello scadere del tempo per una attività • ritorno a casa base (se ci si è divisi in gruppi diversi da quelli iniziali • chiusura con condivisione in agorà
  14. 14. C.A. Tomlinson – M.B. Imbeau, Condurre e gestire una classe eterogenea, LAS Roma E. Cohen, Organizzare i gruppi cooperativi, Erickson A. Cadamuro, Stili cognitivi e stili di apprendimento, Carocci F. Pedone, Valorizzazione degli stili e promozione dell’apprendimento autoregolato, edizioni Junior G. Blandino, Quando insegnare non è più un piacere , Raffaello Cortina Editore E.S. Matta, L’interazione educativa e il clima positivo nel gruppo classe, LAS Roma M. Castoldi, Progettare per competenze, Carocci M. De Beni, Educare all’altruismo, Erickson
  15. 15. http://piccolialunninelweb.blogspot.it https://sites.google.com/site/grammaticamediale/home http://radiostar5a.blogspot.it

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