Model-model pembelajaran meliputi behaviorisme, konstruktivisme, kognitivisme, dan humanisme. Behaviorisme menekankan penguatan dan latihan berulang, sedangkan konstruktivisme melihat belajar sebagai proses konstruksi pengetahuan. Kognitivisme mempelajari proses kognitif dalam belajar, sementara humanisme menitikberatkan pada pendidikan berpusat pada siswa. Berbagai metode pembelajaran seperti diskusi kelomp

1. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN Oleh: La Tahang Pendidikan Fisika FKIP Unhalu

2. Perjalanan Ruang dan Waktu ????? IT Age Industrial Age Agrarian Society 18th 20th Late 20th Century 21

3. 1903 Moving People, Goods, Services, Knowledge, Disaster relief, Communicable diseases, around the world…. Kitty Hawk Th 2006: Airbus A380

4. PERUBAHAN PARADIGMA SCIENCE AS A PRODUCT SCIENCE AS PROCCESS SKILLS KNOWLEDGE-BASED COMPETENCE-BASED CONSTRUCTIVISTIC/ HUMANISTIC BEHAVIORISTIC TEXTBOOK CONTEXTUAL/ SALINGTEMAS TEACHER-CENTERED LEARNER-CENTERED

5. Pendekatan-Metode-Teknik Pendekatan: seperangkat asumsi yang berhubungan dengan belajar dan mengajar Metode: Suatu rencana untuk penyajian yang sistematis berdasarkan pada pendekatan yang telah dipilih Teknik: kegiatan khusus yg dilakukan di kelas yang mengacu pada metode tertentu

6. Dua Aliran Psikologi yg ber-pengaruh dlm model pembelj Behaviorisme Konstruktivisme Humanisme Kognitivisme TEORI BELAJAR

9. siap mental

10. Teacher-centered

11. Direct instruction/Active teaching/ Mastery teaching

12. Tokoh-tokoh Behaviorisme J.B. Watson, E.L. Torndike, B.F. Skiner, Gagne, dan Pavlov

13. Watson Behavior berarti tindakan (action) yang dapat dilihat dan diamati dengan cara yang obyektif Hub S-R kontiguitas (dibuat ada bersama TL tertentu) belajar adalah proses membentuk hubungan S-R Kekuatan hub S-R tergantung pada frekuensi ulangan adanya S-R Pentingnya drill dalam pembelajaran

14. Torndike Hub S-R diperkuat oleh reinforcement (pujian/ganjaran) Dalam menjelaskan suatu konsep, guru hendaknya mengambil contoh yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Metode pemberian tugas dan metode latihan (drill and practice) akan lebh cocok. Dalam kurikulum, materi disusun dari yang mudah-sedang-sukar sesuai dengan tingkat kelas, dan tingkat sekolah.

15. Skinner teori operant conditioning tingkah laku tidak hanya respon dari stimulus, tetapi suatu tindakan yang disengaja

16. KONSTRUKTIVISME Klik http:myfortuner.wordpress.com Untuk melihat penjelasan lebih lengkap

17. Tokoh-tokoh konstruktivisme Kognitivisme: Koffka, Kohler, Wetheimer, Ausubel, Piaget, Bruner, dan Dienes; Humanisme: Vygotksy

19. mengubah informasi menjadi proses mental

20. membangun pengetahuan dan pengertian dari pengalaman pribadi

21. mengaitkan pengetahuan baru dg pengalaman lama (asimilasi)

22. membangun penget. baru dr fenomena lama (akomodasi)

23. proses kognitif untuk memecahkan masalah dunia nyata, menggunakan alat yang tersedia dalam situasi pemecahan masalah.

24. bersifat situasional, interaktif

25. bekerja dengan teman dalam konstruksi sosial yang berarti bagi dirinya

28. Life skills

29. Adult role behaviors

31. Diskoveri-inkuiri,

32. PBL

33. Kontekstual/STS/SalingtemasPerkembangan kognitif

34. Teori Gestalt: Koffka, Kohler, Wetheimer Hukum pragnanz: organisasi psikologis selalu cenderung untuk bergerak ke keadaan penuh arti. Hukum kesamaan: hal-hal yang sama cenderung akan membentuk Gestal (kesatuan) Hukum keterdekatan: hal-hal yang saling berdekatan cnderung membentuk kesatuan Hukum ketertutupan: hal-hal yang tertutup cenderung membentuk kesatuan Hukum kontinyuitas: hal-hal yang kontinyu atau berkesinambungan akan cenderung membentuk kesatuan

35. Ausubel (Meaningful instruction – pembelajaran bermakna) Bahan pelajaran akan lebih mudah dipahami jika bahan itu dirasakan bermakna bagi siswa Kebermaknaan: sesuai dengan struktur kognitif, sesuai struktur keilmuan, memuat keterkaitan Seluruh bahan (ihtisar/resume/rangkuman/ringkasan/bahan/peta) Peta konsep adalah bagan / struktur tentang keterkaitan seluruh konsep secara terpadu / terorganisir (herarkhis, distributive/menyebar)

36. Jean Piaget (Teori Perkembangan Kognitif) merupakan teori konflik sosiokognitif yang berkembang menjadi aliran konstrukstivistik kemauan belajar anak banyak ditentukan oleh karsa individu keaktifan siswa merupakan faktor dominan keberhasilan belajar kemandirian merupakan jaminan ketercapaian hasil belajar yang optimal penataan lingkungan bukan penentu terjadinya belajar, tetapi mempermudah belajar

37. Lanjutan Piaget bisa berakibat kontraproduktif, budaya individualistik dan sokratik (self-generated knowledge – individualistic pursuit of truth), unggulan budaya barat teori psikogenesis: pengetahuan berasal dari individu, posisi siswa terpisah dengan interaksi sosial, penciptaan makna / pengetahuan akibat kematangan biologis, primer (individu) – sekunder (sosial). Mengutamakan interaksi dalam kelompok sebaya, bukan yang lebih dewasa

38. Lanjutan Klasifikasi perkembangan kognitif: sensory motor, pra operasional, operasional konkrit, dan operasional formal. Asumsi: konsep tersusun dalam jaringan laba-laba yang disebut skemata, konsep terkait akan terhubung: perlunya mengkaitkan pengetahuan baru dengan yang sudah ada, pengetahuan prasyarat memudahkan siswa memahami konsep. Perubahan struktur kognitif melalui adaptasi yang berimbang (equlibrasi): dengan proses asimilasi dan akomodasi

39. Jerome Bruner (perkembangan mental, kebermaknaan) enactive (manipulasi obyek langsung) iconic (representasi gambar) symbolic (manipulasi simbol)

40. Dienes (Permainan) Dengan permainan siswa menjadi lebih tertarik dan tidak bosan terhadap bahan pelajaran yang diberikan

41. George Polya (Problem solving/ pemecahan masalah) prosedur: memahami, merencanakan, melaksanakan, mengecek Ciri: siswa tertentang, tidak ada prosedur tetap, ada usaha Model: tidak rutin, soal cerita, soal terapan Strategi: penemuan terbimbing (guided discovery), investigasi, multiple solution, multiple methods of solution Pengembangan: Higher Order Thinking (kritis, kreatif, analitik)

42. Lanjutan Polya Proses: persiapan (koleksi, informasi, pengamatan, penyelidikan, pendapat) Analisis (definisi, klasifikasi, evaluasi) Inkubasi (pengendapan dalam pikiran) Iluminasi (munculnya ide baru tak terduga) Usaha sadar menjawab / menyelesaikan

43. TEORI BELAJAR HUMANISME

46. Belajar Sosial (Bandura)

48. Motivasi intrinsik

49. Bebas dari ancaman

50. Terarah/tujuan sendiri

52. Belajar Kooperatif

54. Lanjutan Vygotsky Tingkat perkembangan kemampuan: aktual (mandiri) dan potensial (dibimbing, kolaborasi sebaya) – jarak: zona perkembangan proksimal) Perlunya contoh, demontrasi, prakteks dari orang yang lebih dewasa Proses konstruksi: konstruksi bersama, dengan bantuan yang diistilahkan dengan scaffolding (contoh petunjuk, pedoman, bagan/gambar, prosedur, balikan) Melandasi pembelajaran: kolaboratif/kooperative, pbl, kontekstual, autentik

55. CTL dan RME

56. John Dewey (CTL) mengkaitkan bahan pelajaran dengan situasi dunia nyata mendorong siswa menghubungkan yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari, pengalaman sesungguhnya dan penerapannya / manfaatnya strategi: authentic, inkuiri, praktek kerja, pemecahan masalah sangat cocok untuk pelajaran IPA

57. PRINSIP-PRINSIP CTL Constructivism Inquiry Questioning Learning community Modeling Authentic assessment Reflection

59. Applying (menerapkan konsep dalam kehidupan sehari-hari)

60. Cooperating (belajar dan berhasil bersama teman)

62. Freudenthal dan Treffers (RME: Realistic Mathematics Education) pematematikaan: horizontal (H), diteruskan Vertikal (V); realistic (H+,V+) mekanistik (drill & practice: (H- dan V-); empiris (H+, V-); strukturilistik (H-, V+)

64. Fase 2 : Demonstrasi pengetahuan atau ketrampil.

65. Fase 3 : Latihan terbimbing

66. Fase 4 : Tes formatif dan umpan balik

67. Fase 5 : Latihan pemantapan dan transfer pengetahuan/ketrampilan

68. KOOPERATIVE LEARNING Klik http:myfortuner.wordpress.com Untuk melihat penjelasan lebih lengkap

70. Berdiskusi dan berdebat dengan yang lain

71. Saling menilai pengetahuan yang diperoleh

73. cara belajar individual

74. latihan (drill) individualSehingga: Setiap individu dalam kelompok menguasai konsep yang dipelajari

76. Kompetisi jarang bersifat efektif

79. T G T Guru menyajikan materi pelajaran (ceramah, baca buku, dll) 2. Siswa belajar kelompok (4-5 siswa) 3. Siswa pergi ke meja turnamen (3 org/meja) 4. Turnamen (menjawab soal pada kartu) 5. Kembali ke kelompok dan menghitung rata-rata skor

80. JIGSAW III A B C D I A B C D II A B C D A AA B BB C CC D DD III A B C D I A B C D II A B C D TES DAN PENGHARGAAN KELOMPOK

81. INVESTIGASI KELOMPOK Guru menyajikan isu atau masalah luas Setiap siswa mengidentifikasi subtopik yang berbeda Siswa yang subtopiknya sama membentuk kelompok Tiap kelompok merencanakan investigasi Melaksanakan investigasi (data, analisis data, kesimpulan) Menyiapkan/menyusun laporan Menyajikan laporan akhir kepada kelompok lain Evaluasi

83. Pemberian tugas (masalah/latihan)Kelompok awal (3 orang) mengerjakan tugas Satu orang tinggal, dua orang bertamu untuk mendapat informasi dari kelompok lain Penamu pulang, memberi oleh-oleh kepada penjaga rumah

84. THINK-PAIR-SHARE: Penyajian masalah (klasikal) Berpikir individual (think) Diskusi kelompok, dua orang (pair) Diskusi kelas (share)