Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to Bab2 konsep sosialisasi
Similar to Bab2 konsep sosialisasi (20)
More from zuraidanasri
More from zuraidanasri (13)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Bab2 konsep sosialisasi
- 1. KONSEP SOSIALISASI Proses mempelajari peranan, status dan nilai yang perlu ada pada seseorang dalam institusi sosial. Satu proses pembelajaran yang berterusan. Bermula dari pemindahan norma/nilai dalam keluarga/budaya Apa yang dipelajari ketika kanak-kanak akan menjadi pendirian atau konsep . Semakin dewasa manusia mempelajari lebih banyak hasil dari interaksi
- 2. • Teori Sosialisasi memberi perhatian kepada: a) Perkembangan kognitif b) Pemerolehan moral c) Perkembangan kemahiran sosial
- 4. JENIS SOSIALISASI 1. Sosialisasi Permulaan: Berlaku dalam keluarga dan memainkan peranan penting dalam perkembangan masa depan seseorang. Di peringkat ini kanak-kanak belajar dari orang dewasa/ ahli keluarga bagi membina konsep diri, personaliti, kemahiran motor, penakulan dan kemahiran bahasa
- 5. 2. Sosialisasi Sekinder ( sosialisasi penyertaan) • Satu proses sosialisasi rangsangan di luar lengkungan premier (keluarga) • Proses bagaimana budaya dipindahkan kepada individu melalui agen sosialisasi seperti rakan sebaya, guru, media massa, bahan ditonton/ dibaca, sekolah, gender, kelas sosial dan ras. • Individu akan memilih peranan sendiri yang dirasakan sesuai untuk dirinya
- 6. 3. Sosialisasi Semula (resosialisasi) • Proses seseorang menukar atau mengalihkan konsep diri dan cara hidup sedia ada • Boleh berlaku dalam situasi perubahan suasana, citarasa sama ada dalam masyarakat, sekolah, bilik darjah dll
- 7. • Faktor yang melengkari sosialisasi a) Keluarga b) Agama c) Pendidikan d) Ekonomi e) Kerajaan/ suasana persekitaran politik
- 8. REFLEKSI • ADAKAH SEKOLAH MENJADI AGEN SOSIALISASI YANG PALING BERPENGARUH DALAM SISTEM PENDIDIKAN YANG DIAMALKAN DI NEGARA KITA. • BERIKAN HUJAH ANDA DENGAN MEMBERIKAN CONTOH YANG ANDA SENDIRI PERNAH ALAMI
- 9. PROSES SOSIALISASI 1. TAHAP PERSIAPAN ( preparatory stage ) 2. TAHAP MENIRU ( play stage ) 3. TAHAP SIAP BERTINDAK ( game stage ) 4. TAHAP PENERIMAAN NORMA KOLEKTIF ( generalized stage ) - George Herbert Mead, http://id.wikipedia.org/wiki/Sosialisasi -
- 10. - Struktur Sosial Asas Masyarakat -
- 11. AGEN-AGEN SOSIALISASI KELUARGA RAKAN GURU MEDIA MASSA AGAMA
- 12. KANAK-KANAK BELAJAR DARI APA YANG MEREKA ALAMI Jika kanak-kanak hidup dalam kritikan, mereka akan belajar mengutuk. Jika kanak-kanak hidup dalam permusuhan, mereka akan belajar bergaduh. Jika kanak-kanak hidup dalam keaiban, mereka akan sentiasa berasa bersalah. Jika kanak-kanak hidup dalam toleransi, mereka akan belajar menjadi penyabar. Jika kanak-kanak hidup dengan sanjungan, mereka akan belajar menghargai. Jika kanak-kanak hidup dengan saksama mereka akan belajar menjadi adil Jika kanak2 hidup dengan kesejahteraan, mereka akan hidup menjadi setia Jika kanak-kanak hidup dengan kebenaran, mereka akan belajar menghargai diri. Jika kanak-kanak hidup dengan persahabatan mereka akan belajar kasih sayang.
- 13. • Amir Hasan Dawi, 2006, Penteorian Sosiologi & Pendidikan Edisi Ketiga, Quantum Books: Tg. Malim. • Mohd. Salleh Lebar, 1998, Pengenalan Ringkas Sosiologi Sekolah & Pendidikan. • Kamus Dewan Edisi Baru, 1993, DBP: Kuala Lumpur. • http://id.wikipedia.org/wiki/Sosialisasi RUJUKAN
- 14. INTERAKSI DALAM PROSES PEMBELAJARAN Menekankan bahawa interaksi sosial membentuk realiti Manusia memainkan peranan yang mereka telah pilih dan sesuai mengikut situasi
- 15. • Meneliti makna yang dibentuk antara guru dan murid • Andaian yang digunakan – Aktiviti harian – Kebebasan – Makna – Interaksi – Rundingan – Pendekatan subjektif
- 16. DAVID HARGREAVES : Interaksi Bilik Darjah • Melihat hubungan murid dengan guru • Melihat pengetahuan individu tentang: –kendiri –persepsi –peranan
- 17. kendiri • Kendiri merupakan subjek dan objek • Aksi mengambil kira pandangan diri • Tindakan kerana makna yang ditentukan atas tafsiran aksi orang lain • Manusia memberi makna • Makna bergantung pada matlamat • Pemberian makna bukan hak persendirian
- 18. Interaksi??? • Interaksi : setiap pihak mempunyai perbezaan intepretasi • Mengikut persepsi • Individu mempunyai Peranan • Peranan berdasarkan rundingan
- 19. PERANAN GURU • Mentamadunkan murid • Pemantau • Fasilitator • Mendidik murid bagaimana belajar SUB PERANAN GURU; • Pengamal disiplin • Sebagai instruktor
- 20. - INTERAKSI DALAM PEMBELAJARAN: PERANAN GURU Komunikasi berkesan Meyakinkan Berpandangan positif Praktikal dan munasabah Berpusatkan masyarakat Bekerja secara kreatif Progresif -Guru mesti mempunyai semua ciri di atas, penting bijak dalm berkomunikasi sama ada dengan pelajar mahupun masyarakt supaya interaksi berlangsung dengan baik dan dapat menyampaikan input yang berguna kepada mereka
- 21. -Guru menyalurkan cita-cita dan memperkembangkan bakat para pelajar -Seorang guru harus berkelakuan, tabiat dan perangai yang sempurna dan baik -Perlu ada tujuan supaya para pelajar menghormati guru tersebut kerana menganggap beliau sebagai seorang yang baik dan boleh dijadikan model @ ikutan
- 22. GURU sebagai Model • Definisi model: Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat, model ialah seseorang atau sesuatu yang dapat dijadikan contoh atau tauladan (untuk ditiru atau diteladani). Seseorang guru perlu menjadi model yang diteladani.
- 23. Sifat-sifat guru yang melayakkan diri untuk menjadi model: Guru sebagai model Imej Pengetahuan yang luas Sifat kepimpinan Emosi yang stabil Pencorak peribadi murid Pengembang atau ejen sosial
- 24. i) Imej dapat diperlihatkan melalui: Kesihatan badan Peribadi Cara berpakaian Tindak balas / respons yang positif ii) Pengetahuan yang luas: Mempunyai pengetahuan tentang hal ehwal semasa Memiliki banyak kebolehan dan menghasilkan sesuatu pengajaran Bersikap kreatif dan mempunyai imaginasi yang tinggi iii) Sifat kepimpinan Sebagai fasilitator (pemudah cara)
- 25. iv) Emosi yang stabil Penting dalam menghadapi segala karenah murid Tahu menyelesaikan setiap masalah murid v) Pencorak peribadi murid Membentuk sikap, nilai, dan akhlak manusia Bermula dari mendidik kanak-kanak mentah menjadi manusia yang berjaya vi) Pengembang / ejen sosial Terlibat dengan aktiviti sukan dan hari perayaan Mewujudkan hubungan mesra antara guru dengan pelajar, guru dengan guru, dan guru dengan masyarakat
- 26. Renungan: Sekiranya seseorang guru itu mempunyai kemahiran dalam perhubungan awam serta beretika, pelajar akan mencontohi dan menghormatinya
- 27. David Hargreaves: Interaksi dalam bilik darjah • Mencadangkan 3 alternatif jenis konsep diri yang perlu ada pada guru. 1. Guru penjinak singa 2. Guru penghibur 3. Guru romantik • Konsep ini adalah untuk membantu penganalisisan terhadap konsep kendiri guru dalam bilik darjah.
- 28. Guru penjinak singa Guru penghibur Guru romantik • Murid-muridnya nakal • Murid-muridnya tidak berminat belajar •Murid-muridnya perlu dipaksa menerima apa yang baik bagi mereka. •Disiplin adalah ketat dan ujian kerap dilakukan. • Muridnya kurang minat belajar. •Guru perlu menggunakan alat bantuan mengajar. •Bertindak sebagai pemantau. •Hubungan guru dengan murid adalah rapat • Muridnya minat belajar. • Murid berfikiran positif • Guru adalah sebagai fasilitator. • Hubungan antara guru dan murid berasaskan kepercayaan antara satu sama lain. Perbezaan
- 29. AKTIVITI • Kenal pasti ciri-ciri pelajar secara khusus yang memerlukan guru memberi layanan yang berbeza • Bincangkan gaya kepimpinan yang relevan bagi setiap konsep guru yang dikemukakan oleh Hargreaves
- 30. Renungan: Sekiranya seseorang guru itu mempunyai kemahiran BERINTERAKSI serta beretika, pelajar akan mencontohi dan menghormatinya
- 31. STRATIFIKASI SOSIAL • stratifikasi sosial - susun lapis hirarki struktur masyarakat yang menunjukkan perbezaan antara individu-individu ataupun antara kumpulan-kumpulan • Akses/peluang adalah berbeza antara strata- strata yang berlainan
- 32. • Pendemokrasian pendidikan - memberi peluang yang sama kepada semua untuk memperkembang kebolehan dan bakat
- 33. KESAMAAN DAN KETIDAKSAMAAN • Kesamaan-kesamaan peluang menganggap semua individu tanpa mengira kelas, umur, ras dan gender harus mempunyai hak yang sama • Ketidaksamaan-pendidikan cenderung untuk meneruskan ketidaksamaan yang sedia ada, malah memperluasnya. • Ketidaksamaan adalah berkaitan dengan stratifikasi sosial
- 34. REFLEKSI • Teliti situasi yang berlaku dalam kelas di mana anda pernah belajar. Kenalpasti bagaimana stratifikasi sosial mempengaruhi interaksi pelajar dalam pembelajaran • Sebagai guru bagaimana anda dapat memainkan peranan secara berkesan dalam mewujudkan kesaksamaan dan prinsip pendemokrsian pendidikan
- 36. ORGANISASI PENGAJARAN BERKUMPULAN JENIS & BENTUK KUMPULAN Mengikut kebolehan Pelbagai kebolehan Mengikut minat BENTUK @ CORAK INTERAKSI Hubungan sehala Hubungan dua hala Dua hala antara kumpulan PENGURUSAN FIZIKAL KELAS TERTAKLUK
- 37. JENIS DAN BENTUK KUMPULAN 1.Kumpulan mengikut kebolehan •Terdiri daripada pelajar yang sama kebolehan. •Dilabelkan sebagai kumpulan cerdas, sederhana atau lemah. •Memudahkan penguasaan sesuatu kemahiran asas dalam mata pelajaran.
- 38. 2. Kumpulan pelbagai kebolehan • Terdiri daripada pelajar pelbagai kebolehan dalam satu kelompok. • Tidak dilabelkan sebagai kumpulan cerdas, sederhana dan lemah TETAPI dinamai mengikut nama aktiviti, tugasan atau sebagainya. • Dibentuk berasaskan tugasan yang diberi. • Kumpulan terdiri daripada murid yang cerdas, sederhana dan lemah.
- 39. BENTUK ATAU CORAK INTERAKSI MURID DALAM KUMPULAN 1. Interaksi satu hala. •Melantik ketua bagi melicinkan aktiviti berkumpulan. KK-Ketua kumpulan A-Ahli kumpulan KK A A A A A A
- 40. 2. Interaksi dua hala. • Interaksi dua hala antara ketua kumpulan dengan ahli dan ahli dengan ahli kumpulan. KK A A A A A A
- 41. 3. Interaksi dua hala antara kumpulan. • Beberapa kumpulan kecil yang dibentuk dalam satu kumpulan besar. • Interaksi dua hala iaitu interaksi antara ahli- ahli dalam kumpulan kecil, dan interaksi antara ahli-ahli satu kumpulan kecil dengan ahli-ahli kumpulan kecil yang lain BERINTERAKSI sesama kumpulan dengan ketua kumpulan. • Ketua Kumpulan akan berinteraksi dengan ketua kumpulan kecil bagi menyampaikan arahan.
- 42. K1 K2 K3 KK A A A A A A AA A
- 43. Aktiviti • Kenapasti apakah bentuk interaksi yang paling kerap diamalkan guru dalam kelas. • Cadangkan bagaimana guru dan murid dalam mewujudkan interaksi kondusif dalam proses sosialisasi di bilik darjah
- 44. • ‘Symbolic violence’ adalah istilah yang diperkenalkan oleh Pierre Bourdieu (Alexander M. Sidorkin, 2007). • Ianya merupakan ciri yang mempunyai hubungkait dengan ‘habitus’ dan ‘modal budaya’. *Habitus: cara bagaimana budaya terkandung dalam diri seseorang individu. *Modal budaya: sistem yang menanamkan nilai secara mendalam (pada individu) yang menentukan sikap terhadap institusi pendidikan. Apakah penganiayaan simbolik?
- 45. • Penganiayaan: perbuatan menganiayai, penyeksaan, penindasan. Simbolik: berkaitan dengan lambang (Kamus Dewan, Edisi Keempat, 2005) • Penindasan terhadap kelas pekerja atau kelas sosial lebih rendah oleh dominasi budaya (Amir Hasan Dawi, 2006). • Penindasan tidak mendatangkan kesan fizikal tetapi menjejaskan peluang sosial. Definisi…
- 46. • Kelas atau kumpulan lebih rendah terpaksa berhadapan dengan penganiayaan simbolik kerana mereka kekurangan modal budaya. • Dalam bidang pendidikan, penganiayaan secara simbolik berlaku apabila budaya kelas sosial atas lebih sesuai dalam amalan pendidikan di sekolah berbanding budaya kelas sosial bawah. Siapakah yang menjadi mangsa penganiayaan simbolik?
- 47. • Guru terhadap murid… • Mengajar sekumpulan murid yang berlainan bidang dan mengandaikan semua murid tahu apa yang diajarkan. • Hakikatnya ada di kalangan mereka yang tidak faham mata pelajaran yang diajarkan. Contoh penganiayaan simbolik dalam bidang pendidikan…
- 48. Ada lagi… • Membezakan murid yang cerdik dan lemah di dalam kelas. • Merendah-rendahkan keupayaan murid. • Tidak mengajar bersungguh-sungguh. • Terlalu berorientasi kepada akademik dan tidak mengambilkira keinginan murid. • Seseorang guru hanya mendera murid kerana perlakuan yang salah, tidak memuji terhadap penghasilan kerja yang cemerlang. Murid patuh semata-mata, tetapi tidak bermotivasi mencapai kejayaan (Awang Had Salleh, 1985).
- 50. PIERRE BOURDIEU (1 Ogos 1930 -23 Januari 2002) “Cultural capital: forms of knowledge; skill; education; any advantages a person has which give them a higher status in society, including high expectations. Parents provide children with cultural capital, the attitudes and knowledge that makes the educational system a comfortable familiar place in which they can succeed easily.” In 'The Forms of Capital' (1986)
- 51. • Modal budaya merupakan sistem yang menanam nilai-nilai secara mendalam (pada individu-individu) yang menentukan sikap terhadap institusi pendidikan. • Bourdieu menyatakan bahawa ibu bapa memindahkan modal budaya kepada anak-anak mereka sebagaimana juga mereka menyediakan keperluan material. Nilai-nilai berkenaan menentukan tingkah laku di sekolah dan menentukan tahap pencapaian pendidikan • Kunci kejayaan dalam pendidikan adalah disebarkan secara berbeza mengikut latar belakang sosial • Hanya murid daripada keluarga “berbudaya” atau daripada keluarga yang mempunyai “citarasa” mempunyai akses kepada kunci kejayaan
- 52. • Sistem pendidikan mempunyai arbitari budayanya sendiri yang merupakan variasi arbitari budaya kelas- kelas dominan • Murid-murid di sekolah dinilai menurut kriteria sejauh mana baiknya mereka boleh menyerap budaya dominan. Zon citarasa Sah Middle -brow Popular
- 53. • Pihak sekolah menerima dan mengamalkan modal budaya kumpulan-kumpulan sosial dominan dan meneruskannya seolah-olah ianya diagihkan secara saksama kepada semua pelajar • Autoriti guru adalah mewakili autoriti kelas dominan. • Sekolah memainkan peranan dalam mengekalkan ketidaksamaan dengan menghukum mereka yang tidak menuruti atau tidak sesuai kepada piawaian kelas menengah semasa ia menentukan kriteria pencapaian yang memihak kepada murid yang mempunyai modal budaya kelas menengah.
- 54. Budaya adalah modal. Modal budaya merupakan sumber budaya yang ada pada seseorang individu. Setiap individu mempunyai latar budaya yang tersendiri yang diperolehi daripada kumpulannya. Mereka yang berlatar belakang kelas atas misalnya mempunyai budaya yang berbeza berbanding kelas bawah. Kanak-kanak yang dibesarkan dalam budaya kelas dominan mempunyai kelebihan dalam pendidikan. Mereka mempunyai modal budaya untuk mencapai kehendak-kehendak pendidikan masing-masing.