1. La realitat de la formació. L’exercici professional en l’àmbit de la formació de docents. Nou professorat formador Manel Castaño Bachiller. ICE URV Abril Tarragona i Tortosa. 2011 Pintura hiperrealista de Roberto Bernardi
2. 1. Contextualitzar l'actuació del formador/a en la realitat de la formació. 2. Saber que n'esperem del nou formador/a. 3. Donar a conèixer les diferents actuacions de suport, espais de participació, informació i formació que s'ofereixen des de l'ICE Objectius Què ens plantejarem en aquesta sessió?
3.
4.
5. Professorat novell Llengües estrangeres Aula digital Aprenentatge competencial de l’alumnat Escola inclusiva PRIORITATS TEMÀTIQUES PFZ 2010-2011
6.
7.
8. 1. Formació entre iguals 2. Reflexió sobre la pràctica 3. Una altra relació entre el formador i l’alumne Quin model educatiu de la formació? 4. Basat en l’intercanvi d’experiències i el desenvolupament personal i professional 5. Tenint en compte el context on s’ha d’implementar el que s’aprengui (cultura col·laborativa) El Pla Marc de Formació. Permanent 2005-2010. La realitat de la seva aplicació Una metodologia de referència: Pràctica reflexiva, incidència fallida? Modalitats adaptades a la formació entre iguals: Els seminaris i grups de treball Modalitats adaptades a la realitat del centre: Assessoraments a centre, tallers, grups de treball
9. 1. Fer la feina amb més qualitat 2. Tenir un paper més professionalitzador 3. Disposar d’espais i recursos per a la pròpia formació individual i col·lectiva Quin model de formadors i formadores? 4. Coneixedor/expert dels diferents contextos educatius 5. Coneixedors/expert en metodologies per a la formació El Pla Marc de Formació. Permanent 2005-2010. La realitat de la seva aplicació No s’ha pogut consolidar un model de formador professionalitzar : jornada compartida amb el centre. Característiques del procés l’accés del formador a la formació : poc planificada, no per convocatòria pública, accés per vies formals i no formals: ICE, SE: CRP, ELIC, EAP, inspecció , propostes de centre, d’altres institucions, demandes personals, etc. Espais i recursos per a la formació limitats : ICE, programes específics del departament ( programes d’innovació, salut del docent, educat 1x1, pràctica reflexiva,..). No hi ha hagut una formació institucional sobre competències bàsiques, malgrat hi ha hagut molta demanda de formació en el territori
10.
11.
12.
13. El formador/a en acció: Les tasques abans, durant i desprès del formador/a en la realització d'una activitat de formació Abans: Planificar l'activitat: definició d'objectius, continguts, metodologia, organització de les sessions, materials i recursos, avaluació (del formador i dels assistents) ( doc . 1) ( doc . 2) ( doc . 3) ( doc 4) ( doc 5) ( doc 6) (doc7) ( doc 7) ( doc 8) Durant: Importància de fer un bona planificació de l'organització de les sessions: temps ( he de temporitzar totes les fases del procés ), activitat/continguts ( faré això ), objectius específics ( per aconseguir ), metodologia ( de quina manera ho faré ?), recursos i materials utilitzaré ( quins recursos i/ o materials utilitzaré? ), avaluació ( com recavaré i registraré informació per avaluar l’activitat?): anotar les observacions que em donin informació de com ha anat cada sessió i si cal millorar algun aspecte, tenir en compte les valoracions de satisfacció que facin els assistents (no capficar-s’hi massa). Fer activitats breus de debat en diferents moments amb els assistents de com veuen el desenvolupament de l’activitat (tenir-ho programat) (document de referència) Després : Refer aquells aspectes que, a partir de l’observació i la informació que he anat recavant sessió a sessió, considerem cal modificar o millorar.
14.
15. 90 €/participació (comunicació) Participació taules rodones, comunicacions 61 €/presentació Intercanvi experiències de 151 € a 200 € per conferència Conferència 55 €/hora Assessorament 45 € /hora Curs, seminari, taller Barem per hora o acció impartida Modalitat
18. Què significa ser formador? Ser competent professionalment: saber (tècnica), saber fer (metodològica), saber estar (participativa), saber ser (personal) En funció del context de la formació : Ser expert/a, assessor/a, acompanyant, impulsor/a, facilitador/a, … Ser coneixedor dels diferents contextos educatius i les realitats dels centres i del professorat Ser receptiu i inquiet/a a la innovació, la renovació, l'observació dels canvis en l'educació.. Ser proactiu i reflexionar sobre la pròpia pràctica. Tenir clar fins on em puc i vull comprometre’m. Creure i sentir-me una pesa important en el procés de canvis i millora en l'educació.
20. PLANIFICACIÓ DE LA FORMACIÓ Formació de sistema Pla de formació de territori Pla de formació de zona Pla de formació de centre
21. AVALUACIÓ L’ aprofitament de la formació fa referència al professorat La transferència fa referència al centre educatiu L’ impacte fa referència a l’ alumnat
Editor's Notes
Formar per a l’escola inclusiva: atenció a la diversitat, tutoria i orientació, acollida de l’alumnat nouvingut, atenció a l’alumnat en situació de risc de marginació social i al que presenta necessitats educatives especials. Ajudar a implementar tots els nous currículums establerts pels decrets 142/2007 i 143/2007 derivats de la LOE als cursos d l’educació infantil, primària i secundària obligatòria corresponents; així com estimular la innovació en les àrees de llengua, matemàtiques, llengües estrangeres, ciències i tecnologia mitjançant la reflexió sobre la pràctica. Impulsar els aprenentatges amb l’ús didàctic de les tecnologies de la informació i la comunicació a l’aula. Contribuir a la formació per a la salut i el benestar del professorat. Formar els caps d’estudis i coordinadors i coordinadores pedagògics dels centres com a gestors de plans de formació de centre. Impulsar el coneixement i domini de les llengües estrangeres, especialment de l’anglès, per part de tot el professorat. Ajudar el professorat que inicia la docència a desenvolupar les seves tasques.
