2. Проблемное обучение можноПроблемное обучение можно
рассматривать с разных позиций:рассматривать с разных позиций:
• как новый тип обучения, т.екак новый тип обучения, т.е
самостоятельную дидактическую системусамостоятельную дидактическую систему
(М.Н.Скаткин);(М.Н.Скаткин);
• как метод обучения – пути и способыкак метод обучения – пути и способы
решения педагогических задачрешения педагогических задач
(Л.М.Панчешникова);(Л.М.Панчешникова);
• как принцип обучениякак принцип обучения
(Г.А. Понурова)(Г.А. Понурова)
• как новую дидактическую технологиюкак новую дидактическую технологию
(Г.Ю. Ксензова)(Г.Ю. Ксензова)
3. Проблемное обучение основано наПроблемное обучение основано на
получении учащимися новых знаний иполучении учащимися новых знаний и
умений с помощью решенияумений с помощью решения
теоретических и практических проблем.теоретических и практических проблем.
Существенным признаком этогоСущественным признаком этого
преподавания является исследовательскаяпреподавания является исследовательская
деятельность.деятельность.
6. • Создание цепи проблемных ситуаций.Создание цепи проблемных ситуаций.
• Самостоятельный поиск ученикамСамостоятельный поиск ученикам
вариантов их разрешения.вариантов их разрешения.
• Проверка правильности вариантов.Проверка правильности вариантов.
• Сравнение результатов, полученныхСравнение результатов, полученных
каждым.каждым.
7. Саморешение проблемыСаморешение проблемы
можно свести к функционированиюможно свести к функционированию
двух типов мышлениядвух типов мышления
• Открытие, изобретение, формулировка новыхОткрытие, изобретение, формулировка новых
идей.идей.
• Верификация – процесс проверки, объяснения иВерификация – процесс проверки, объяснения и
классификации полученных знаний.классификации полученных знаний.
9. II. Создание проблемной ситуации и. Создание проблемной ситуации и
формулирование проблемыформулирование проблемы
Проблемная ситуацияПроблемная ситуация
ПроблемаПроблема
Проблемный вопросПроблемный вопрос
10. Правила создания проблемныхПравила создания проблемных
ситуацийситуаций
1.1. Формулировка задания, выполнение которогоФормулировка задания, выполнение которого
потребует открытия.потребует открытия.
2.2. Задание должно соответствоватьЗадание должно соответствовать
интеллектуальным возможностям школьников.интеллектуальным возможностям школьников.
3.3. Задание формулируется до изученияЗадание формулируется до изучения
усваиваемого материала.усваиваемого материала.
11. 4. Одна и та же проблемная ситуация может быть4. Одна и та же проблемная ситуация может быть
вызвана различными типами знаний.вызвана различными типами знаний.
5. У школьников должна возникнуть потребность в5. У школьников должна возникнуть потребность в
решении проблемной ситуации.решении проблемной ситуации.
6. Учитель направляет проблемную ситуацию.6. Учитель направляет проблемную ситуацию.
13. По интересности (мотивации) содержанияПо интересности (мотивации) содержания
Необычность
взгляда на старое
Необычность
взгляда на старое
Новое содержаниеНовое содержание
Связь с современностьюСвязь с современностью
Связь с
практической
деятельностью
Связь с
практической
деятельностью
Связь с жизньюСвязь с жизнью
Связь с будущим
(историей)
Связь с будущим
(историей)
16. По типу действия,По типу действия,
требующегося для решениятребующегося для решения
1.1. ВыборВыбор
2.2. Принятие решенияПринятие решения
3.3. Сравнение и сопоставлениеСравнение и сопоставление
4.4. Установление связиУстановление связи
5.5. ЭкспериментЭксперимент
6.6. ИсследованиеИсследование
7.7. Творческая работаТворческая работа
18. IIII. Применение известных способов. Применение известных способов
решения ирешения и III.III. Формулировка гипотезыФормулировка гипотезы
Структурность мышления и развитиеСтруктурность мышления и развитие
различных логических операций.различных логических операций.
Исследовательская активность.Исследовательская активность.
19. В процессе формирования гипотез значительную
роль играют рассуждения, которые логики
называют умозаключениями.
А) Доказательство
Б) Проверка
В) Объяснение
20. IVIV. Проверка гипотезы. Проверка гипотезы
Проверка сводится к оценке гипотезы и выборуПроверка сводится к оценке гипотезы и выбору
правильного решения.правильного решения.
Оценка может быть логической илиОценка может быть логической или
экспериментальной, она зависит от характераэкспериментальной, она зависит от характера
проблемы и возможностей учащихся.проблемы и возможностей учащихся.
21. VV.. Решение практических задачРешение практических задач
Проблемы типа «открыть» основаны наПроблемы типа «открыть» основаны на
поиске какого-то порядка в природе и впоиске какого-то порядка в природе и в
обществе, на установлении законов,обществе, на установлении законов,
руководящих природными ируководящих природными и
социальными явлениями.социальными явлениями.
Проблемы типа «обнаружить» сводятся кПроблемы типа «обнаружить» сводятся к
поиску практического применения этихпоиску практического применения этих
законов человеком.законов человеком.
Проблемы типа «изобрести» - достижениеПроблемы типа «изобрести» - достижение
запланированного результата.запланированного результата.
22. Виды проблемных заданий поВиды проблемных заданий по
географии (традиционноегеографии (традиционное
проблемное обучение)проблемное обучение)
23. 1. Задания проблемный характер которых обусловлен1. Задания проблемный характер которых обусловлен
разрывом между ранее усвоенными знаниями иразрывом между ранее усвоенными знаниями и
требованием задачи (или вопроса).требованием задачи (или вопроса).
Почему вода, поступающая на сушу в процессеПочему вода, поступающая на сушу в процессе
круговорота, пресная?круговорота, пресная?
2. Задания на установление многозначных причинно-2. Задания на установление многозначных причинно-
следственных связей.следственных связей.
Какие изменения наступают в природе в среднейКакие изменения наступают в природе в средней
полосе России после рубки леса?полосе России после рубки леса?
(Назовите не менее 8-9 следствий).(Назовите не менее 8-9 следствий).
Почему бессточное озеро может стать соленым?Почему бессточное озеро может стать соленым?
24. 3.3. Задания, требующие понимания диалектическихЗадания, требующие понимания диалектических
противоречий, умения оперировать ими. В логикепротиворечий, умения оперировать ими. В логике
такие ситуации называются ситуациямитакие ситуации называются ситуациями
противоположных суждений.противоположных суждений.
Подумайте, можно ли утверждать, что внешниеПодумайте, можно ли утверждать, что внешние
силы действуют одинаково и на суше, и на днесилы действуют одинаково и на суше, и на дне
океана. Объясните почему.океана. Объясните почему.
4.4. Задания, в основе которых лежит научная гипотеза,Задания, в основе которых лежит научная гипотеза,
например о происхождении вечной мерзлоты, обнапример о происхождении вечной мерзлоты, об
изменении климата и др. Учитель раскрывает этуизменении климата и др. Учитель раскрывает эту
гипотезу и просит учащихся высказать свои мнениягипотезу и просит учащихся высказать свои мнения
по ней, обосновать ее научно-практическоепо ней, обосновать ее научно-практическое
значение.значение.
Какова главная причина изменения гор воКакова главная причина изменения гор во
времени?времени?
25. 55. Задания-парадоксы (парадокс – это неожиданность,. Задания-парадоксы (парадокс – это неожиданность,
идущая в разрез с привычными представлениями,идущая в разрез с привычными представлениями,
как научными , так и бытовыми).как научными , так и бытовыми).
Иногда например зимой, вместо ожидаемой сухойИногда например зимой, вместо ожидаемой сухой
морозной погоды преобладает погода с оттепелями сморозной погоды преобладает погода с оттепелями с
мокрым снегом. Некоторые люди говорят: «Какмокрым снегом. Некоторые люди говорят: «Как
изменился климат!». Объясните, какую ошибку ониизменился климат!». Объясните, какую ошибку они
допускают.допускают.
27. Критерии оценки реальныхКритерии оценки реальных
учебных проблемучебных проблем
1.Соответствие потребностям и интересам конкретной1.Соответствие потребностям и интересам конкретной
группы учеников;группы учеников;
2. соответствие возрастным особенностям;2. соответствие возрастным особенностям;
3. учет подготовки и опыта школьников;3. учет подготовки и опыта школьников;
4. ученики участвуют в выборе учебных проблем;4. ученики участвуют в выборе учебных проблем;
5. проблема должна допускать выбор путей решения,5. проблема должна допускать выбор путей решения,
активизируя механизм принятия решения;активизируя механизм принятия решения;
6. выбранная проблема должна быть обычной;6. выбранная проблема должна быть обычной;
7. проблема должна быть серьезной, чтобы гарантировать7. проблема должна быть серьезной, чтобы гарантировать
заинтересованность всего класса;заинтересованность всего класса;
8. учет наличия необходимых материалов и источников8. учет наличия необходимых материалов и источников
информации;информации;
9. возможность интегрированного подхода к решению9. возможность интегрированного подхода к решению
проблемыпроблемы
28. «Как проехать?»«Как проехать?»
II этап – постановка проблемыэтап – постановка проблемы
IIII этап – рекомендуемые виды деятельности:этап – рекомендуемые виды деятельности:
- сбор информации;сбор информации;
- обработка информации;обработка информации;
- обсуждение в классе;обсуждение в классе;
- рекомендации.рекомендации.
IIIIII этап – внедрение результатов работы вэтап – внедрение результатов работы в
практикупрактику
