Planificiació de la docencia. Presentacions i documents

1. Els materials formatius: ús no linial de la
informació en la docència
Primera part:
- Planificar, preparar, impartir i avaluar
- Presentacions enriquides
Esther Subias - eSther

2. 2

3. 3
Objectius de la formació

4. Objectius de la formació
Aportar eines, dinàmiques, recursos i orientacions útils
• Entendre la motivació i la implicació com una taca d’oli que impregna
l’aprenentatge
• Aprendre a transmetre l’estratègia i el valor dels portafoli, focalitzar els
beneficis dels productes i serveis en el marc d’un cicle formatiu
• Elaborar bones presentacions: menys és més.
• Treballar l’enfocament, el ritme i la participació.
4

5. Per què estem aquí?
La transformació com a resultat de l’oportunitat.
De l’acció de presentar a l’acció de formar:
enfocament, ritme i participació.
5

6. 6
Un previ: dinamisme i implicació

7. Una altre previ: Empatia
7

8. Una altre previ: Empatia
L’empatia amb els destinataris
de l’acció formativa
- Qui són
- Què els motiva
- Quin és el seu llenguatge
8

9. Una altre previ: Empatia
L’empatia amb els destinataris
de l’acció formativa
- Qui són
- Què els motiva
- Quin és el seu llenguatge
- Què necessiten per a implicar-se més?
- L’escolta activa
9

10. Una altre previ: Empatia
L’empatia amb els destinataris
de l’acció formativa
- Qui són
- Què els motiva
- Quin és el seu llenguatge
- Què necessiten per a implicar-se més?
- L’escolta activa
- Les seves dificultats
- Les seves oportunitats
10

11. Una altre previ: Empatia
L’empatia amb els destinataris
de l’acció formativa
- Qui són
- Què els motiva
- Quin és el seu llenguatge
- Què necessiten per a implicar-se més?
- L’escolta activa
- Les seves dificultats
- Les seves oportunitats
- Què saben ara, què necessiten saber?
- Com és el seu client? Qui és, on està, com treballa, què necessita?
11

12. El cicle de la formació
12

13. Planificar
13

14. Preparar
14

15. Impartir
15

16. Avaluar
16

17. AvaluarImpartirPrepararPlanificar
El cicle de la formació
17

18. L’acció formativa:
el repte de la planificació
Planificar comença per definir els objectius de l’acció formativa
18
Què vols aconseguir?
Quin és l’objectiu més rellevant?
Hi ha més fites o reptes a aconseguir?

19. Els objectius orienten el camí
19

20. L’acció formativa:
el repte de la planificació
Pràctica un cas real.
Comença a preparar la propera acció
formativa:
quin és el teu objectiu principal?
Afegeix 3 o 4 objectius més
20

21. • Objectiu principal: Transmetre el valor d’un servei
• Altres objectius secundaris:
• Treballar els elements rellevants
• Identificar les avantatges
• Preparar les respostes a les objeccions que pugui posar el client
Els objectius orienten el camí.
Per exemple:
Recorda! Els objectius es comparteixen amb els estudiants.
21

22. Una acció formativa és com
una història d'amor:
amb un principi, un recorregut i un final
nota: el humor és un recurs pedagògic que resulta eficaç
22

23. L’acció formativa: planificar
Plantejament de l’estructura-guió de la sessió i distribució del temps
1.Introducció
2.Desenvolupament
3.Síntesis
4. Conclusions
23

24. L’acció formativa: planificar
estructura-guió + distribució del temps = bona planificació
24

25. L’acció formativa: planificar
estructura-guió + distribució del temps = bona planificació
Pràctica el cas real.
Agafa el full DINA-3 i uns post-it.
Fes el teu storyboard: planifica la teva sessió
formativa.
Què va primer?
Què segueix?
En quin ordre van els elements?
Com acaba?
25

26. L’acció formativa: planificar
• Pregunta:
Estem mirant la mateixa pelicula?
Encaixa amb els teus objectius?
S’adapta als destinataris?
Parles el mateix idioma?
Has distribuït bé el temps?
En resum: és el que necessiten?
(pensa en els objectius del teu destinatari)
26

27. L’acció formativa: preparar
Ja tenim els ingredients i la recepta.
Ara toca preparar, cuinar, el nostre producte
27

28. Les fórmules de presentació
demostrativa
28
expositiva
participativa col·laborativa

29. Escollir la fórmula de presentació
presentarem la
informació de forma
objectiva, adaptant-la al
nostre públic (llenguatge)
i tenint molta cura i
control del missatge.
29
expositiva

30. 30
expositiva
Avantatges:
controlem molt bé el
ritme, controlem molt el
missatge, proporcionem
un allau de informació,
dominem el temps de la
presentació. Impacte.

31. 31
expositiva
Inconvenients:
desconeixem què opinen
els nostres participants,
no interactuem amb ells,
no podem detectar els
dubtes ni les necessitats.
Fem un discurs teóric.

32. Escollir la fórmula de presentació (2)
32
Presentem la informació
de forma objectiva i fem
demostracions de
funcionament. El recurs o
l’eina o la seqüència
aporten informació per sí
mateixos.
demostrativa

33. 33
Avantatges: controlem
el ritme, el missatge,
dominem el temps de la
presentació, podem
aproximar-nos millor a
les necessitats reals,
mostrem la realitat del
producte o servei.
demostrativa

34. 34
Inconvenients:
desconeixem què opinen
els nostres participants,
no interactuem amb ells,
no podem detectar els
dubtes ni les necessitats.
demostrativa

35. Escollir la fórmula de presentació (3)
Presentem la informació
però ens basem en les
aportacions que els
estudiants realitzen, els
demanem que estiguin
molt actius, i que aportin
al resultat.
35
participativa

36. 36
participativa
Avantatges: activem als
estudiants. Escoltem les
seves aportacions i les
aprofitem en benefici de
tots. Treballem amb allò
que saben i amb allò que
desconeixen.

37. 37
participativa
Inconvenients: no tenim
control total del ritme i
del temps, podem perdre
el fill del discurs i/o
desviar-nos dels objectius
formatius.

38. Escollir la fórmula de presentació (4)
38
Comprometem els
estudiants en el resultat
de l’acció formativa:
aporten informació i
experiència, de manera
que el resultat és fruït
de totes les aportacions.
El docent es un guia.
col·laborativa

39. 39
Avantatges: activem
molt als estudiants que
són còmplices del
resultat, que és allò que
construeixen ells, a
través d’un rol molt
actiu.
col·laborativa

40. 40
Inconvenients: podem
perdre el fill del discurs
i/o desviar-nos dels
objectius formatius i/o
descuidar part de la
informació essencial. Cal
que el docent estigui
molt atent als detalls.
col·laborativa

41. Fórmula mixta
Podem prioritzar o combinar els estils de
presentació, en funció de què volem
aconseguir.
amb mesura…
41

42. L’acció formativa: preparar
Pràctica, el cas real.
Quin serà el teu estil docent?
Reflexiona i dissenya.
42
Agafa, una a una, cada una de les
diverses fórmules i pensa quins
continguts del teu guió podries treballar.
Introdueix més elements al teu story-
board.

43. L’acció formativa: preparar
Pregunta:
Has pensat alguna activitat per a què
la facin els participants? De quin
tipus?
Són activitats variades, diferents,
són estimulants?
Els participants també tenen
coneixements. Com pots treure‘n
profit d’això?
Fem un nou esforç per a incorporar
elements de participació!!!
43

44. L’acció formativa: preparar
Debat-discussió
Objectiu: compartir el resultat de la dinàmica anterior amb el
gran grup.
Construcció grupal d’exemples d’activitats combinades.
44

45. La plataforma
La plataforma al servei de l’acció
formativa.
Tu gestiones la plataforma i no al
revés.
El control arriba de la mà de la
bona preparació
45

46. Què ens ofereix a plataforma?
46
Què ens ofereix?
- Eines
- Recursos
- Prestacions
- Utilitats…
?

47. La plataforma
Ens interessa especialment…
presentar documents: text, imatge, vídeo,
multimèdia…
47

48. La plataforma
48
Dinàmica: reflexió (2’)
La darrere vegada que vas aprendre alguna
cosa… estaves llegint? En pantalla?
Ho tenies a les mans?
Estaves escrivint?
Escoltaves? (memòria auditiva)
Miraves? (memòria visual)

49. La plataforma
49
Quatre claus:
•La veu acompanya el text, no ha de
fer-li la competència.

50. La plataforma
50
Quatre claus:
•La veu acompanya el text, no ha de
fer-li la competència.
•El text subratlla la narració.

51. La plataforma
51
Quatre claus:
•La veu acompanya el text, no ha de
fer-li la competència.
•El text subratlla la narració
•Les imatges reforcen el discurs,
il·lustren, amplien la informació.

52. La plataforma
52
Quatre claus:
•La veu acompanya el text, no ha de
fer-li la competència.
•El text subratlla la narració
•Les imatges reforcen el discurs,
il·lustren, amplien la informació.
•Els vídeos ens ajuden a trencar a
canviar el ritme. Comuniquen,
estimulen, reforcen.

53. La plataforma: podem jugar
Cedir el control de la pantalla
• apoderament de l’alumne
• traspàs de la posició de saber
• implicació.
53

54. Obrir/tancar fòrums, micròfons, espais de
presentació… cedir la paraula.
• afavoreix la participació per
igual
• fomenta el diàleg ordenat
• contribueix a la participació i la
col·laboració
54

55. • comunicació horitzontal.
• participar en primer o segon pla (a
través del xat),
• els alumnes dialoguen entre si
• diàleg públic o privat
• formulin dubtes per a que més tard
el docent els pugui resoldre.
55
Multiplicar processos

56. L’acció formativa: preparar bé els
materials
56

57. L’acció formativa: preparar bé els
materials
Construcció dels materials:
- és +
57

58. Dinàmica-reflexió (5’):
• Quina és la diferència entre un catàleg i una
presentació? Entre un dossier i unes
presentacions?
• Quin és el contingut essencial que has de
traspassar tu i que no pot transmetre un
dossier?
58

59. Nou lema: no morir de power-point
59

60. La presentació o el power-point
Es-truc-tu-ra:
inici, desenvolupament, final.
60

61. Una idea, una diapositiva
61

62. Llegir no és escoltar.
Què vols que facin els estudiants?
62

63. Els elements… distribució
Escollir els elements, distribuir-los a
l’espai. Equilibri. Compensació. Aire.
63

64. equilibri simètric
64
Composició, ordre

65. equilibri asimètric
65
Composició, ordre

66. equilibri
66
Ordre
Font de la imatge: http://ves.cat/l-19

67. Harmonia, elegància
67

68. Jerarquies
68

69. Colors
69
monocromàtic, anàleg, complementari

70. Contrast
70
funciona!

71. Ús dels gràfics i les infografies
71
Gràfics, mapes…
http://creately.com
http://freemind.softonic.com/
Infografies:
http://www.easel.ly/
http://piktochart.com

72. Bancs d’imatges i il·lustracions
https://www.flickr.com/creativecommons
https://www.iconfinder.com
http://pixabay.com
http://www.google.es/advanced_search
http://search.creativecommons.org/
http://openphoto.net/
i molts més!
72

73. La tipografia és una veu
73
evitar la “serifa"
Palatino
Charter
Georgia
Times New Roman
Comic Sans
Verdana
Tahoma
Futura
Trebuchet
Arial

74. Afavorir la lectura
74
Trebuchet MS 70
Trebuchet MS 40
Trebuchet MS 32
Trebuchet MS 18
Trebuchet MS 12
Trebuchet MS 8
Trebuchet MS 6

75. Tots els elements han d’encaixar
Contingut
Ritme expositiu
Temps disponible
Interacció i
participació i
col·laboració
Objectius de la
formació
75

76. Impartir
76

77. Atenció: càmera i acció
77
Dinàmica (5’):
Com reaccionar quan la tècnica no funciona com volem que ho faci?
Compartir estratègies

78. Atenció: càmera i acció
78
Si fem servir la webcam… il·luminar correctament

79. 79
Assertivitat. Posició i llenguatge corporal.

80. La veu:
• el to de la
veu,
• vocalització
• claredat,
força,
volum
80

81. L’oportunitat de
traslladar el focus
d’atenció a un
document, un
estudiant o una
pantalla.
81

82. El tempus
Iniciar
aturar
continuar
finalitzar
Control
82

83. Ser fidels
A la planificació
A la documentació
A la plataforma
Als recursos
Als objectius
83

84. Avaluar
84

85. El valor d’avaluació per al propi
aprenentatge
85

86. Qui avalua?
El docent, els estudiants -de forma
individual, de forma grupal-, la institució.
86

87. Què s’avalua? Univers
Els objectius formatius, la concordança amb el encàrrec o missió, el procés,
els materials -qualitat informativa, gràfica-, l’ús dels recursos tecnològics,
l’estructura, el ritme i l’ús del temps, les activitats -creativitat, varietat,
diversitat-, la participació dels estudiants -implicació, participació,
aprenentatge-, el nivell de satisfacció.
87

88. AvaluarImpartirPrepararPlanificar
El cicle de la formació
88