1. 1
1.0 PENGENALAN
Secara mukadimah, Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK 21) merupakan proses
pembelajaran yang berpusatkan murid berteraskan eleman komunikasi, kolaboratif,
pemikiran kritis, kreativiti serta aplikasi nilai murni dan etika. (KPM, 2018) Dalam meniti
arus globalisasi yang pantas berolak, dunia semakin hari semakin berubah. Dalam
situasi ini, Malaysia juga tidak terkecuali dalam proses berkembang pesat setara
dengan ledakan globalisasi. Untuk memastikan pendidikan bertaraf dunia, Malaysia
sentiasa melakukan pelbagai perubahan yang memberi kesan kepada dunia
pendidikan. Jadi, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah telah melaksanakan
PAK 21 bermula pada tahun 2014 selaras dengan hasrat PPPM. Memang tidak dapat
dinafikan bahawa PAK 21 telah menjadi satu isu yang hangat dalam dunia pendidikan
di mana ia dianggap dapat memenuhi keperluan pendidikan era ini. Secara ringkasnya,
PAK 21 diperkenalkan dan diaplikasikan dalam dunia pendidikan dengan tujuan
mengikut jejak langkah perubahan globalisasi.
2.0 CARA BAGAIMANA GURU-GURU DAPAT MEWUJUDKAN
PERSEKITARAN BILIK DARJAH PAK 21 DALAM ASPEK PSIKOSOSIAL
Psikososial merujuk hubungan antara keperluan emosi individu dengan
persekitaran sosialnya. (Haliza Hamzah, Joy Nesamalar Samuel, 2016). Menurut
Kilgour (2006) dalam buku Trend Penyelidikan Pendidikan Sains menyatakan aspek
psikososial dalam persekitaran pembelajaran termasuklah kelakuan dan interaksi
pelajar dan guru di dalam bilik tersebut (bilik darjah) dan meliputi aspek keselamatan,
kesihatan, kemesraan, keceriaan, kawalan disiplin dan unsur kemanusiaan yang lain.
Oleh itu, berikut merupakan cara guru-guru dapat mewujudkan persekitaran bilik
darjah PAK 21 dalam aspek psikososial.
Antara caranya ialah guru perlu memantau murid semasa murid melaksanakan
aktiviti kumpulan. Hal ini disebabkan setiap murid mempunyai tahap kognitif yang
berbeza. Mengikut teori perkembangan kognitif Piaget (1978), tahap kognitif kanak-
kanak sekolah rendah adalah pada tahap operasi konkrit. (Wong Kiet Wah, Mohamad
Isa Azis, Rafidah Ruhani, 2016) Perkara ini telah menunjukkan murid-murid sekolah
rendah boleh berfikir secara logik. Oleh itu, melalui pemantauan guru dalam aktiviti
berkumpulan, guru dapat mengenalpasti tahap penguasaan murid terhadap sesuatu
topik. Bukan itu sahaja, melalui pemantauan, guru juga dapat mengelakkan murid
daripada melakukan tingkah laku yang tidak diingini. Sebagai contoh, sesetengah
murid mudah melakukan masalah disiplin semasa aktiviti berkumpulan tanpa
pemantauan guru. Contoh ini juga selaras dengan pendapat Johan@Eddy Luaran
2. 2
(2014), iaitu pada pendapat saya, pelajar yang berkelakuan begini sering melakukan
sesuatu di luar jangkaan agar guru memberi perhatian kepadanya. Oleh itu,
pemantauan guru semasa aktiviti berkumpulan adalah penting.
3.0 CADANGAN BAGAIMANA PERSEKITARAN BILIK DARJAH PAK 21
DALAM ASPEK PSIKOSOSIAL DAPAT MENINGKATKAN PROSES
KEMENJADIAN MURID
Terdapat beberapa cadangan persekitaran bilik darjah PAK 21 dalam aspek
psikososial yang dapat meningkatkan proses kemenjadian murid. Antaranya ialah
guru perlulah banyak memberikan motivasi kepada murid. Hal ini selaras dengan ciri
persekitaran psikososial yang diterangkan oleh Haliza Hamzah dan Joy Nesamalar
Samuel (2016) iaitu suasana yang merangsang pembelajaran. Perkara ini jelas
menunjukkan pemberian motivasi oleh guru merupakan persekitaran bilik darjah PAK
21 dalam aspek psikososial yang dapat meningkatkan proses kemenjadian murid.
Bagi meningkatkan proses kemenjadian murid dari aspek psikososial dalam PAK 21,
motivasi yang diberi haruslah berkait rapat dengan objektif yang ingin dicapai tidak kira
dari segi intrinsik dan ekstrinsik. Perkara ini bertepatan dengan pendapat Noor Erma
binti Abu dan Leong Kwan Eu (2014) yang menerangkan murid yang mendapat
motivasi daripada guru biasanya akan menjadi lebih berminat yang seterusnya
membantu proses pencapaian objektif pembelajaran. Contoh motivasi yang beleh
diberi dalam PAK 21 dari segi psikososial ialah ganjaran, pujian dan sebagainya.
Secara tidak langsung, hal ini dapat memotivasikan murid untuk terus berusaha untuk
meningkatkan proses kemenjadian mereka.
4.0 CADANGAN BAGAIMANA PERSEKITARAN BILIK DARJAH PAK 21
DALAM ASPEK PSIKOSOSIAL MENGALAMI BEBERAPA MASALAH
DALAM MENINGKATKAN PROSES KEMENJADIAN MURID
Persekitaran bilik darjah PAK 21 dalam aspek psikososial mengalami
beberapa masalah dalam meningkatkan proses kemenjadian murid. Antara
masalahnya ialah guru yang bersikap autokratik. Menurut Abdul Ghani Abdullah, Abd.
Rahman Abd. Aziz (2009), guru yang bersifat autokratik tidak sedia mendengar
pandangan ataupun pendapat pelajar. Oleh itu, guru yang sebegini merupakan
masalah dari aspek psikososial dalam meningkatkan proses kemenjadian murid dalam
persekitaran bilik darjah PAK 21. Kajian yang dilaksanakan oleh Siti Aida binti Ab
Muttalib (2014) menyatakan guru autokratik akan menimbulkan kebencian murid
terhadap guru tersebut. Hal ini disebabkan guru yang autokratik sememangnya akan
menjejaskan komunikasi antara guru dengan murid. Perkara ini berlaku kerana
3. 3
komunikasi berkesan merupakan asas kepada pengurusan bilik darjah yang baik.
(Haliza Hamzah, Joy Nesamalar Samuel, 2016)
5.0 CADANGAN MODEL PENGURUSAN DISIPLIN DAN TINDAKAN
INTERVENSI BAGI MENANGANI TINGKAH LAKU BERMASALAH DI
DALAM BILIK DARJAH PAK 21
Antara model pengurusan disiplin yang dapat menangani tingkah laku
bermasalah iaitu murid membuat bising di dalam bilik darjah PAK 21 ialah Model
Beyond Discipline Alfie Kohn. Model ini bertepatan dengan PAK 21 di mana ia
menekankan komuniti bilik darjah yang penyayang dan menghargai antara satu sama
lain. Model ini juga mengutamakan penglibatan murid dengan aktif di dalam bilik darjah.
Hal ini disebabkan murid-murid bertindak dan berfikir sebagai satu kumpulan. Dalam
model ini, ia menolak pendekatan yang menggunakan ganjaran dan hukuman kerana
model ini mempercayai kesedaran murid dapat dipupuk untuk mempunyai autonomi
ke atas segala tindakan.
Antara intervensi yang bagi menangani tingkah laku murid membuat bising
ialah guru perlu membuat simulasi main peranan untuk menunjukkan cara yang
sepatutnya diambil oleh murid-murid jika berhadapan dengan situasi murid membuat
bising. Perkara ini dapat menggalakkan pemikiran kognitif murid dalam menyelesaikan
masalah murid membuat bising seperti yang dihasratkan dalam matlamat PAK 21.
Oleh itu, murid-murid akan kurang membuat bising kerana mereka mempunyai sikap
hormat-menghormati antara satu sama lain. Dengan itu, suasana pembelajaran
menjadi kondusif kerana setiap murid memahami akibat mereka membuat bising.
