Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

كل ما يطرح من أسئلة مهمه

1,929 views

Published on

  • Be the first to comment

كل ما يطرح من أسئلة مهمه

  1. 1. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page1 ‫عن‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫يطرح‬ ‫ما‬ ‫كل‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫وخرائط‬‫المنهج‬ 1-‫بخريطة‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬‫المنهج‬‫؟‬ •‫عناصر‬ ‫وتنظيم‬ ‫لتخطيط‬ ‫بنائية‬ ‫أداة‬‫المنهج‬‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫بالعناصر‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫يتأثر‬ ‫حيث‬ ‫ومتسقة‬ ‫متكاملة‬ ‫منظومة‬ ‫بقية‬ ‫تطوير‬ ،‫إحداها‬ ‫تطوير‬ ‫ويتطلب‬ ،‫معها‬ ‫ويتكامل‬ ‫األخرى‬ ‫منظومة‬ ‫عناصر‬‫المنهج‬‫ككل‬. •‫خريطة‬‫المنهج‬‫هي‬"‫والمؤسسة‬ ‫المعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫مهمة‬ ‫أداة‬ ‫معينة‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫يحققوه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫على‬( ‫تحقيق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المستهدفة‬)‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫تنفيذ‬‫المنهج‬‫مكوناته‬ ‫بكل‬ ‫المدرسي‬(‫المادة‬ ‫أهداف‬، ‫والمحتوى‬،‫التدريس‬ ‫وطرق‬،‫وا‬‫ألنشطة‬:‫الصفية‬،‫واألنشطة‬ ‫الالصفية‬،‫والتقويم‬)." 2-‫المنهج؟‬ ‫خريطة‬ ‫أهداف‬ ‫ما‬ ‫خريطة‬ ‫تهدف‬‫المنهج‬‫إلى‬: ·‫لنواتج‬ ‫الدقيق‬ ‫التحديد‬‫التعلم‬‫المستهدف‬‫تحقيقها‬. ·‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ،‫واالتجاهات‬ ‫والمهارات‬ ‫المفاهيم‬ ‫تحديد‬ ‫المتعلم‬ ‫يكتسبها‬. ·‫يستخدمها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ،‫المناسبة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫تحديد‬ ‫لتحقيق‬ ‫المعلم؛‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المستهدفة‬. ·‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫تحديد‬. ·‫األنشطة‬ ‫تحديد‬:‫يمارسها‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ،‫والالصفية‬ ،‫الصفية‬ ‫الدراسة‬ ‫خريطة‬ ‫في‬ ‫وموقعها‬ ،‫المتعلمون‬. ·‫لنواتج‬ ‫المناسبة‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫تحديد‬‫التعلم‬‫المستهد‬‫فة‬. 3-‫بالمعايير؟‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫ويكون‬ ‫المتعلم‬ ‫يعرفه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫تصف‬ ‫عبارات‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫والمهارات‬ ‫المعرفة‬ ‫تحدد‬ ‫عبارات‬ ‫أنها‬ ‫أي‬ ‫أدائه؛‬ ‫المختلفة‬ ‫المراحل‬ ‫فى‬ ‫المتعلم‬ ‫منها‬ ‫يتمكن‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
  2. 2. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page2 ‫قادرا‬ ‫ويكون‬ ،‫المتعلم‬ ‫يعرفه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لما‬ ‫المادية‬ ‫األطر‬ ‫تمثل‬ ‫ليظ‬ ‫أدائه‬ ‫على‬،‫معرفة‬ ‫من‬ ‫منه‬ ‫يتمكن‬ ‫فيما‬ ‫كفاءته‬ ‫مقدار‬ ‫هر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الذى‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫تحدد‬ ‫أنها‬ ‫أى‬ ،‫مهارات‬ ‫من‬ ‫ويتقنه‬ ‫المتعلم‬ ‫عليه‬ ‫يكون‬. ‫التدريسية‬ ‫الممارسة‬ ‫تطوير‬ ‫تقود‬ ‫ومحددات‬ ‫ضوابط‬ ‫هى‬ ‫و‬ ‫وتتضمن‬ ‫وأنشطتها‬: -‫األساسية‬ ‫المعرفة‬:‫وتتضمن‬ ، ‫المتعلم‬ ‫يعرفه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫هى‬ ‫أهم‬ ‫األكثر‬ ‫األفكار‬‫ومبادئه‬ ‫وقضاياه‬ ‫العلمى‬ ‫للمجال‬ ‫المكونة‬ ‫ية‬ ‫ومفاهيمه‬. -‫األساسية‬ ‫المهارات‬:‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫المتعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫العملى‬ ‫واألداء‬ ‫والتواصل‬ ‫والعمل‬ ‫التفكير‬ ‫طرق‬ ‫وتتضمن‬ ،‫أدائه‬ ‫العلمى‬ ‫والبحث‬ ‫والتحرى‬. 4-‫الدراسي‬ ‫بالمنهج‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬: Curriculum‫؟‬ ‫ا‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫مجموعة‬‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫تهيؤها‬ ‫لتي‬ ‫مساعدتهم‬ ‫بغرض‬ ‫وذلك‬ ‫خارجها‬ ‫أو‬ ‫داخلها‬ ‫سواء‬ ‫للطالب‬ ‫الجوانب‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫أي‬ ،‫المتكامل‬ ‫الشامل‬ ‫النمو‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫نمو‬ ‫والفنية‬ ‫والنفسية‬ ‫والجسمية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫والثقافية‬ ‫العقلية‬ ‫بيئتهم‬ ‫مع‬ ‫بنجاح‬ ‫تفاعلهم‬ ‫ويكفل‬ ‫سلوكهم‬ ‫تعديل‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫وابت‬ ‫ومجتمعهم‬‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يواجههم‬ ‫لما‬ ‫حلول‬ ‫كارهم‬. 5-‫المنهج‬ ‫بمحتوى‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫محتوى‬ ‫يعكس‬‫المنهج‬/‫المعرفية‬ ‫الجوانب‬ ‫الدراسى‬ ‫المقرر‬ ‫والنفسحركية‬ ‫والوجدانية‬. ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫من‬ ‫الدراسى‬ ‫المقرر‬ ‫مصفوفة‬ ‫تصميم‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫فقط‬‫والعملية‬ ‫الذهنية‬ ‫المهارات‬ ‫كذلك‬ ‫تتضمن‬ ‫ولكنها‬ ، ‫الوجدانية‬ ‫والجوانب‬ ‫العامة‬ ‫والمهارات‬. ‫وحدات‬ ‫من‬ ‫الدراسى‬ ‫المقرر‬ ‫لمحتوى‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫وتتضمن‬ ‫والقوانين‬ ‫والمبادىء‬ ‫والتعميمات‬ ‫والمفاهيم‬ ‫الحقائق‬ ‫فى‬ ‫تتمثل‬ ‫والنظريات‬.
  3. 3. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page3 6-‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫التعلم‬:‫ذ‬ ‫نشاط‬ ‫هو‬‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫بإشراف‬ ‫المتعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫اتى‬ ‫سلوك‬ ‫تغيير‬ ‫أو‬ ‫مهارة‬ ‫أو‬ ‫معرفة‬ ‫اكتساب‬ ‫بهدف‬ ،‫بدونه‬. ‫التعليم‬:‫للخبرة‬ ‫المقصود‬ ‫المنظم‬ ‫التصميم‬ ‫هو‬(‫الخبرات‬)‫التي‬ ،‫األداء‬ ‫في‬ ‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫التغيير‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫إدارة‬ ‫هو‬ ً‫ا‬‫وعموم‬‫التعلم‬‫المعلم‬ ‫يقودها‬ ‫التي‬.ٍ‫حفز‬ ‫وهوعملية‬ ‫الظروف‬ ‫وتهيئة‬ ‫الذاتي‬ ‫ونشاطه‬ ‫العقلية‬ ‫المتعلم‬ ‫لقوى‬ ٍ‫ة‬‫واستثار‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫يكفل‬ ‫الجيد‬ ‫والتعليم‬ ،‫التعلم‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫التي‬ ‫المناسبة‬ ‫والتعلم‬ ‫التدريب‬. 7-‫الناتج‬ ‫على‬ ‫المبنى‬ ‫بالتعلم‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬Outcome-Based Learning‫؟‬ ‫مجموعة‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫واضح‬ ‫حقيقى‬ ‫تصور‬ ‫من‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫الطالب‬ ‫يتعلمه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫عما‬ ‫المستهدفة‬ ‫الدراسي‬ ‫للبرنامج‬ ‫إنهائه‬ ‫عند‬ ‫إنجازه‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫ويصبح‬‫ثم‬ ، ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وأساليب‬ ‫الدراسية‬ ‫المقررات‬ ‫تنظيم‬ ‫ذلك‬ ‫يلي‬ ‫هذه‬ ‫تحقيق‬ ‫لضمان‬ ‫وتوجيهها‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫وكذا‬ ‫المستخدمة‬ ‫النواتج‬. 8-‫التعلم؟‬ ‫بنواتج‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬ -‫قادرا‬ ‫ويكون‬ ‫الطالب‬ ‫يعرفه‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫ما‬ ‫تصف‬ ‫عبارات‬ ‫أدائه‬ ‫على‬.‫ل‬ ‫دراسته‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫انجازه‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ويتوقع‬‫مقرر‬ ‫محدد‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬ ‫أو‬ ‫دراسي‬. -‫وقيم‬ ‫واتجاهات‬ ‫ومهارات‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يكتسبه‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫معين‬ ‫لمنهج‬ ‫دراسته‬ ‫معينة‬ ‫تربوية‬ ‫بخبرة‬ ‫مروره‬ ‫نتيجة‬ -‫تم‬ ‫لما‬ ‫كمحصلة‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫مستوى‬ ‫فى‬ ‫المقاس‬ ‫التغير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫وقيم‬ ‫ومهارات‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫للمتعلمين‬ ‫إكسابه‬ ‫الصف‬ ‫األنشطة‬ ‫ممارسة‬‫مصادر‬ ‫باستخدام‬ ‫والالصفية‬ ‫ية‬ ‫المختلفة‬ ‫المعرفة‬. -‫واتجاهات‬ ‫ومهارات‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يكتسبه‬ ‫ما‬ ‫كل‬
  4. 4. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page4 ‫معينة‬ ‫تربوية‬ ‫بخبرة‬ ‫مروره‬ ‫نتيجة‬ ‫وقيم؛‬(‫لمنهج‬ ‫دراسته‬ ‫أو‬ ‫معين‬.)‫إن‬ ‫القول‬ ‫ويمكن‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المادة‬ ‫أهداف‬ ‫هي‬ ‫المدرسة‬ ‫خططت‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫تحققها‬ ‫بعد‬ ‫الدراسية‬ ‫من‬ ،‫وقيم‬ ‫ومهارات‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫للمتعلمين‬ ‫إكسابه‬ ‫والمعلم‬ ‫األنشطة‬ ‫ممارسة‬ ‫خالل‬:‫والالصفية‬ ،‫الصفية‬،‫باستخدام‬ ‫المختلفة‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬. -‫وتعد‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫في‬ ‫يظهر‬ ‫الذي‬ ،‫للمدرسة‬ ‫النهائي‬ ‫المنتج‬ ،‫والمهارات‬ ،‫المعارف‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫قدر‬ ‫يملكون‬ ،‫متعلمين‬ ‫صورة‬ ‫بنا‬ ‫؛‬ً‫ا‬‫معين‬ ً‫ا‬‫سلوك‬ ‫ويسلكون‬ ،‫والقيم‬ ،‫واالتجاهات‬‫تم‬ ‫ما‬ ‫على‬ ً‫ء‬ ‫اكتسابه‬. 9-‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬‫نواتج‬‫التعلم؟‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫لكي‬‫نواتج‬‫من‬ ‫البد‬ ‫التعلم؛‬: ‫أوال‬:‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬. ‫ثانيا‬:‫تحدي‬‫في‬ ‫والمدرسة‬ ‫المعلم‬ ‫يرغب‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫د‬ ‫تحقيقها‬. ‫ثالثا‬:‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫واالتجاهات‬ ‫والمهارات‬ ‫المفاهيم‬ ‫تحديد‬ ‫المتعلم‬ ‫يكتسبها‬. - 01-‫مجاالت‬ ‫ما‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫؟‬ ‫المعرفي‬ ‫المجال‬Cognitive Domain :‫ا‬ ‫أشكال‬ ‫يضم‬‫لنشاط‬ ‫وفهم‬ ‫حفظ‬ ‫من‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫وخاصة‬ ‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫الفكري‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫تحت‬ ‫ويندرج‬ ‫وتحليل‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫هذه‬ ‫تنمية‬. ‫الوجداني‬ ‫المجال‬Affective Domain:‫المرتبط‬ ‫السلوك‬ ‫يتناول‬ ‫واالتجا‬ ‫والقيم‬ ‫والميول‬ ‫واالنفعاالت‬ ‫والعواطف‬ ‫بالمشاعر‬‫هات‬. ‫النفسحركي‬ ‫المجال‬Psychomotor Domain: ‫يشمل‬‫نواتج‬‫التعلم‬،‫المتعلم‬ ‫عند‬ ‫حركية‬ ‫مهارات‬ ‫بتكون‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫تأد‬ ‫فيه‬ ً‫ا‬‫سلوك‬ ‫يسلك‬ ‫أن‬ ‫فيه‬ ‫ويقتضي‬،‫عضالت‬ ‫واستخدام‬ ‫حركات‬ ‫ية‬ ‫استخدام‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫أي‬
  5. 5. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page5 ‫الجسم‬ ‫عضالت‬ ‫وتناسق‬. 00-‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫مستويات‬ ‫ما‬Cognitive Domain‫؟‬ 1‫التذكر‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬/‫المعرفة‬:‫واستدعائها‬ ‫المعلومات‬ ‫بتمييز‬ ‫يتعلق‬ ‫وتذكرها‬. 2‫الفهم‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:‫وض‬ ‫على‬ ‫بالقدرة‬ ‫يتعلق‬‫بلغة‬ ‫معين‬ ‫محتوي‬ ‫ع‬ ‫آخر‬ ‫وشكل‬. 3‫التطبيق‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:‫إطار‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫ومشكالت‬ ‫مسائل‬ ‫بحل‬ ‫يتعلق‬ ‫جديد‬. 4‫التحليل‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:‫األفكار‬ ‫أو‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫بفك‬ ‫يتعلق‬. 5‫التقويم‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:‫على‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫أو‬ ‫قرار‬ ‫باتخاذ‬ ‫يتعلق‬ ‫األعمال‬. 6‫اإلبداع‬ ‫مستوى‬ ‫ـ‬:‫نموذج‬ ‫لعمل‬ ‫عناصر‬ ‫بوضع‬ ‫يتعلق‬‫يتميز‬ ‫جديد‬ ‫باإلبداع‬. 01-‫مستويات‬ ‫ما‬‫نواتج‬‫او‬ ‫الوجداني‬ ‫المجال‬ ‫تعلم‬ ‫االنفعالي‬Affective Domain‫؟‬ 1‫االستقبال‬ ‫ـ‬Receiving:‫إلى‬ ‫لالنتباة‬ ‫الذاتية‬ ‫الفرد‬ ‫رغبة‬ ‫المثيرات‬ ‫أو‬ ‫الظواهر‬(‫ـ‬ ‫يصغي‬ ‫ـ‬ ‫يسأل‬ ‫ـ‬ ‫ينتبه‬‫يبدي‬ ‫ـ‬ ‫يتعرف‬ ‫ـ‬ ‫يتابع‬ ‫يجيب‬ ‫ـ‬ ‫يختار‬ ‫ـ‬). 2‫االستجابة‬ ‫ـ‬Responding:‫يقوم‬ ‫معينة‬ ‫قضية‬ ‫الفرد‬ ‫استقبال‬ ‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫ويبدي‬ ‫بفعالية‬ ‫المتعلقة‬ ‫النشاطات‬ ‫في‬ ‫بالمشاركة‬(‫يجيب‬ ‫ـ‬ ‫يسمع‬ ‫ـ‬ ‫يبدي‬ ‫ـ‬ ‫يؤدي‬ ‫ـ‬ ‫يناقش‬ ‫ـ‬ ‫يعاون‬ ‫ـ‬ ‫يقرر‬ ‫ـ‬ ‫يشعر‬ ‫ـ‬ ‫يساير‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يناقش‬ ‫ـ‬ ‫يساعد‬ ‫ـ‬ ‫يشارك‬ ‫ـ‬ ‫طواعية‬ ‫يشترك‬‫ـ‬ ‫يتدرب‬ ‫ـ‬ ‫يعاون‬ ‫يتابع‬ ‫ـ‬ ‫يوافق‬ ‫ـ‬ ‫يشاطر‬ ‫ـ‬ ‫يتشوق‬ ‫ـ‬ ‫يروي‬ ‫ـ‬ ‫يختار‬ ‫ـ‬ ‫يقرأ‬ ‫ـ‬ ‫يعرض‬). 3-‫التقدير‬Valuing:‫قيمة‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫محددة‬ ‫معايير‬ ‫تطوير‬ ‫بينها‬ ‫والتفضيل‬ ‫والظواهر‬ ‫األشياء‬(‫ـ‬ ‫يقترح‬ ‫ـ‬ ‫يعمل‬ ‫ـ‬ ‫يبرز‬ ‫ـ‬ ‫يبادر‬ ‫يحتج‬ ‫ـ‬ ‫إلى‬ ‫ينضم‬ ‫ـ‬ ‫يدعو‬ ‫ـ‬ ‫يساهم‬ ‫ـ‬ ‫يشارك‬ ‫ـ‬ ‫يقدر‬ ‫ـ‬ ‫يتابع‬ ‫ـ‬ ‫يمارس‬‫ـ‬ ‫يجادل‬ ‫ـ‬ ‫يدعم‬ ‫ـ‬ ‫يثمن‬ ‫ـ‬ ‫يعترف‬ ‫ـ‬ ‫يتجنب‬ ‫ـ‬ ‫يكره‬ ‫ـ‬ ‫يحافظ‬). 4‫القيمى‬ ‫التنظيم‬ ‫ـ‬Organizing :‫عن‬ ‫قيمية‬ ‫منظومة‬ ‫تكوين‬ ‫بداية‬
  6. 6. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page6 ‫ثم‬ ،‫بينهما‬ ‫التناقضات‬ ‫حل‬ ‫ومحاولة‬ ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بين‬ ‫الجمع‬ ‫طريق‬ ‫الداخلي‬ ‫باإلتساق‬ ً‫ا‬‫متصف‬ ‫يكون‬ ‫بحث‬ ،‫ودقيق‬ ‫ثابت‬ ‫قيمي‬ ‫نظام‬ ‫بناء‬. (‫يفاض‬ ‫ـ‬ ‫يصوغ‬ ‫ـ‬ ‫ينظم‬‫ظاهرة‬ ‫أهمية‬ ‫يرتب‬ ‫ـ‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫ـ‬ ‫يصحح‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـ‬ ‫يتقبل‬ ‫ـ‬ ‫يلتزم‬ ‫ـ‬ ‫يتحمل‬ ‫ـ‬ ‫يدعم‬ ‫ـ‬ ‫يعمم‬ ‫ـ‬ ‫يغير‬ ‫ـ‬ ‫بـ‬ ‫يتمسك‬ ‫ـ‬ ‫معينة‬ ‫يوازن‬). 5‫التمييز‬ ‫ـ‬Characterizing :‫نظام‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫المتعلم‬ ‫لتكييف‬ ‫العامة‬ ‫األنماط‬ ‫إلى‬ ‫ويهدف‬ ‫السلوكيات‬ ‫يضبط‬ ‫معين‬ ‫وت‬ ً‫ا‬‫وعاطفي‬ ‫واجتماعيا‬ ً‫ا‬‫شخصي‬‫االتجاهات‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تكامل‬ ‫قيمي‬ ‫نظام‬ ‫بناء‬ ‫أى‬ ،‫والميول‬ ‫والقيم‬(‫حياة‬ ‫أسلوب‬)‫ودقيق‬ ‫ثابت‬ ‫ويوجهه‬ ‫السلوك‬ ‫فى‬ ‫يتحكم‬(‫يستحي‬ ‫ـ‬ ‫يؤمن‬ ‫ـ‬ ‫يستخدم‬ ‫ـ‬ ‫يؤدي‬ ‫ـ‬ ‫يميز‬ ‫ـ‬ ‫يتحقق‬ ‫ـ‬ ‫يضبط‬ ‫ـ‬ ‫يحل‬ ‫ـ‬ ‫يغير‬ ‫ـ‬ ‫يعدل‬ ‫ـ‬ ‫يظهر‬ ‫ـ‬ ‫يساهم‬ ‫ـ‬ ‫يقترح‬ ‫ـ‬ ‫يثا‬ ‫ـ‬ ‫يتجنب‬ ‫ـ‬ ‫يدير‬ ‫ـ‬ ‫يقاوم‬ ‫ـ‬ ‫ينقح‬ ‫ـ‬ ‫يؤثر‬ ‫ـ‬ ‫يسأل‬‫بر‬). - 01-‫النفسحركي‬ ‫المجال‬ ‫مستويات‬ ‫ما‬Psychomotor Domain‫؟‬ 1‫ـ‬‫الحسي‬ ‫االدراك‬ ‫مستوي‬(‫المالحظة‬):‫في‬ ‫الحواس‬ ‫استخدام‬ ‫الظاهرة‬ ‫باستقبال‬ ‫الشعور‬ ‫وهو‬ ‫الالزم‬ ‫الحركي‬ ‫النشاط‬ ‫نوع‬ ‫تحديد‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫وأهم‬ ‫عنها‬ ‫والحديث‬ ‫ومالحظتها‬ ‫المستوى‬‫يختار‬ ‫ـ‬ ‫يقيم‬ ‫ـ‬ ‫يعزل‬ ‫ـ‬ ‫يكشف‬). 2‫ـ‬‫أوالتهيؤ‬ ‫الميل‬ ‫مستوي‬:‫ويتعلق‬ ‫معين‬ ‫لعمل‬ ‫والتحيز‬ ‫االستعداد‬ ‫واألفعال‬ ‫بعينه‬ ‫سلوك‬ ‫أو‬ ‫نشاط‬ ‫ألداء‬ ‫والعضلي‬ ‫النفسي‬ ‫باالستعداد‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬( :‫يبد‬ ‫ـ‬ ‫يظهر‬‫ـ‬ ‫يتطوع‬ ‫ـ‬ ‫يشرح‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫يخطو‬). 3‫ـ‬‫الموجهة‬ ‫االستجابة‬ ‫مستوي‬(‫الممارسة‬):‫شاهدة‬ ‫عمل‬ ‫تقليد‬ ‫أو‬ ‫المحاولة‬ ‫أو‬ ‫التقليد‬ ‫بواسطة‬ ‫المهارة‬ ‫بتعلم‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫ويبدأ‬ ‫الرسوم‬ ‫أوعمل‬ ‫وشفها‬ ‫الخرائط‬ ‫رسم‬ ‫أو‬ ‫النظرية‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫بـ‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫وغيرها‬ ‫الجغرافيا‬ ‫في‬ ‫البيانية‬"‫الم‬‫مارسة‬". 4‫ـ‬‫اآللية‬ ‫مستوي‬‫الميكانيكية‬ ‫أو‬:‫الحركي‬ ‫األداء‬ ‫أو‬ ‫المهارة‬ ‫أداء‬ ‫والمهارات‬ ‫األعمال‬ ‫هذه‬ ‫تؤدي‬ ‫عندما‬ ‫وذلك‬ ،‫آلية‬ ‫نمطية‬ ‫بطريقة‬ ‫معتادة‬ ‫الحركة‬ ‫أو‬ ‫المهارة‬ ‫أصبحت‬ ‫حيث‬ ‫وجرأة‬ ‫بثقة‬ ‫والحركات‬
  7. 7. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page7 ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬ ‫ومألوفة‬‫يرسم‬ ‫ـ‬ ‫يتعود‬ ‫يقود‬ ‫ـ‬ ‫يبرهن‬ ‫ـ‬). 5‫ـ‬‫االستجابة‬ ‫أو‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫والسرعة‬ ‫والدقة‬ ‫اإلتقان‬‫المركبة‬:‫أداء‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫وهذا‬ ،ً‫ا‬‫إتقان‬ ‫وأكثر‬ ‫سرعة‬ ‫بأقصى‬ ‫المتنوعة‬ ‫المهارات‬ ‫اإلتقان‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بكفاءة‬ ‫واألشكال‬ ‫الخرائط‬ ‫رسم‬‫يهتم‬ ‫أي‬ ‫والسرعة‬ ‫الخوف‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫التخلص‬ ‫ويتم‬ ‫للحركات‬ ‫الماهر‬ ‫باألداء‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫اآللي‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫التخلص‬ ‫يتم‬ ‫كما‬ ‫المهارة‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫الشك‬ ‫أو‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬ ‫للمهارة‬( :‫ـ‬ ‫ينظم‬ ‫ـ‬ ‫ينسق‬ ‫ـ‬ ‫يثبت‬ ‫ينفذ‬). 6‫التكيف‬ ‫مستوي‬ ‫ـ‬:‫فتح‬ ‫المواقف‬ ‫باختالف‬ ‫المهارات‬ ‫تنوع‬‫إلى‬ ‫تاج‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬ ‫الجديدة‬ ‫والمواقف‬ ‫يتالءم‬ ‫بما‬ ‫وتعديلها‬ ‫تغييرها‬ ‫هنا‬ ‫المستخدمة‬( :‫ـ‬ ‫يهذب‬ ‫ـ‬ ‫ينقح‬ ‫ـ‬ ‫يضبط‬ ‫ـ‬ ‫يغير‬ ‫ـ‬ ‫يبدل‬ ‫ـ‬ ‫يكيف‬ ‫ينوع‬). 7‫اإلبداع‬ ‫مستوي‬ ‫ـ‬:‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫مستويات‬ ‫أعلى‬ ‫اإلبداع‬ ‫يمثل‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ً‫ال‬‫فع‬ ‫موجودة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫ومهارات‬ ‫حركات‬ ‫ابتكار‬ ‫إلى‬ ‫يدعو‬ ‫حيث‬ ‫الموا‬ ‫على‬‫هذا‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ‫ومن‬ ‫الجديدة‬ ‫قف‬ ‫المجال‬( :‫يتمكن‬ ‫ـ‬ ‫بثقة‬ ‫يعمل‬ ‫ـ‬ ‫يبني‬ ‫ـ‬ ‫بسرعة‬ ‫ينتج‬ ‫ـ‬ ‫يصمم‬ ‫ـ‬ ‫يرسم‬ ‫يبرز‬ ‫ـ‬ ‫يجيد‬ ‫ـ‬ ‫يشيد‬ ‫ـ‬ ‫من‬). - 01-‫ما‬‫المنهج؟‬ ‫بموضوعات‬ ‫المقصود‬ ‫من‬ ‫يتحقق‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫المقررات‬ ‫وحدات‬ ‫محتوى‬ ‫بها‬ ‫المقصود‬ ‫خاللها‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المستهدفة‬. ‫محتوى‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬‫المنهج‬‫الوحدات‬ ‫لتحديد‬ ‫الدراسية‬،‫نا‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬‫أو‬ ‫تج‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫خريطة‬ ‫في‬ ‫لها‬ ‫المقابلة‬ ‫المنهج‬. 01-‫والتعلم؟‬ ‫التعليم‬ ‫بطرق‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬ ‫لتحقيق‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫تمثل‬ ‫أهدا‬‫ف‬‫المنهج‬‫في‬ ‫الرئيسة‬ ‫المؤثرات‬ ‫إحدى‬ ‫تحقيق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫خالله‬ ‫من‬ ‫التي‬ ،‫المستهدفة‬‫المعرفة‬ ‫تقديم‬ ‫يمكن‬ ‫ا‬
  8. 8. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page8 ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ‫المناسبة؛‬ ‫المهارات‬ ‫وإكسابهم‬ ،‫للمتعلمين‬ ‫مناسبتها‬ ‫مدى‬ ‫وكذلك‬ ،‫موضوع‬ ‫لكل‬ ‫المناسبة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫يختار‬ ‫واحتياجاتهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫لكل‬ (‫إستراتيجيات‬‫التعلم‬‫متعارف‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ،‫المتعلم‬ ‫حول‬ ‫المتمركز‬ ‫النشط‬ ‫بالتعلم‬ ‫عليه‬)‫تحقيق‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫؛‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫مخطط‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫لها‬. ‫خريطة‬ ‫في‬ ‫يذكر‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬‫المنهج‬‫يرى‬ ‫التي‬ ،‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ،‫المتعلمين‬ ‫وطبيعة‬ ،‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫أنها‬ ‫المعلم‬ ‫ونواتج‬‫التعلم‬‫تحقيقها‬ ‫في‬ ‫يرغب‬ ‫التي‬. 01-‫بإستراتي‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬‫والتعلم؟‬ ‫التعليم‬ ‫جية‬ -‫ومرنة‬ ‫شاملة‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫ومتسلسلة‬ ‫منتظمة‬ ‫إجرائية‬ ‫خطوات‬ ‫يحدث‬ ‫لما‬ ‫الحقيقي‬ ‫الواقع‬ ‫تمثل‬ ‫والتي‬ ،‫المتعلمين‬ ‫لطبيعة‬ ‫ومراعية‬ ‫مخرجات‬ ‫لتحقيق‬ ،‫متاحة‬ ‫إلمكانات‬ ‫استغالل‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫قاعة‬ ‫داخل‬ ‫فيها‬ ‫مرغوب‬ ‫تعليمية‬. -‫الدراسة‬ ‫قاعة‬ ‫داخل‬ ‫المعلم‬ ‫تحركات‬ ‫مجموعة‬‫بشكل‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫ومتسلسل‬ ‫منتظم‬. 01-‫؟‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫صمم‬ُ‫ت‬ ‫كيف‬ ‫لكل‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫إجرائية‬ ‫خطوات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫تصمم‬ ‫وكل‬ ،‫تنفيذها‬ ‫عند‬ ‫بالمرونة‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫تتسم‬ ‫حتى‬ ،‫بدائل‬ ‫خطوة‬ ‫منتظ‬ ‫تفصيلية‬ ‫جزيئات‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫خطوة‬‫لتحقيق‬ ‫ومتتابعة‬ ‫مة‬ ‫إستراتيجية‬ ‫تنفيذ‬ ‫عند‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫لذلك‬ ،‫المرجوة‬ ‫األهداف‬ ‫وفهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫طبيعة‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫مراعي‬ ‫منظم‬ ‫تخطيط‬ ‫التدريس‬ ‫بينهم‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬. 01-‫الجيدة‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫مواصفات‬ ‫ما‬‫؟‬ 1.‫ال‬ ‫واالحتماالت‬ ‫المواقف‬ ‫جميع‬ ‫تتضمن‬ ‫بحيث‬ ،‫الشمول‬‫متوقعة‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬. 2.‫فرقة‬ ‫من‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ،‫للتطوير‬ ‫والقابلية‬ ‫المرونة‬ ‫ألخرى‬ ‫دراسية‬.
  9. 9. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page9 3.‫األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫تدريس‬ ‫بأهداف‬ ‫االرتباط‬. 4.‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬. 5.‫بالمؤسسة‬ ‫المتاحة‬ ‫اإلمكانات‬ ‫مراعاة‬. 01-‫وال‬ ‫التعليم‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫مكونات‬ ‫ما‬‫تعلم‬‫؟‬ 1.‫التعليمية‬ ‫األهداف‬. 2.‫تدريسه‬ ‫في‬ ‫وفقها‬ ‫ليسير‬ ‫وينظمها‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫التحركات‬. 3.‫لتحقيق‬ ‫المستخدمة‬ ‫والوسائل‬ ‫والمسائل‬ ‫والتدريبات‬ ،‫األمثلة‬ ‫األهداف‬. 4.‫للدرس‬ ‫الصفي‬ ‫والتنظيم‬ ‫التعليمي‬ ‫السياق‬. 5.‫المثيرات‬ ‫عن‬ ‫والناتجة‬ ‫مستوياتهم‬ ‫بمختلف‬ ‫الطالب‬ ‫استجابات‬ ‫لها‬ ‫ويخطط‬ ‫المعلم‬ ‫ينظمها‬ ‫التي‬. 11-‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫إستراتجيات‬ ‫أمثلة‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫والشرح‬ ‫المحاضرات‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫المشروعات‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫المعملية‬ ‫الدراسة‬ ‫العروض‬ ‫البحث‬ ‫وحلقات‬ ‫المناقشة‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫االكتشاف‬ ‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ 10-‫مفهوم‬ ‫ما‬‫التعلم‬‫النشط؟‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫إيجابية‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫تربوية‬ ‫فلسفة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫إلى‬ ‫ويهدف‬‫التعلم‬‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫واعت‬ ‫والتجريب‬ ‫والبحث‬‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫ذاته‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫ماد‬ ‫واالتجاهات‬ ‫القيم‬ ‫وتكوين‬ ‫المهارات‬ ‫واكتساب‬ ‫المعلومات‬. 11-‫خصائص‬ ‫ما‬‫التعلم‬‫النشط‬‫؟‬ -‫تتعدى‬ ‫فعالة‬ ‫بصورة‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المتعلمون‬ ‫يشارك‬ ‫سلبيين‬ ‫متلقين‬ ‫كونهم‬. -‫حين‬ ‫في‬ ‫للمتعلمين‬ ‫وإيصالها‬ ‫المعلومات‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫أقل‬ ‫تركيز‬ ‫هناك‬
  10. 10. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page11 ‫والمتقدمة‬ ‫األساسية‬ ‫المتعلمين‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يزداد‬ ‫وتنميتها‬. -‫ومتعددة‬ ‫وأولية‬ ‫رئيسية‬ ‫مصادر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تشجيع‬. -،‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫وإستراتيجيات‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدور‬ ‫تفعيل‬ ‫مثل‬:‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫والتقييم‬ ،‫والتركيب‬ ،‫التحليل‬. -‫ويتيح‬ ،‫الدراسة‬ ‫قاعة‬ ‫داخل‬ ،‫ومناسب‬ ‫فعال‬ ‫تعليمي‬ ‫سياق‬ ‫تهيئة‬ ‫عمليتي‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫واألساليب‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬. -‫للتقييم‬ ‫وتوظيف‬ ،‫بالتعليم‬ ‫يرتبط‬ ‫الذى‬ ‫األصيل‬ ‫التقييم‬ ‫استخدام‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الذاتي‬. 11-‫حول‬ ‫المتمركزة‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫ستراتيجيات‬ ‫بعض‬ ‫اذكر‬ ‫؟‬ ‫المتعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬:‫بين‬ ‫األدوار‬ ‫وتقسيم‬ ‫التعاون‬ ‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫وتعتمد‬ ‫تحقيقه‬ ‫المطلوب‬ ‫الهدف‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫المتعلمين‬. ‫الذهني‬ ‫العصف‬:‫أكبر‬ ‫إلنتاج‬ ‫المتعلمين‬ ‫تفكير‬ ‫استثارة‬ ‫على‬ ‫وتعتمد‬ ‫م‬ ‫لمشكلة‬ ‫الحلول‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫عدد‬‫ا‬. ‫المشكالت‬ ‫حل‬:‫بإتباع‬ ‫بحلها‬ ‫ليقوم‬ ‫للمتعلم‬ ‫مشكلة‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫وتعتمد‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫العلمية‬ ‫الخطوات‬. 11-‫التربوية؟‬ ‫باألنشطة‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬ ‫بنوعيها‬ ‫التربوية‬ ‫األنشطة‬ ‫تمثل‬(‫والالصفية‬ ،‫الصفية‬)‫األكثر‬ ‫األداة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫المتعلمين‬ ‫إلكساب‬ ‫فاعلية؛‬:،‫والمهارات‬ ،‫المعارف‬ ‫والسل‬‫والقيم‬ ،‫وكيات‬. ‫السلوكيات‬ ‫يكتسب‬ ‫لها‬ ‫المخطط‬ ‫لألنشطة‬ ‫المتعلم‬ ‫ممارسة‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬ ‫والمفاهيم‬ ‫المعارف‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫المرغوبة‬ ‫والقيم‬ ‫واالتجاهات‬ ‫بالمنهج‬ ‫المرتبطة‬. ‫خريطة‬ ‫في‬ ‫ويذكر‬‫المنهج‬‫لتحقيق‬ ‫المستخدم‬ ‫النشاط‬ ‫ناتج‬‫التعلم‬‫تحقيقه‬ ‫المطلوب‬،‫في‬ ‫اإليجاز‬ ‫من‬ ‫بشيء‬ ‫النشاط‬ ‫ويعرض‬ ‫تنفيذه‬ ‫وكيفية‬ ،‫طبيعته‬ ‫يوضح‬ ‫بما‬ ‫الخريطة؛‬.
  11. 11. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page11 ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫عل‬: ‫يذكر‬:‫النشاط‬ ‫اسم‬،‫النشاط‬ ‫من‬ ‫والهدف‬،‫المتعلمين‬ ‫وأدوار‬. 11-‫باألنشطة‬ ‫نعنى‬ ‫ماذا‬‫الصفية؟‬ ‫منهج‬ ‫أهداف‬ ‫بتحقيق‬ ‫وترتبط‬ ‫المتعلم‬ ‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫هي‬ ‫أو‬ ‫الدراسة‬ ‫حجرة‬ ‫داخل‬ ‫الصفية‬ ‫األنشطة‬ ‫تمارس‬ ‫وقد‬ ،‫بذاته‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫مخطط‬ ‫األنشطة‬ ‫هذه‬ ‫وتكون‬ ،‫خارجها‬‫قبل‬‫المادة‬ ‫معلم‬ ‫تخدمها‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬. 11-‫الالصفية؟‬ ‫باألنشطة‬ ‫نعنى‬ ‫ماذا‬ ‫أو‬ ‫معارف‬ ‫الكتساب‬ ‫المتعلم‬ ‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫صفية‬ ‫الال‬ ‫األنشطة‬ ‫ولكن‬ ،‫محدد‬ ‫بمنهج‬ ‫األنشطة‬ ‫هذه‬ ‫ترتبط‬ ‫وال‬ ،‫معين‬ ‫قيم‬ ‫أو‬ ‫مهارات‬ ‫هذه‬ ‫وتكون‬ ،‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫بصورة‬ ‫المناهج‬ ‫تخدم‬ ‫أن‬ ‫لها‬ ‫يمكن‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫مخطط‬ ‫األنشطة‬‫قبل‬‫المؤسسة‬. 11-‫المناسبة‬ ‫األنشطة‬ ‫أمثلة‬ ‫ما‬‫لناتج‬‫التعلم؟‬ ‫التعلم‬ ‫ناتج‬ ‫المناسبة‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫يصف‬ ‫ميدانية‬ ‫رحلة‬ ‫محاضرة‬ ‫يشرح‬ ‫مكتوب‬ ‫مقال‬ ‫قراءة‬-‫عملية‬ ‫عروض‬ ‫يدمج‬ ‫مشروع‬ ‫يطبق‬ ‫مشروع‬–‫حالة‬ ‫دراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫يحل‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬ ‫يصمم‬–‫يبتكر‬ ‫مشروع‬–‫ابداعية‬ ‫كتابة‬ ‫يفترض‬ ‫تجربة‬-‫مشروع‬ 11-‫بالتقويم؟‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬ -‫المواقف‬ ‫أو‬ ‫الموضوعات‬ ‫أو‬ ‫األشياء‬ ‫قيمة‬ ‫على‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫عملية‬
  12. 12. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page12 ‫واتخاذ‬ ‫معينة‬ ‫محكات‬ ‫أو‬ ‫معايير‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫اعتماد‬ ،‫األشخاص‬ ‫أو‬ ‫مناسبة‬ ‫قرارات‬. -‫تح‬ ‫في‬ ‫الفشل‬ ‫أو‬ ‫النجاح‬ ‫مدى‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫ترمي‬ ‫التي‬ ‫العملية‬‫قيق‬ ‫يمكن‬ ‫حتى‬ ،‫به‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫وكذلك‬ ‫للمنهج‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫ممكنة‬ ‫صورة‬ ‫بأحسن‬ ‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬. -‫نتعرف‬ ‫طريقه‬ ‫وعن‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫خطط‬ ‫في‬ ‫الهامة‬ ‫المراحل‬ ‫أحد‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫نجاح‬ ‫ومدى‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫مدى‬ ‫على‬. -‫األ‬ ‫تحقق‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫الوسيلة‬ ‫هو‬‫نقاط‬ ‫وتحديد‬ ،‫هداف‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫التقويم‬ ‫يحقق‬ ‫لكي‬ ‫األداءة‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫ونقاط‬ ‫القوة‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫المناسب‬ ‫التقويم‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫يجب‬ ،‫استخدامه‬:‫ناتج‬ ‫التعلم‬،‫والموضوع‬،‫تعطي‬ ‫الجيدة‬ ‫التقويم‬ ‫فوسيلة‬ ‫المتعلمين؛‬ ‫وفئات‬ ‫ومعبرة‬ ‫صادقة‬ ‫نتائج‬،‫من‬ ‫بواسطتها‬ ‫المعلم‬ ‫يتحقق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫التي‬ ‫تحققت‬. ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫لمعرفة‬ ‫الوسيلة‬ ‫هو‬ ‫فالتقويم‬ ‫تحقيق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المستهدفة‬. 11-‫بالتقييم؟‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬ •‫وتحليل‬ ‫أدوات‬ ‫باستخدام‬ ‫كيفية‬ ‫بيانات‬ ‫أو‬ ‫كمية‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬ ‫عملية‬ ‫يعطينا‬ ‫بما‬ ‫األداء‬ ‫فى‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫لتشخيص‬ ‫البيانات‬ ‫تلك‬ ‫التقويم‬ ‫أحكام‬ ‫عليه‬ ‫نبني‬ ً‫ا‬‫سليم‬ ً‫ا‬‫أساس‬. •‫ب‬‫في‬ ‫البيانات‬ ‫وهذه‬ ،‫بيانات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫التقييم‬ ‫نستخدم‬ ‫أننا‬ ‫معنى‬ ‫حكم‬ ‫بإصدار‬ ‫يسمح‬ ‫سليم‬ ‫بشكل‬ ‫نوظفها‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫لها‬ ‫قيمة‬ ‫ال‬ ‫ذاتها‬ ‫حد‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫صادق‬. 11-‫التقويم؟‬ ‫ومرتكزات‬ ‫أسس‬ ‫ما‬ ·‫لجميع‬ ‫شامل‬‫نواتج‬‫التعلم‬. ·‫والعالج‬ ‫التشخيص‬ ‫عمليات‬ ‫فى‬ ‫توظيفها‬ ‫يمكن‬ ‫مستمرة‬ ‫عملية‬ ‫واإلثراء‬. ·‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫عن‬ ‫بصدق‬ ‫يعبر‬ ‫حقيقيا‬. ·‫والعدالة‬ ‫الموضوعية‬ ‫فيه‬ ‫تتوافر‬.
  13. 13. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page13 ·‫ومهاراته‬ ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫لقياس‬ ‫فرصا‬ ‫يعطى‬. ·‫التقويم‬ ‫ومستويات‬ ‫جهات‬ ‫تعدد‬. ·‫والشفافية‬ ‫بالوضوح‬ ‫التقويم‬ ‫عمليات‬ ‫تتصف‬. 10-‫التكويني‬ ‫أو‬ ‫البنائي‬ ‫بالتقويم‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬Formative Evaluation‫؟‬ ‫التقويمية‬ ‫العملية‬ ‫بأنه‬ ‫ويعرف‬ ،‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫مستمرة‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫تقديم‬ ‫بغرض‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتى‬ ‫أثناء‬ ‫بداية‬ ‫مع‬ ‫يبدأ‬ ‫وهو‬ ،‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫لتطوير‬‫التعلم‬‫سير‬ ‫أثناء‬ ‫ويواكبه‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتى‬. ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫فيه‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫والطرق‬ ‫األساليب‬ ‫ومن‬: •‫الصفية‬ ‫المناقشة‬. •‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫مالحظة‬. •‫التكليفات‬. 11-‫أو‬ ‫الختامي‬ ‫بالتقويم‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬‫التجميعى‬Summative Evaluation‫؟‬ ·‫ينصب‬،‫المتراكمة‬ ‫الختامية‬ ‫الكفاءة‬ ‫على‬ ،‫التجميعي‬ ‫التقويم‬ ‫أو‬ ‫دراسي‬ ‫مقرر‬ ‫أو‬ ‫دراسى‬ ‫برنامج‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫ظهورها‬ ‫المنتظر‬ ‫دراسية‬ ‫وحدة‬. ·‫والمهارية‬ ‫المعرفية‬ ‫المتعلم‬ ‫مكتسبات‬ ‫تقويم‬ ‫إلى‬ ،‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫يرمي‬ ‫التعليمية‬ ‫للنواتج‬ ‫وتحقيقهم‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫مدى‬ ‫لتعرف‬ ،‫والوجدانية‬ ‫ن‬ ‫في‬ ‫المستهدفة‬‫تعليمية‬ ‫فترة‬ ‫هاية‬. 11-‫لنواتج‬ ‫المناسبة‬ ‫التقييم‬ ‫ألدوات‬ ‫أمثلة‬ ‫ما‬‫التعلم‬‫المختلفة‬‫؟‬ ‫المعرفى‬ ‫الجانب‬ ‫تعلم‬ ‫نواتج‬ -‫االختبارات‬(‫والموضوعية‬ ‫المقالية‬( Tests -‫التقارير‬ ‫كتابة‬Reports -‫اإلنجاز‬ ‫ملفات‬Portfolios ‫الوجدانى‬ ‫الجانب‬ ‫تعلم‬ ‫نواتج‬ -‫اإلستبانات‬Questionnaires
  14. 14. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page14 -‫واالتجاهات‬ ‫الرأي‬ ‫مسوح‬Attitude Survey -‫المقابالت‬Interviews ‫النفسحركى‬ ‫الجانب‬ ‫تعلم‬ ‫نواتج‬ -‫المالحظات‬Observations -‫األداء‬ ‫سجالت‬Performance Records 11-‫والدليل؟‬ ‫بالشاهد‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫فى‬ ‫إليه‬ ‫االستناد‬ ‫يمكن‬ ‫متاح‬ ‫مصدر‬ ‫تحقق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫واألشياء‬ ‫البراهين‬ ‫فى‬ ‫ويتمثل‬ ‫المستهدفة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫أحكام‬ ‫إصدار‬ ‫عند‬ ‫الملموسة‬‫مثل‬ ،‫الطالب‬ ‫أداء‬:‫أوراق‬ ،‫التقارير‬ ،‫والتكليفات‬ ‫العمل‬ ‫أوراق‬ ،‫االختبارات‬ ‫إجابات‬ ،‫اإلستبيانات‬.............). 11-‫خريطة‬ ‫تصميم‬ ‫فى‬ ‫المعلم‬ ‫يشارك‬ ‫لم‬ ‫لو‬ ‫ماذا‬‫المنهج‬‫الذى‬ ‫بتدريسه؟‬ ‫يقوم‬ -‫اتساق‬ ‫عدم‬‫المنهج‬‫السنوات‬ ‫في‬ ‫تعلمه‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫الحالى‬ ‫الدراسى‬ ‫السابقة‬. -‫مناسبتها‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫ترابط‬ ‫ضعف‬. -‫المنهج‬ ‫تدريس‬ ‫أو‬ ‫تنفيذ‬ ‫ضعف‬. -‫للمنهج‬ ‫والتطبيقى‬ ‫النظرى‬ ‫الجانب‬ ‫بين‬ ‫اتساق‬ ‫عدم‬. 11-‫مشاركة‬ ‫أهمية‬ ‫ما‬‫خريطة‬ ‫تصميم‬ ‫فى‬ ‫المعلم‬‫المنهج‬‫الذى‬ ‫بتدريسه؟‬ ‫يقوم‬ -‫المستهدفين‬ ‫بالطالب‬ ‫المرتبطة‬ ‫األساسية‬ ‫المعلومات‬ ‫توفير‬. -‫عليها‬ ‫ُبنى‬‫ي‬ ‫والتي‬ ‫للطالب‬ ‫العلمية‬ ‫الخلفية‬ ‫تحديد‬ ‫فى‬ ‫المساعدة‬ ‫خريطة‬‫المنهج‬‫تصميمها‬ ‫المراد‬. -‫بتطبيق‬ ‫الخاصة‬ ‫الملحوظات‬ ‫بعض‬ ‫توفير‬‫المنهج‬‫يتم‬ ‫والتي‬ ‫سابقا‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬‫المنهج‬‫حاليا‬. -‫والتي‬ ‫سابقا‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫نواحي‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫لالستفادة‬ ،‫بتدريسها‬ ‫المعلم‬ ‫قام‬‫المنهج‬‫الدراسى‬ ‫الجديد‬.
  15. 15. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page15 -‫التي‬ ‫السنة‬ ‫في‬ ‫تحقيقها‬ ‫المراد‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬‫تصميم‬ ‫يتم‬ ‫خريطة‬‫المنهج‬‫لها‬. -‫المناسبة‬ ‫والتعلم‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫تحديد‬. -‫المناسبة‬ ‫التقييم‬ ‫طرق‬ ‫تحديد‬. 11-‫خريطة‬ ‫العداد‬ ‫تتبع‬ ‫التى‬ ‫الخطوات‬ ‫ما‬‫المنهج‬‫؟‬ 1.‫اشتقاق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المعايير‬ ‫من‬ ‫الدراسية‬ ‫للمادة‬ ‫المستهدفة‬ ‫الدراسية‬ ‫للمادة‬ ‫األكاديمية‬. 2.‫وصياغة‬ ‫تحديد‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫دراسي‬ ‫مقرر‬ ‫لكل‬ ‫المتعلقة‬. 3.‫فى‬ ‫دراسي‬ ‫مقرر‬ ‫لكل‬ ‫المالئم‬ ‫المحتوى‬ ‫تحديد‬ ‫ضوء‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫به‬ ‫الخاصة‬. 4.‫وهذه‬ ‫تتفق‬ ‫التى‬ ‫التعليمية‬ ‫واألنشطة‬ ‫التدريس‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫تحديد‬ ‫النواتج‬. 5.‫النواتج‬ ‫لهذه‬ ‫المالئمة‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫تحديد‬. 6.‫عناصر‬ ‫لتطوير‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫الحصول‬‫المنهج‬‫أو‬ ‫التعليمى‬ ‫المقرر‬. - 11-‫أهمية‬ ‫ما‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫للمعلم؟‬ •‫ل‬ ‫طالبه‬ ‫اكتساب‬ ‫ييسر‬ ‫بما‬ ‫أعماله‬ ‫تنظيم‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المقصودة‬ ‫العشوائية‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬. •‫المتعلمين‬ ‫واحتياجات‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫المهمة‬ ‫األولويات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬. •‫الدراسي‬ ‫المقرر‬ ‫محتوى‬ ‫اختيار‬(‫فى‬ ‫المركزية‬ ‫وجود‬ ‫حال‬ ‫فى‬ ‫المناهج‬). •‫التع‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫استخدام‬‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫والتعلم‬ ‫ليم‬ ‫اكتساب‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المقصودة‬. •‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تحديد‬. •‫ال‬ ‫أساليب‬ ‫اختيار‬‫مدى‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫والمالئمة‬ ‫الموضوعية‬ ‫تقويم‬ ‫لنواتج‬ ‫المتعلم‬ ‫اكتساب‬ •‫التعلم‬‫المقصودة‬.
  16. 16. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page16 •‫بزمالئه‬ ‫المعلم‬ ‫اتصال‬ ‫فرص‬ ‫زيادة‬ ‫ومناقشة‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫رؤيتها‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫للمتعلمين‬ ‫إكسابها‬ ‫المستهدف‬ ‫رسالتها‬. •‫تقويم‬ ‫نتائج‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المستدامة‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫لدى‬ ‫للمتعلمين‬. 11-‫أهمية‬ ‫ما‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫للمتعلم؟‬ ‫ال‬ ‫وهيئة‬ ‫القيادة‬ ‫جهود‬ ‫جميع‬ ‫تكون‬ ‫حيث‬ ،‫أفضل‬ ‫تعلم‬ ‫تحقيق‬‫تدريس‬ ‫الطالب‬ ‫الكتساب‬ ‫موجهة‬ ‫بالمؤسسة‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المقصودة‬. •‫مهارات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬‫التعلم‬‫واضحة‬ ‫أهداف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الذاتي‬ ‫واستعداداته‬ ‫لميوله‬ ‫وفقا‬ ‫والمهام‬ ‫األنشطة‬ ‫يتخير‬ ‫فالمتعلم‬ ،‫ومحددة‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫لتحقيق‬. •‫النواتج‬ ‫اكتساب‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫والمعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫النشط‬ ‫التعاون‬ ‫المقصودة‬. •‫قواعد‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫بأول‬ ‫أوال‬ ‫األداء‬ ‫وتطوير‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫محددة‬ ‫واضحة‬. •‫إنجاز‬ ‫سبيل‬ ‫فى‬ ‫للتفكير‬ ‫العليا‬ ‫والمستويات‬ ‫األداء‬ ‫معدل‬ ‫زيادة‬ ‫المرجوة‬ ‫المهام‬. •‫الكتساب‬ ‫النجاح‬ ‫فرص‬ ‫زيادة‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المنشودة‬. 11-‫أه‬ ‫ما‬‫خريطة‬ ‫مية‬‫المنهج‬‫المؤسسة؟‬ ‫إلدارة‬ •‫المنهج‬ ‫فى‬ ‫واألفقية‬ ‫الرأسية‬ ‫االتساقات‬ ‫فى‬ ‫الفجوات‬ ‫تحديد‬. •‫حيث‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫للبناء‬ ‫السابقة‬ ‫الصفوف‬ ‫فى‬ ‫الطالب‬ ‫أتقنه‬ ‫ما‬ ‫تقييم‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬. •‫ك‬ ‫أن‬ ‫يؤكد‬ ‫األفقي‬ ‫االتساق‬‫الزمني‬ ‫الخط‬ ‫نفس‬ ‫يتبعون‬ ‫المعلمين‬ ‫ل‬. •‫عناصر‬ ‫تنظيم‬‫المنهج‬‫إدراكه‬ ‫يسهل‬ ‫مرئي‬ ‫شكل‬ ‫فى‬ ‫من‬‫قبل‬‫به‬ ‫االلتزام‬ ‫ييسر‬ ‫مما‬ ‫المعلمين‬. 10-‫خري‬ ‫أهمية‬ ‫ما‬‫طة‬‫المنهج‬‫للمراجع؟‬ -‫المؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫فى‬ ‫المراجع‬ ‫تساعد‬.
  17. 17. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page17 -‫المتعلمين‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫فى‬ ‫للمراجع‬ ‫مؤشرا‬ ‫تعد‬. -‫المعلمين‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫فى‬ ‫للمراجع‬ ‫ودليال‬ ‫شاهدا‬ ‫تعد‬. 11-‫أهمية‬ ‫ما‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫على‬ ‫للحكم‬‫التعليمية؟‬ ‫المؤسسة‬ ‫أداء‬ •‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫بالمؤسسة‬ ‫العاملين‬ ‫جهود‬ ‫توحيد‬. •‫ور‬ ‫المؤسسة‬ ‫رؤية‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫االطمئنان‬‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫سالتها‬‫نواتج‬‫تعلم‬ ‫الطالب‬. •‫األطراف‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫يمكن‬ ‫للمحاسبية‬ ‫واضحة‬ ‫قواعد‬ ‫توفير‬ ‫المعنية‬. •‫إطار‬ ‫فى‬ ‫وعالجها‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫وتحديد‬ ‫وتدعيمها‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫تحديد‬ ‫ورسا‬ ‫المؤسسة‬ ‫رؤية‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫العمل‬‫لتها‬. •‫المتناظرة‬ ‫المؤسسات‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫تتيح‬. 11-‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫هل‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫؟‬ ‫هى‬ ‫وما‬ ‫المؤسسة؟‬ ‫ورؤية‬ ‫نعم‬‫أ‬ ‫ذلك‬ ، ‫عالقة‬ ‫يوجد‬‫ن‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫المؤسسة؛‬ ‫رؤية‬ ‫تعكس‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫ونواتج‬ ‫المتعلم‬ ‫فى‬ ‫تتحقق‬ ‫الرؤية‬ ‫كون‬ ‫ذلك‬‫التعلم‬‫اشتقاقها‬ ‫مصادر‬ ‫أحد‬ ‫المؤسسة‬ ‫رؤية‬ ‫هى‬. 11-‫اشتقاق‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫؟‬ ‫تشتق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫هى‬ ‫مصادر‬ ‫عدة‬ ‫من‬: ‫أوال‬:‫الدراسية‬ ‫المرحلة‬ ‫أهداف‬. ‫ثانيا‬:‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫أهداف‬. ‫ثالثا‬:‫رؤية‬ ‫من‬ ‫وتنبع‬ ‫تحقيقها‬ ‫في‬ ‫والمدرسة‬ ‫المعلم‬ ‫يرغب‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫المؤسسة‬. ‫رابعا‬:‫المفاهيم‬‫المتعلم‬ ‫يكتسبها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫واالتجاهات‬ ‫والمهارات‬ ‫المرحلة‬ ‫تلك‬ ‫فى‬. 11-‫لنواتج‬ ‫الفنية‬ ‫االشتراطات‬ ‫ما‬‫التعلم‬‫؟‬ •‫المتعلم‬ ‫حول‬ ‫مرتكزة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬. •‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫ناتج‬ ‫على‬ ‫التركيز‬. •‫والق‬ ‫للمالحظة‬ ‫القابلية‬‫ياس‬.
  18. 18. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page18 •‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫وواضحة‬ ‫محددة‬ ‫أفعال‬ ‫باستخدام‬ ‫واللغة‬ ‫المعني‬ ‫وضوح‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫المتوقع‬ ‫السلوك‬ ‫أو‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬. •‫والتكرار‬ ‫اإلطناب‬ ‫تجنب‬. •‫قياسهم‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫ناتج‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بين‬ ‫الواحدة‬ ‫الجملة‬ ‫تجمع‬ ‫أن‬ ‫تجنب‬ ‫الطريقة‬ ‫بنفس‬. 11-‫خريطة‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬‫المنهج‬‫؟‬ ‫من‬ ‫خريطة‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬‫المنهج‬،‫المؤشرات‬ ‫بعض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مثل‬: ·‫ناتج‬ ‫اتساق‬‫ال‬‫تعلم‬‫المستخدمة‬ ‫األنشطة‬ ‫مع‬ ‫تدريسه‬ ‫إستراتيجية‬ ‫مع‬ ‫تقويمه‬ ‫أساليب‬ ‫مع‬ ‫لتدريسه‬. ·‫الخريطة‬ ‫إعداد‬ ‫فى‬ ‫المادة‬ ‫مدرسى‬ ‫اشتراك‬. ·‫اتفاق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫مع‬‫المؤسسة‬ ‫رؤية‬. ·‫نواتج‬‫التعلم‬‫منها‬ ‫والتحقق‬ ‫قياسها‬ ‫يمكن‬ ‫الخريطة‬ ‫فى‬ ‫الموجودة‬. ·‫صياغة‬ ‫فى‬ ‫يتحقق‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫لنواتج‬ ‫الجيدة‬ ‫الصياغة‬ ‫شروط‬‫التعلم‬. 11-‫؟‬ ‫مادة‬ ‫لكل‬ ‫تعليمي‬ ‫منهج‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫هل‬ ‫ت‬ ‫الدراسية‬ ‫فالمادة‬ ،‫نعم‬‫طرق‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫الذي‬ ‫المعرفي‬ ‫المحتوى‬ ‫شمل‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫كذلك‬ ،‫المتعلمين‬ ‫إلى‬ ‫لتوصيلة‬ ‫التدريس‬ ‫التى‬ ‫األنشطة‬ ‫إلى‬ ‫أيضا‬ ‫يحتاج‬ ،‫للمتعلمين‬ ‫المحتوى‬ ‫توصيل‬ ‫فى‬ ‫للمساعدة‬ ‫النهاية‬ ‫وفى‬ ،‫بالمادة‬ ‫الموجودة‬ ‫والقيم‬ ‫والمهارة‬ ‫المعرفة‬ ‫المتعلم‬ ‫تكسب‬ ‫للت‬ ‫التقويم‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬‫لألهداف‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫أكد‬. 11-‫خريطة‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬‫المنهج‬‫؟‬ ‫المحتوى‬ ‫وتحليل‬ ‫محددة‬ ‫لمعايير‬ ‫وفقا‬ ‫المادة‬ ‫لمحتوى‬ ‫وصف‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ (‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬:‫المواطنة‬ ‫مفهوم‬ ‫وفق‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬---‫ذلك‬ ‫ويعنى‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫تحتوى‬ ‫فقرات‬ ‫أو‬ ‫عبارات‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬ ‫يحتويه‬ ‫لما‬ ‫وصفا‬ ‫المواطنة‬). ‫فيستخدم‬ ،‫المنهج‬ ‫خريطة‬ ‫إعداد‬ ‫خطوات‬ ‫إحدى‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫ويعد‬ ‫ناتج‬ ‫يحقق‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫الجزء‬ ‫لتحديد‬‫التعلم‬‫المرغوب‬.
  19. 19. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page19 11-‫خريطة‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬‫المنهج‬‫؟‬ ‫المعلم‬ ‫تحضير‬ ‫ودفتر‬ ·‫خريطة‬‫المنهج‬‫تعكس‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫تعليمية‬ ‫مرحلة‬ ‫فى‬ ‫تحقيقها‬ ‫الواجب‬ ‫الوسائل‬ ‫وكذلك‬ ‫ذلك‬ ‫لتحقيق‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫وإستراتيجيات‬ ،‫معينة‬ ‫المستخدمة‬ ‫التقويم‬ ‫وأساليب‬ ‫التعليمية‬ ‫واألنشطة‬ ‫المعينة‬ ‫التعليمية‬. ·‫تخط‬ ‫يعكس‬ ‫المعلم‬ ‫تحضير‬ ‫دفتر‬‫لتنفيذ‬ ‫المعلم‬ ‫يط‬ ‫دروس‬‫المنهج‬‫ووسائله‬ ‫تدريسه‬ ‫وطريقة‬ ‫وأهدافه‬ ‫درس‬ ‫كل‬ ‫موضحا‬ ‫الواحد‬ ‫الدرس‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ،‫وتقويمه‬ ‫وأنشطته‬. 11-‫التعلم؟‬ ‫ونواتج‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬:‫يك‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫تحدد‬‫بنهاية‬ ‫المتعلم‬ ‫عليه‬ ‫ويكون‬ ‫تسبه‬ ‫بذاته‬ ‫درس‬ ‫على‬ ‫تنصب‬ ‫فهي‬ ،‫ما‬ ‫درس‬. ‫التعلم‬ ‫نواتج‬:‫مرحلة‬ ‫بنهاية‬ ‫المتعلم‬ ‫عليه‬ ‫ويكون‬ ‫يكتسبه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫تحدد‬ ‫ما‬. 51-‫خريطة‬ ‫تعد‬ ‫هل‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫من‬ ‫ألكثر‬ ‫ام‬ ‫واحد‬ ‫دراسي‬ ‫لصف‬ ‫؟‬ ‫دراسي‬ ‫صف‬ ‫خريطة‬ ‫تعد‬‫المنهج‬‫مرحلة‬ ‫وتقسم‬ ،‫دراسية‬ ‫لمرحلة‬ ‫التعليم‬‫قبل‬‫الجامعي‬‫هي‬ ‫فرعية‬ ‫مراحل‬ ‫أربعة‬ ‫إلى‬: ·‫االبتدائي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫من‬–‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬. ·‫االبتدائي‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫من‬-‫االبتدائي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬. ·‫اإلعدادى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫من‬-‫اإلعدادى‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬. ·‫الثانوي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫من‬-‫الثانوي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬. 11-‫؟‬ ‫له‬ ‫مستقلة‬ ‫خريطة‬ ‫بعمل‬ ‫معلم‬ ‫كل‬ ‫يقوم‬ ‫هل‬ ‫خريطة‬ ‫بإعداد‬ ‫يقوم‬‫المنهج‬‫على‬ ‫معلم‬ ‫كل‬ ‫وليس‬ ،‫معا‬ ‫المادة‬ ‫معلمي‬ ‫جميع‬ ‫واألنشطة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫إثراء‬ ‫و‬ ‫الخبرة‬ ‫تبادل‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ،‫حده‬ ‫وأسال‬‫عديدة‬ ‫بأفكار‬ ،‫التقويم‬ ‫يب‬. 11-‫خرائط‬ ‫جميع‬ ‫لالعتماد‬ ‫التقدم‬ ‫عند‬ ‫المؤسسة‬ ‫تقدم‬ ‫هل‬‫التعلم‬‫لجميع‬ ‫الدراسية؟‬ ‫المواد‬ ‫الخرائط‬ ‫كل‬ ‫وليس‬ ‫المواد‬ ‫لبعض‬ ‫الخرائط‬ ‫من‬ ‫نماذج‬ ‫المؤسسة‬ ‫تقدم‬.
  20. 20. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page21 11-‫تعل‬ ‫خريطة‬ ‫وجود‬ ‫تغنى‬ ‫هل‬‫نجاح‬ ‫نسب‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫من‬ ‫جيدة‬ ‫م‬ ‫؟‬ ‫المؤسسة‬ ‫تقييم‬ ‫عند‬ ‫المتعلمين‬ ‫خريطة‬ ‫تعد‬‫المنهج‬‫وجودها‬ ‫ولكن‬ ،‫التعليمي‬ ‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫مؤشرا‬ ‫وأدلة‬ ‫شواهد‬ ‫لها‬ ‫باإلضافة‬ ‫تحتاج‬ ‫ولكن‬ ‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫ال‬ ‫فقط‬ ‫مثل‬ ،‫أخرى‬:‫ن‬‫األداء‬ ‫مالحظة‬ ،‫اإلنجاز‬ ‫ملف‬ ، ‫النجاح‬ ‫سب‬. 11-‫خرائط‬ ‫مراجعة‬ ‫يجب‬ ‫لماذا‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫دراسي‬ ‫عام‬ ‫كل‬ ‫من‬‫قبل‬‫المؤسسة؟‬ ‫داخل‬ ‫المعلمين‬ ‫خرائط‬ ‫مراجعة‬ ‫يجب‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫من‬ ‫دراسي‬ ‫عام‬ ‫كل‬‫قبل‬‫المعلمين‬ ‫يلى‬ ‫لما‬ ‫نظرا‬ ،‫المؤسسة‬ ‫داخل‬: ·‫العالم‬ ‫فى‬ ‫تحدث‬ ‫التى‬ ‫والعلمية‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫الثقافية‬ ‫التغيرات‬. ·‫المحيطة‬ ‫العوامل‬ ‫لبعض‬ ‫نتيجة‬ ‫المؤسسة‬ ‫رؤية‬ ‫تغير‬. ·‫عناصر‬ ‫باق‬ ‫فى‬ ‫تغيرات‬ ‫من‬ ‫يتبعه‬ ‫وما‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫محتوى‬ ‫تغير‬ ‫المنهج‬. ·‫المج‬ ‫أهداف‬ ‫فى‬ ‫التغير‬‫التربوية‬ ‫تمع‬. 11-‫تختلف‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫هل‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫بين‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫أهداف‬ ‫ثبات‬ ‫مع‬ ‫المرحلة‬ ‫لنفس‬ ‫المختلفة‬ ‫الد‬‫؟‬ ‫ولة‬ ‫تختلف‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫نعم‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫ألخرى‬ ‫مؤسسة‬ ‫من‬. 11-‫تختلف‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لماذا‬‫نو‬‫اتج‬‫التعلم‬‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫بين‬ ‫؟‬ ‫المرحلة‬ ‫لنفس‬ ‫المتناظرة‬ ‫اشتقاق‬ ‫مصادر‬ ‫أحد‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫نواتج‬‫التعلم‬، ‫ورسالتها‬ ‫المؤسسة‬ ‫رؤية‬ ‫هي‬ ‫تختلف‬ ‫فبالتالي‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫روئ‬ ‫بين‬ ‫اختالف‬ ‫هناك‬ ‫وكون‬ ‫بعض‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫ألخرى‬ ‫مؤسسة‬ ‫من‬. 11-‫؟‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫لنواتج‬ ‫المتعلم‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫تحقيق‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫بعض‬ ‫أو‬ ‫كل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫فى‬ ‫األ‬‫التالية‬ ‫والشواهد‬ ‫دلة‬: ·‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫اختبارات‬ ‫نتائج‬.
  21. 21. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page21 ·‫والتحريري‬ ‫الشفهي‬ ‫التعبير‬ ‫فى‬ ‫أسلوبه‬. ·‫تحدثه‬ ‫طريقة‬. ·‫قراءة‬ ‫لقطعة‬ ‫الجهرية‬ ‫قراءته‬. 11-‫؟‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫لنواتج‬ ‫المتعلم‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫تحقيق‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫بعض‬ ‫أو‬ ‫كل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫فى‬ ‫التالية‬ ‫والشواهد‬ ‫األدلة‬: ·‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫اختبارات‬ ‫نتائج‬. ·‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫باستخدام‬ ‫والتحريري‬ ‫الشفهي‬ ‫التعبير‬ ‫فى‬ ‫أسلوبه‬. ·‫األجنبية‬ ‫باللغة‬ ‫لقطعة‬ ‫قراءته‬. ·‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫حصة‬ ‫أثناء‬ ‫تجاوبه‬. 11-‫؟‬ ‫الرياضيات‬ ‫تعلم‬ ‫لنواتج‬ ‫المتعلم‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫تحقيق‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫بعض‬ ‫أو‬ ‫كل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الرياضيات‬ ‫فى‬ ‫التالية‬ ‫والشواهد‬ ‫األدلة‬: ·‫بالمتعلم‬ ‫الخاص‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ملف‬. ·‫الرياضيات‬ ‫حصة‬ ‫فى‬ ‫أداءه‬. ·‫الرياضيات‬ ‫فى‬ ‫االختبارات‬ ‫نتائج‬. ·‫تواجهه‬ ‫التى‬ ‫الحياتية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫فى‬ ‫الرياضيات‬ ‫نظريات‬ ‫استخدام‬. 10-‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬‫العلوم؟‬ ‫تعلم‬ ‫لنواتج‬ ‫المتعلم‬ ‫تحقيق‬ ‫تحقيق‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫األدلة‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ‫كل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫فى‬ ‫التالية‬ ‫والشواهد‬: ·‫الخاص‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ملف‬‫بالمتعلم‬. ·‫العلوم‬ ‫حصة‬ ‫فى‬ ‫ادأه‬. ·‫التجارب‬ ‫أثناء‬ ‫المعملية‬ ‫لألدوات‬ ‫استخدامه‬. ·‫بينها‬ ‫والربط‬ ‫العلمية‬ ‫الظواهر‬ ‫تفسير‬. ·‫تواجهه‬ ‫التى‬ ‫الحياتية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫فى‬ ‫العلوم‬ ‫نظريات‬ ‫استخدام‬. 11-‫الدراسات‬ ‫تعلم‬ ‫لنواتج‬ ‫المتعلم‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫؟‬ ‫االجتماعية‬
  22. 22. ‫صالح‬ ‫نفيسة‬Page22 ‫الح‬ ‫يمكن‬‫تحقيق‬ ‫كم‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫األدلة‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ‫كل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫فى‬ ‫التالية‬ ‫والشواهد‬: ·‫بالمتعلم‬ ‫الخاص‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ملف‬. ·‫الطبيعية‬ ‫للظواهر‬ ‫تفسيره‬(‫الر‬‫ياح‬–‫األمطار‬-‫والجزر‬ ‫المد‬.....). ·‫درسه‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫التاريخية‬ ‫لألحداث‬ ‫تفسيره‬. ·‫االتجاهات‬ ‫تحديد‬. ·‫الخريطة‬ ‫قراءة‬. 11-‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬‫توظف‬‫المصادر‬ ‫للمعرفة‬ ‫المناسبة‬(‫للتعليم‬/‫التعلم‬)‫؟‬ ‫أثناء‬ ‫استجابتهم‬ ‫أو‬ ‫المتعلمين‬ ‫مالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬‫المقابالت‬ ‫حول‬ ‫والجماعية‬ ‫الفردية‬: ·‫والبحث‬ ‫لالطالع‬ ‫للمكتبة‬ ‫الذهاب‬ ‫على‬ ‫حرصهم‬. ·‫تعلمهم‬ ‫فى‬ ‫والكتب‬ ‫العلمية‬ ‫المراجع‬ ‫استخدام‬. ·‫المختلفة‬ ‫المصادر‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫حرصهم‬(‫ال‬‫معلم‬– ‫اإلنترنت‬–‫والمراج‬ ‫الكتب‬‫ع‬-.......) ‫المصدر‬ www.Naqaae.eg

×