1. ‫اختبار الكفايات األساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫النموذج [أ]‬
‫1- من مصادر اشتقاق أهداف التربية في المملكة العربية السعودية :‬
‫أ - األوضاع االجتماعية واالقتصادية في المملكة .‬
‫ب- االتجاهات المعاص ة ومقتضياتها وخصائصها .‬
‫ر‬
‫ج - حاجات المواطن السعودي ومطالب نموه .‬
‫د - كل ما سبق .‬
‫2-‬
‫أي مما يأتي ال يعتبر من مصادر الفكر التربوي :‬
‫أ - الد اسات والبحوث العلمية .‬
‫ر‬
‫ب- الق آن والسنة وشروحها .‬
‫ر‬
‫ج - الخب ات الشخصية .‬
‫ر‬
‫د - كل من [أ] و [ب] .‬
‫ُ‬
‫3-‬
‫إذا نسي المصلي ق اءة التشهد األول في الصالة فيجب عليه :‬
‫ر‬
‫أ - إعادة الصالة .‬
‫ب- سجود السهو .‬
‫ج - اإلتيان بالتشهد عند تذك ه .‬
‫ر‬
‫د - ليس عليه شيء .‬
‫4-‬
‫ى في السنة الهجرية:‬
‫وقعت معركة بدر الكبر‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج-‬
‫د -‬
‫األولى .‬
‫الثانية .‬
‫الثالثة .‬
‫ال ابعة .‬
‫ر‬
‫صفحة 1‬

2. ‫اختبار الكفايات األساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫5-‬
‫النموذج [أ]‬
‫صفحة 2‬
‫تم فتح الرياض على يد الملك عبدالعزيز آل سعود في عام :‬
‫أ - 1111هـ .‬
‫ب- 1111هـ .‬
‫ج- 1211هـ .‬
‫د - 1311هـ .‬
‫6-‬
‫ة بين طالبين في الفصل :‬
‫عندما يحدث مشاجر‬
‫أ - أفكر قبل أن اتخذ ق ار .‬
‫رًا‬
‫ب- أعاقبهما مباش ة .‬
‫ر‬
‫ج - أخرجهما من الصف .‬
‫د - أتجاهل الموقف .‬
‫7-‬
‫من معايير السلوك السوي في التعامل مع المواقف :‬
‫أ - األخذ باإليجابيات ومعالجة السلبيات .‬
‫ب- األخذ باإليجابيات وتجاهل السلبيات .‬
‫ج - تجاهل الموقف .‬
‫د - االستسالم للموقف .‬
‫8-‬
‫أي من العبا ات التالية يمثل خاصية من خصائص الفروق الفردية :‬
‫ر‬
‫أ - أنها فروق في الدرجة وليس في ع .‬
‫النو‬
‫ب- أن مدى الفروق الفردية في السمات الم اجية أقل منها في النواحي العقلية .‬
‫ز‬
‫ج - أن مدى الفروق الفردية في السمات الم اجية ال يختلف عنها في النواحي العقلية.‬
‫ز‬
‫د - هناك تجانس في مدى الفروق الفردية بين الذكور واإلناث .‬

3. ‫اختبار الكفايات األساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫9-‬
‫النموذج [أ]‬
‫أي مما يأتي يعتبر شرطا من الشروط الرئيسة للتعلم :‬
‫أ - الدافعية .‬
‫ب- التغذية ال اجعة .‬
‫ر‬
‫ج - التك ار .‬
‫ر‬
‫د - الحوافز .‬
‫11- يعرف مفهوم النضج بأنه :‬
‫ّ‬
‫أ - اكتمال السمات المختلفة عند الفرد .‬
‫ب- مستوى من النمو يصل إليه الفرد للوصول إلى نمو الحق .‬
‫ج - التغير في الجانب الجسماني فقط .‬
‫د - التغير في ع السلوك .‬
‫نو‬
‫11- المؤشر الحقيقي للتعلم هو :‬
‫أ - السلوك األدائي للمتعلم .‬
‫ب- كمية المعلومات لدى المتعلم .‬
‫ج - مستوى فهم المتعلم .‬
‫د - درجة دافعية المتعلم .‬
‫21- إذا طلب أحد زمالئي المعلمين مساعدتي فإنني :‬
‫أ - أساعده دون تردد .‬
‫ب- أتردد في تلبية هذه المساعدة .‬
‫ج - ال أساعده .‬
‫د - أطلب من اآلخرين مساعدته .‬
‫صفحة 1‬

4. ‫اختبار الكفايات األساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫النموذج [أ]‬
‫31- أي أنواع التقويم التالية يصلح لتحديد نجاح ورسوب التلميذ ؟‬
‫أ - القبلي .‬
‫ب- التكويني .‬
‫ج- الختامي .‬
‫د - البنائي .‬
‫41- أي أنواع الصدق اآلتية يناسب بدرجة ة االختبا ات التحصيلية ؟‬
‫ر‬
‫كبير‬
‫أ - المحتوى .‬
‫ب- المحك .‬
‫ج - التالزمي .‬
‫د - التنبئي .‬
‫ة (السؤال) في اختبار تحصيلي هو :‬
‫51- أفضل معامل تمييز للفقر‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج -‬
‫د -‬
‫عندما يكون سالباً .‬
‫صفر .‬
‫اً‬
‫3221 فأقل .‬
‫1121 فأكثر .‬
‫61- من عيوب األسئلة المقالية :‬
‫أ - صعوبة إعدادها .‬
‫ب- الذاتية .‬
‫ج - سهولة الغش .‬
‫د - ارتفاع مستوى التخمين .‬
‫صفحة 4‬

5. ‫اختبار الكفايات األساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫النموذج [أ]‬
‫صفحة 3‬
‫71- المقياس اإلحصائي الذي يشير إلى درجة تشتت درجات التالميذ هو :‬
‫أ - المتوسط الحسابي .‬
‫ب- الوسيط .‬
‫ي.‬
‫ج - االنح اف المعيار‬
‫ر‬
‫د - الدرجة المعيارية .‬
‫81- أي المعاااايير التالياااة يرجاااع إليهاااا لتحدياااد الاااوزن النسااابي عناااد إعاااداد جااادول المواصااافات‬
‫لالختبا ات التحصيلية ؟‬
‫ر‬
‫أ - زمن االختبار .‬
‫ب- عدد أسئلة االختبار .‬
‫ج - ع أسئلة االختبار .‬
‫نو‬
‫ع.‬
‫د - أهمية الموضو‬
‫91- األساس النفسي للمنهج هو :‬
‫أ - األفكار والمعتقدات وأنماط السلوك .‬
‫ب- مطالب المجتمع الحالية والمستقبلية .‬
‫ج - نتاج د اسات سيكولوجية التعلم .‬
‫ر‬
‫د - الخب ات التي يتم إتاحتها للفرد لجعله واعيـًا بمجريات األمور .‬
‫ر‬
‫12- واحدة‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج -‬
‫د -‬
‫من طرق التدريس التالية تسبب ملالً للتالميذ أكثر من ها :‬
‫غير‬
‫المشروعات .‬
‫اإللقاء .‬
‫الحوار .‬
‫االكتشاف .‬

6. ‫اختبار الكفايات األساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫12- واحدة‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج -‬
‫د -‬
‫النموذج [أ]‬
‫ة:‬
‫مما يلي ليست من م ايا طريقة المحاضر‬
‫ز‬
‫االقتصاد في وقت التدريس .‬
‫تعليم عدد من التالميذ في زمن محدد .‬
‫تنمية اإلبداع عند التالميذ .‬
‫االقتصاد في التجهي ات الخاصة .‬
‫ز‬
‫22- من شروط الرسالة التعليمية الناجحة أن :‬
‫أ - يكون المرسل ملمـًا بالرسالة .‬
‫ب- يكون المرسل عارفـًا بخصائص المستقبل .‬
‫ج - تثير في المستقبل شعور بحاجته لمحتوى الرسالة .‬
‫ًا‬
‫د - يكون المستقبل ماهر في فك الرموز اللفظية وغير اللفظية .‬
‫ًا‬
‫32- يعرف‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج -‬
‫د -‬
‫االتصال في العملية التربوية بأنه العملية التي يتم عن طريقها :‬
‫انتقال المعرفة من شخص إلى آخر وتؤدي إلى التفاهم بينهما .‬
‫انتقال المها ات بين شخصين .‬
‫ر‬
‫تحقيق األهداف العقائدية واالجتماعية والثقافية .‬
‫جميع ما سبق .‬
‫42- عند صياغة األهداف التعليمية :‬
‫أ - أهتم باألهداف قريبة األمد فقط .‬
‫ب- مشاركة التالميذ في صياغة األهداف غير ضرورية .‬
‫ج - توقعات التالميذ غير مهمة في صياغة األهداف .‬
‫د - اهتمامات التالميذ وحاجاتهم مهمة في صياغة األهداف .‬
‫صفحة 1‬

7. ‫اختبار الكفايات األساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫النموذج [أ]‬
‫52- للمحافظة على استم ارية تعلم التالميذ :‬
‫ر‬
‫أ - أستخدم طريقة واحدة في التدريس .‬
‫ب - أركز على الكتاب المدرسي خوفـًا من تشتت ذهن التالميذ .‬
‫ج - أستخدم أساليب متنوعة ح حسب ما يقتضيه الحال .‬
‫الشر‬
‫د - أعتمد على خبرتي في الطريقة المناسبة لتعليم التالميذ .‬
‫62- التخطيط للتدريس الناجح يتم من خالل :‬
‫أ - التركيز على الطالب أقوياء التحصيل في الصف .‬
‫ب- التركيز على الطالب متوسطي التحصيل في الصف .‬
‫ج - التركيز على الطالب ضعاف التحصيل في الصف .‬
‫د - أخذ الفروق الفردية بين الطالب في الحسبان .‬
‫72- عند وضع خطتي للتدريس :‬
‫أ - أستخدم معلومات عن الحياة العائلية والمجتمعات المحلية للتالميذ .‬
‫ب- أقتصر على المعلومات الواردة في المنهج المدرسي .‬
‫ج - أركز على تحفيظ المعلومات ألنها المادة التي يختبر فيها التالميذ.‬
‫د - جميع ما ذكر .‬
‫ة صحيحة :‬
‫82- أي العبا ات التالية عبار‬
‫ر‬
‫أ - يمكن تطوير المناهج بمعزل عن تطوير طرق التدريس .‬
‫ب- ال يمكن أن يتم تطوير المناهج بدون تطوير طرق التدريس .‬
‫ج - تطوير طرق التدريس ال عالقة له بتطوير المناهج .‬
‫د - جميع ما ذكر .‬
‫صفحة 7‬

8. ‫اختبار الكفايات األساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫النموذج [أ]‬
‫صفحة 8‬
‫92- أي العبا ات التالية تعتبر األفضل لتحقيق أكبر قدر ممكن للتعلم المفيد للتالميذ ؟‬
‫ر‬
‫أ - التركيز على الواجبات المنزلية .‬
‫ب- تسلسل موضوعات المنهج .‬
‫ج - التعرف على العالقات بين المواد الد اسية .‬
‫ر‬
‫د - حفظ المعلومات الواردة في الكتاب المدرسي .‬
‫13- النشاط‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج -‬
‫د -‬
‫الذي ينمي الثقة بالنفس وتحمل المسؤولية هو النشاط الذي تكون :‬
‫أهدافه محددة وطريقة إج اءاته واضحة .‬
‫ر‬
‫طريقة إج اءاته واضحة والمواد الخام والوسائل الالزمة متوف ة .‬
‫ر‬
‫ر‬
‫أهدافه واضحة ويترك مجال تحديد الطريقة والوسائل إلى الطالب .‬
‫أهدافه ووسائل وطريقة اءاته محددة .‬
‫إجر‬
‫13- إذا كان لدي طالب متميز في أدائه التحصيلي فإني :‬
‫أ - أضع له برنامجـًا إضافيـًا خاصـًا .‬
‫ب- أجعله يسير مع مستوى الصف .‬
‫ج - أكلفه بمساعدتي في األعمال الكتابية والروتينية .‬
‫د - أطلب منه أن ال يثير أسئلة أعلى من مستوى الصف حفاظـًا على وقت الحصة.‬
‫23- لتوفير‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج -‬
‫د -‬
‫الفرصة لجميع التالميذ للمشاركة في عملية التعلم :‬
‫أستخدم التهديد والسلطة لحمل التالميذ على التعلم.‬
‫أجبر التالميذ على د اسة المادة وحل الواجبات البيتية .‬
‫ر‬
‫أترك للتالميذ حرية المشاركة .‬
‫ال ألقي باالً آل اء التالميذ المختلفة .‬
‫ر‬
‫33- للمحافظة على استم ارية تعلم التالميذ :‬
‫ر‬
‫أ - أسيطر على الطالب وأمنعهم من الحركة إال بإذني .‬
‫ب- أختار أسلوباً تدريسياً واحداً مناسباً لجميع التالميذ .‬
‫ع.‬
‫ج - أمنع األسئلة باعتبار أنها تشتت انتباه التالميذ عن الموضو‬
‫ع في الخب ة التعليمية لتناسب أساليب التعلم المختلفة لدى التالميذ.‬
‫ر‬
‫د - أنو‬

9. ‫اختبار الكفايات األساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫النموذج [أ]‬
‫43- لتنمية‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج -‬
‫د -‬
‫التفكير اإلبداعي لدى التالميذ :‬
‫ح المادة التعليمية للتالميذ .‬
‫أشر‬
‫أركز على تعليم األهداف المعرفية وما هو مطلوب في االختبا ات .‬
‫ر‬
‫أوفر الفرص لتفاعل التالميذ في مجاالته المختلفة .‬
‫أوضح للتالميذ كيفية تحليل المحتوى المعرفي للمادة الد اسية .‬
‫ر‬
‫53- عندما‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج -‬
‫د -‬
‫ى خلالً في سلوك أحد التالميذ فإنني :‬
‫أر‬
‫أطلب ولي أم ه فور ألناقش معه األمر .‬
‫ر اً‬
‫أحاول شغله ببعض األعمال اإلضافية .‬
‫أتعرف على أسباب هذا السلوك .‬
‫أتركه وشأنه .‬
‫63- إذا تبين للمعلم أن هناك إخالالً بنظام الفصل فإن عليه أن :‬
‫أ - يطبق العقوبة حسب مقتضيات النظام .‬
‫ب- يستشير أحد المعلمين لمساعدته في ضبط النظام .‬
‫ج - يتحدث مع مدير المدرسة حول هذا األمر .‬
‫د - يعالج األمر حسب طريقته الخاصة .‬
‫71-‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج -‬
‫د -‬
‫83- عندما‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج -‬
‫د -‬
‫أحسن طريقة تؤدي إلى تعليم فعال هي :‬
‫االستجابة لمتطلبات التالميذ .‬
‫معرفة الفروق الفردية لدى التالميذ .‬
‫تخطيط األنشطة لتعلم التالميذ .‬
‫تهيئة بيئة صفية جيدة .‬
‫أالحظ تأخر أحد التالميذ يومياًا فإني :‬
‫أحاول معرفة أسباب هذا التأخر .‬
‫أطرده من الفصل .‬
‫أتصل بولي أم ه .‬
‫ر‬
‫أرسله إلى مدير المدرسة .‬
‫صفحة 1‬

10. ‫اختبار الكفايات األساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫النموذج [أ]‬
‫ي أساليب تقويم التالميذ :‬
‫93- عند اختيار‬
‫أ - أستخدم أسلوباً واحداً للتقويم .‬
‫ب- أستخدم أساليب تقويم متنوعة .‬
‫ج - أختار االختبا ات السهلة من حيث التطبيق والتصحيح .‬
‫ر‬
‫د - أعتمد على االختبا ات التحصيلية فقط .‬
‫ر‬
‫14- عندما‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج -‬
‫د -‬
‫أريد تطبيق اختبار فإنني أ اعى ما يلي :‬
‫ر‬
‫تضمينه تعليمات دقيقة وواضحة .‬
‫عدم السماح للتالميذ ح أسئلة واستفسا ات خالل التطبيق .‬
‫ر‬
‫بطر‬
‫أن يكون هناك وقت محدد لتطبيق .‬
‫أن يتوفر م اقب واحد لكل 31 تلميذا .‬
‫ر‬
‫ً‬
‫14- لتحقيق صدق المحتوى لالختبار فإنني :‬
‫أ - آخذ المحتوى مباش ة من الكتاب المدرسي .‬
‫ر‬
‫ب- أُضمن فق ات (أسئلة) متباينة الصعوبة .‬
‫ر‬
‫ج - أربط نتائج االختبا ات مع نتائج اختبار موثوق .‬
‫ر‬
‫د - أعدها وفق جدول مواصفات .‬
‫24- عند االنتهاء من عملية التقويم أحرص على :‬
‫أ - الحفاظ على سرية النتائج حتى نهاية الفصل الد اسي .‬
‫ر‬
‫ب- إشعار التالميذ وأولياء هم بنتائج التقويم .‬
‫أمور‬
‫ج - إشعار التالميذ ذوي المستويات التحصيلية العليا فقط لرفع معنوياتهم.‬
‫د - إشعار التالميذ ذوي المستويات التحصيلية الدنيا فقط لتحسين أدائهم .‬
‫34- الوسيط للقيم التالية : [ 2 ، 8 ، 5 ، 3 ، 9 ] هو :‬
‫أ - 1‬
‫ب- 4‬
‫ج- 3‬
‫د-1‬
‫صفحة 11‬

11. ‫اختبار الكفايات األساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫النموذج [أ]‬
‫صفحة 11‬
‫44- إذا كنت بصدد التعرف علاى اتجاهاات التالمياذ نحاو المقارر الاذي تدرساه فاإن افضال طريقاة‬
‫لذلك يتمثل في :‬
‫أ - اختبار تحصيلي يقيس معارفهم ومها اتهم في المقرر .‬
‫ر‬
‫ب- استبانة تضمن آ اءهم حول المادة .‬
‫ر‬
‫ج - إج اء مقابالت مع عينات من التالميذ .‬
‫ر‬
‫د - المناقشة المفتوحة مع التالميذ .‬
‫54- عندما‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج -‬
‫د -‬
‫تريد قياس ة التالميذ على التنظيم والتكامل في التفكير فإنك تختار أسئلة من ع :‬
‫نو‬
‫قدر‬
‫االختيار من متعدد .‬
‫المقالية .‬
‫الصح والخطأ .‬
‫الم اوجة ( المقابلة ) .‬
‫ز‬
‫64- إذا نبهني أحد تالميذي عن خطأ وقع مني أثناء الشرح فإنني :‬
‫أ - أتجاهل هذا األمر .‬
‫ب - أنه ه وأحذ ه من التك ار .‬
‫ر‬
‫ر‬
‫ر‬
‫ج - أعدل حسب رؤية التلميذ .‬
‫د - أتأكد من المعلومة قبل تعديلها .‬
‫74- إذا طلب مني التقدم إلى دو ات تدريبية أثناء الخدمة فإنني :‬
‫ر‬
‫ع في التقدم إليها .‬
‫أ - أسار‬
‫ب- أدرس مدى مناسبة الدو ة لي .‬
‫ر‬
‫ج - التعرف أ الً على غبة زمالئي في التقدم إليها .‬
‫ر‬
‫و‬
‫د - أهتم بالمردود المالي منها .‬
‫84- عند بدء فعاليات معرض الصناعات الوطنية فإنني :‬
‫أ - أحرص على زيارته مع مجموعة من التالميذ .‬
‫ب- أحث التالميذ على زيارته .‬
‫ج - أحث التالميذ على ش اء المنتجات الوطنية .‬
‫ر‬
‫د - جميع ما ذكر .‬

12. ‫اختبار الكفايات األساسية للمعلمين – المهارات التربوية‬
‫النموذج [أ]‬
‫94- إذا حضر أحد أولياء أمور تالميذي إلى المدرسة فإنني :‬
‫أ - أهتم في مقابلته ومناقشته في مستوى ابنه .‬
‫ب- أحيله إلى إدا ة المدرسة .‬
‫ر‬
‫ج - أتجاهل حضو ه .‬
‫ر‬
‫د - أوجهه إلى المرشد الطالبي .‬
‫15- إذا قام‬
‫أ -‬
‫ب-‬
‫ج -‬
‫د -‬
‫ة المدرسة فإنني :‬
‫أحد المشرفين بزيار‬
‫آخذ بآ ائه .‬
‫ر‬
‫ال أهتم بمقترحاته .‬
‫أناقش وآخذ منه وأترك .‬
‫أتمسك بآ ائي .‬
‫ر‬
‫صفحة 21‬