6. ПонятиеПонятие
основная единица знания;основная единица знания;
форма логического мышленияформа логического мышления
Содержание понятия –Содержание понятия –
совокупность существенных свойствсовокупность существенных свойств
класса предметов и явленийкласса предметов и явлений
8. по объемупо объему
Понятия
ОбщиеОбщие Единичные
Целый класс однородных предметов,
имеющих одно и то же наименование
Отдельные объекты и предметы,
имеющие собственное название
рекарека река Амазонкарека Амазонка
9. Особенности процесса усвоенияОсобенности процесса усвоения
целенаправленный характер;целенаправленный характер;
активная познавательнаяактивная познавательная
деятельность;деятельность;
системность;системность;
перманентность.перманентность.
11. ндуктивный путьндуктивный путь
Наблюдение
Сопоставление особенностей и выделение главного
Обобщение главного и формулировка определения
Работа с определением (выделение ключевого слова)
Выявление существенных признаков
Применение нового понятия на практике
12. ДедуктивныйДедуктивный
путьпуть
Учитель формулирует определениеУчитель формулирует определение
Учитель организует деятельность по усвоениюУчитель организует деятельность по усвоению
признаков и связей понятияпризнаков и связей понятия
Закрепление признаков и связей понятияЗакрепление признаков и связей понятия
14. Признаки усвоения понятия:Признаки усвоения понятия:
ученик знает определение понятия;ученик знает определение понятия;
ученик знает содержание понятияученик знает содержание понятия
(существенные признаки и(существенные признаки и
взаимоотношения между понятиями);взаимоотношения между понятиями);
имеет образное представление обимеет образное представление об
изучаемом О, Я, П;изучаемом О, Я, П;
самостоятельно применяет присамостоятельно применяет при
решении задач.решении задач.
16. Способы усвоения ПСССпособы усвоения ПСС
Усвоение готовых взаимосвязей.Усвоение готовых взаимосвязей.
Установление взаимосвязей в знакомых иУстановление взаимосвязей в знакомых и
новых учебных ситуацияхновых учебных ситуациях
– вычерчивание схем или рисунков, помогающихвычерчивание схем или рисунков, помогающих
установить взаимосвязи;установить взаимосвязи;
– заполнение таблиц, которые способствуютзаполнение таблиц, которые способствуют
определению полного комплекса факторов,определению полного комплекса факторов,
влияющих на развитие различных явленийвлияющих на развитие различных явлений
– работа с текстом учебникаработа с текстом учебника
– эвристическая беседаэвристическая беседа
17. ЗакономерностиЗакономерности
Методы и приемы формированияМетоды и приемы формирования
закономерностей:закономерностей:
объяснение;объяснение;
эвристическая беседа;эвристическая беседа;
сравнение;сравнение;
сопоставление;сопоставление;
обобщение.обобщение.
18. Пути формированияПути формирования
закономерностейзакономерностей
Индуктивный путь формированияИндуктивный путь формирования
закономерностей:закономерностей:
наблюдение;наблюдение;
выделение общих связей;выделение общих связей;
конкретизация и применениеконкретизация и применение
закономерностей.закономерностей.
Дедуктивный путь – учитель формулируетДедуктивный путь – учитель формулирует
закономерность - конкретизация –закономерность - конкретизация –
закрепление.закрепление.
19. Гипотезы и теорииГипотезы и теории
Группа Теория (гипотеза)
Общенаучные Рационального природопользования и
устойчивого развития
Общегеографические Районного планирования
Физико-географические Гипотеза литосферных плит
Климатического районирования
Физико-географического районирования
Социально и
экономико-
географические
Урбанизации
Мирового хозяйства
Территориальной структуры
Экономического районирования
21. ПредставленияПредставления
по характеру формированияпо характеру формирования
− представления памятипредставления памяти
− представления воображения.представления воображения.
по содержаниюпо содержанию
− пространственные представленияпространственные представления
− размерные представленияразмерные представления
− временные представления.временные представления.
по объемупо объему
− общиеобщие
− единичныеединичные
23. МетодикаМетодика формированияформирования
представленийпредставлений
определение индивидуальностиопределение индивидуальности
территориитерритории
расшифровка пословиц и поговорокрасшифровка пословиц и поговорок
работа с книгойработа с книгой
образы воссоздающего воображенияобразы воссоздающего воображения
образы творческого воображенияобразы творческого воображения
тексты с географической ошибкойтексты с географической ошибкой
24. ФактыФакты
необходимы, чтобы:необходимы, чтобы:
сформировать необходимыесформировать необходимые
количественные представления;количественные представления;
выработать умения работы с цифровымивыработать умения работы с цифровыми
показателями;показателями;
привить навыки чтения и понимания разногопривить навыки чтения и понимания разного
рода графических изображений фактическихрода графических изображений фактических
показателей.показателей.
25. Назначение:Назначение:
основа для изучения теоретическогооснова для изучения теоретического
содержания;содержания;
конкретизация отдельных теоретическихконкретизация отдельных теоретических
выводов;выводов;
способы характеристики деятельностиспособы характеристики деятельности
человека;человека;
для полноты сведений об изучаемыхдля полноты сведений об изучаемых
объектах (площадь, население...).объектах (площадь, население...).
26. Виды изображенияВиды изображения
фактического материала:фактического материала:
одиночные показатели;одиночные показатели;
статистические таблицы;статистические таблицы;
графические изображения.графические изображения.
27. УменияУмения
это способы деятельности, при помощиэто способы деятельности, при помощи
которых учащиеся оперируюткоторых учащиеся оперируют
полученными знаниями;полученными знаниями;
илиили
знания о способах деятельности и самизнания о способах деятельности и сами
действия, освоенные в процесседействия, освоенные в процессе
выполнения упражнения.выполнения упражнения.
28. Психолого-Психолого-
педагогическийподходпедагогическийподход
умение как категория деятельности (знаниеумение как категория деятельности (знание
в действии);в действии);
умение как личностное свойство,умение как личностное свойство,
способность ученика к целенаправленнойспособность ученика к целенаправленной
деятельности;деятельности;
умение как способность и результатумение как способность и результат
деятельности с одной стороны, и какдеятельности с одной стороны, и как
способность и качество личности с другойспособность и качество личности с другой
стороны.стороны.
29. УмениеУмение
использование имеющихся знаний и навыков дляиспользование имеющихся знаний и навыков для
выбора и осуществления приемов действия ввыбора и осуществления приемов действия в
соответствии с поставленной целью;соответствии с поставленной целью;
способность к владению сложной системойспособность к владению сложной системой
психических и практических действий,психических и практических действий,
необходимых для целесообразной регуляциинеобходимых для целесообразной регуляции
деятельности по достижению нужногодеятельности по достижению нужного
(необходимого) качества.(необходимого) качества.
31. Общеучебные
умения
Уровень развития
недостаточный критический достаточный
Организационные С помощью учителя
планирует свою
деятельность
прогнозирует
результаты,
контролирует и
адекватно оценивает
их
Может сам
организовать свое
рабочее место,
работает по плану,
способен к
самоконтролю по
алгоритму, но не
может
самостоятельно
ставить учебную
задачу и выбирать
оптимальный способ
работы
Осознав цель работы
может
самостоятельно
готовить рабочее
место, планировать
деятельность и
последовательность
действий, выбирать
оптимальный способ
работы и оценивать
результаты
Коммуникативные Речь развита плохо,
в диалоге отвечает
односложными
ответами, работая в
группе только
слушает. Навык
активного слушания
не сформирован – не
отслеживает логику
рассказа, не задает
вопросов по ходу
изложения
Устный полный ответ
может построить
только по алгоритму.
В группе может
участвовать в
диалоге, четко
выполняет учебную
задачу без
собственной
активности
Услышанное
анализирует и задает
Свободно рассуждает
на заданную тему. В
диалоге активен,
умеет слушать,
может организовать
обсуждение. В группе
может выполнять
разные роли, но не
теряет творческой
активности
32. Информационны
е
Смысловое
чтение
С трудом выделяет
главную мысль,
ошибается при
заполнении «слепого
текста»
Может анализировать
прочитанное по
вопросам, осмыслить
задание
Легко справляется с
заданиями,
требующими
осмысления нового
текста
Информационны
е
Преобразование
информации
С трудом анализирует
таблицы, строит схемы по
тексту или читает новую
схему процесса или
структуры
С помощью учителя
может справиться с
преобразованием
информации из
вербальной в
графическую или
символическую
Легко
преобразовывает
информацию
Информационны
е
ТСО
Использует как
пользователь без
учебной цели
Способен работать
как с источником
знаний, но требует
постановки учебной
задачи
Способен
использовать
самостоятельно с
любыми учебными
целями
Информационны
е
Наблюдение
Не умеет осмысливать
информацию, полученную
путем наблюдений или
непосредственных
ощущений
Умеет наблюдать,
может перевести
ощущения в
осознанную
смысловую
информацию, однако
требует
Легко осмысливает
информацию,
полученную
непосредственно
через эмоции и органы
чувств
33. Мыслительные Анализ – найдите соответствие, выберите то, что
относится.., чем отличаются?
Синтез - о чем идет речь? Назовите одним
словом… Что общего?
Сравнение – В чем сходство? В чем различие?
Логика – что пропущено? Восстановите порядок
этапов…Закончите перечень
Вывод – сделайте предположение, сделайте вывод
на основании результата, решите задачу.
Презентационные
Рефлексивные
34. Специальные уменияСпециальные умения
составлять описаниясоставлять описания
характеризовать компонентыхарактеризовать компоненты
природы, ПТК, отраслиприроды, ПТК, отрасли
хозяйства, ТПКхозяйства, ТПК
применять понятияприменять понятия
вести наблюдения.вести наблюдения.
35. Приемы учебнойПриемы учебной
работыработы
перечень действий в виде правил,перечень действий в виде правил,
инструкций и рекомендаций, которыеинструкций и рекомендаций, которые
ученики должны осознать и усвоитьученики должны осознать и усвоить
36. Этапы формированияЭтапы формирования
умений и навыков:умений и навыков:
значение умения и постановка целизначение умения и постановка цели
формирования умения;формирования умения;
ознакомление с составом умения,ознакомление с составом умения,
осознание учащимися последовательностиосознание учащимися последовательности
выполнения действий;выполнения действий;
показ учителем образца выполненияпоказ учителем образца выполнения
действий;действий;
тренировочные упражнения;тренировочные упражнения;
самостоятельное применение умения.самостоятельное применение умения.
37. Умение считаетсяУмение считается
сформированным, если:сформированным, если:
ученик знает область применения,ученик знает область применения,
понимает особенности источниковпонимает особенности источников
географической информации;географической информации;
знает последовательность действий, планзнает последовательность действий, план
работы;работы;
самостоятельно использует в любойсамостоятельно использует в любой
учебной ситуации.учебной ситуации.
38. КомпетентностноеКомпетентностное
обучениеобучение
Компетенция - отчужденное, заданноеКомпетенция - отчужденное, заданное
социальное требование (норма) ксоциальное требование (норма) к
образовательной подготовке ученика,образовательной подготовке ученика,
необходимой для его качественнойнеобходимой для его качественной
продуктивной деятельности впродуктивной деятельности в
определенной сфере, илиопределенной сфере, или
ориентир для освоения.ориентир для освоения.
Внешне компетенции проявляются вВнешне компетенции проявляются в
форме умений, особенно общеучебныхформе умений, особенно общеучебных
умений и навыковумений и навыков
39. Компетентностный подходКомпетентностный подход
умение решать проблемы, возникающие вумение решать проблемы, возникающие в
следующих ситуациях:следующих ситуациях:
1)1) в познании и объяснении действительности;в познании и объяснении действительности;
2)2) при освоении техники и технология;при освоении техники и технология;
3)3) во взаимоотношениях людей;во взаимоотношениях людей;
4)4) в практической жизни при выполнении социальныхв практической жизни при выполнении социальных
ролей;ролей;
5)5) в потребительских и эстетических оценках;в потребительских и эстетических оценках;
6)6) при выборе профессии и оценке своей готовностипри выборе профессии и оценке своей готовности
к обучению.к обучению.
40. усваивается не "готовое знание", кем-тоусваивается не "готовое знание", кем-то
предложенное к усвоению, апредложенное к усвоению, а
"прослеживаются условия происхождения"прослеживаются условия происхождения
данного знания.данного знания.
учебная деятельность, периодическиучебная деятельность, периодически
приобретая исследовательский илиприобретая исследовательский или
практико-преобразовательный характер,практико-преобразовательный характер,
сама становится предметом усвоения.сама становится предметом усвоения.
41. Компетентность – владение ученикомКомпетентность – владение учеником
соответствующей компетенцией,соответствующей компетенцией,
уже состоявшееся личностное качествоуже состоявшееся личностное качество
(совокупность качеств) ученика и(совокупность качеств) ученика и
минимальный опыт деятельности вминимальный опыт деятельности в
заданной сфере.заданной сфере.
Компетентность всегда личностно окрашенаКомпетентность всегда личностно окрашена
качествами конкретного ученика,качествами конкретного ученика,
характеризует умение человекахарактеризует умение человека
мобилизовать в конкретной ситуациимобилизовать в конкретной ситуации
полученные знания и опыт.полученные знания и опыт.
42. ОбразовательнаяОбразовательная
компетенциякомпетенция
совокупность взаимосвязанных смысловыхсовокупность взаимосвязанных смысловых
ориентаций,ориентаций,
знаний, умений, навыков и опытазнаний, умений, навыков и опыта
по отношению к определенному кругу объектовпо отношению к определенному кругу объектов
реальной действительности,реальной действительности,
необходимых для осуществления личностной инеобходимых для осуществления личностной и
социально значимой продуктивной деятельности.социально значимой продуктивной деятельности.
43. Компетенции составляютКомпетенции составляют
иерархию:иерархию:
ключевые компетенции, относящиеся кключевые компетенции, относящиеся к
общему (метапредметному) содержаниюобщему (метапредметному) содержанию
образования;образования;
общепредметные компетенции относятся кобщепредметные компетенции относятся к
определенному кругу (циклу) учебныхопределенному кругу (циклу) учебных
предметов и образовательных областей;предметов и образовательных областей;
предметные компетенции, имеющиепредметные компетенции, имеющие
конкретное описание и возможностьконкретное описание и возможность
формирования в рамках одного предмета.формирования в рамках одного предмета.
45. Творческое мышление включаетТворческое мышление включает
следующие этапы:следующие этапы:
самостоятельный перенос ранее усвоенныхсамостоятельный перенос ранее усвоенных
знаний и умений в новую ситуацию;знаний и умений в новую ситуацию;
видение новой проблемы в знакомойвидение новой проблемы в знакомой
ситуации;ситуации;
видение новой функции объекта;видение новой функции объекта;
осознание структуры объекта;осознание структуры объекта;
поиск нового способа решения задачи;поиск нового способа решения задачи;
комбинирование ранее известных способовкомбинирование ранее известных способов
решения задач в новый.решения задач в новый.
46. Процесс разрешения проблемыПроцесс разрешения проблемы
реализуется через этапы:реализуется через этапы:
создание проблемной ситуации и еесоздание проблемной ситуации и ее
осознание учащимисяосознание учащимися
формулировка проблемыформулировка проблемы
применение известных способовприменение известных способов
формулировка гипотезформулировка гипотез
проверка решения с систематизациейпроверка решения с систематизацией
полученной информацииполученной информации
практическое применение.практическое применение.
47. Проблемная ситуация -Проблемная ситуация -
«особый вид умственного взаимодействия«особый вид умственного взаимодействия
объекта и субъекта, характеризующийсяобъекта и субъекта, характеризующийся
таким психическим состоянием субъектатаким психическим состоянием субъекта
(учащегося) при решении им задач, который(учащегося) при решении им задач, который
требует обнаружения (открытия илитребует обнаружения (открытия или
усвоения) новых ранее субъектуусвоения) новых ранее субъекту
неизвестных знаний или способовнеизвестных знаний или способов
деятельности» (по Матюшкину А.М.)деятельности» (по Матюшкину А.М.)
48. Проблемный вопросПроблемный вопрос
характеризуется противоречием междухарактеризуется противоречием между
имеющимися знаниями и известнымиимеющимися знаниями и известными
способами действия, с одной стороны, испособами действия, с одной стороны, и
требованиями задания с другой.требованиями задания с другой.
50. Опыт эмоционально-Опыт эмоционально-
ценностного отношения к миру,ценностного отношения к миру,
к деятельностик деятельности
включает:включает:
мотивы деятельности,мотивы деятельности,
взгляды,взгляды,
убеждения,убеждения,
идеалы,идеалы,
ценностные ориентации.ценностные ориентации.
51. МотивацияМотивация
развитие познавательного интереса;развитие познавательного интереса;
формирование эмоций к содержаниюформирование эмоций к содержанию
урока или предмета;урока или предмета;
мотивационные установки (в начале урока,мотивационные установки (в начале урока,
значимость географических взначимость географических в
повседневной жизни…повседневной жизни…
52. Основные мировоззренческие идеиОсновные мировоззренческие идеи
идея материальности пространственноидея материальности пространственно
определенного мира Земли;определенного мира Земли;
идея взаимосвязи взаимодействияидея взаимосвязи взаимодействия
природных комплексов всех рангов;природных комплексов всех рангов;
идея диалектичности отношений;идея диалектичности отношений;
идея постоянного развития и измененияидея постоянного развития и изменения
компонентов природы;компонентов природы;
53. идея о познаваемости законов развитияидея о познаваемости законов развития
природы;природы;
идея развития природы и общества;идея развития природы и общества;
идея рационального использованияидея рационального использования
природных ресурсов;природных ресурсов;
идея об охране окружающей среды;идея об охране окружающей среды;
идея о равноценности всех рас иидея о равноценности всех рас и
национальностей.национальностей.
54. Общая схема обучения оценочнойОбщая схема обучения оценочной
деятельности включает:деятельности включает:
постановку цели;постановку цели;
объяснение сущности оценивания;объяснение сущности оценивания;
ознакомление учащихся с примерамиознакомление учащихся с примерами
оценки на изучаемом материале;оценки на изучаемом материале;
упражнение в нахождении оценочныхупражнение в нахождении оценочных
суждений в учебнике;суждений в учебнике;
высказывание учащимися определенноговысказывание учащимися определенного
отношения.отношения.
55. Приемы формирования оценочныхПриемы формирования оценочных
сужденийсуждений
анкетирование;анкетирование;
сочинение «Самый интересный урок»;сочинение «Самый интересный урок»;
если бы учителем был я, то…;если бы учителем был я, то…;
рецензирование ответа учащихся;рецензирование ответа учащихся;
обсуждение путей решения учебных проблем;обсуждение путей решения учебных проблем;
дискуссия;дискуссия;
учебная конференция;учебная конференция;
конкурсы;конкурсы;
уроки-исследования.уроки-исследования.
