1. ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية‬
‫النموذج ]ب[ صفحة‬
‫1‬
‫1-‬
‫أي مما يأتي يعد هدفا عاما من أهداف التربية في المملكة‬
‫العربية السعودية ؟‬
‫أ - إعداد السنسان الصالح .‬
‫ب- تنمية القدرة اللغوية للفرد .‬
‫ج - تعليم مهارة القراءة والكتابة .‬
‫د - تنمية التذوق )الحس( الفني .‬
‫2-‬
‫مفهوم التربية هو :‬
‫أ - مجموعة من الرجراءات المنظمة التي تهدف إلى تنمية شخصية‬
‫الفرد .‬
‫ب- عملية عقلية معرفية ينتج عنها تغير في سلوك الفرد .‬
‫ج - سلسلة من الستجابات المعرفية الحركية المتناسقة .‬
‫د - كل ما سبق .‬
‫3-‬
‫إذا لم يبت الحاج في مزدلفة :‬
‫أ - يفسد حجه .‬
‫لزمه الررجوع والمبيت في مزدلفة ليلة أخرى .‬
‫ب-‬
‫ج - يجب عليه دم .‬
‫د - ليس عليه شيء .‬
‫4-‬
‫في‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج-‬
‫د -‬
‫أي سنة هجرية حدثت معركة أحد ؟‬
‫الثاسنية.‬
‫الثالثة.‬
‫الرابعة.‬
‫الخامسة.‬
‫5-‬
‫أول‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج-‬
‫د -‬
‫وزير للمعارف في المملكة العربية السعودية هو :‬
‫خادم الحرمين الشريفين الملك فهد بن عبدالعزيز آل سعود .‬
‫صاحب السمو الملكي المير سلطان بن عبدالعزيز آل سعود .‬
‫محمد بن ماسنع .‬
‫عبدالعزيز بن عبدا لله الخويطر .‬

2. ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية‬
‫النموذج ]ب[ صفحة‬
‫2‬
‫6-‬
‫عندما أتعرض لضغوط رؤسائي في العمل فإسنني :‬
‫أ - أتحمل هذه الضغوط .‬
‫ب- أرفض الستجابة لهذه الضغوط .‬
‫ج - أوارجه هذه الضغوط .‬
‫د - أسناقش رؤسائي في هذه المور .‬
‫7-‬
‫أي مما يأتي يعتبر من العوامل المؤثرة في الصحة النفسية ؟‬
‫أ - البيئة فقط .‬
‫ب- الوراثة فقط .‬
‫ج - تفاعل البيئة والوراثة بنسب متساوية .‬
‫د - تفاعل البيئة والوراثة بنسب مختلفة .‬
‫8-‬
‫ي عرف مفهوم الفروق الفردية بأسنه تلك الختلفات في :‬
‫ّ‬
‫أ - مستوى خصائص الفراد .‬
‫ب- سنوع خصائص الفراد .‬
‫ج - استعدادات الفراد .‬
‫د - عدد الخصائص عند الفراد .‬
‫9-‬
‫يعتبر مفهوم تشكيل السلوك من مفاهيم سنظرية :‬
‫أ - المحاولة والخطأ .‬
‫ب- الشتراط الرجرائي .‬
‫ج - الستبصار .‬
‫د - الشتراط الكلسيكي .‬
‫01- من‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج-‬
‫د -‬
‫خصائص مراحل النمو المعرفي عند بيارجيه :‬
‫أن كل مرحلة منفصلة عن الخرى .‬
‫أن كل مرحلة تؤثر وتتأثر بالمراحل الخرى .‬
‫أن الفراد متساوون في الفترة العمرية للوصول إلى هذه المراحل.‬
‫ليس هناك فروق فردية في خصائص هذه المراحل .‬

3. ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية‬
‫النموذج ]ب[ صفحة‬
‫3‬
‫11- إثابة المتعلم أثناء عملية التعلم :‬
‫أ - تقلل من الستجابة المتعلمة .‬
‫ب- ليس لها تأثير على الستجابة .‬
‫ج - تقوي دافعية المتعلم .‬
‫د - تؤثر على ذاكرة المتعلم .‬
‫21- عندما يحدث مشكلة بيني وبين أحد زملئي المعلمين ألجأ إلى :‬
‫أ - مناقشة هذه المشكلة مع زملئي المعلمين لحلها .‬
‫ب- الجلوس بمفردي للتفكير في حل هذه المشكلة .‬
‫ج - البتعاد عن التفكير في هذه المشكلة .‬
‫د - إحالة المشكلة إلى إدارة المدرسة‬
‫71- أي مما يأتي ل يعد من عناصر المنهج ؟‬
‫أ - الهداف .‬
‫ب- فلسفة المجتمع .‬
‫ج - المحتوى .‬
‫د - التقويم .‬
‫41- أي مما يأتي ل يعتبر من المعايير المناسبة لختيار طريقة‬
‫التدريس ؟‬
‫أ - سهولة استخدامها في رجميع الظروف .‬
‫ب- مراعاتها مبدأ تكامل الخبرات التعليمية .‬
‫ج - قابليتها للتعديل تبعـا للمتغيرات التي قد تطرأ .‬
‫اً‬
‫د - ممكنة وقابلة للتنفيذ في حدود الزمن المعطى لها .‬

4. ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية‬
‫النموذج ]ب[ صفحة‬
‫4‬
‫51-‬
‫أي من العبارات التالية القل دقة في معرفة الخبرات السابقة‬
‫لدى الطلب ؟‬
‫أ - الستفادة من الدراسات التربوية .‬
‫ب- الستفادة من خبرات المعلمين .‬
‫ج - الختبارات القبلية .‬
‫د - الخبرة الشخصية للمعلم .‬
‫61- أي مما يأتي ل يعتبر من مزايا طريقة المناقشة ؟‬
‫أ - تزيد من إيجابية التلميذ في العملية التعليمية .‬
‫ب- تنمي لدى التلميذ مهارات ارجتماعية .‬
‫ج - تنمي لدى التلميذ الثقة بالنفس .‬
‫د - تنمي المهارات الحركية لدى التلميذ .‬
‫71- أي من العوامل التالية ل يؤثر في فهم الرسالة التعليمية ؟‬
‫أ - الوسيلة المستخدمة في التصال .‬
‫ب- السلوب المستخدم في إيصال الرسالة .‬
‫ج - معرفة المستقبل بالوسيلة التعليمية .‬
‫د - اهتمام المستقبل بالتغذية الرارجعة .‬
‫81- أي أسنواع التقويم التالية يصلح للتقويم المستمر في العملية‬
‫التعليمية ؟‬
‫أ - القبلية .‬
‫ب- التكوينية .‬
‫ج - الختامية .‬
‫د - لشيء مما ذكر .‬
‫91- يكون الختبار صادقا اذا :‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫قاس ما وضع لقياسه .‬
‫كاسنت دررجات الطلبة مرتفعة .‬

5. ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية‬
‫النموذج ]ب[ صفحة‬
‫5‬
‫ج-‬
‫د -‬
‫كانت النتائج مستقرة بتكرار القياس .‬
‫حصل الطالب على نفس الدرجة مهما اختلف المصححون .‬
‫02- أفضل معامل صعوبة للسؤال في اختبار تحصيلي هو :‬
‫أ - 01 %‬
‫ب- 52 %‬
‫ج - 05 %‬
‫د - 09 %‬
‫12- من‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج-‬
‫د -‬
‫عيوب السئلة الموضوعية :‬
‫صعوبة تصحيحها .‬
‫عدم شموليتها للمحتوى .‬
‫الذاتية في التصحيح .‬
‫صعوبة إعدادها .‬
‫22- المقياس الحصائي الذي يشير إلى معدل درجات التلميذ هو :‬
‫أ - المتوسط الحسابي .‬
‫ب- الوسيط .‬
‫ج - النحراف المعياري .‬
‫د - الدرجة المعيارية .‬
‫32- لجدول المواصفات بعدان هما :‬
‫أ - تقديرات ومعايير .‬
‫ب- أهداف وأنشطة .‬
‫ج - احتياجات المعلم والمتعلم .‬
‫د - أهداف ومحتوى .‬
‫42- عند بناء الخطة التدريسية :‬
‫أ - أضع خطتي التدريسية حسب ما جاءت في الكتاب المدرسي‬

6. ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية‬
‫النموذج ]ب[ صفحة‬
‫6‬
‫ب-‬
‫ج-‬
‫د -‬
‫آخذ بعين العتبار خبرات ومعلومات التلميذ السابقة ذات العلةقة‬
‫بالمادة العلمية .‬
‫أراعى أن ل تكون خطة التدريس متحدية لعقول التلميذ .‬
‫ل أدخل معرفتي بخلفية التلميذ الجتماعية في عملية التخطيط .‬

7. ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية‬
‫النموذج ]ب[ صفحة‬
‫7‬
‫52- تقوم إدارتي للصف على الساس التالي :‬
‫أ - مساعدة التلميذ على رؤية العلةقات بين المواد الدراسية المختلفة.‬
‫ب - تعلم المادة الدراسية بصرف النظر عن الراء التربوية المختلفة .‬
‫ج - تشجيع التنافس اللمحدود بين التلميذ .‬
‫د - لشيء مما ذكر .‬
‫62- واحدة من البدائل التالية ليست صحيحة فيما يتعلق بالستفادة‬
‫من نتائج التقويم في توجيه التعلم :‬
‫أ - استخدامها للتخطيط لطرق مختلفة في التدريس .‬
‫ب- دورها في تحديد الزمن المناسب لمراجعة المحتوى المعرفي للمادة غير‬
‫ضروري.‬
‫ج - ل أرى لها دورا في تحديد كيفية مراجعة المحتوى .‬
‫د - تستخدم لوضع خطة تعليمية لدعم الخطط الفردية للتعلم .‬
‫72- عند‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج-‬
‫د -‬
‫التخطيط للتدريس آخذ بعين العتبار :‬
‫اختلف المستويات العقلية للتلميذ .‬
‫اختلف الخلفيات الثقافية لهم .‬
‫سهولة وصولهم إلى مصادر المعرفة .‬
‫جميع ما ذكر .‬
‫82- عند‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج-‬
‫صياغة الهداف التربوية :‬
‫آخذ جميع مستويات) بلوم( المعرفية فقط بعين العتبار .‬
‫أركز على المستويات العليا لتصنيف) بلوم( .‬
‫أركز على المستويات الثلةثة الولى لتصنيف) بلوم (لنها هي المهمة‬
‫في بناء الختبارات.‬
‫آخذ المجال المعرفي والمجال النفعالي والمجال النفس حركي بعين‬
‫العتبار.‬
‫د -‬
‫92- لكي أحقق أكبر ةقدر من التعليم الذاتي :‬
‫أ - أهيء البيئة التعليمية المناسبة .‬

8. ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية‬
‫النموذج ]ب[ صفحة‬
‫8‬
‫ب-‬
‫ج-‬
‫د -‬
‫أوفر مصادر التعلم اللمزمة .‬
‫أشجع التلميذ واحترم آراءهم وشخصياتهم .‬
‫جميع ما ذكر صحيح .‬
‫03- واحدة من البدائل التالية ل ينبغي مراعاتها عند صياغة أهداف‬
‫التعلم :‬
‫أ - شمولية الهداف لجوانب شخصية التلميذ .‬
‫ب- شمولية الهداف لهتمامات التلميذ ورغباتهم وميولهم .‬
‫ج - تنمية ةقدرة التلميذ على حل المشكلت .‬
‫د - تلبية توةقعات التلميذ المدرسية والمنزلية .‬
‫13- القضية المركزية في التخطيط للتدريس هي :‬
‫أ - تحقيق أهداف المواد التعليمية .‬
‫ب- احترام شخصية الطالب وتقبل أفكاره .‬
‫ج - نقل المعلومات والتراث إلى الجيل الجديد .‬
‫د - تفعيل دور الطالب في العملية التعليمية .‬
‫23- واحدة من البدائل التالية غير مناسبة لتحقيق مشاركة جميع‬
‫التلميذ :‬
‫أ - التمهيد للدرس لجذب انتباه التلميذ والمحافظة على استمراريته.‬
‫ب- تنظيم التلميذ في مجموعات عمل للتعلم .‬
‫ج - أخذ آراء التلميذ وأفكارهم بعين العتبار في أةثناء التدريس .‬
‫د - استخدام أسلوب المحاضرة والعروض العملية .‬
‫33- واحدة مما يلي ل تساعد على استمرارية تعلم التلميذ :‬
‫أ - استخدام العروض العملية .‬
‫ب- استخدام الكتب والمراجع ومصادر المعرفة المختلفة .‬
‫ج - تتبع أخطاء التلميذ .‬
‫د - استخدام أسلوب التعلم من خلل العمل .‬

9. ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية‬
‫النموذج ]ب[ صفحة‬
‫9‬
‫43- لتنمية الستقللية والقدرة على اتخاذ القرارات عند التلميذ :‬
‫أ - أطلب منهم التقيد بالتعليمات الصفية والكتاب المقرر .‬
‫ب- أنظم التلميذ في مجموعات عمل صغيرة .‬
‫ج - أحدد لهم واجباتهم وما ينبغي عليهم عمله بالتفصيل .‬
‫د - كل ما ذكر صحيح .‬
‫53- لتنمية التعلم الذاتي لجميع التلميذ :‬
‫أ - أحفز التلميذ الوقوياء على التعلم في ضوء الدهداف التربوية .‬
‫ب- أتيح الفرصة لجميع التلميذ لوصف عملية تعلمهم وأشجعهم على‬
‫ذلك.‬
‫ج - أستخدم مصادر تعلم محددة ول أشتت انتباه التلميذ .‬
‫د - ل أشغل التلميذ في تقويم أعمال زملهئهم .‬
‫63- عندما يقع نزاع بين تلميذين :‬
‫أ - أدرس نوع العلوقة بين التلميذين للتوصل إلى حل موفق .‬
‫ب- اتصل بوالدي التلميذين مستفسرا عن نوع العلوقة بينهما .‬
‫اً‬
‫ج - أتجادهل المر .‬
‫د - أخرجهما إلى مدير المدرسة لنيل العقاب .‬
‫73- إذا كان أحد الطلب مصدر إزعاج للمعلم ، فإن الجراء التقليدي‬
‫الذي يتخذه المعلم لدعم تعلم الطلب دهو :‬
‫أ - إرساله لمدير المدرسة .‬
‫ب- التصال بوالديه على الفور .‬
‫ج - إعطاؤه بعض العمال الضافية .‬
‫د - التصال بمرشد الطلب .‬
‫83- لكي يستثمر المعلم الووقت التعليمي بطريقة ف عالة فإن عليه أن‬
‫ّ‬
‫:‬

10. ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية‬
‫النموذج ]ب[ صفحة‬
‫01‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج-‬
‫د -‬
‫يكون وقاهئد الفصل في جميع نواحي النشاط .‬
‫يقوم بتلقين الطلب مواد دراسية .‬
‫يرشد الطلب لتوجيه نشاطهم .‬
‫يوضح أن النشاط في الفصل يجب أن يعكس البيئة المحلية .‬
‫93- أفضل طريقة يمكن من خللها إعطاء الدارة المدرسية فكرة‬
‫عن أداء التلميذ في الختبار دهي :‬
‫أ - تزويد الدارة بقاهئمة بأسماء التلميذ ودرجاتهم .‬
‫ب- تزويد الدارة بقاهئمة الدرجات ومرفق بها انطباعات المعلم العامة عن‬
‫التلميذ .‬
‫ج - استخدام بعض الحصاءات الوصفية لدرجات التلميذ .‬
‫د - استخدام الحصاء التحليلي )الستنتاجي( لتحديد الدللة الحصاهئية‬
‫للفروق بين الدرجات .‬
‫04- الوسط الحسابي للقيم التالية : 2 ، 3 ، 5 ، 8 ، 7 دهو :‬
‫أ - 3‬
‫ب- 5‬
‫ج- 7‬
‫د - 8‬
‫14- بعد تطبيقك لختبار موضوعي لحظت أن درجة الثبات للختبار‬
‫منخفضة فإن الجراء الذي تتبعه دهو :‬
‫أ - تزيد عدد السئلة الجيدة في الختبار .‬
‫ب- تضمن الختبار أسئلة صعبة .‬
‫ّ‬
‫ج - تعتمد على أكثر من مصحح واحد .‬
‫د - تهمل المر لن الثبات غير ضروري للختبارات التحصيلية .‬
‫24- عند إعداد أسئلة الختبار لتقويم تعلم التلميذ فإنني أراعي :‬

11. ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية‬
‫11‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج-‬
‫د -‬
‫الغاية من عملية التقويم .‬
‫المعارف والمهارات المتوفرة لدى التلميذ .‬
‫الووقت المتاح للجابة عن الختبار .‬
‫كل ما ذكر .‬
‫النموذج ]ب[ صفحة‬

12. ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية‬
‫النموذج ]ب[ صفحة‬
‫21‬
‫34- عند تقويم التلميذ يجب على المعلم أن يعمل على جمع‬
‫معلومات عن :‬
‫أ - التحصيل الكاديمي للتلميذ .‬
‫ب- المظادهر المختلفة للشخصية لديه .‬
‫ج - اتجادهاته وميوله ووقدراته ووقيمه .‬
‫د - كل ما ذكر .‬
‫44- أدهم‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج-‬
‫د -‬
‫معايير اختيارك لختبار تحصيلي , دهو الدهتمام أو ل اً :‬
‫بصدق الختبار وثباته .‬
‫موضوعيته وسهولة تطبيقه .‬
‫سهولة إجراءات تصحيحه ووقلة التكلفة لتطبيقه وتصحيحه .‬
‫وجود معايير له .‬
‫54- عندما تبني سؤا ل اً مقالي ـا يقيس وقدرة التلميذ على مستوى‬
‫اً‬
‫التقويم فإنك تبدأ سؤالك بـ :‬
‫أ - عدد ، وبين ، واذكر .‬
‫ب- بردهن على ، نظم ، أعرب ............‬
‫ج - احكم على ، انقد ...........‬
‫د - وقارن ، صنف ............. الخ .‬
‫64- إذا سألني أحد التلميذ عن معلومة ل أعرفها فإنني :‬
‫أ - أجيب على السؤال بأي معلومة لدي .‬
‫ب- أؤجل الجابة وأطلع على المصادر ذات العلوقة .‬
‫ج - أتجادهل السؤال .‬
‫د - أطلب من التلميذ الجابة عن السؤال بأي صورة .‬
‫74- لتطوير مهاراتي المهنية :‬
‫أ - أطلع على كل ما دهو جديد خاص بالمهنة .‬
‫ب- أتبادل الخبرات مع زملهئي .‬
‫ج - أناوقش الصعوبات والمشكلت التي تعترضني مع المختصين .‬
‫د - كل ما ذكر .‬

13. ‫اختبار الكفايات الساسية للمعلمين –المهارات التربوية‬
‫النموذج ]ب[ صفحة‬
‫31‬
‫84- أثناء تنفيذ أسبوع العناية بالشجرة :‬
‫أ - أحث التليميذ على المشاركة .‬
‫ب- أشارك وأحث التليميذ على المشاركة .‬
‫ج - أشارك بنفسي فقط .‬
‫د - أتجاهل يموضوع المشاركة .‬
‫94- أفضل طريقة للتصال بأولياء أيمور التليميذ :‬
‫أ - أحدد لهم يموعدا لمقابلتي .‬
‫ب- أقابلهم فقط إذا هم حضروا للمدرسة .‬
‫ج - أرسل لهم خطابات فقط .‬
‫د - أحمل التليميذ رسائل شفوية لولياء أيمورهم .‬
‫05- عند‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج-‬
‫د -‬
‫التخطيط لمعرض النشاط العلمي في المدرسة فإنني :‬
‫أقوم بإنجاز العمل يمنفردا .‬
‫اً‬
‫أشترك يمع زيملئي لنجاز هذا العمل .‬
‫أنجز يما يطلبه يمني يمدير المدرسة فقط .‬
‫أعتذر عن هذا العمل .‬
‫15- عند تعارض وقت يموعد شخصي يمع وقت أعمال خاصة‬
‫بالمدرسة فإنني:‬
‫أ - أعتذر عن الموعد الشخصي .‬
‫ب- أبحث عن أعذار لعدم ذهابي للمدرسة .‬
‫ج - أذهب أوال اً للموعد الشخصي ثم إلى المدرسة .‬
‫د - أؤجل الموعد الشخصي وأذهب إلى المدرسة .‬