Erityyppisten opetusvideoitten plussista ja miinuksista: miltä opetusvideot tuntuvat opiskelijan näkökulmasta? Mihin asioihin opettajan pitää kiinnittää huomiota opetusvideoita tehdessään?
E-Learning and pedagogy - how to start teaching online? Practical tips and useful hints.
I gave a presentation for the International Week at JAMK University of Applied Sciences.
DigiKilta-webinaari 12.12.2017: Sähköinen arviointi
https://digikilta.fi/2017/11/30/digikilta-webinaari-12-12-2017-sahkoinen-arviointi/
Miten opetussuunnitelmien uudistukset vaikuttavat arviointiin? Entä mitä sähköisiltä arviointityökaluilta vaaditaan, jotta niistä on uusien toimintamallien tueksi?
Webinaarissa käydään läpi sähköisen arvioinnin eri näkökulmia asiantuntija- ja yrityspuheenvuorojen kautta. Puheenjohtajana toimii Hämeenlinnan kaupungin opetusteknologiapäällikkö Jari Harvio.
Erityyppisten opetusvideoitten plussista ja miinuksista: miltä opetusvideot tuntuvat opiskelijan näkökulmasta? Mihin asioihin opettajan pitää kiinnittää huomiota opetusvideoita tehdessään?
E-Learning and pedagogy - how to start teaching online? Practical tips and useful hints.
I gave a presentation for the International Week at JAMK University of Applied Sciences.
DigiKilta-webinaari 12.12.2017: Sähköinen arviointi
https://digikilta.fi/2017/11/30/digikilta-webinaari-12-12-2017-sahkoinen-arviointi/
Miten opetussuunnitelmien uudistukset vaikuttavat arviointiin? Entä mitä sähköisiltä arviointityökaluilta vaaditaan, jotta niistä on uusien toimintamallien tueksi?
Webinaarissa käydään läpi sähköisen arvioinnin eri näkökulmia asiantuntija- ja yrityspuheenvuorojen kautta. Puheenjohtajana toimii Hämeenlinnan kaupungin opetusteknologiapäällikkö Jari Harvio.
Koulutuksen Padlet, missä on materiaaleja, linkkejä lisätietoihin ja linkki keskusteluympäristöön. Mukaan pääsee ja tallenteet saa vain ilmoittautumalla. https://padlet.com/matlaakso/verkkopeda2022
Similar to Verkkokurssin suunnittelu -koontiluento (20)
The document discusses a study on the relevance of the ChemistryLab Gadolin learning environment for various groups. The study used a qualitative case study method with surveys of 10 future teachers who worked as instructors at Gadolin. The main results were that Gadolin provided a relevant learning environment for future teachers, helping to develop their chemistry knowledge, teaching skills, and confidence in their career choice. Gadolin was also found to be relevant for visiting students, teachers and families by offering engaging chemistry activities, as well as for partner companies by allowing collaboration. The implications are that authentic experiential learning environments should have a larger role in teacher education.
e-Oppi ja Peda.net on elinikäisen oppimisen ja muokattavan oppimateriaalin näkökulmasta mitattuna paras yhdistelmä. Puhuin tästä aiheesta ITK 2016:ssa. Ohessa kalvot.
This slide set is a small user guide for Edumol.fi web application.
Edumol is JSmol-JSme-based molecular modelling site. It's chemistry and educational functions are optimized for all school levels. Please enjoy.
Learn more about molecular modeling in chemistry education through this book: http://bit.ly/immice. All exercises are done via Edumol.
Lukipäivien kalvot Finlandia-talolta.
Vedin 5 minuuttia yli esitysajan. Pitää ottaa jotakin kemiahässäkää pois.
Elämä ei vain ole samanlaista ilman substanssireflektiota. Höpinä ilman aitoa kontekstia on käsien heiluttelua.
2. Tavoitteet
Kurssin jälkeen kurssilainen
● Ymmärtää millaisia mahdollisuuksia verkko-opetus
antaa
● Osaa suunnitella oppimistavoitteita, arvioida niiden
vaativustason ja kehittää tavoitteita vastaavia
kurssisisältöjä.
● Osaa laatia perustason verkkokurssin Peda.netin
työkaluja hyödyntäen.
3. ● 20 min Tavoitteiden määrittelyn ja verkkopedagogiikan
kertaus
● 40 min Peda.net-kertausta ja keväällä julkaistut
toiminnot
● 30 min Verkkopedagogiikan syventämistä
● 20 min Kysymykset ja vastaukset tarpeen mukaan
● Sertifikaatin lunastaminen.
Ohjelma
5. ● Tavoitteet ja arviointi
● Sisältö, rakenne ja pedagogiset toimintavat
● Syklittäistä ja toisiaan peilaavaa
● Tekniset välineet
● Palautteen keruu
● Jatkokehittäminen
Suunnittelu
6. ● Kurssi koostuu moduuleista tai teemoista
● Moduulien sisällä on etätehtävä, harjoituksia, luentoja
jne. ja jälkitehtävä
● Etukäteistehtävä
● Aktiviteetti
● Reflektio
Rakenne
10. Tavoitteet
Kurssin jälkeen kurssilainen
● Ymmärtää millaisia mahdollisuuksia verkko-opetus
antaa.
● Osaa suunnitella (LUO) oppimistavoitteita, arvioida
niiden vaativustason ja kehittää (LUO) tavoitteita
vastaavia kurssisisältöjä.
● Osaa laatia (SOVELTAA JA LUO) perustason
verkkokurssin Peda.netin työkaluja hyödyntäen.
12. Pelkkä lopputesti ei riitä
• Diagnostinen arviointi
– Kurssin alussa tietoa opetuksen suunnitteluun
● Testi / käsitekartta
• Formatiivinen arviointi
– Jatkuva kurssin aikana saatu palaute tukee oppimista ja
motivoi
● Blogi, keskustelut, oppimispäiväkirjat, miniesseet
• Summatiivinen arviointi
– Kurssikoe
Arviointi aina näkyväksi!
19. ● Oppijat oppivat ratkaistessaan ryhmissä oikeita
reaalimaailman ongelmia ohjatusti vaiheistetun
ongelmanratkaisuprosessin mukaan.
● PBL-prosessin voi lukea esim. tästä artikkelista.
● Caset on sidottu reaalimaailman tilanteisiin, mutta voi
olla myös oppikirja-esimerkkejä
● Ongelmatilanteet ratkaistaan ryhmässä tai yksin
● Tieto on työkalu, ei faktojen opiskelua
1. Ongelmalähtöinen oppiminen /
case-oppiminen
20. ● Tavoitteena perehtyä asiantuntijoiden toiminta- ja
ajattelumalleihin
● Reaalimaailman ongelma
● Asiantuntija valmentaa toimintaa ja ohjaa
ajattelemaan
● Koulusovellus: Yksilöllisen oppimisen malli
2. Kognitiivinen oppipoika
21. ● Oppijat oppivat tutkimalla ja löytämällä itse opittavat
asiat
● Oppijat ohjaavat itse omaa oppimistaan asettamalla
itse ongelmia, rakentamalla asioista omia käsityksiään
ja etsimällä uutta syventävää tietoa
3. Tutkiva oppiminen
22. ● Siirretään vastuuta oppimisesta oppijalle itselleen ja
aktivoivien menetelmien kautta
● Mielekäs kokonaisuus
● Oppilas toimii aktiivisesti, kuten esim. kirjoittaa
● Opettaja tukee ja ohjaa
4. Aktivoiva opetus
23. ● Design: Oppimista tapahtuu samalla, kun
suunnitellaan jotain tuotetta (peliä, tekstiiliä, robottia,
interaktiivista laitetta ym.)
● Projekti: Tuotanto-. tutkimus- tai kehittämisprojekti,
jolla on mahdollisimman selkeät tavoitteet ja aikataulu.
● Oppimisympäristö voidaan räätälöidä jokaiselle
henkilökohtaisesti merkitykselliseksi
● Oma projekti / oma kontribuutio isommassa
projektissa
5. Design- ja projektioppiminen
24. ● Opetusmuoto, jossa oppijat osallistuvat yhteenvetojen
laadintaan, kysymystenasetteluun ja opetuksen
suunnitteluun yhdessä opettajan kanssa
● Opettaja voi myös opettaa opetettavat asiat ensin
pienelle ryhmälle, jotka puolestaan opettaa ne muille
6. Vastavuoroinen opettaminen
26. Open Badge Factory
● Pinjalta sähköpostilista, niin
laitan kaikille suoritusmerkinnän
anomisen tulemaan.
● Open Badge Passport
● Voisitte varmaan hyödyntää
tätä laajemminkin.
27. Graham, C. R. (2006). Blended learning systems: Definition, current trends, and
future directions. Teoksessa C. J. Bonk & C. R. Graham (toim.), The handbook
of blended learning: Global perspectives. local designs (s. 3-21). San
Francisco: Pfeiffer.
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of bloom's taxonomy: An overview.Theory
into Practice, 41(4), 212-218.
Osguthorpe, R. T. & Graham, C. R. (2003). Blended learning systems: Definitions
and directions. Quarterly Review of Distance Education, 4(3), 227–234.
Pernaa, J., & Aksela, M. (2013). Sähköisten kemian oppimisympäristöjen
historia, nykytila ja tulevaisuus. LUMAT, 1(4), 435-456.
Peura, P. (2013). Matematiikan opetuksen tulevaisuus -blogi. http://maot.fi,
luettu 15.12.2015.
Jyväskylän yliopiston Koppa - Verkko-opetuksen pedagogisia malleja.
Lähteet