Презентация преподавателя Поволжской государственной социально-гуманитарной академии на тему"Приемы формирования регулятивных и познавательных универсальных учебных действий младших школьников в образовательной области «Математика и информатика»" В презентации рассматриваются: 1.Проблема формирования в единстве предметных (математических) и надпредметных умений младших школьников на уроках математики. 2.Характеристика способов эффективного управления деятельностью обучающихся по формированию УУД на математическом содержании. 3. Теоретические основы формирования УУД на уроках математики. 4. Факторы успешности формирования УУД; приемы формирования УУД на математическом содержании (на примере анализа и сравнения).

1. Светлана Павловна Зубова,
кандидат педагогических
наук, доцент кафедры
начального образования
Приемы формирования регулятивных и
познавательных универсальных учебных действий
младших школьников в образовательной области
«Математика и информатика»

2. Разные подходы к определению понятия
«умение»
•Умение – «знание в действии»
Деятельностный
подход
•Умение – способность личности к
определенным действиям или
операциям в соответствии с
поставленной целью, на основе
имеющихся знаний и навыков
Личностно-
ориентированный
подход

3. Виды учебных умений
Умения
Специальные
(предметные)
Общеучебные
(универсальные)

4. Универсальные умения –
это умения, которые формируются и
применяются учениками во многих
предметах и в повседневной жизни*.
*ФГОС НОО

5. 8+7=8+2+5=10+5=15

6. Психологическая закономерность
«Интеллектуальные умения в
обучении выполняют функцию
средства и остаются незаметными»

7. Факторы успешности обучения
• Содержание учебного материала: разный учебный
материал по-разному способствует успешному
формированию умений.
• Позиция ученика в учебном процессе (ученик
должен быть преимущественно субъектом этого
процесса).
• Педагогические условия, в которых осуществляется
процесс обучения.
• Личность учителя (развивающее обучение может
осуществлять только развитой учитель: грамотный,
быстро реагирующий, достаточно эмоциональный,
владеющий вариативными методиками обучения
и т. п., т. е. учитель должен быть мастером
педагогического труда).

8. Организационно-педагогические условия
 Включение универсальных умений в качестве
элемента в цели и содержание образования.
 Разработка межпредметной системы занятий,
имеющей ведущую задачу.
 Использование возможностей урочных и
внеурочных видов учебной работы в развитии
универсальных умений младших школьников.
 Построение критериальной базы для оценки
сформированности универсальных умений.

9. Дидактические условия:
• Уточнение номенклатуры общеучебных умений и отбор
превалирующих для каждого урока.
• Применение комплексной системы заданий по развитию
общеучебных умений.
• Использование методов, активизирующих
самостоятельную познавательную деятельность учащихся.
• Разработка дидактических материалов с целью
формирования ориентировочной основы действия
общеучебных умений.
• Реализация индивидуально-дифференцированного
подхода с целью становления субъектности учеников.
• Включение школьников в групповые формы учебных работ.

10. Психолого-педагогические условия:
• Интеграция деятельностного и
эмоционально-ценностного аспектов
обучения.
• Воспитание позитивного отношения к
универсальным умениям.
• Стимулирование познавательного
интереса и мотивации к овладению
универсальными умениями.
• Формирование благоприятного
психологического климата, создание
ситуации успеха.

11. Номенклатура УУД (ФГОС)
• личностные
• регулятивные (включающий
также действия саморегуляции)
• познавательные
• коммуникативные

12. Взаимосвязь УУД

13. действие нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Личностные УУД
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение
действие
смыслообразования

14. • Целеполагание
• Планирование
• Прогнозирование
• Контроль
• Коррекция
• Оценка
• Волевая саморегуляция
Регулятивные действия
обеспечивают организацию учащимся
своей учебной деятельности

15. Познавательные
универсальные
действия
общеучебные логические
действия
постановки и
решения проблем

16. • Самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели.
• Поиск и выделение необходимой информации;
• Применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств:
знаково-символические - моделирование и
преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную
область.
Общеучебные
универсальные действия

17. • Умение структурировать знания.
• Умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме.
• Выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных
условий.
• Рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
• Смысловое чтение.
Общеучебные
универсальные действия

18. • Анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных,
несущественных).
• Синтез как составление целого из
частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие
компоненты.
• Выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации
объектов.
Универсальные логические действия

19. Универсальные логические действия
• Подведение под понятия,
выведение следствий.
• Установление причинно-
следственных связей.
• Построение логической цепи
рассуждений.
• Доказательство.
• Выдвижение гипотез и их
обоснование.

20. Постановка и решение
проблемы
• Формулирование
проблемы.
• Самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и поискового
характера.

21. Анализ – расчленение на
части, выделение
отдельных характеристик
объекта

22. Виды анализа
• Односторонний
• Разносторонний
• Всесторонний
По глубине
• Вещественный
• Мысленный
По объекту
• Существенный
• Несущественный
Пос тепени
существенности
выделяемых
признаков

23. По каким признакам можно сравнить эти рисунки?

26. 1
2
3
4
5

30. одновременное
СРАВНЕНИЕ
В зависимости от
полноты задания
От конкретности
задания
От целесообразности
сравнения
полное неполное
явное неявное
противопоставление
сопоставление
последовательное
От характеристики
свойств предмета
От использования
посредника
качественное количественное непосредственное опосредованное

31. Чем похожи геометрические
фигуры?
Найди «лишнюю» фигуру

32. 1
2 3
4 5
6
7
Выпиши номера треугольников

33. Объедини предметы по сходным признакам

34. Чем отличаются рисунки справа и слева?

35. Определение цели сравнения
Выделение признаков предметов
Разделение признаков на существенные и
несущественные
Отвлечение от несущественных признаков
Нахождение сходства и различия
Выбор отличительных или общих существенных
признаков
Отвлечение от различий Отвлечение от сходства
Общие
сопоставления
Отличительные
противопоставления
Нужно ли формулировать выбор
да полное
Формулировка вывода
Контроль за предыдущей операцией

36. а) первое слагаемое второго столбика содержит в своем составе
первое слагаемое первого столбика;
б) второе слагаемое второго столбика содержит в своем составе
второе слагаемое первого столбика;
в) слагаемые записаны строго разряд под разрядом;
г) слагаемые первого столбика - трехзначные числа, слагаемые
второго столбика - многозначные числа;
д) наличие в сумме восьмерок;
е) складываются единицы с единицами, десятки с десятками,
сотни с сотнями;
ж) сложение начинается с единиц.

37. Спасибо за внимание!
Ждем Ваших отзывов:
pr@pgsga.ru
Следите за следующими вебинарами:
webinar.pgsga.ru
Телефон для справок: (846) 269-69-00
Задать вопрос можно тут: pgsga.copiny.com