1. ТЕХНОЛОГИЯ
ОПОРНЫХ
КОНСПЕКТОВ

2. КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ
ПАРАМЕТРЫ ТЕХНОЛОГИИ
По уровню применения:
общепедагогическая.
По концепции усвоения: ассоциативно-
рефлекторная.
По организационным формам:
традиционная классно-урочная система,
индивидуально-групповая.
По преобладающему методу:
объяснительно-иллюстративная.
По категории обучаемых: массовая.

3. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ:
 изучение материала крупными блоками,
 ориентирование основы деятельности,
 многократное повторение,
 обязательный поэтапный контроль,
 высокий уровень сложности,
 учение без принуждения,
 гласность успехов каждого, открытые
перспективы для исправления.

4.  Опора – ориентационная основа
действий, способ внешней организации
 внутренней мыслительной
деятельности ребенка.
 Опорные логические конспекты – это
компактное графическое отображение
основного учебного материала урока с
указанием логической структуры в
процессе изложения его учителем.

5. НАЗНАЧЕНИЕ ОК (ЛОК)
 создать у школьников четкое
представление об учебном материале
как о целостной системе знаний,
 помочь разобраться в его структуре,
выделить главное в излагаемом
материале;
 показать взаимосвязи между
отдельными компонентами содержания
урока и содержанием последующих
занятий,

6. СОДЕРЖАНИЕ ОК
 главные понятия и их основные
признаки;
 причинно-следственные связи;
 общие черты изучаемых объектов
или явлений;
 направления развития каких-либо
процессов;
 самые яркие факты,
характеризующие географические

7. ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ
Опорный сигнал – элементарная часть
опорного конспекта, ассоциативный
символ, заменяющий некое смысловое
значение, Представляет собой
существенный по содержанию и объему
фрагмент учебного материала.

8. буквы
слоги
слова
цифры
числа
формулы
правила
отдельные
фразы

9. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ЛОК
 наглядность;
 лаконичность;
 структурность;
 асимметричность блоков;
 разнообразие опорных сигналов;
 графическая и цветовая дифференциация;
 фактическая направленность;
 мобильность опорных сигналов;
 запоминаемость;
 экономность.

10. ТИПОЛОГИЯ ОПОРНЫХ
КОНСПЕКТОВ
по способу изложения учебного материала;
по методике использования.

11. МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ ОК
 Определение целей и задач урока.
 Деление изучаемого материала на
смысловые блоки.
 Определение учебно-
познавательные задачи к каждому
блоку.
 Изображение содержания блоков
в виде схем, опор, ЛОК

12. ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОК
 психологическое раскрепощение
учеников
 опорные конспекты отражают причинно-
следственные связи;
 формирование навыков
самостоятельной и творческой работы;
 дифференцированный подход к
учащимся;
 использование ЛОК наиболее
эффективно при рассмотрении сложных
вопросов школьной географии;

13. ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ПОЗВОЛЯЕТ
УЧЕНИКУ:
 глубже разобраться в изучаемом
материале,
 выделить вопросы, связанные с
отдельными положениями конспекта, и с
помощью учителя понять учебный
материал;
 легче запоминать содержание урока;
 грамотно выстраивать ответ;
 приводить в систему полученные
знания, особенно при повторении.

14. ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ПОМОГАЕТ УЧИТЕЛЮ:
 наглядно представить весь изучаемый
материал ученикам;
 сконцентрировать внимание на
отдельных наиболее сложных местах
изучаемого материала;
 многократно повторять;
 быстро проверить уровень знаний
школьников;
 привлечь к контролю родителей.

15. МЕТОДИКА
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЛОК

16. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Введение
информации
(объяснение)
Ориентровочная
основа
I повторение
фронтальное
воспроизведение
конспекта опорных
сигналов
Проговаривание
II повторение
все виды
вербального
опроса
Самостоятельная
работа дома
III
повторение
взаимоконтроль

17. I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
 Работа с сигнальными загадками
90 < 60 1+1+1+1+1=711 = 5

18. II ВВЕДЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
 Подробный рассказ
 Эвристическая беседа
 Работа с учебником
 Работа с картой

19. II ВВЕДЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Общие методические правила:
 на протяжении всего урока видеть
всех детей в классе;
 дифференцировать работу с
различными группами детей на всех
этапах обучения,

20. III. ПОЭТАПНОЕ ПОВТОРЕНИЕ
IV. Щадящее закрепление

21. V. РАБОТА НАД ДОМАШНИМ ЗАДАНИЕМ
Получив опорный конспект, ученик дома
должен работать в следующей
последовательности:
 положив перед собой конспект, он
восстанавливает рассказ учителя по
памяти;
 затем читает учебник, иногда заглядывая в
конспект;
 после работы с конспектом и учебником
ученик выучивает ОК;
 проверка точности усвоения материала.

22. VI. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
 ответ на вопросы детей по домашнему заданию;
 20-30 секунд на повторение ЛОС перед его
воспроизведением;
 хоровое проговаривание;
 фронтальный безоценочный опрос;
 диспут по проблемному вопросу, поставленному
учителем с опорой на изученный материал;
 парный опрос учащихся;
 географический диктант на знание карты, на знание
формулировок, на умения определять причинно-
следственные связи (в зависимости от цели урока);
 быстрое повторение;
 письменный и устный опрос;
 работа с “магнитофонным консультантом”.