Alustusta Lahdessa 12.11.2015 Päijät-Hämeen yhteiskuntatieteilijäillassa, jonka järjestää Päijät-Hämeen Valtiotieteilijät ry, joka kuuluu Yhteiskunta-alan korkeakoulutetut ry:hyn http://www.yhteiskunta-ala.fi/ .
Alustusta Lahdessa 12.11.2015 Päijät-Hämeen yhteiskuntatieteilijäillassa, jonka järjestää Päijät-Hämeen Valtiotieteilijät ry, joka kuuluu Yhteiskunta-alan korkeakoulutetut ry:hyn http://www.yhteiskunta-ala.fi/ .
The document discusses a study on the relevance of the ChemistryLab Gadolin learning environment for various groups. The study used a qualitative case study method with surveys of 10 future teachers who worked as instructors at Gadolin. The main results were that Gadolin provided a relevant learning environment for future teachers, helping to develop their chemistry knowledge, teaching skills, and confidence in their career choice. Gadolin was also found to be relevant for visiting students, teachers and families by offering engaging chemistry activities, as well as for partner companies by allowing collaboration. The implications are that authentic experiential learning environments should have a larger role in teacher education.
e-Oppi ja Peda.net on elinikäisen oppimisen ja muokattavan oppimateriaalin näkökulmasta mitattuna paras yhdistelmä. Puhuin tästä aiheesta ITK 2016:ssa. Ohessa kalvot.
This slide set is a small user guide for Edumol.fi web application.
Edumol is JSmol-JSme-based molecular modelling site. It's chemistry and educational functions are optimized for all school levels. Please enjoy.
Learn more about molecular modeling in chemistry education through this book: http://bit.ly/immice. All exercises are done via Edumol.
Lukipäivien kalvot Finlandia-talolta.
Vedin 5 minuuttia yli esitysajan. Pitää ottaa jotakin kemiahässäkää pois.
Elämä ei vain ole samanlaista ilman substanssireflektiota. Höpinä ilman aitoa kontekstia on käsien heiluttelua.
The document discusses a study on the relevance of the ChemistryLab Gadolin learning environment for various groups. The study used a qualitative case study method with surveys of 10 future teachers who worked as instructors at Gadolin. The main results were that Gadolin provided a relevant learning environment for future teachers, helping to develop their chemistry knowledge, teaching skills, and confidence in their career choice. Gadolin was also found to be relevant for visiting students, teachers and families by offering engaging chemistry activities, as well as for partner companies by allowing collaboration. The implications are that authentic experiential learning environments should have a larger role in teacher education.
e-Oppi ja Peda.net on elinikäisen oppimisen ja muokattavan oppimateriaalin näkökulmasta mitattuna paras yhdistelmä. Puhuin tästä aiheesta ITK 2016:ssa. Ohessa kalvot.
This slide set is a small user guide for Edumol.fi web application.
Edumol is JSmol-JSme-based molecular modelling site. It's chemistry and educational functions are optimized for all school levels. Please enjoy.
Learn more about molecular modeling in chemistry education through this book: http://bit.ly/immice. All exercises are done via Edumol.
Lukipäivien kalvot Finlandia-talolta.
Vedin 5 minuuttia yli esitysajan. Pitää ottaa jotakin kemiahässäkää pois.
Elämä ei vain ole samanlaista ilman substanssireflektiota. Höpinä ilman aitoa kontekstia on käsien heiluttelua.
3. Matemaattis-luonnontieteellinen tiedekunta
MALLEJA JA VIITEKEHYKSIÄ
• Sulautuvan oppimisen teoria (engl. Blended learning)
• Mediarikkaat oppimisympäristöt
• Uusia vuorovaikutuskanavia
‒Lähikehityksen vyöhykkeen syntyminen
• Aika, jakelu ja saavutettavuus
‒Ks. saavutettavuusdirektiivi
• Tiedon prosessointityökalut
• TPACK-viitekehys
• Ertmerin esteet
• Laitteet Asenteet Osaaminen
• Diffuusioteoriat
4.2.2020LOPS2021 – aineryhmäkoulutus 3
Ertmer ym., 2012; Helppolainen & Aksela, 2015; Koehler et al.,
2013; Pernaa & Aksela, 2013; Rogers, 2003, Savec Ferk, 2017
4. Matemaattis-luonnontieteellinen tiedekunta
KEMIAN OPETUKSEN TUTKIMUS
• Kemia on vaikea oppiaine
• Vieras kieli
• Haastava tietorakenne
‒Kolme tasoa
• Paljon uutta tietoa
‒Gabel, 1999
‒Johnstone, 1993; 1999
‒Cardellini, 2012
4.2.2020LOPS2021 – aineryhmäkoulutus 4
13. Matemaattis-luonnontieteellinen tiedekunta
MILLAISTA TVT OSAAMISTA
YO-KIRJOITUKSISSA?
• Tehtävät
• 10.3 Mitkä osat mikonatsolimolekyylistä ovat tasomaisia? Perustele
vastauksesi mikonatsolin rakenteen avulla. Voit myös hyödyntää aineistoa
10.B. (5 p.)
• 10.4 Mikonatsoli esiintyy kahtena enantiomeerina (optisena isomeerina).
Missä mikonatsolin valmistuksen reaktiovaiheessa syntyy ensimmäisen
kerran tuote, joka voidaan erottaa kahdeksi enantiomeeriksi? Perustele
vastauksesi. (4 p.)
• Aineistot
• Kemian osaamista:
• stereokeskus, enantiomeeri, tasomaisuus, kuvaajan ymmärtäminen
• Teknistä osaamista:
• MarvinSketch Stereo, MarvinSpace
4.2.2020LOPS2021 – aineryhmäkoulutus 13
15. Matemaattis-luonnontieteellinen tiedekunta
VIRTUAALILABORATORIOT
• ”Virtuaalilaboratorio on vuorovaikutteinen ympäristö, jossa on
mahdollista suorittaa erilaisia todellisia tilanteita matkivia
tutkimuksia.” (Telenius, 2014)
• Todellisten koeasetelmien virtuaaliversioita
• Mediatyypiltä simulaatio
• Hyvien resurssien haaliminen on haastavaa
• http://chemcollective.org/home
• https://phet.colorado.edu/fi/simulations/category/chemistry
• Hakukone: Virtual lab ”topic”
• Hakekaa, kootkaa ja jakakaa
4.2.2020LOPS2021 – aineryhmäkoulutus 15
Telenius, 2014 -
Virtuaalilaboratoriot kemian
opetuksessa - LUMAT
16. Matemaattis-luonnontieteellinen tiedekunta
VIRTUAALILABORATORIOT
KE1
• Seoksen koostumuksen tai pitoisuuden selvittäminen
erotusmenetelmiä käyttäen
• Suolan liukeneminen
• Konsentraatio
• Sokeri- ja suolaliuokset
• Separation of Mixtures Using Different techniques
• Hopeanitraatin pitoisuuden määritys
• Liekkikokeet
4.2.2020LOPS2021 – aineryhmäkoulutus 16
17. Matemaattis-luonnontieteellinen tiedekunta
VIRTUAALILABORATORIOT
KE2
• Aineiden ominaisuuksien tutkiminen ja selittäminen sidosten avulla
• Molekyylin polaarisuus
• Ilmapallot ja hankaussähkö
• States of Matter (basics)
• Rutherfordin koe
• Tiheys
• sekä veden ominaisuuksien tutkiminen
• Veden ominaisuudet –verkkosivusto
• States of matter
4.2.2020LOPS2021 – aineryhmäkoulutus 17
18. Matemaattis-luonnontieteellinen tiedekunta
VIRTUAALILABORATORIOT
KE3
• Hiilen yhdisteiden ominaisuuksien tutkiminen, hiilen yhdisteiden
tunnistaminen funktionaalisten ryhmien osoitusreaktioilla, liuoksen
valmistus
• Organic Chemistry Virtual Lab
• ja laimentaminen sekä liuoksen pitoisuuden määrittäminen
standardisuoran ja lineaarisen mallin avulla.
4.2.2020LOPS2021 – aineryhmäkoulutus 18
19. Matemaattis-luonnontieteellinen tiedekunta
VIRTUAALILABORATORIOT
KE4
• Reaktion saannon määrittäminen
• Lähtöaineet, tuotteet ja ylijäämä
• Reaktioyhtälöiden tasapainottaminen
• Kaasua muodostavan reaktion havainnointi
• Kemiallinen ja fysikaalinen muutos (vähä köppäänen)
• Reaktioiden havainnointi
• osoitusreaktiot,
• Esterisynteesi ja -hydrolyysi
• biomateriaalin valmistaminen (ominaisuuksien tutkiminen)
• Muovien ominaisuuksien tutkiminen
• QUEST Lab: Properties of Plastic (video)
4.2.2020LOPS2021 – aineryhmäkoulutus 19
22. Matemaattis-luonnontieteellinen tiedekunta
AJANKOHTAISIA TVT-
TUTKIMUSKOHTEITA
• 3D-tulostus ja pedagogiset mallit
• Pernaa, J. & Wiedmer, S. (2019). A systematic review of 3D printing in chemistry
education – analysis of earlier research and educational use through technological
pedagogical content knowledge framework. Chemistry Teacher International, Ahead
of Print. https://doi.org/10.1515/cti-2019-0005
• Jatkuvaa
• Molekyylimallinnus kemian opetuksessa
• Kehittymässä kohti keminformatiikkaa
• Käynnistymässä
• VR ja AR kemian opetuksessa
• Avoin data kemian opetuksessa
• Keminformatiikka kemian opetuksessa
4.2.2020LOPS2021 – aineryhmäkoulutus 22
Science and Chemistry
Education Collaboration
SECO
www.helsinki.fi/seco
23. Matemaattis-luonnontieteellinen tiedekunta
LÄHTEET
Cardellini, L. (2012). Chemistry: Why the Subject is Difficult? Áreas Emergentes de La Educación Química [Naturaleza de La Química: Historia y Filosofía
de La Química], 23, 305–310. https://doi.org/10.1016/S0187-893X(17)30158-1
Ertmer, P. A., Ottenbreit-Leftwich, A. T., Sadik, O., Sendurur, E., & Sendurur, P. (2012). Teacher beliefs and technology integration practices: A critical
relationship. Computers & Education, 59(2), 423–435. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.02.001
Gabel, D. (1999). Improving Teaching and Learning through Chemistry Education Research: A Look to the Future. Journal of Chemical Education, 76(4),
448–554. https://doi.org/10.1021/ed076p548
Helppolainen, S., & Aksela, M. (2015). Science teachers’ ICT use from a viewpoint of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK). LUMAT
(2013–2015 Issues), 3(6), 783–799.
Johnstone, A. H. (1997). Chemistry Teaching - Science or Alchemy? 1996 Brasted Lecture. Journal of Chemical Education, 74(3), 262.
https://doi.org/10.1021/ed074p262
Johnstone, A. H. (1993). The development of chemistry teaching: A changing response to changing demand. Journal of Chemical Education, 70(9), 701.
https://doi.org/10.1021/ed070p701
Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2013). What is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)? Journal of Education, 193(3), 13–19.
https://doi.org/10.1177/002205741319300303
Pernaa, J. (2016). Information and Communications Technology in Chemistry Education. LUMAT-B: International Journal on Math, Science and
Technology Education, 1(3). https://www.lumat.fi/index.php/lumat-b/article/view/20
Pernaa, J., & Aksela, M. (2013). Sähköisten kemian oppimisympäristöjen historia, nykytila ja tulevaisuus. Lumat, 1(4), 435–456.
Pernaa, J., & Aksela, M. (2010). Future chemistry teachers use of knowledge dimensions and high-order cognitive skills in pre-laboratory concept maps.
Concept Maps: Making Learning Meaningful: Proceedings of the Fourth International Conference on Concept Mapping. Presented at the International
Conference on Concept Mapping. Retrieved from https://researchportal.helsinki.fi/en/publications/future-chemistry-teachers-use-of-knowledge-dimensions-
and-high-or
Pernaa, J., & Aksela, M. (2009). Chemistry teachers’ and students’ perceptions of practical work through different ICT learning environments. Problems of
Education in the 21st Century, 16, 80–88.
Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice, 41(4), 212–218.
https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2
Reid, N. (2019). A tribute to Professor Alex H Johnstone (1930–2017). Chemistry Teacher International, 1(1). https://doi.org/10.1515/cti-2018-0016
Savec Ferk, V. (2017). The opportunities and challenges for ICT in science education. LUMAT: International Journal on Math, Science and Technology
Education, 5(1), 12–22. https://doi.org/10.31129/LUMAT.5.1.256
Telenius, M. (2014). Virtual Laboratory Environments in Chemistry Education. LUMAT (2013–2015 Issues), 2(2), 125–130.
4.2.2020LOPS2021 – aineryhmäkoulutus 23