SlideShare a Scribd company logo

Tugasan KPD 3016: PENGAJARAN, TEKNOLOGI & PENAKSIRAN 1 (TAJUK : PORTFOLIO)

•Download as DOCX, PDF•
•
Fatimah Shukur
Fatimah Shukur

[Ringkasan] 1. Dokumen tersebut merupakan rancangan pengajaran harian untuk topik 'Keperluan Asas Manusia' dalam mata pelajaran Sains dan Teknologi untuk murid tingkatan 2. 2. Rancangan tersebut menggunakan pendekatan konstruktivisme dan meliputi aktiviti seperti perbincangan, soalan dan jawapan, dan syarahan. 3. Objektif pembelajaran tersebut adalah untuk murid dapat menyenaraikan dan menerang

Education
1 of 82
1 EDU 3016: PENGAJARAN, TEKNOLOGI & PENAKSIRAN 1 TAJUK KUMPULAN UPSI-A23(A112PJJ) DISEDIAKAN OLEH NAMA NO. ID NO. TELEFON NAMA TUTOR E-LEARNING: TARIKH SERAH: ISI KANDUNGAN PEMARKAHAN 1. BAHAN PP 2. ESEI 3. FORUM JUMLAH PORTFOLIO
2 Halaman 1.0 BAHAN PENGAJARAN PEMBELAJARAN: 1.1 Jadual Penentu Kandungan 3 1.2 Rancangan Pengajaran Harian 10 1.3 Satu set soalan objektif 59 2.0 ESEI ILMIAH 2.1 Jelaskan beserta contoh bagaimanakah seseorang guru ingin melaksanakan model ASSURE. 69 3.0 FORUM E-LEARNING 83 3.1 Bincangkan perbezaan antara pengajaran berpusatkan guru dengan pengajaran berpusatkan pelajar. 3.2 Bincangkan peranan guru sebagai pengurus pengajaran pembelajaran. 3.3 Buku teks hanyalah sebagai panduan bagi guru. Bincangkan. 3.4 Penilaian alternatif adalah lebih sempurna dalam menilai kemajuan pelajar. Bincangkan. 3.5 Guru hanyalah sebagai pelengkap kepada kejayaan akademik pelajar. Bincangkan.
3 1.0 BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 1.1 JADUAL PENENTU KANDUNGAN Jadual Penentu Kandungan (JPK) Jadual 1 untuk menunjukkan perkaitan antara Isi kandungan (paksi Y) dan aras isikandungan (paksi X) Isikandungan A1 - Pe A2 - Ke A3 - Ap A4 - An A5 - S A6 - Pn 1. Memahami manusia mempunyai keperluan asas untuk hidup Menyenarai- kan keperluan asas manusia Menerang- kan kepentingan keperluan asas manusia Diberi masalah, murid mencari jawapan bergambar Membandin g beza menu makanan Isikandungan A1 - Pe A2 - Ke A3 - Ap A4 - An A5 - S A6 - Pn 2. Menghargai keperluan asas yang ada Mengumpulkan gambar keadaan yang kotor dan keadaan yang bersih Membuat penilaian ke atas keadaan gerai yang kotor dan bersih JADUAL 1
4 Jadual 2 untuk menunjukkan perkaitan antara RM - rancangan mengajar (paksi Y) dan isikandungan-aras iskandungan (paksi X) RM A1 - Pe A2 - Ke A3 - Ap A4 - An A5 - S A6 - Pn RM 1 Menyena- rai kan keperluan asas manusia Menerang- kan kepentinga n keperluan asas manusia RM 2 Diberi masalah, murid mencari jawapan bergambar Membandi ng beza menu makanan RM 3 Mengumpu l-kan gambar keadaan yang kotor dan keadaan yang bersih Membuat penilaian ke atas keadaan gerai yang kotor dan bersih JADUAL 2 Jadual 3 untuk menunjukkan perkaitan antara rancangan mengajar (paksi Y) dan isikandungan-aras iskandungan (paksi X) RM A1 - Pe A2 - Ke A3 - Ap A4 - An A5 - S A6 - Pn RM 1 Keperluan asas Keperluan asas RM 2 Keperluan asas Keperluan asas RM 3 Menghargai keperluan asas Menghargai keperluan asas JADUAL 3
5 Jadual 4 untuk menunjukkan perkaitan antara rancangan mengajar (paksi Y) dan isikandungan-aras iskandungan (paksi X) – hasil pembelajaran lengkap dengan komponen ABCD (Mager) dan soalan taksiran. R M A1 - Pe A2 - Ke A3 - Ap A4 - An A5 - S A6 - Pn R M 1 Dalam masa 13 minit (C ) murid 2C (A) dapat menyenarai kan (B) 4 perkara (D) yang diperlukan oleh manusia untuk hidup. Soalan: Senaraikan 4 perkara yang diperlukan oleh manusia untuk hdup. Dalam masa 15 minit (C ) murid 2C (A) dapat menerangk an satu kepentinga n keperluan asas manusia.(D ) Soalan: Terangkan satu kepentinga n keperluan asas manusia. R M 2 Dalam masa 15 minit (C) murid 2C (A) mencari penyelesaia n (B) kepada 2 masalah kesihatan.( D) Soalan: (i) Seorang kanak- kanak sukar untuk membuang air besar. Makanan apakah yang perlu dilebihkan dalam Dalam masa 20 minit (C) murid 2C (A) membuat bandingbez a kesemua menu makanan di kesemua gerai (B) dan nyatakan menu yang terbaik dari segi kesihatan.( D) Soalan: Bandingbez akan Semua menu
6 pengambila n makananny a? (ii) Seorang murid berasa lemah dan letih. Makanan apakah yang perlu dimakanny a dengan banyak? makanan di semua gerai dan nyatakan menu terbaik dari segi kesihatan. R M 3 Dalam masa 20 minit(C) murid 2C (A) merancang (B) 5 langkah menjaga kebersihan. Soalan: Rancangka n 5 langkah- langkah menjaga kebersihan. Dalam masa 15 minit (C) murid 2C (A) membuat penilaian (B) sejauh manakah kesan kekotoran digerai- gerai contoh member kesan kepada manusia.(D ). Soalan: Nilaikan sejauhmana kah kesan kekotoran digerai- gerai contoh member kesan kepada manusia. JADUAL 4
7 Taksonomi Bloom (yang diubahsuai oleh Krathwohl et al - 2002) The Cognitive Process Dimension RPH SET 1 KONSTRUKTIVISME The Knowledge Dimension 1. Rememb er 2. Understa nd 3. Apply 4. Analyze 5. Evaluate 6. Create A. Factual Knowledge Subjektif 7 B. Conceptual Knowledge Objektif 1 Subjektif 3 Subjektif 6 Subjektif 8, 9 dan 10 C. Procedural Knowledge Subjektif 5 D. Metacognitiv e Knowledge Objektif 2 Subjektif 4 RPH SET 1 OBJEKTIVISME The Knowledge Dimension 1. Remember 2. Understand 3. Apply 4. Analyze 5. Evaluate 6. Create A. Factual Knowledge Objektif 1 Objektif 9 B. Conceptual Knowledge Objektif 2,3 dan 4 Objektif 8 Objektif 10 C. Procedural Knowledge D. Metacognitive Knowledge Objektif 5 dan 6 Objektif 7
8 Taksonomi Bloom (yang diubahsuai oleh Krathwohl et al - 2002) The Cognitive Process Dimension RPH SET 2 KONSTRUKTIVISME The Knowledge Dimension 1. Rememb er 2. Understa nd 3. Apply 4. Analyze 5. Evaluate 6. Create A. Factual Knowledge Objektif 1 B. Conceptual Knowledge Subjektif 3,4 dan 5 Subjektif 6 Subjektif 7 Subjektif 8 C. Procedural Knowledge D. Metacognitiv e Knowledge Objektif 2 Subjektif 9 dan 10 RPH SET 2 OBJEKTIVISME The Knowledge Dimension 1. Remember 2. Understand 3. Apply 4. Analyze 5. Evaluate 6. Create A. Factual Knowledge Objektif 5 Objektif 8 dan 9 Objektif 10 B. Conceptual Knowledge Objektif 1, 2 dan3 C. Procedural Knowledge D. Metacognitive Knowledge Objektif 4 Objektif 6 Objektif 7
9 Taksonomi Bloom (yang diubahsuai oleh Krathwohl et al - 2002) The Cognitive Process Dimension RPH SET 3 KONSTRUKTIVISME The Knowledge Dimension 1. Rememb er 2. Understa nd 3. Apply 4. Analyze 5. Evaluate 6. Create A. Factual Knowledge B. Conceptual Knowledge Objektif 1 Objektif 2 Subjektif 3 Subjektif 6 Subjektif 7 C. Procedural Knowledge D. Metacognitiv e Knowledge Subjektif 4 Subjektif 5 Subjektif 8 Subjektif 10 RPH SET 3 OBJEKTIVISME The Knowledge Dimension 1. Remember 2. Understand 3. Apply 4. Analyze 5. Evaluate 6. Create A. Factual Knowledge Objektif 1 Objektif 8 B. Conceptual Knowledge Objektif 2 Objektif 4 Objektif 6 Objektif 9 dan 10 C. Procedural Knowledge D. Metacognitive Knowledge Objektif 3 dan 5 Objektif 7
10 1.2 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (SET 1) DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI TAHUN 2 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN: A. RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN JENIS KONSTRUKTIVISME B. RANCANGAN PENGEJARAN HARIAN JENIS OBJEKTIVISME TEMA/TAJUK : SAINS HAYAT / MANUSIA TOPIK : KEPERLUAN ASAS MANUSIA (TOPIK PERTAMA)
11 A. Rancangan Pengajaran bagi Set Pengajaran Mata Pelajaran : Dunia Sains Dan Teknologi Tahun 2 Tarikh / Hari : 16 Ogos 2012/ Isnin Masa : 11.50 pagi – 12.50 pagi (60 minit) Tahun : 2 Cemerlang Bilangan Pelajar : 30 orang Tema/Tajuk : Sains Hayat / Manusia Subtopik : Keperluan Asas Manusia Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran ini, pelajar akan dapat : 1. Menyenaraikan keperluan asas manusia 2. Menerangkan satu kepentingan keperluan asas mansia Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mengetahui bahawa setiap manusia memerlukan makanan dan minuman untuk hidup dengan sihat. Alat Bantu Mengajar : Gambar, slaid, kertas A4, komputer, internet, kertas mahjong, Marker pen, kertas pelekat. Pendekatan/strategi : Kontructivisme Kaedah : Perbincangan, Penyoalan, Syarahan Nilai-nilai : Keberanian, rasional, kerajianan, kebebasan KBKK : Menjana idea, menghubungkait, mengumpul maklumat KPS : Memerhati, mentafsir data, berkomunikasi, mendefinisi secara Operasi
12 Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Langkah / Masa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi/ Kaedah/ ABM/ Nilai/KBKKAktiviti Guru Aktiviti Pelajar Set Induksi (7 minit) Pengenalan Keperluan asas manusia 1. Guru memberi satu set gambar (gambar orang sedang menjamu selera) dan gambar orang sedang sakit perut kerana tidak makan) kepada setiap orang murid dan meminta murid menyatakan apakah yang akan dipelajari pada hari ini. 2. Murid dikehendaki mencari kata kunci kepada topik hari ini di dalam buku teks. 1. Murid melihat gambar yang diberikan oleh guru dan mereka menyatakan apakah yang akan dipelajari pada hari itu. 2. Murid mencari sendiri topik yang akan dipelajari hari ini didalam buku teks yang berkaitan dengan gambar-gambar yang diberi. Strategi : Kontruktivisme Kaedah : Perbincangan. ABM : Gambar. Nilai : Keberanian KBKK : Menjana Idea KPS: Memerhati Langkah 1 (13 minit) Keperluan Asas Manusia 1. Air 2. Makanan 3. Udara 4. Tempat tinggal Soalan: Senaraikan 4 perkara yang menjadi keperluan 1. Guru meminta murid duduk didalam kumpulan kecil 3 orang dan memberi setiap kumpulan sekeping kertas A4 untuk menulis jawapan perbincangan mereka 2. Guru menunjukkan slaid 1. Murid memilih sendiri kumpulan mereka yang terdiri dari 5 orang satu kumpulan 2. Murid memerhatikan setiap gambar dan memberi jawapan tentang Strategi : Kontruktivisme Kaedah : Perbincangan ABM : Slaid, kertas A4 Nilai : Rasional
13 asas manusia. yang terdiri dari gambar-gambar yang berkaitan dengan keperluan asas manusia dan meminta murid menyenaraikan apakah yang diperlukan oleh manusia untuk hidup, gambar makanan, minuman, udara dan rumah dibulatkan dengan tebal. 3.Guru meminta wakil kumpulan memberi jawapan masing-masing dan menulis jawapan mereka diatas papan hitam. keperluan asas manusia di atas kertas. 3.Ketua kumpulan dari setiap kumpulan menyatakan apakah keperluan asas manusia. KBKK : menghubungkait KPS: Mentafsir data Langkah 2 (20 minit) Akibat tidak mendapat keperluan asas untuk hidup. 1. Guru meminta murid berada dalam kumpulan untuk melayari internet dan mencari apakah yang akan berlaku sekiranya manusia tidak mendapat keperluan asas untuk hidup. 2. Guru meminta ketua kumpulan 1. Murid mula melayari internet iaitu dalam lima kumpulan 2. Ketua kumpulan akan mencatat risiko tidak mendapat keperluan asas untuk hidup. 3. Ketua kumpulan berdiri Strategi : Konstruktivisme Kaedah : Perbincangan ABM : Komputer, Internat Nilai : Kerajinan
14 menulis jawapan diatas kertas yang diberikan. 3. Guru meminta ketua kumpulan memberi penerangan. 4.Guru memberi hadiah kepada kumpualan terbaik. dihadapan biik komputer dan memberi jawapan yang difikirkan sesuai. 4.Kumpulan terbaik mendapat hadiah. KBKK : Mengumpul KPS: Mentafsir data Langkah 3 (15 minit) Kepentingan keperluan asas manusia Soalan: Terangkan satu kepentingan keperluan asas manusia 1. Guru menunjukkan carta kepentingan keperluan asas manusia. Guru meminta murid berbincang sesama rakan didalam kumpulan masing- masing salah seorang datang ke hadapan kelas dan menerangkan tentang kepentingan keperluan asas manusia 2. Guru meminta murid-murid lain akan memperbaikki idea murid yang memberi penerangan dan guru juga memberikan pendapatnya 1. Murid membaca carta yang ditunjukkan oleh guru dan mereka berbincang di dalam kumpulan masing-masing. Wakil mengangkat tangan dan membuat penerangan di hadapan kelas. 2. Murid-murid dari kumpulan lain memperbaikki pendapat rakan yang membentang dan murid juga menerima pendapat guru. 3. Murid Strategi : Konstruktivisme Kaedah : Perbincangan. ABM : Carta Nilai : Keberanian, kebebasan, rasional. KBKK : Mengumpul maklumat. KPS: Berkomunikasi
15 3. Guru meminta murid mencatatnya didalam buku tulis. membuat catatan di dalam buku tulis. Langkah 4 (20 minit) Pengukuhan dan pengayaan diri pelajar. 1. Guru meminta pelajar melukis peta minda secara ringkas tentang keperluan asas manusia dan juga kepentingannya di dalam kertas mahjong. 2. Guru meminta murid membuat persembahan peta minda mereka dihadapan mengikut kumpulan. 3. Guru meminta murid membuka buku Latihan Topikal Sains dan membuat Lembaran Kerja 1 dan 2. 1. Pelajar melukis peta minda seperti yang diminta oleh guru. 2. Murid membuat persembahan peta minda dihadapan kelas. 3.Murid membuat latihan yang diminta oleh guru. 3. Strategi : Konstruktivisme Kaedah : Perbincangan ABM : Kertas majong, marker pen, pita pelekat. Nilai : Keberanian . KBKK : Menghubungkait KPS: Mendefinisi secara operasi Penutup (5 minit) 1. Guru meminta pelajar membuat rumusan berkaitan topik yang dipelajari. 1. Murid membuat rumusan berkaitan topik yang dipelajari. Refleksi:
16 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 1 BULATKAN KEPRLUAN ASAS MANUSIA Baju Pisang Rumah Air Basikal Udara
17 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 2 Jawab soalan-soalan dibawah: 1. Mengapa kita perlu minum air setiap hari? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Apakah fungsi tempat perlindungan? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Nyatakan kesan-kesan memakan makanan yang kotor. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
18 B. Rancangan Pengajaran bagi Set Pengajaran Mata Pelajaran : Dunia Sains Dan Teknologi Tahun 2 Tarikh / Hari : 16 Ogos 2012/ Isnin Masa : 11.50 pagi – 12.50 pagi (60 minit) Tahun : 2 Cemerlang Bilangan Pelajar : 30 orang Tema/Tajuk : Sains Hayat / Manusia Subtopik : Keperluan Asas Manusia Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran ini, pelajar akan dapat : 1. Menyenaraikan keperluan asas manusia 2. Menerangkan kepentingan keperluan asas mansia Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mengetahui bahawa setiap manusia memerlukan makanan dan minuman untuk hidup dengan sihat. Alat Bantu Mengajar : Gambar, slaid, komputer dan internat Pendekatan/strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan, pendengaran, penyalinan Nilai-nilai : Menghormati guru, kesyukuran, kerajinan KBKK : Menjana idea, menghubungkait, mencirikan KPS : Memerhati, mentafsir data, berkomunikasi
19 Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Langkah / Masa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi/ Kaedah/ ABM/ Nilai/KBKK Aktiviti Guru Aktiviti Pelajar Set Induksi (7 minit) Pengenalan Keperluan asas manusia 1. Guru memberi menunjukkan gambar-gambar (gambar orang sedang menjamu selera) dan gambar orang sedang sakit perut kerana tidak makan kepada setiap orang murid dan memberitahu bahawa manusia dapat hidup jika memiliki keperluan asas. 1. Murid melihat gambar yang diberikan oleh guru dan mendengar penjelasan guru. Strategi : Objektivisme Kaedah : Mendengar. ABM : Gambar foto. Nilai : Menghormati guru KBKK : Menjana Idea KPS: Memerhati Langkah 1 (13 minit) Keperluan Asas Manusia 1. Air 2. Makanan 3. Udara 4. Tempat tinggal Soalan: Senaraikan 4 perkara yang diperlukan oleh manusa untuk hidup. 1. Guru menunjukkan gambar slaid terdiri dari gambar-gambar yang berkaitan dengan keperluan asas manusia dan guru juga menerangkan apakah yang diperlukan oleh manusia untuk hidup, gambar makanan, minuman, udara dan rumah dibulatkan dengan tebal. 2.Selepas slaid ditayangkan guru 1. Murid mendengar dengan sepenuh perhatian. 2. Murid mengangkat tangan dan memberi jawapan. 3.Murid yang dapat jawapan yang betul akan menerima hadiah daripada guru. 4.Murid menyenaraikan Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan, Mendengar ABM : Slaid Nilai : Kesyukuran. KBKK : menghubungkait
20 memberi soalan untuk melihat sama ada murid faham apa yang disampaikan atau tidak. 3.Guru memberi hadiah kepada murid yang dapat menjawab dengan betul. 4.Guru meminta murid menyenaraikan keperluan asas manusia didalam buku latihan. Guru membantu murid menyenaraikannya setiap satu. setiap satu keperluan asas manusia dengan bantuan guru. KPS: Memerhati Langkah 2 (20 minit) Akibat tidak mendapat keperluan asas . 1. Guru meminta murid melayari internet dan guru memberi URL berkatan dengan ’website’ yang menerangkan kepentingan keperluan asas dan apakah yang akan berlaku sekiranya manusia tidak memperolehi keperluan asas untuk hidup. 1. Murid mula melayari internet dan mencari URL yang diberikan oleh guru. 2.Murid mendengar penerangan guru semasa melayari ’website’ tersebut. 3. Murid akan menulis jawapan diatas kertas jawapan. 3. Murid Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan ABM : Komputer, Internet. Nilai : Kerajinan KBKK : Menghubungkait
21 2.Guru menerangkan jawapan yang ada didalam ’website’ tersebut sementara murid melayari ’website’ itu. 3. Guru meminta murid menyatakan akibat tidak mendapat keperluan asas keperluan manusia menjawab dan murid juga dibantu agar dapat menjawab dengan betul. Murid yang dapat menjawab dengan betul akan diberikan puji- pujian. KPS: Mentafsir data Langkah 3 (15 minit) Keperluan asas manusia dan kepentingannya Soalan: Terangkan satu kepentingan keperluan asas manusia. 1.Guru menunjukkan carta kepentingan keperluan asas manusia. Guru meminta murid menerangkan kepentingan keperluan asas manusia. 2.Guru memperbaikki atau memperbetulkan jawapan murid. 3. Guru meminta murid menyalin semula jawapan yang ditulis oleh guru dipapan hitam ke daam buku tulis. 1. Murid membaca carta yang diberi guru. Murid mengangkat tangan dan cuba menerangkannya. 2. Murid menerima apabila jawapannya diperbaikki atau diperbetulkan oleh guru. 3. Murid menyalin jawapan yang ditulis guru dipapan hitam. Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan. ABM : Carta, papan putih. Nilai : Hormat menghormati KBKK : Menghubungkait KPS: Berkomunikasi Langkah 4 (20 minit) Pengukuhan dan pengayaan diri pelajar. 1. Guru melukis peta minda dipapan putih dan meminta murid mengisi tempat- 1. Pelajar melukis peta minda seperti yang diminta oleh guru mengisi Strategi : Objektivisme Kaedah : Menyalin
22 tempat yang dikosongkan dengan memilih jawapan yang betul tentang keperluan asas manusia dan juga kepentingannya. 2. Guru menyamak peta minda yang dibuat oleh murid dari seorang keseorang. 3.Guru memberi lembaran kerja dan meminta murid melaksanakannya. tempat-tempat yang dikosongkan dengan jawapan yang disediakan oleh guru. 2. Murid membenarkan hasil kerja mereka disemak. 3.Murid membuat lembaran kerja yang diberi oleh guru. ABM : Papan putih Nilai : Hormat- menghormati KBKK : Mencirikan, menghubungkait KPS: Mentafsir data Penutup (5 minit) 1.Guru membuat semula rumusan yang dipelajari pada hari itu. 1.Murid mendengar rumusan yang dibuat oleh guru. Refleksi:
23 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 1 Tuliskan keperluan-keperluan asas manusia dengan menggunakan perkataan yang diberikan. Rumah Makanan Udara Air ________________________________ _______________________________ ________________________________ ________________________________
24 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 2 SENARAIKAN KEPERLUAN KEPERLUAN ASAS YANG MANUSIA PERLUKAN UNTUK HIDUP RADIO DAGING AYAM RUMPUT RUMAH AIR API UDARA BATU DUIT TEMBIKAI BUKU CERMIN MATA Senaraikan keperluan asas yang diperlukan oleh manusia untuk hidup: 1. ____________________________________ 2. ____________________________________ 3. ____________________________________ 4. ____________________________________ 5. ____________________________________
25 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (SET 2) DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI TAHUN 2 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN: A. RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN JENIS KONSTRUKTIVISME B. RANCANGAN PENGEJARAN HARIAN JENIS OBJEKTIVISME TEMA/TAJUK : SAINS HAYAT / MANUSIA TOPIK : MAKANAN DAN KHASIATNYA (TOPIK KE DUA)
26 A. Rancangan Pengajaran bagi Set Pengajaran Mata Pelajaran : Dunia Sains Dan Teknologi Tahun 2 Tarikh / Hari : 16 Ogos 2012/ Isnin Masa : 11.50 pagi – 12.50 pagi (60 minit) Tahun : 2 Cemerlang Bilangan Pelajar : 20 orang Tema/Tajuk : Sains Hayat / Manusia Subtopik : Makanan dan khasiatnya Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran ini, pelajar akan dapat : 1. Dapat menyelesaikan masalah yang diberi oleh guru tentang menu makanan yang seimbang 2. Dapat membandingbeza makanan seimbang dan tidak seimbang Pengetahuan Sedia Ada : Muird telah mengetahui bahawa manusia perlu makan setiap hari untuk menjadi sihat. Alat Bantu Mengajar : Makanan di kantin, gambar, kertas A4 dan menu makanan. Pendekatan/strategi : Kontructivisme Kaedah : Perbincangan Nilai-nilai : Keberanian, minat, bersifat ingin tahu, kesyukuran, kerajinan, Kebebasan, bekerjasama, hormat-menghormati KBKK : Menjana idea, menghubungkait, mengkategorikan, membandingbeza KPS : Memerhati, membuat inferens, berkomunikasi,
27 Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Langkah / Masa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi/ Kaedah/ ABM/ Nilai/KBKK Aktiviti Guru Aktiviti Pelajar Set Induksi (7 minit) Pengenalan Pelbagai jenis makanan yang berkhasiat 1. Guru membawa murid ke kantin dan meminta murid melihat sendiri apakah makanan- makanan yang terdapat di kantin pada hari itu. 2. Guru membawa murid ke kelas semula dan meminta mereka menyenaraikan apakah yang terdapat di kantin. 1. Murid melihat makanan-makanan yang terdapat dikantin. 2. Murid menyatakan apakah makanan yang terdapat di kantin pada hari itu. Strategi : Kontruktivisme Kaedah : Perbincangan. ABM : Makanan di kantin Nilai : Keberanian, Minat dan bersifat ingin tahu KBKK : Menjana Idea KPS: Memerhati Langkah 1 (13 minit) Makanan dan Khasiatnya -Terdapat makanan yang baik dan yang tidak baik untuk kesihatan. -Makanan yang tidak baik menyebabkan manusia akan sakit 1. Guru meminta murid berada dalam kumpulan bertiga. 2.Guru meminta murid mengeluarkan gambar orang yang sihat dan orang yang sakit dan guru meminta murid- murid bertukar-tukar gambar antara kumpulan. 3.Guru meminta murid berfikir 1. Murid memilih sendiri kumpulan mereka yang terdiri dari 3 orang satu kumpulan. 2.Murid mengeluarkan gambar yang dicari sendiri dan bertukar-tukar gambar dengan kumpulan lain. 3.Murid berbincang Strategi : Kontruktivisme Kaedah : Perbincangan ABM : Gambar dari majalah dan surat khabar Nilai : Keberanian, Berani mencuba, kesyukuran. KBKK :
28 sendiri sebab-sebab kepada gambar- gambar yang mereka lihat dan meminta ketua kumpulan menyatakan sebabnya dihadapan kelas. 4. Guru memantau jawapan yang diberi dan guru akan meminta murid lain untuk memperbetulkan jawapan salah yang diberi oleh murid. sesama kumpulan dan ketua kumpulan memberi penjelasan mengapa orang didalam gsambar itu sakit. 4.Murid memberikan pelbagai jawapan dan jawapan yang salah akan diperbetulkan oleh murid lain. menghubungkait KPS: Membuat inferens Langkah 2 (20 minit) Makanan dan khasiatnya: 1.Makanan yang memberi tenaga 2.Makanan yang membantu tumbesaran 3.Makanan yang menjaga kesihatan. 1.Guru meminta murid mencari sendiri dalam buku teks apakah yang dimaksudkan dengan makanan yang berkhasiat dan meminta murid berbincang didalam kumpulan. 2.Guru meminta setiap kumpulan murid menyenaraikan kategori makanan yang berkhasiat diatas kertas yang disediakan oleh guru 1. Murid mencari sendiri maksud makanan yang berkhasiat didalam kumpulan. 2. Murid menyenaraikan ketegori makanan berkhasiat yang diminta oleh guru didalam kertas ketua kumpulan Strategi : Konstruktivisme Kaedah : Perbincangan ABM : Kertas A4 Nilai : Kerajinan, kebebasan, rasional. KBKK : Mengkategorikan KPS: Berkomunikasi
29 kemudian ketua kumpulan akan menerangkannya dihadapan kelas. 3.Guru memantau jawapan yang diberi oleh murid dan memperbaikki jawapan murid. 4.Guru meminta murid menyenaraikannya di dalam buku tulis. akan menerangkannya dihadapan kelas. 3. Murid memberi jawapan dibawah pantauan guru. 4.Murid menulis apa yang disenaraikan didalam buku tulis. Langkah 3 (15 minit) Makanan dan Khasiatnya 1.Menu makanan sihat untuk sarapan pagi, makan tengahari dan makan malam. 2.Akibat pengambilan menu makanan yang tidak baik. Soalan: (i) Seorang kanak-kanak 1. Guru meminta murid mengeluarkan menu-menu makanan yang dicari sendiri oleh murid di restoran-restoran dan guru meminta mereka bertukar- tukar menu. 2.Guru meminta setiap murid memilih menu satu menu yang baik dan satu lagi menu yang kurang baik dan menampalkannya ke dalam buku latihan. Murid diminta untuk 1. Murid mengeluarkan menu makanan yang dibawa dan bertukar-tukar menu dan membaca menu- menu yang dibawa oleh kawan mereka. 2. Murid bertukar menu dengan rakan-rakan dan menampalkannya ke dalam buku latihan. 3. Murid berbincang Strategi : Konstruktivisme Kaedah : Penyoalan, Perbincangan. ABM : Menu makanan Nilai : Keyakinan, kebebasan, bekerjasama. KBKK : Menghubungkait
30 sukar untuk membuang air besar. Makanan apakah yang perlu dilebihkan dalam pengambilan makanannya? (ii) Seorang murid berasa lemah dan letih. Makanan apakah yang perlu dimakannya dengan banyak? menerangkan mengapa murid berpendapat menu berkenaan baik atau sebaliknya. 3. Guru melihat menu yang ada didalam kelas itu. Kemudian guru memberi beberapa soalan yang berkaitan dengan menu yang ada pada murid-murid iaitu guru memberi soalan penyelesaian masalah secara lisan. Guru meminta murid berbincang sesama sendiri dan juga bersama dengan guru. 4. Guru meminta murid menulis soalan dan jawapan mereka didalam buku tulis. sesama sendiri dan juga bersama guru. 4.Murid menulis soalan dan jawapan di dalam buku tulis KPS: Berkomunikasi Langkah 4 (20 minit) Pengukuhan dan pengayaan diri pelajar. Soalan: Bandingbezakan Semua menu 1. Guru meminta murid supaya masuk kedalam 5 kumpulan iaitu kumpulan untuk membuka gerai mengikut kumpulan masing- 1.Murid masuk ke dalam 2 kumpulan. Satu kumpulan penjual dan satu lagi pembeli. Setiap murid melakukan Strategi : Konstruktivisme Kaedah : Penilaian ABM : Kertas A4, menu- menu makanan
31 makanan di semua gerai dan nyatakan menu terbaik dari segi kesihatan. masing. Menu-menu makanan yang disediakan dirumah diletakkan di gerai tersebut. 2. Kemudian guru meminta kumpulan murid bergerak dari satu gerai ke satu gerai sebagai pelanggan. 3.Guru meminta mereka membandingbeza atas menu-menu makanan yang disediakan dan mencari gerai yang menyediakan makanan paling sihat. 4.Guru meminta ketua kumpulan datang kehadapan kelas dan memberi tahu pemilihan mereka dan menerangkan mengapa. 5.Gerai yang mendapat pilihan aktiviti jual beli dengan bertanyakan soalan berkaitan supaya benar- benar mendapat makanan seimbang. 2. Murid bergerak ke satu kumpulan ke kumpulan yang lain. 3.Murid membuat bandingbeza ke atas menu-menu makanan yang disediakan dan memilih gerai yang menyediakan makanan yang paling sihat. 4. Ketua kumpulan datang ke hadapan kelas dan memberitahu pemilihan mereka dan sebab- sebabnya. 5.Kumpulan murid yang menerima majoriti yang dibuat dirumah Nilai : Keberanian, hormat- menghormati. KBKK : Membandingbeza KPS: Memerhati
32 majoriti murid diberikan hadiah oleh guru. 6.Guru memberi lembaran kerja murid. pilihan gerai menerima gula- gula dari guru. 6.Murid membuat lembaran kerja. Penutup (5 minit) 1. Guru meminta murid merumuskan topik yang dipelajari pada hari ini. 1. Murid membuat rumusan berkaitan yang dipelajari. Refleksi:
33 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 1 1. Berikan dua jenis makanan yang membekalkan tenaga: (a) _________________________________ (b) _________________________________ 2. Nyatakan kepentingan pelbagai makanan kepada manusia: (a) _________________________________ (b) _________________________________ (c) _________________________________
34 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 2 Arahan : Lengkapkan diari makanan saya selama 2 hari berturut-turut. Tarikh : ____________________ Hari: _____________________ Tarikh : ____________________ Hari: _____________________ Waktu / Masa Makanan Minuman SARAPAN PAGI MAKAN TENGAHARI MAKAN MALAM Waktu / Masa Makanan Minuman SARAPAN PAGI MAKAN TENGAHARI MAKAN MALAM
35 B. Rancangan Pengajaran bagi Set Pengajaran Mata Pelajaran : Dunia Sains Dan Teknologi Tahun 2 Tarikh / Hari : 16 Ogos 2010/ Isnin Masa : 11.50 pagi – 12.50 pagi (60 minit) Tahun : 2 Cemerlang Bilangan Pelajar : 20 orang Tema/Tajuk : Sains Hayat / Manusia Subtopik : Makanan dan khasiatnya Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran ini, pelajar akan dapat : 1. Dapat menyelesaikan masalah yang diberi oleh guru tentang menu makanan yang seimbang 2. Dapat membandingbeza makanan seimbang dan tidak seimbang Pengetahuan Sedia Ada : Muird telah mengetahui bahawa manusia perlu makan setiap hari untuk menjadi sihat. Alat Bantu Mengajar : Makanan di kantin, gambar dan menu makanan. Pendekatan/strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan, penerangan, penilaian Nilai-nilai : Hormat-menghormati, keberanian KBKK : Menjana idea, menghubungkait, mengkategorikan, membandingbeza KPS : Memerhati, mengkelaskan, mentafsir data
36 Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Langkah / Masa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi/ Kaedah/ ABM/ Nilai/KBKK Aktiviti Guru Aktiviti Pelajar Set Induksi (7 minit) Pengenalan Pelbagai jenis makanan yang berkhasiat 1. Guru membawa murid ke kantin dan meminta murid melihat sendiri apakah makanan- makanan yeng terdapat di kantin pada hari itu disamping menyatakan makanan-makanan tersebut. 2. Guru membawa murid ke kelas semula dan menyenaraikan apakah yang terdapat di kantin di papan putih. Guru membetulkan jawapan yang salah. 1. Murid melihat makanan-makanan yang terdapat dikantin sambil mendengar nama- nama makanan yang dinyatakan oleh guru.. 2. Murid diminta membaca bersama-sama apa yang disenaraikan oleh dipapan putih. Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan. ABM : Makanan di kantin Nilai : Hormat menghormati KBKK : Menjana Idea KPS: Memerhati Langkah 1 (13 minit) Makanan dan Khasiatnya -Terdapat makanan yang baik dan tidak baik untuk kesihatan -Makanan yang tidak baik 1.Guru menerangkan khasiat makanan kepada murid. 2.Guru memberi murid gambar orang yang sihat dan orang yang sakit dan meminta meraka memerhatikan 1. Murid mendengar dengan sepenuh perhatian. 2.Murid melihat setiap gambar yang diberikan oleh guru kepada mereka. 3.Murid Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan ABM : Gambar Nilai : Keberanian, Hormat-
37 menyebabkan manusia akan sakit gambar-gambar tersebut. 3.Guru bertanya kepada murid mengapa orang itu sakit dan mengapa orang itu sihat. 4.Guru meminta murid yang tidak memahami untuk bertanya. mengangkat tangan dan memberikan jawapan mereka kepada guru. 4.Murid bertanya apa yang tidak difahaminya. menghormati KBKK : menghubungkait Langkah 2 (20 minit) Makanan dan khasiatnya: 1.Makanan yang memberi tenaga 2.Makanan yang membantu tumbesaran 3.Makanan yang menjaga kesihatan. . 1.Guru menerang kan kepada murid apakah yang dimaksudkan dengan makanan yang berkhasiat. 2.Guru menyediakan kategori makanan yang berkhasiat diatas kertas dan diedarkan kepada setiap murid dan meminta murid menulis makanan yang sesuai dengan kategorinya. 3.Guru memilih beberapa orang untuk menyatakan jawapan mereka di dalam kelas. 4.Guru memberi gambar-gambar makanan kepada setiap murid dan 1. Murid mendengar dan cuba memahami apa yang disampaikan oleh guru. 2. Murid menyenaraikan makanan berkhasiat mengikiut kategorinya diatas kertas yang diberi. 3. Murid yang dipilih menyatakan jawapan mereka dan jawapan diperbetulkan oleh guru. 4. Murid mengambil gambar-gambar tersebut Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan, penerangan ABM : Gambar Nilai : Kerajinan, Hormat- menghormati KBKK : Mengkategorikan KPS: Mengkelaskan
38 mereka diminta untuk menampalnya didalam buku latihan mengikut kategori yang diberikan oleh guru. menampalkannya didalam buku latihan seperti yang diarahkan. Langkah 3 (15 minit) Makanan dan Khasiatnya Membuat menu makanan sihat untuk 1.Sarapan pagi 2.Makan tengahari 3. Makan malam Akibat pengambilan menu makanan yang tidak baik Seperti sakit perut, semblit 1. Guru memberi contoh pelbagai menu makanan kepada murid. 2.Guru meminta murid mencipta satu menu makanan yang sihat mengikut dengan mengikut contoh yang guru sediakan. 3.Guru mengambil hasil kerja murid yang terbaik dan mempamerkannya dihadapan murid- murid lain dan memberi kata-kata pujian. 4. Guru memberi sehelai lembaran soalan penyelesaian masalah dengan jawapan pelbagai pilihan iaitu : (i) Seorang kanak- kanak sukar untuk membuang air besar. 1. Murid melihat contoh menu makanan yang diberi oleh guru dan membaca setiapnya. 2.Murid mencipta satu menu makanan mereka sendiri secara individu. 3. Murid memberi guru hasil kerka untuk dipamerkan kepada kelas. Murid juga menerima pujian guru. 4.Murid menjawab lembaran kerja yang diberikan dan kemudian murid menyemak jawapan apabila diberi oleh guru. 5.Murid kemudian menampalkannya didalam buku Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan ABM : Menu makanan Nilai : Keberanian, Hormat- menghormati KBKK : Menghubungkait KPS: Mentafsir data
39 Makanan apakah yang perlu dilebihkan dalam pengambilan makanannya? (ii) Seorang murid berasa lemah dan letih. Makanan apakah yang perlu dimakannya dengan banyak? Guru menyediakkan jawapan pilihan kepada murid. 4.Guru memberi jawapan dan murid menyemak jawapan. 5.Guru meminta murid menampalnya didalam buku tulis. latihan. Langkah 4 (20 minit) Pengukuhan dan pengayaan diri pelajar. 1. Guru membahagikan pelajar kepada 5 kumpulan. Setiap kumpulan membuka gerai masing-masing. Guru menyediakan pelbagai menu makanan dan dibahagikan kepada gerai-gerai tersebut. 2. Kemudian guru meminta kumpulan murid bergerak dari satu gerai ke satu 1.Murid masuk ke dalam 5 kumpulan mengikut kumpulan yang ditetapkan oleh guru. Murid mengambil menu makanan yang telah disediakan oleh guru. 2.Murid bergerak dalam dalam setu kumpulan ke satu setiap gerai. Strategi : Objektivisme Kaedah : Penilaian ABM : Menu makanan Nilai : Keberanian, hormat- menghormati KBKK : Membandingbeza KPS: Memerhati
40 gerai sebagai pelanggan. 3.Guru meminta mereka membandingbeza menu-menu makanan yang disediakan dan mencari gerai yang menyediakan makanan paling sihat. 4.Guru meminta setiap murid menyatakan gerai yang terbaik kemudian guru menerangkan mengapa. 5.Guru memberi lembaran kerja. 3.Murid membandingbeza menu-menu makanan yang disediakan dan mencari gerai yang menyediakan makanan paling sihat. 4. Murid menyatakan gerai terbaik dan mendengar penerangan guru. 5.Murid membuat lembaran kerja. Penutup (5 minit) 1. Guru membuat rumusan tentang topik yang diajar hari ini. 1. Murid mendengar rumusan guru. Refleksi:
41 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 1 Bulatkan makanan yang berkhasiat.
42 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 2 GARISKAN JAWAPAN YANG BETUL. 1. (Oren, roti) memberi kita tenaga. 2. Kita minum (kopi, susu) untuk membantu menjadi lebih tinggi dan besar. 3. Kita perlu makan (ayam, buah-buahan) untuk kekal sihat. 4. (Daging, Sayur-sayuran) baik untuk kesihatan. 5. Bijirin membekalkan kita (kalori, tenaga). 6. Kita perlu makan (banyak, sedikit) buah-buahan dan sayur-sayuran.
43 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (SET 3) DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI TAHUN 2 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN: A. RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN JENIS KONSTRUKTIVISME B. RANCANGAN PENGEJARAN HARIAN JENIS OBJEKTIVISME TEMA/TAJUK : SAINS HAYAT / MANUSIA TOPIK : KEBERSIHAN KUNCI KESIHATAN (TOPIK KE TIGA)
44 A. Rancangan Pengajaran bagi Set Pengajaran Mata Pelajaran : Dunia Sains Dan Teknologi Tahun 2 Tarikh / Hari : 16 Ogos 2010/ Isnin Masa : 11.50 pagi – 12.50 pagi (60 minit) Tahun : 2 Cemerlang Bilangan Pelajar : 20 orang Tema/Tajuk : Sains Hayat / Manusia Subtopik : Kebersihan Kunci Kesihatan Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran ini, pelajar akan dapat : 1. Merancang 5 langkah menjaga kebersihan. 2. Dapat membuat penilaian ke atas keadaan yang bersih dan kotor. Pengetahuan Sedia Ada : Murid mengetahui bahawa makanan yang kotor boleh menyebabkan perut menjadi sakit. Alat Bantu Mengajar : Gerai olok-olok –pinggan kertas,makanan plastik, najis plastik, sampah, lipas plastik, bunga, menu makanan, lalat kertas, slaid, komputer, pencetak, internet, marker pen, pita, pelekat. Pendekatan/strategi : Kontructivisme Kaedah : Perbincangan Nilai-nilai : Kebebasan, keberanian, kerajinan, kesyukuran,rasional, keyakinan, bekerjasama, keadilan, berdikari KBKK : Mencirikan, menjana idea, menghubungkait, menilai KPS : Berkomunikasi
45 Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Langkah / Masa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi/ Kaedah/ ABM/ Nilai/KBKK Aktiviti Guru Aktiviti Pelajar Set Induksi (7 minit) Pengenalan Kebersihan kunci kesihatan 1. Guru menayangkan slaid tempat yang bersih dan tempat yang kotor. 2.Guru meminta murid menyatakan adakah mereka suka dengan keadaan yang ditunjukkan didalam gambar. 3.Murid ditanya apakah yang mereka akan pelajari hari ini. 1. Murid melihat tayangan slaid tempat yang bersih dan yang kotor. 2.Murid menyatakan pilihan mereka terhadap gambar-gambar yang ditayangkan. 3.Murid memberikan pelbagai jawapan. Strategi : Kontruktivisme Kaedah : Perbincangan ABM : Slaid Nilai : Keberanian, kebebasan, KBKK : Menjana Idea Langkah 1 (13 minit) Kebersihan kunci kesihatan 1. Guru meminta murid berada dalam lima kumpulan. 2.Guru meminta murid mengumpulkan 3 keping gambar keadaan yang kotor dan 3 keping gambar keadaan yang bersih daripada surat khabar yang dibawa oleh murid-murid. 1. Murid memilih sendiri kumpulan mereka. 2.Murid memilih gambar di dalam surat khabar yang dibawa dan mengguntingnya. 3.Murid berbincang sesama kumpulan dan ketua kumpulan menampal gambar- Strategi : Kontruktivisme Kaedah : Perbincangan ABM : Komputer, Internet, Pencetak. Nilai : Keberanian, kesyukuran, Keyakinan.
46 3.Guru meminta murid menampal gambar-gambar itu dipapan putih dan meminta mana-mana ahli kumpulan memberi penerangan mengapa keadaan itu dikatakan kotor atau bersih. 4.Guru menggalakkan berbincang antara murid dengan murid dan juga murid dengan guru tentang gambar yang ditunjukkan. gambar yang dicari dipapan putih dan memberi penerangan mengapa mereka mengatakan keadaan itu bersih atau kotor. 4.Murid membuat perbincangan dengan murid dan juga guru tentang gambar yang ditunjukkan. KBKK : menghubungkait Langkah 2 (20 minit) Kepentingan kebersihan dan langkah-langkah menjaga kebersihan. Soalan: Rancangkan 5 langkah menjaga kebersihan. 1.Guru meminta murid dalam kumpulan yang sama untuk melayari internet dan melihat pelbagai gambar penyakit dan puncanya. Guru meminta murid merancang 5 langkah menjaga kebersihan. 2.Guru memberi kertas A4 dan meminta pencatat 1.Murid dalam kumpulan sama melayari internet dan kemudian mereka berbincang didalam kumpulan mengenai kepentingan menjaga kesihatan. 2.Pencatat kumpulan mencatat kepentingan menjaga kebersihan. Strategi : Konstruktivisme Kaedah : Perbincangan ABM : Komputer, Internet. Nilai : Rasional, Bekerjasama KBKK : Menilai
47 kumpulan untuk mencatatkan hasil perbincangan didalam masa 8 minit. 3.Guru meminta wakil kumpulan menyampaikan hasil berbincangan dihadapan kelas dan kumpulan yang dapat menyediakan dalam masa yang ditentukan mendapat gula-gula. 4.Guru menggalakkan murid-murid lain berbincang jawapan dengan wakil kumpulan yang membentangkan hasil perbincangan mereka dan juga bersama guru. 3.Wakil kumpulan membacakan hasil perbincangan yang telah disiapkan dalam masa 8 minit. Kumpulan yang menyiapkannya dalam masa 8 minit mendapat gula- gula. 4.Murid berbincang tentang jawapan dari kumpulan lain dengan wakil kumpulan yang dipilih oleh murid- murid dari kumpulan berkenaan dan juga bersama guru. KPS: Berkomunikasi Langkah 3 (15 minit) Kesan-kesan kekotoran kepada manusia Soalan: Nilaikan sejauhmanakah 1.Guru meminta murid membuat 3 buah gerai yang kotor dan 3 buah gerai yang bersih dan bahan-bahannya telah dirancang dan 1. Murid menyediakan 3 buah gerai yang kotor dan 3 buah gerai yang bersih. 2.Murid Strategi : Konstruktivisme Kaedah : Perbincangan. ABM :
48 kesan kekotoran di gerai-gerai tersebut memberi kesan kepada manusia. disediakan oleh murid dirumah. 2.Guru meminta supaya seorang murid ditempatkan disetiap gerai dan selebihnya menjadi pegawai penyiasat untuk membuat penilaianan sejauhmanakah kesan kekotoran digerai-gerai tersebut akan memberi kesan manusia disekelilingnya. 3.Murid dikehendaki mencatatnya didalam buku latihan. 4.Murid dimita menyenaraikan gerai yang paling bersih diikuti dengan gerai yang paling kotor dipapan putih. 5.Guru memberi hadiah penghargaan kepada murid-murid yang telah membuat meletakkan seorang pegerai di setiap gerai dan selebihnya menjadi pegawai penyiasat gerai dan membuat penilaian sejauh manakah kekotoran gerai itu memberi kesan terhadap alam sekitar, manusia dan haiwan. 3.Murid mencatatnya didalam buku latihan. 4.Setiap seorang murid keluar kehadapan dan menyenaraikan gerai yang paling kotor diikuti dengan gerai terbersih. 5.Murid menerima hadiah penghargaan daripada guru. Gerai olok-olok –pinggan kertas,makanan plastik, najis plastik, sampah, lipas plastik, bunga, menu makanan, lalat kertas. Nilai : Keberanian, Keadilan KBKK : Menilai KPS: Mentafsirkan data
49 gerai dirumah. Langkah 4 (20 minit) Pengukuhan dan pengayaan diri pelajar. 1. Guru meminta murid menyediakan peta minda diatas kertas A4 yang diberikan. 2.Guru meminta 3 orang murid membentangkan peta konsep mereka tentang kepentingan kebersihan dan kesan-kesan kekotoran kepada alam sekitar. 3. Guru memberi lembaran kerja kepada murid. 1.Murid berbincang dan menyediakan peta minda. 2.Murid membuat keputusan siapa yang perlu membentangkannya dan 3 orang murid tersebut membentangknya. 3.Murid membuat lembaran kerja. Strategi : Konstruktivisme Kaedah : Perbincangan ABM : Kertas majong, marker pen, pita pelekat. Nilai : Keberanian, Berdikari KBKK : Mencirikan, menjana idea, menghubungkait KPS: Berkomunilkasi Penutup (5 minit) 1. Guru meminta murid merumuskan topik yang dipelajari pada hari ini. 1. Murid membuat rumusan berkaitan yang dipelajari. Refleksi:
50 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 1 Tandakan (√) pada pernyataan yang betul dan (X) pada pernyataan yang salah. 1. Makanan yang kotor boleh menyebabakan keracunan makanan. 2. Air yang kotor boleh diminum untuk membantu tumbesaran. 3. Tempat perlindungan yang bersih boleh menyebabkan penyakit. 4. Asap rokok menjejaskan kesihatan manusia. 5. Kita harus memakan pelbagai jenis makanan berkhasiat untuk mengekalkan kesihatan badan
51 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 2 Pilih satu gambar tempat tinggal yang kamu impikan. Tampalkan gambar tersebut pada ruang kosong dibawah. Beri sebab atas pilihan kamu. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
52 B. Rancangan Pengajaran bagi Set Pengajaran Mata Pelajaran : Dunia Sains Dan Teknologi Tahun 2 Tarikh / Hari : 16 Ogos 2010/ Isnin Masa : 11.50 pagi – 12.50 pagi (60 minit) Tahun : 2 Cemerlang Bilangan Pelajar : 20 orang Tema/Tajuk : Sains Hayat / Manusia Subtopik : Kebersihan Kunci Kesihatan Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran ini, pelajar akan dapat : 1. Merancang 5 langkah menjaga kebersihan. 2. Dapat membuat penilaian ke atas keadaan yang bersih dan kotor. Pengetahuan Sedia Ada : Murid mengetahui bahawa makanan yang kotor boleh menyebabkan perut menjadi sakit. Alat Bantu Mengajar : Gerai olok-olok –pinggan kertas,makanan plastik, najis plastik, sampah, lipas plastik, bunga, menu makanan, lalat kertas, slaid, komputer, Pendekatan/strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan Nilai-nilai : Keberanian, kerajinan, kesyukuran, hormat-menghormati, menghargai KBKK : Menjana idea, menghubungkait, menilai KPS : Memerhati, mentafsir data
53 Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Langkah / Masa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi/ Kaedah/ ABM/ Nilai/KBKK/ Aktiviti Guru Aktiviti Pelajar Set Induksi (7 minit) Pengenalan Pelbagai jenis makanan yang berkhasiat 1. Guru menayangkan slaid tempat yang bersih dan kotor dan guru bertanya adakah mereka suka atau tidak suka tentang gambar yang ditunjukkan. 1. Murid mengangkat tangan dan menyatakan sama ada mereka suka atau tidak setiap gambar yang ditayangkan. Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan ABM : Slaid Nilai : Keberanian, Hormat- menghormati KBKK : Menjana Idea KPS: Memerhati Langkah 1 (13 minit) Kebersihan kunci kesihatan 1. Guru membahagikan murid kepada lima kumpulan. 2.Guru memberi murid banyak naskah surat khabar yang diambil daripada Pusat Sumber dan meminta murid mengumpulkan 3 keping gambar keadaan yang kotor dan 3 keping gambar keadaan yang bersih. 3.Guru mengumpulkan 1. Murid duduk didalam kumpulan yang diberi oleh guru. 2.Murid mendapatkan surat khabar daripada guru dan memilih serta menggunting gambar yang diminta. 3.Murid memberi gambar yang dicetak pada guru. 4.Murid mengangkat tangan dan Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan ABM : Komputer, Internet, pencetak Nilai : kesyukuran. KBKK : menghubungkait
54 gambar-gambar itu daripada setiap kumpulan dan menampalnya di atas papan putih. 4.Guru meminta murid menyatakan sebab gambar berkenaan dikatakan kotor atau sebaliknya. Guru memberi hadiah kepada murid yang dapat menjawab dengan betul. memberi jawapan. Murid yang dapat menjawab dengan betul akan diberikan hadiah. Langkah 2 (20 minit) Kepentingan kebersihan Soalan: Rancangkan 5 langkah menjaga kebersihan. 1.Guru memberi nama laman web dan murid dalam kumpulan yang sama perlu melayari internet dan melihat pelbagai gambar penyakit dan puncanya. Guru meminta setiap orang murid merancang 5 langkah menjaga kebersihan dan guru memberi panduan bagaimana menjawab soalan tersebut. 2. Guru meminta murid mencatatnya di dalam buku tulis. 1.Murid mencari laman web yang dikatakan oleh guru dan kemudian murid mendengar penerangan guru dan murid merancang 5 langkah menjaga kebersihan secara individu. 2.Murid mencatatkannya di dalam buku tulis. Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan. ABM : Komputer, Internet Nilai : Kerajinan KBKK : Menilai KPS: Mentafsir data Langkah 3 Kesan-kesan kekotoran 1.Guru meminta 6 orang murid untuk 1.6 orang murid datang ke gerai Strategi : Objektivisme
55 (15 minit) kepada manusia Soalan: Nilaikan sejauhmanakah kesan kekotoran digerai-gerai tersebut memberi kesan kepada manusia. berada digerai yang dibuka oleh guru yang terdiri dari 3 gerai yang kotor dan 3 lagi gerai yang bersih untuk menjadi pegerai. Bahan- bahannya disediakan oleh guru. 2. Guru meminta murid yang selebihnya menjadi pegawai penyiasat untuk membuat penilaian ke atas tahap kekotoran gerai-gerai itu memberi kesan kepada manusia. Murid diberikan rangking 1hingga 10. 3.Guru menyemak ranking yang diberikan oleh setiap murid. Murid yang membuat ranking dengan betul akan menerima kata-kata pujian yang disediakan oleh guru untuk menjadi pegerai. 2. Murid selebihnya menjadi pegawai penyiasat untuk membuat penilaian kepada gerai-gerai yang berkenaan. 3.Ranking yang diberikan oleh murid disemak dan murid yang membuat ranking dengan betul akan diberikan kata- kata pujian. Kaedah : Penyoalan ABM : Gerai olok-olok yang terdiri dari pinggan kertas, makanan plastik, najis plastik, sampah, lipas plastik, menu makanan, lalat kertas. Nilai : Menghargai KBKK : Menilai KPS: Mentafsir data Langkah 4 (20 minit) Pengukuhan dan pengayaan diri pelajar. 1. Guru memberi lembaran kerja dan meminta murid menyiapkannya kemudian menghantarkannya 1.Murid membuat latihan. Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan ABM : Lembaran kerja
56 kepada guru untuk disemak. Nilai : Kerajianan KBKK : Menghubungkait KPS: Mentafsir data Penutup (5 minit) 1. Guru merumuskan topik yang diajar. 1. Murid mendengar rumusan guru. Refleksi:
57 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 1 BERDASARKAN RAJAH DI BAWAH, TANDAKAN (√) PADA SITUASI YANG SIHAT: 1. UDARA YANG BERSIH 2. TEMPAT PERLINDINGAN YANG BERSIH NAMA: ________________________
58 KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 2 TULISKAN PERKATAAN ‘BERSIH’ ATAU ‘KOTOR’ PADA RAJAH YANG SESUAI. 1.3 SATU SET SOALAN OBJEKTIF
59 SOALAN BAGI RPH SET 1 TOPIK : KEPERLUAN ASAS MANUSIA A. RPH KONSTRUKTIVISME Aras Pengetahuan Gariskan jawapan yang betul. 1. Keperluan asas manusia ialah (air, kereta). Aras Kefahaman Gariskan jawapan yang betul. 2. Mengapa manusia memerlukan udara dan air untuk (hidup, berasa kenyang). Aras Aplikasi 3. Bagaimanakah kamu memastikan tikus putih yang kamu pelihara di dalam bekas kaca kamu akan terus hidup dengan sihat? Aras Analisis 4. Diantara makanan dan minuman, keperluan asas manakah yang lebih penting? Aras Sintesis 5. Dengan menggunakan pengetahuan yang kamu pelajari di dalam Topik ini, rancangkan apakah yang perlu kamu bawa supaya aktiviti perkhemahan kamu tidak membosankan. 6. Gubahkan satu lagu sajak keperluan asas manusia. Aras Penilaian 7. Buktikan bahawa manusia memerlukan air untuk hidup. 8. Buat rumusan tentang topik yang telah kita pelajari hari ini. 9. Berikan satu ulasan tentang keperluan asas manusia. 10. Buktikan bahawa manusia yang tidak mendapat keperluan asas akan mati. B. RPH OBJEKTIVISME
60 Aras Pengetahuan 1. Keperluan asas manusia ialah air, udara, tempat pelindungan dan __________. A. makanan B. kenderaan C. perhiasan 2. Manusia memerlukan ____________ untuk bernafas. A. air B. udara C. makanan Gariskan jawapan yang betul 3. (Udara, minyak wangi) adalah salah satu keperluan asas manusia yang sangat penting. 4. Tempat perlindungan merupakan keperluan asas manusia yang melindungi manusia daripada (hujan, bertengkar). Aras Kefahaman 5. Apakah yang akan berlaku jika manusia tidak mendapat udara? A. Manusia akan mati. B. Manusia akan membesar. C. Manusia akan kekal segar. Gariskan jawapan yang betul 6. Tempat perlindungan yang baik akan membolehkan manusia hidup dengan lebih (selesa, tidak selesa). Aras Aplikasi 7. Apakah yang akan berlaku sekiranya kamu tidak makan dan minum selama 2 hari? A. Jatuh sakit B. Menjadi lebih cergas C. Tahap kecergasan tetap sama Aras Analisis
61 8. Yang manakah diantara berikut TIDAK menerangkan tentang keperluan asas manusia? A. Keperluan asas membolehkan manusia dapat terus hidup. B. Keperluan asas terdiri daripada makanan, air, udara dan tempat perlindungan. C. Keperluan asas yang dipenuhi membolehkan manusia menjadi kaya raya. Aras sintesis 9. Diantara berikut yang manakah keperluan asas manusia? I Makanan II Udara III Air IV Tempat perlindungan A. I sahaja B. I dan II C. I, II dan III sahaja D. I, II, III dan IV Aras penilaian 10. Di antara berikut, keperluan asas yang manakah yang boleh menyebabkan manusia PALING cepat mati sekiranya mereka tidak memperolehinya A. Udara B. Makanan C. Tempat perlindungan SOALAN BAGI RPH SET 2
62 TOPIK : MAKANAN DAN KHASIATNYA A. RPH KONSTRUKTIVISME Aras Pengetahuan Gariskan jawapan yang betul. 1. (Mee, daging) yang memberi kita tenaga. Aras Kefahaman Gariskan jawapan yang betul. 2. Sekiranya kita tidak cukup makan dan minum maka kita akan (sihat, sakit). Aras Aplikasi 3. Mutu mengidap penyakit sembelit. Makanan apakah yang perlu dimakannya dengan lebih banyak? 4. Hassan yang kurus selalu berasa lemah dan letih. Makanan apakah yang Hassan perlu tingkatkan pengambilannya? 5. Abu seorang murid yang gemuk tetapi selalu sakit. Cadangkan makanan yang dimakan oleh Abu dengan lebih banyak. Aras Analisis 6. Tafsirkan makanan seimbang. Aras Sintesis 7. Bentukkan menu satu set makanan seimbang. Aras Penilaian 8. Rumuskan topik yang kamu pelajari pada hari ini. 9. Apakah pendapat kamu tentang makanan seimbang? 10. Beri kritikan makanan yang dijual dikantin sekolah kita. B. RPH OBJEKTIVISME
63 Aras Pengetahuan Garis jawapan yang benar. 1. (Nasi, ikan) ialah makanan yang memberi kita tenaga. 2. (Ayam, ubi kentang) dan (udang, bihun) adalah 2 jenis makanan yang membantu tumbesaran manusia. 3. Kita mestilah memakan ( sayur-sayuran, udang) setiap hari untuk mengekalkan kesihatan kita. Aras Kefahaman 4. Diantara berikut apakah yang akan berlaku jika kita cukup makan dan minum? A. Kita akan berasa lemah dan letih B. Kita akan mendapat banyak tenaga C. Kita akan berasa tenang dan bahagia 5. Diantara berikut yang manakah menerangkan sebab sayur-sayuran dan buah-buahan memudahkan pembuangan air besar? A. Mengandungi kandungan serat yang tinggi. B. Mengandungi kandungan air yang tinggi. C. Mengandungi kandungan kabohidrat yang tinggi. Aras Aplikasi 6. Sara biasanya sukar untuk membuang air besar. Ada kalanya ibu Sara terpaksa membawa ke klinik kerana kesukarannya untuk membuang air besar. Ini kerana… A. Sara tidak suka makan sayur dan buah-buahan. B. Sara tidak suka makan daging. C. Sara tidak suka makan nasi. Aras analisis 7. Antara berikut yang manakah tidak benar tentang kedua-dua makanan di atas? A. Kedua-dua makanan membantu tumbesaran. B. Kedua-dua makanan perlu dimasak sebelum dimakan. C. Kedua-dua makanan membantu menjaga kesihatan.
64 Aras Sintesis 8. Antara berikut, yang manakah makanan yang membantu kita membesar? I Udang II Ketam III Ikan A. I dan II sahaja. B. II dan III sahaja C. I, II dan III 9. Makanan di atas adalah… A. baik untuk kesihatan B. tidak baik untuk kesihatan. C. tidak ada kesan kepada kesihatan Aras penilaian 10. Pilih keyataan yang betul dibawah I Ketam merupakan makanan untuk tumbesaran II Sayur Sawi mengekalkan kesihatan III Mee makanan memberi tenaga A I sahaja B. I dan II sahaja C. I, II dan III sahaja SOALAN BAGI RPH SET 3 Buah-buahan Sayur-sayuran Nasi Kekacang
65 TOPIK : KEBERSIHAN KUNCI KESIHATAN A.RPH KONSTRUKTIVISME Aras Pengetahuan Gariskan jawapan yang betul. 1. Minum air yang dicemari akan menyebabkan kita (sakit perut, kuat). Aras Kefahaman Bulatkan jawapan yang betul. 2. Mengapa kamu lebih suka memilih kedai makan yang bersih? A. Lebih murah B. Tidak mendatangkan kesan yang tidak baik kepada kesihatan C. Ramai orang datang ke kedai itu. Aras Aplikasi 3. Rakan kamu ingin makan tengahari di restoran. Keadaan restoran yang bagaimanakah yang akan kamu cadangkan kepada rakan kamu? 4. Kamu kehabisan air yang kamu bawa sewaktu perkhemahan di tepi sungai yang tiada kedai berhampiran. Selesaikan masalah ini. Aras Analisis 5. Bandingkan kelebihan makan di restoran yang bersih dan makan di restoran yang kotor. 6. Berikan perbezaan-perbezaan antara tempat tinggal yang kotor dan tempat tinggal yang bersih. Aras Sintesis 7. Bagaimanakah kamu memastikan air yang kamu minum mengandungi organism yang telah mati? 8. Rancangkan apakah yang barang-banrang perlu kamu pakai atau bawa bersama sewaktu pergi snokelling bersama keluarga supaya kamu tidak mati lemas. Aras Penilaian
66 9. Makanan basah yang dijual di kedai Pak Samad tidak ditutup dengan plastik. Banyak lalat menghurung makanan itu. Nilaikan kedai makan Pak Samad. 10. Ramai orang suka makan di Kedai Makan Pak Abu. Nilaikan kedai makan Pak Abu.
67 SOALAN BAGI RPH SET 3 TOPIK : KEBERSIHAN KUNCI KESIHATAN A. RPH OBJEKTIVISME Aras Pengetahuan Tandakan (√) bagi jawapan yang betul dan (X) bagi jawapan yang salah. 1. Makan di kedai makan yang bersih. ( ) 2. Minum air yang telah dimasak. ( ) Aras Kefahaman 3. Diantara berikut yang manakah merupakan sebab kamu lebih sukan makan di kedai makan yang bersih? A. Dapat melindungi diri daripada penyakit berbahaya B. Dapat berbual dengan rakan-rakan C. Harganya sangt mahal. 4. Diantara berikut yang manakah merupakan kepentingan kebersihan? A. Untuk menghindari dari pelbagai jenis penyakit. B. Supaya tidak disukai oleh kawan yang pengotor. C. Untuk membiakkan kuman. 5. Apakah kesan kehadiran lalat dan lipas terhadap kesihatan manusia? A. Manusia akan menjadi lebih cergas dan sihat. B. Selera makan manusia akan bertambah. C. Manusia akan mendapat penyakit. Aras aplikasi 6. Apakah yang perlu kamu lakukan di kawasan persekitaran rumah kamu? A. Membersihkan dan membuang semua sampah sarap. B. Membiarkan sampah bertaburan dibelakang rumah. C. Membiarkan bekas-bekas yang menakung air dan berjentik-jentik.
68 Aras analisis 7. Yang manakah TIDAK benar? A. Air yang tercemar akan mendatangkan penyakit. B. Makanan yang dihinggapi lalat adalah makanan seimbang. C. Tempat perlindungan yang kotor dan busuk dapat menenangkan fikiran. Aras sintesis 8. Di antara berikut yang manakah perlu dipastikan kebersihannya? I Makanan II Air III Tempat perlindungan A. I sahaja B. I dan II sahaja C. I, II dan III Aras Penilaian 9. Antara berikut, yang manakah paling berkesan untuk menjaga kesihatan? A. Membeli makanan di kedai makanan. B. Makan makanan dalam tin. C. Makan makanan yang dimasak dirumah. 10. Antara berikut, yang manakah yang benar? I Tempat perlindungan yang bersih menjamin kesihatan. II Makanan yang bersih menjamin kesihatan III Air yang kotor boleh mengekalkan kesihatan A. I dan II sahaja B. II dan III sahaja C. I, II dan III
69 2.0 ESEI ILMIAH Jelaskan beserta contoh bagaimanakah seseorang guru ingin melaksanakan model ASSURE. Bagi tujuan menjadi seorang guru yang mempunyai kemahiran yang baik semasa menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, guru mestilah mengetahui kesesuaian penggunaan pelbagai strategi rekabentuk instruksional dan juga media secara pasif dan interaktif. Menurut Molenda, Reigeluth dan Nelson (2003), rekabentuk instruksional adalah kaedah dan strategi yang sistematik beserta teknologi yang digunakan untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang ditetapkoan oleh guru. Akbulut (2007) turut menyokong definisi ini dengan menyatakan bahawa ianya merupakan satu sistem yang digunakan untuk perkembangan bidang pendidikan dan program latihan. Antara model rekabentuk instruksioanal yang banyak digunakan oleh guru-guru adalah model ASSURE. Menurut Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino yang ia merupakan ringkasan atau neumonik daripada beberapa perkataan iaitu: MODEL ASSURE Analyze Learners (Analisa Pelajar) State Objectives (Nyatakan Objektif) Select Methods, Media and Materials (Memilih kaedah dan media) Utilize media and meterials (Menggunakan media) Require Learner And Participation (Tindakbalas pelajar) Evaluate and Revise (Menilai dan menyemak semula bahan) Terdapat 6 langkah yang perlu dilaksanakan semasa pengajaran dan pembelajaran iaitu iaitu analisa pelajar, menyatakan objektif, memilih kaedah dan media, menggunakan media, tindakbalas pelajar dan juga menilai dan menyemak semula bahan. Model ini hanya sesuai digunakan bagi pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid. Analisa pelajar Ia adalah fokus terhadap karektor murid secara am. Guru juga perlu mengenalpasti kebolehan murid yang diperlukan sebelum menjalankan pengajaran dan pembelajaran. Kenyataan ini disokong oleh Fort iaitu ‘The characteristics of the learner and the impact of
70 technology are also important considerations in instructional media selection and course development’1 .Adalah penting untuk mengetahui sejauhmana kedinamikaan murid-murid dan proses interaksi yang berlaku antara mereka sebelum memilih kaedah pembelajaran dan media yang sesuai dengan mereka. Analisa tentang umur, budaya, sosioekonomik, penerimaan murid dan lain-lain kepelbagaian dapat sedikit sebanyak membantu dalam pemilihan kaedah instruksional dan media. Sebelum memulakan pengajaran guru perlu menjawab beberapa persoalan. Antaranya ialah adakah murid-murid telah mempunyai pengetahuan sedia ada tentang sesuatu topik yang ingin diajar? Apakah tahap kebolehan murid dan juga tahap penguasaan bahasanya? Adakah murid-murid telah menguasai kaedah pengajaran yang ingin digunakan? Adakah boleh berlaku miskonsepsi tentang topik pada hari itu? Bagaimanakah murid membuat tanggapan dan apakah tindakbalas murid jika kaedah berkenaan dipilih? Adakah murid-murid memerlukan motivasi? Sebagai contoh kelas 2 Cemerlang terdapat seramai 30 orang murid dan subjek yang ingin diajar adalah mata pelajaran Sains yang bertemakan Sains Hayat Manusia iaitu merangkumi topik keperluan asas manusia, makanan berkhasiat dan kebersihan kumci kesihatan. Mereka berumur 7 hingga 8 tahun dan rata-ratanya masih ke anak-anakan. Mereka terdiri daripada 29 orang murid Melayu dan juga seorang murid Sikh. 13 orang daripada mereka adalah murid perempuan dan 18 orang lagi adalah murid lelaki. Kebanyakkan ibubapa mereka terdiri daripada golongan professional seperti doktor, jurutera, jururawat dan lain-lain. Terdapat juga yang bukan dari golongan professional seperti pengurus bank yang menerima pendapatan sehingga mencecah berbelas ribu ringgit sebulan. Di dalam kelas ini hanya terdapat dua orang murid yang menerima KWAMP iaitu seorang murid berdarah campuran Melayu dan Cina, seorang lagi adalah murid Sikh. Mereka berpendapatan sangat rendah dan mempunyai latar belakang yang bermasalah. Walaubagaimanapun mereka dapat membaca dan menulis dengan baik. Seterusnya adalah analisis tentang pengetahuan sedia ada mereka. Klinik swasta bagi mereka adalah perkara yang biasa. Terdapat juga yang pernah dimasukkan ke hospital swasta kerana mengidap demam atau asthma yang teruk. Mereka juga terdedah dengan pelbagai media tentang kesihatan dirumah mereka walaupun mereka kurang berminat kerana masih lagi tiada motivasi ekstrinsik khususnya daripada guru. Mereka juga tidak pernah makan di 1 Fort, F.L. Principle Of Online Design daripada http://www.fgcu.edu/onlinedesign/mediadev.html
71 gerai-gerai ditepi jalan, (berkaitan dengan topik kebersihan) kecuali di kedai-kedai makan yang menjadi pilihan ibubapa mereka. Walaubagaimanapun murid dapat membezakan keadaan kedai makan yang bersih dan yang kotor. Pengalaman ini didedahkan oleh ibubapa mereka. Bagi mereka juga bukanlah perkara luar biasa untuk makan di restoran makanan ringan seperti Kentucky Friend Chicken, McDonald, Pizza Hut dan lain-lain. Pengetahuan sedia adalah penting untuk mengetahui apakah pengetahuan yang perlu diperkembangkan. Pengetahun sedia ada boleh diperolehi secara tidak formal seperti sedikit perbincangan dengan murid-murid sebelum pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Mereka juga memiliki tahap kebolehan hingga ke aras tinggi termasuk 2 orang murid yang mempunyai latarbelakang rendah tadi. Oleh itu pengajaran dan pembelajaran yang digunakan mestilah sehingga ke aras penilaian mengikut aras taksonomi Bloom. Aras pemahaman dan pengetahuan didalam RPH 1 digabungkan kerana aras ini terlalu mudah kepada mereka. Aras aplikasi dan aras analisis digabungkan dalam RPH 2. Aras sintesis dan aras penilaian digabungkan didalam RPH 3. Penguasaan bahasa mereka juga ditahap yang baik secara keseluruhannya. Oleh itu pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan lancar. Kaedah pengajaran adala bergantung kepada setiap murid yang terdapat di dalam sesebuah kelas. Sebagai permulaan, guru perlu mengetahui kelemahan dan kekuatan murid. Kaedah yang paling utama adalah kaedah mendengar, melihat dan kaedah kinestetik. Murid yang lemah perlu diberi pengalaman kinestetik. Kategori ini merangkumi pembolehubah yang begitu luas yang berhubung dengan bagaimana seseorang murid memproses maklumat. Langkah terakhir ialah guru perlu mengetahui faktor-faktor yang mendorong motivasi dan psikologi murid-muridnya. Sebagai contoh, sekiranya kaedah pengajaran yang digunakan adalah pendekatan konstruktivisme, guru perlu mengambil perhatian agar miskonsepsi tidak akan berlaku. Langkah ini penting dan disokong oleh penulis artikel (laman web) ‘The ASSURE Model’ yang menyatakan guru mestilah menjawab persoalan ‘Do the learners have biases or misconceptions about the subject?’2 sebelum memilih sesuatu kaedah pengajaran. Kaedah pengajaran yang dipilih perlu selaras dengan keputusan analisis yang dibuat tentang murid- murid yang disasarkan. Kaedah pengajaran yang sesuai mengelakkan miskonsepsi. Sebagai contoh, murid yang mempunyai tahap kebolehan yang tinggi boleh diberi tayangan CD hanya
72 berbentuk cerita. Murid yang mempenyai tahap kebolehan yang rendah, lebih baik diberi CD aras lebih rendah. Menyatakan objektif Terdapat beberapa sebab mengapa langkah ini dipilih. Menurut Megaw ‘They allow students to know what is expected from them upfront.’3 Guru boleh memberitahu murid hasil pembelajaran yang dijangkakan daripada muridnya. Menurut Yusup (2006, p.7) objektif haruslah berdasarkan peringkat prestasi atau hasilan yang ingin dicapai. Langkah ini juga akan memastikan murid akan dinilai dengan penilaian yang baik dan bersesuaian. Objektif akan menentukan sekuen aktiviti yang dijalankan dan dengan itu ia secara tidak langsung mempengaruhi bagaimana seseorang guru itu membentangkan aktiviti dan bahan-bahan yang dirancangkan. Walaupun demikian, sebelum membuat sesuatu objektif seorang guru perlu menilai keupayaan dalam menyediakan bahan-bahan bantu mengajar yang mencukupi atau pengajaran dan pembelajaran hari itu menjadi hambar dan kabur. Menurut Heineih et al… penggunaan formula ABCD membolehkan guru-guru menyediakan objektif yang eksplisit seperti dibawah: FORMULA ABCD A = Audience (murid) B = Behaviour (tingkah laku) C = Conditions (situasi) D = Degree (tahap) Pada tahap pertama Model ABCD di atas penekanan diberi kepada audience. Audience adalah murid kepada guru itu iaitu kepada siapa objektif itu dirancang. Behaviour atau tingkah laku adalah perubahan tingkah laku sebenar murid yang dirancang oleh guru. Ia memfokuskan kepada apa yang perlu dibuat oleh murid dan bukannya guru. Tingkah laku yang berubah itu hendaklah boleh diperhatikan, dapat dibuat ukuran atau kemahiran. 2 The ASSURE Model (laman web) daripada http://itchybon1.tripod.com/hrd/id15.html. 3 Megaw, E.A., Deconstructing the Heinich, Moldena, Russell, and Smaldino Instructional Design Model (laman web) daripada http://ipislam.edu.my/kplir/Bacaan/Assure/idm_angela.pdf
73 Condition atau keadaan pula bermaksud dibawah keadaan bagaimanakah murid dapat mendemonstrasikan kemahiran yang telah dipelajarinya. Guru hendaklah memasukkan bahan-bahan bantu mengajar sama ada murid menggunakannya atau tidak. Degree ialah tahap penguasaan kemahiran murid berdasarkan objektif yang dirancang oleh guru itu. Tahap penguasan kemahiran tersebut dinilaikan melalui antaranya limit masa, ketepatan dan standard kualitatif. Sebagai contoh RPH SET 1 (Kontruktivisme), objektif yang pertama ialah menyenaraikan keperluan asas manusia. Audiencenya adalah murid tahun 2 Cemerlang itu seramai 30 orang. Dari segi behavior ialah murid membuat perbincangan iaitu mereka perlu menyenaraikan empat perkara yang menjadi keperluan asas manusia. Condition pula murid diberikan 13 minit untuk melaksanakan langkah ini dan guru menunjukkan slaid yang terdiri daripada gambar-gambar berkaitan keperluan asas manusia. Degree pula murid akan tercapai objektif jika Berjaya menyenaraikan keempat-empat keperluan asas manusia. Sebagai contoh, RPH SET 1, Konstruktivisme objektif kedua iaitu menerangkan kepentingan keperluan asas manusia. Audience ialah murid 2 Cemerlang itu. Behaviour ialah murid membuat berbincangan di dalam kumpulan dan menulis jawapan di papan hitam. Kemudian mereka perlu menyalin semula di dalam buku latihan. Condition pula ialah murid dikehendaki melaksanakannya didalam masa 15 minit, guru menunjukkan carta kepentingan keperluan asas manusia sebagai panduan kemudian murid datang kehadapan kelas membuat penerangan mereka juga akan mencatatkannya semula didalam buku latihan. Degree pula murid perlu dapat sekurang-kurangnya menerangkan satu kepentingan keperluan asas manusia. RPH SET 2, iaitu RPH Konstruktivisme, objektif pertamanya adalah dapat menyelesaikan masalah yang diberi oleh guru tentang menu makanan yang seimbang. Audience adalah murid 2 Cemerlang yang sama. Behaviour ialah murid-murid mengeluarkan menu makanan yang dicari sendiri dan mereka bertukar-tukar menu makanan. Mereka memilih satu menu yang baik dan satu lagi menu yang kurang baik dan menampalkannya ke dalam buku latihan dan mereka menerangkan sebab pilihan mereka. Kemudian mereka diminta menjawab soalan penyelesaian masalah yang diberi oleh guru. Condition pula murid dikehendaki melaksanakan langkah ini iaitu langkah 3 selama 15 minit, murid berjalan
74 didalam kelas bertukar-tukar menu. Degree pula murid mesti boleh menyelesaikan 2 masalah yang diberi. Memilih kaedah dan media Ini adalah langkah dimana guru perlu menghubungkan audience iaitu murid dengan objektif yang ditetapkan. Pertamanya, guru perlu menetapkan kaedah yang akan digunakan seperti perbincangan, permainan atau lain-lain. Guru juga perlu memilih jenis media yang sesuai digunakan. Di antara jenis-jenis media termasuklah audio (muzik dan suara), video, slaid, carta dan computer multimedia. Kesemua media ini mempunyai kelebihan masing- masing. Media yang dipilih hendaklah ke arah pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran. Kaedah media yang digunakan juga tidak terhad kepada satu jenis media semasa menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran untuk menarik perhatian murid- murid. Sebagai contoh, guru boleh menggunakan tayangan slaid semasa set induksi dan kemudian tayangan video pada langkah yang seterusnya. Pada langkah yang lain guru boleh menggunakan kaedah permainan atau perbincangan. Sebagai contoh, semasa kelas Dunia Muzik, guru menayangkan video sekumpulan pemuzik sedang bermain recorder. Seterusnya guru memainkan recorder untuk beberapa ketika sebagai galakan kepada murid-murid bagi tujuan pengukuhan dan latihan. Semasa waktu subjek Kajian Tempatan, guru menayangkan video Kemerdekaan seterusnya murid diberi carta Hari Kemerdekaan dan menjawab soalan perbincangan yang terdapat disitu, akhir sekali murid diberi CD Interaktif untuk menjawab soalan secara individu. Media dan kaedah yang dipilih mestilah yang sesuai dengan tahap kebolehan murid dan selaras dengan kehendak objektif. Tayangan video dapat memberi satu pengalaman yang memberangsangkan kepada murid-murid tetapi mungkin melebihi kehendak objektif yang hendak disampaikan. Oleh itu modifikasi adalah penting. Menurut Nicholson (1996), beliau mendapati guru di Hong Kong menggunakan tayangan video gempa bumi bagi subjek Geografi topik bencana alam kerana penggunaan video dapat memberi pengalaman baru yang berkesan atau konstruktivisme kepada murid-murid. Tayangan video dikatakan meluas digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Sebelum guru membuat keputusan untuk menggunakan sesuatu media, guru perlu tahu bagaimanakah mandapatkan bahan tersebut. Sekiranya tiada media yang sesuai guru
75 mestilah membuat sendiri media itu. Menggunakan media yang sedia ada mengurangkan perbelanjaan dan penggunaan masa. Walaubagaimanapun pengubahsuaian media yang sedia ada adalah lebih baik agar dapat disediakan mengikut keperluan murid. Media yang paling sempurna tentulah yang dibuat sendiri oleh guru tetapi ianya mengambil masa dan mahal. Terdapat beberapa kriteria pemilihan media yang perlu dipertimbangkan oleh guru- guru agar media yang dipilih tidak mendatangkan kesan negetif kepada guru dan juga murid- murid. Media yang dipilih berdasarkan kepada keperluan murid, jumlah masa pembelajaran setelah mengambilkira situasi-situasi yang akan dialami kerana media yang terlalu panjang akan memendekkan langkah-langkah lain dalam rancangan mengajar. Sesuatu media juga perlu mengikut objektif pembelajaran,sesuai dengan format mengajar, konsistens dengan format mengajar dan kebolehan murid. Media yang dipilih mestilah dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna. Media tersebut perlu selaras dengan kehendak kurikulum, dapat memberi maklumat yang tepat dan terkini, menggunakan bahasa yang ringkas serta mudah difahami oleh murid-murid, terdapat unsur motivasi dan mengekalkan minat murid- muid terhadap topik yang diajar, media tersebut menyediakan penyertaan murid-murid semasa ianya ditayangkan, kualiti dari segi teknikalnya baik agar dapat dismpan lama dan tidak mudah rosak, tidak menyentuh isu perkauman atau lain-lain isu yang negetif seperti isu politik dan pengiklanannya tidak terdapat unsur-unsur lucah. Guru juga perlu melihat sekiranya terdapat garis panduan yang dibekalkan bersama dengan media sekiranya media tersebut dibeli atau didapati dari luar. Penggunaan media akan bermula dengan berpusatkan guru dimana guru akan memberi penerangan terlebih dahulu tentang topik yang akan ditayangkan. Kemudian barulah pengajaran dan pembelajaran ke arah berpusatkan murid. CD Interaktif KBSR sekolah rendah lengkap dengan kriteria pemilihan yang dicadangkan di atas. Ianya paling banyak digunakan oleh guru-guru berbanding dengan yang membuat sendiri persembahan PowerPoint yang banyak memakan masa dan belum tentu cukup berkualiti. CD interaktif ini tidak mendatangkan kesan negatif kepada murid-murid, oleh itu guru-guru tidak perlu berasa bimbang. Walaupun CD Interaktif ini disediakan untuk pelbagai tahap murid, tetapi ianya terlalu panjang dan mengambil masa yang lama untuk sesuatu subtopik. Oleh itu guru tidak dapat menunjukkan kesemua isi kandungan yang hendak diajar dalam satu langkah pengajaran dan pembelajaran. CD ini sesuai dengan format mengajar dan terdapat konsistensi dengan kebolehan murid. CD ini menyediakan pembelajaran yang seratus peratus bermakna dan berkesan kepada murid-murid. Disebabkan ianya disediakan oleh pihak
76 berkenaan maka ianya tentulah mengikut kehendak kurikulum. Bahasa yang digunakan juga ringkas dan sesuai untuk semua tahap murid. Ianya dapat mengekalkan minat murid dan juga aktiviti-aktivi yang disediakan melibatkan kesemua murid. Selain daripada itu terdapat juga CD Interaktif yang dibekalkan bersama buku teks yang sangat jarang digunakan oleh guru- guru kerana isi kandungannya kurang baik dan kurang menarik serta ianya berdasarkan buku teks semata-mata. Media yang dibuat sendiri sebagai contoh lain, adalah CD dokumentasi yang diedit guru dan disimpan di dalam CD baru. Walaubagaimana pun guru perlu menyediakan soalan-soalan atau aktiviti di dalam CD tersebut agar murid tidak jemu dan bosan. Bagi KSSR tiada CD dibekalkan lagi sehingga kini oleh itu RPH saya tidak dapat menggunakan CD yang disediakan oleh pihak kementerian. Sebagai contoh, saya memilih persembahan PowerPoint didalam RPH saya. Ini kerana lamanya tayangan adalah berdasarkan jangka masa yang dirancang. Saya juga memilih internet didalam RPH saya kerana ianya dapat menarik minat dengan baik dan murid mempunyai banyak pilihan laman web dibawah tajuk yang sama. Menggunakan media Komponen keempat didalam model ASSURE ialah penggunaan media dan bahan- bahan terpilih yang lain. Guru perlu merancang bagaimanakah mereka akan menggunakan media yang ada untuk membantu murid-murid mencapai objektif mereka. Guru perlu membuat senarai dan memilih yang paling sesuai dengan pengajaran dan pembelajaran yang akan dijalankan. Berdasarkan model ASSURE terdapat 5 prisip penggunaan media. Prinsip-prinsip tersebut adalah yang pertama ‘preview the material’, yang kedua ‘prepare the materials’, ketiga ‘prepare the environment’, keempat ‘prepare the leaners’ dan yang kelima ‘provide the learning experience’. Prinsip yang pertama iaitu ‘preview the material’ yang bermaksud guru mestilah menggunakan bahan media yang sudah ditonton oleh guru itu sendiri dengan teliti. Langkah ini mesti dilaksanakan untuk memastikan media tersebut sesuai dan tidak ada masalah teknikal yang akan dialami sewaktu murid-murid sedang menonton. Sebagai contoh, beberapa hari sebelum saya memulakan pengajaran dan pembelajaran saya, saya akan melihat CD interaktif itu dahulu.
77 Bagi penggunaan internet pula, sebaik-baiknya guru mencari dahulu laman web yang sesuai dan tidak meminta murid mencarinya sendiri sekiranya internet disekolah tersebut tidak di tapis. Guru juga sebelum memulakan pengajaran perlulah membaca laman-laman web yang akan diberikan kepada murid agar laman web disahkan berkualiti. Begitu juga dengan video-video dari ‘YouTube’ yang dicari sendiri oleh guru. Prinsip yang kedua ialah ‘prepare the materials’. Guru hendaklah mengumpulkan kesemua bahan-bahan yang menyokong penggunaan bahan media tersebut. Guru hendaklah melatih diri menggunakan media tersebut tanpa bantuan orang lain. Sebagai contoh guru hendaklah mengetahui bagaimana hendak menggunakan LCD sekiranya dia ingin menayangkan CD Interaktif yang banyak dibekalkan kepada sekolah oleh kementerian. Terdapat beberapa wayar sambungan yang perlu dikenakan atau dicari sendiri sekiranya tiada didalam beg LCD. Guru juga perlu memastikan adakah LCD juga boleh digunakan. Kadangkala warna pada skrin menjadi ungu disebabkan terdapat masalah pada LCD. CD Interaktif biasanya masih boleh ditonton walaupun gambar pada skrin berwarna ungu tetapi kurang jelas. Jika terdapat masalah seperti ini guru hendaklah memberitahu perkara tersebut kepada Juruteknik Komputer di sekolah. Ada CD yang nampaknya masih baik iaitu tiada kesan calar tetapi tidak boleh dipasang. Kadang-kala pemacu CD pada laptop atau komputer sekolah tidak boleh membaca CD tersebut. Terdapat juga masalah CD tidak respon selepas seberapa lama memasangnya. Masalah ini mengganggu pembelajaran dan membuatkan murid berasa bosan. Cara yang terbaik adalah dengan menggunakan ‘laptop’ atau ‘notebook’ guru itu sendiri kerana hak milik sekolah selalu mengalami masalah. Sebagai contoh, seseorang guru hendaklah memasang dahulu media dengan sokongannya dengan lengkap sebelum P&P dimulakan. Pastikan gambar di skrin terang dengan memutarkan satu fungsi di LCD dan gambar tersebut seboleh-bolehnya memenuhi skrin. Bagi guru yang ingin meminta murid mencari laman web, nama laman-laman web perlu disenaraikan di papan putih atau di atas sekeping kertas supaya P&P nanti akan berjalan dengan lancar. Murid juga tidak perlu membuang masa mencari laman-laman web yang baik untuk dijadikan bahan pengajaran. Begitu juga sekiranya guru berminat untuk menunjuk tayangan video dari ‘YouTube’. Tetapi guru hendaklah memilih dengan berhati-hati kerana kadangkala bahasa yang digunakan adalah bahasa kasar yang tidak sesuai kerana video yang ada adalah milik individu secara bebas.
78 Prinsip yang ketiga adalah ‘prepare the environment’. Disini guru perlu menyediakan tempat untuk murid-murid melihat tayangan CD sebagai contoh di Bilik Media, Bilik Akses atau Makmal Komputer. Di dalam kelas juga boleh tetapi akan memakan masa kerana guru tidak boleh menyediakannya terlebih dahulu sebelum waktu P&Pnya di kelas tersebut atau guru tersebut mengganggu P&P guru lain. Sebagai contoh, Bilik Sains di sekolah saya telah disedikan LCD yang dipasang siap di siling dan sebuah komputer untuk memudahkan guru mengajar. Guru yang masuk ke Bilik Sains bolehlah terus memasangnya dengan begitu mudah sekali walaupun terdapat beberapa alatan elektronik yang perlu dihidupkan. Sebagai contoh, jika guru ingin memberi murid-murid aktiviti interaktif, guru boleh membuatnya di Makmal Komputer. Guru bolehlah menyimpan CD interaktif tersebut di dalam setiap komputer di makmal komputernya atau meminta bantuan Juruteknik. Murid-murid boleh mengikuti pembelajaran dengan membuka fail berkenaan iaitu yang sama dengan yang ada di skrin tayangan dihadapan dan menjawab soalan-soalan yang dimuatkan secara individu. Prinsip yang ke empat ialah ‘prepare the learners’. Disini guru memberikan murid- murid tersebut gambaran keseluruhan sebelum memulakan sesuatu tayangan. Guru perlu menerangkan bagaimanakah mereka boleh menggunakan maklumat yang dipaparkan dan bagaimana mereka boleh memperkembangkannya. Guru juga perlu menyatakan apakah yang dijangkakan daripada mereka selepas mereka melihat tayangan tersebut. Disini bermulalah peluang guru untuk meningkatkan motivasi mereka semasa melihat tayangan tersebut. Guru juga bolehlah memberitahu petunjuk-petunjuk yang perlu kepada murid-muridnya. Prinsip yang kelima ialah ‘provide the learning experience’. Disini guru bolehlah memilih sama ada ingin bertindak sebagai pemudah cara atau pengurus pembelajaran untuk memberi pengalaman baru kepada murid-murid. Sebagai contoh, sekiranya guru ingin mengajar murid Tahun 5 subjek ‘Science’ bertajuk ‘Parallel and Series circuit’ dengan tayangan dari ‘YouTube’ yang bertajuk ‘Connecting light bulbs in series and parallel circuit’. Video yang ditayangkan tidak dimasukkan audio, oleh itu guru perlu memberitahu murid apa yang sebenarnya sedang dilaksananakan. Disebabkan video itu ialah video luar negara hanya ayat didalam Bahasa Inggeris sahaja dipaparkan. Disini guru sekali lagi perlu memberitahu makna perkataan dalam Bahasa Melayu. Guru juga hendaklah memberitahu murid supaya jangan terkejut dengan penggunaan radas yang tiada di dalam silibus mereka seperti Ammeter.
79 Tindakbalas pelajar Komponen yang kelima di dalam Model ASSURE adalah bagaimana mendapatkan penyertaan daripada murid-murid. John Dewey (1900) memperkenalkan pembelajaran berpusatkan murid yang merupakan dasar Model ASSURE. Pembelajaran berpusatkan murid dapat menambah pengalaman murid dengan lebih menarik disamping merangsang dan mematangkan minda murid-murid. Tingkah laku murid juga dapat dipengaruhi supaya berlaku perubahan yang ke arah yang lebih positif. Sebagai contoh dengan menayangkan video kartun berkaitan dengan Science Tahun 5 yang banyak memasukkan tingkah laku positif, ditambah pula dengan penekanan daripada guru, maka murid akan terpengaruh dan mengubah tingkah laku seperti yang ditayangkan. Disini murid bukan sahaja mendapat pengalaman dari segi ilmu yang hendak disampaikan tetapi juga dari segi perubahan tingkah laku. Penyertaan murid yang aktif akan memberikan pengalaman pembelajaran yang efektif kepada murid-murid. Gagne (1985) mengatakan yang penyertaan yang aktif memudahkan pengajaran dan pembelajaran. Setelah tayangan selesai, murid bolehlah mengadakan perbincangan bersama dengan rakan-rakan dan guru. Sekiranya tayangan video tersebut berkaitan dengan Pendidikan Sivik Dan Kewarganegaraan, guru bolehlah memberi murid peluang untuk meluahkan apa yang tersirat di mindanya tentang sesuatu masalah yang diutarakan dalam tayangan video tersebut. Guru juga hendaklah meminta murid-murid bersikap lebih terbuka untuk mendengar kritikan daripada rakan-rakan. Walaubagaimanapun, guru tersebut mestilah mengawal murid-muridnya supaya mereka tidak mendapat persepsi negetif terhadap kaedah dan situasai yang dilalui Menurut Smaldino et. Al 2005 mengatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran yang efektif adalah pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan aktiviti dan kemahiran murid yang mendorong ke arah mencapai aktiviti pembelajaran. Sebagai contoh, guru bolehlah menyediakan latih tubi yang dimuat baik ke internet beserta jawapan dan diberi URL. Oleh itu semua murid dapat menyertainya dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik. Murid bukan sahaja dapat membuatnya disekolah malah dimana-mana sahaja mereka berada. Sekiranya guru yang membuat sendiri laman web latih tubi tersebut guru boleh memberi motivasi kepada murid dengan menunjukkan bahawa guru mereka adalah seorang yang berpengetahuan tinggi. Apabila murid memandang tinggi kepada guru, biasanya murid akan lebih aktif menyertai aktiviti yang disediakan oleh guru tersebut.
80 Menilai dan menyemak semula bahan Ini adalah komponen terpenting dalam Model ASSURE iaitu menilai dan menyemak semula. Penilaian ini sepatutnya dapat memberi refleksi yang lengkap dan menyeluruh tentang pengajaran dan pembelajaran yang digunakan oleh guru berkenaan. Ia juga bukan sahaja dapat membantu menunjukkan pencapaian seorang murid terhadap objektif yang ditentukan tetapi juga pencapaian terhadap media yang digunakan oleh guru tersebut. Ini bermakna media dan metodologi yang digunakan perlu dinilai setiap kali selepas ianya digunakan. Media yang ditunjukkan. Media seperti tayangan CD yang digunakan perlu diselitkan dengan soalan-soalan latihan untuk menilai sejauh mana murid menguasai pembelajaran pada hari itu. Penilaian murid adalah bukti yang untuk menunjukkan sama ada murid telah mencapai objektifnya atau pun tidak. Sebagai contoh sekiranya terdapat peratusan yang bersar murid dapat menguasai media yang ditunjukkan bermakna media itu tetap perlu diperbaikki sehingga media itu dapat mengatasi kesemua kelemahan murid atau tidak mengabaikan seorang murid pun. Media yang dapat menguasai ke semua murid adalah media yang menarik dan berkesan. Media yang mempunyai kekurangan perlu disemak semula dan diubah suai sehingga menjadi media yang betul-betul dapat membantu mencapai objektif sekiranya digunakan pada waktu lain. Bagi menilai sesuatu media maka terdapat beberapa soalan yang perlu dikemukakan iaitu adakah ianya menelan kos yang banyak, adakah ianya efektif, perlukah ianya diubahsuai, adakah ianya membantu murid mencapai objektif, adakah media itu mendapat penyertaan murid, adakah penggunakan media tersebut meningkat motivasi dan minat murid. Kesimpulan Model ASSURE sangat baik digunakan untuk mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan kurang membosankan. Objektif model ini adalah adalah berorientasikan criteria-kriteria yang tertentu. Proses penyampaian maklumat juga akan menjadi menarik, mudah dan berkesan.
81 Rujukan 1. ASSURE Model (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://www.mscd.edu/~act2/courseconstruct/assure.html 2. ASSURE Model Of Learning, diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://itchybon1.tripod.com/hrd/id15.html 3. Educational Technology (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://dakaelke.weebly.com/2/post/2012/02/first-post.html 4. Erin, Y., The ASSURE Model (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://www.slideshare.net/erinteach82/the-assure-model-3234093 5. Fort, F.L, Principles Of Online Design (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://www.fgcu.edu/onlinedesign/mediadev.html 6. Instructional Design; ASSURE, diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://www.instructionaldesign.org/models/assure.html 7. Megaw, E.A, Deconstructing the Heinich, Moldena, Russell, and Smaldino Instructional Design Model (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://ipislam.edu.my/kplir/Bacaan/Assure/idm_angela.pdf 8. Model ASSURE (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://www.scribd.com/doc/25848277/Model-Assure 9. Model ASSURE (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://blogs.iium.edu.my/marzuki/files/2009/05/model-assure.pdf 10. Scanlan, C.L, Instructional Media: Selection and Use (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://www.umdnj.edu/idsweb/idst5330/instructional_media.htm
82 11. The ASSURE Model (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada www.ux1.eiu.edu/~cfjac3/ASSUREModel.ppt 12. The Model ASSURE (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://itchybon1.tripod.com/hrd/id15.html

Recommended

Kumpulan 4 strategi, pendekatan, kaedah & teknik pengajaran
Kumpulan 4 strategi, pendekatan, kaedah & teknik pengajaranKumpulan 4 strategi, pendekatan, kaedah & teknik pengajaran
Kumpulan 4 strategi, pendekatan, kaedah & teknik pengajaran
pikaosman
 
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAHKAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH
Official : Kementerian Pelajaran Malaysia
 
Pembelajaran berasaskan projek
Pembelajaran berasaskan projekPembelajaran berasaskan projek
Pembelajaran berasaskan projek
Ientan Nazurana
 
Jadual spesifikasi kandungan (JSK)
Jadual spesifikasi kandungan (JSK)Jadual spesifikasi kandungan (JSK)
Jadual spesifikasi kandungan (JSK)
Nur Kareena
 
Bahan dan sumber pengajaran
Bahan dan sumber pengajaranBahan dan sumber pengajaran
Bahan dan sumber pengajaran
Nadwah Khalid
 
RPH BM THN 2 (2019)
RPH BM THN 2 (2019)RPH BM THN 2 (2019)
RPH BM THN 2 (2019)
Dvya Selvakumar
 
Borang soal selidik kajian
Borang soal selidik kajianBorang soal selidik kajian
Borang soal selidik kajian
zuridah wahab
 
Pembelajaran abad ke 21
Pembelajaran abad ke 21 Pembelajaran abad ke 21
Pembelajaran abad ke 21
Fina Finaie
 

Recommended

Kumpulan 4 strategi, pendekatan, kaedah & teknik pengajaran
Kumpulan 4 strategi, pendekatan, kaedah & teknik pengajaranKumpulan 4 strategi, pendekatan, kaedah & teknik pengajaran
Kumpulan 4 strategi, pendekatan, kaedah & teknik pengajaran
pikaosman
 
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAHKAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH
KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH
Official : Kementerian Pelajaran Malaysia
 
Pembelajaran berasaskan projek
Pembelajaran berasaskan projekPembelajaran berasaskan projek
Pembelajaran berasaskan projek
Ientan Nazurana
 
Jadual spesifikasi kandungan (JSK)
Jadual spesifikasi kandungan (JSK)Jadual spesifikasi kandungan (JSK)
Jadual spesifikasi kandungan (JSK)
Nur Kareena
 
Bahan dan sumber pengajaran
Bahan dan sumber pengajaranBahan dan sumber pengajaran
Bahan dan sumber pengajaran
Nadwah Khalid
 
RPH BM THN 2 (2019)
RPH BM THN 2 (2019)RPH BM THN 2 (2019)
RPH BM THN 2 (2019)
Dvya Selvakumar
 
Borang soal selidik kajian
Borang soal selidik kajianBorang soal selidik kajian
Borang soal selidik kajian
zuridah wahab
 
Pembelajaran abad ke 21
Pembelajaran abad ke 21 Pembelajaran abad ke 21
Pembelajaran abad ke 21
Fina Finaie
 
7 teori pengajaran kaedah pengajaran
7 teori pengajaran kaedah pengajaran 7 teori pengajaran kaedah pengajaran
7 teori pengajaran kaedah pengajaran
Universiti selangor
 
Bab9 multimedia dalam pendidikan
Bab9 multimedia dalam pendidikanBab9 multimedia dalam pendidikan
Bab9 multimedia dalam pendidikan
Siti Zulaikha
 
Jadual Spesifikasi Ujian (Jsu)
Jadual Spesifikasi Ujian (Jsu)Jadual Spesifikasi Ujian (Jsu)
Jadual Spesifikasi Ujian (Jsu)
JOLIN TAIMIN
 
Teori pembelajaran
Teori pembelajaranTeori pembelajaran
Teori pembelajaran
Herney Aqilah Kay
 
Pendekatan bertema
Pendekatan bertemaPendekatan bertema
Pendekatan bertema
Humyra Amer
 
Pembelajaran berpusatkan guru dan murid
Pembelajaran berpusatkan guru dan muridPembelajaran berpusatkan guru dan murid
Pembelajaran berpusatkan guru dan murid
firo HAR
 
88 aktiviti pak21
88 aktiviti pak2188 aktiviti pak21
88 aktiviti pak21
NurulAsyikin56
 
Panduan penulisan rph
Panduan penulisan rphPanduan penulisan rph
Panduan penulisan rph
tamya65
 
Emk - Elemen Keusahawanan
Emk - Elemen KeusahawananEmk - Elemen Keusahawanan
Emk - Elemen Keusahawanan
FaFai S.
 
Kaedah & teknik pengajaran
Kaedah & teknik pengajaranKaedah & teknik pengajaran
Kaedah & teknik pengajaran
zaini mustaffa
 
KAJIAN TINJAUAN
KAJIAN TINJAUANKAJIAN TINJAUAN
KAJIAN TINJAUAN
farah azrin
 
Model Tyler (PPT)
Model Tyler (PPT)Model Tyler (PPT)
Model Tyler (PPT)
khai naem
 
Peranan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran
Peranan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaranPeranan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran
Peranan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran
Jenry Saiparudin
 
Pengenalan kepentingan rph
Pengenalan kepentingan rphPengenalan kepentingan rph
Pengenalan kepentingan rph
LuqmanZaaba
 
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAHMASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
Izny Atikah
 
PENYELIDIKAN TINDAKAN (MODEL KURT LEWIN)
PENYELIDIKAN TINDAKAN (MODEL KURT LEWIN)PENYELIDIKAN TINDAKAN (MODEL KURT LEWIN)
PENYELIDIKAN TINDAKAN (MODEL KURT LEWIN)
Aiisy Afifah
 
Bab7 video dalam pendidikan
Bab7 video dalam pendidikanBab7 video dalam pendidikan
Bab7 video dalam pendidikan
Siti Zulaikha
 
MURID BERKEPERLUAN KHAS (MBK)
MURID BERKEPERLUAN KHAS (MBK)MURID BERKEPERLUAN KHAS (MBK)
MURID BERKEPERLUAN KHAS (MBK)
hudhud321
 
Pendidikan abad-ke-21-isu-dan-cabaran
Pendidikan abad-ke-21-isu-dan-cabaranPendidikan abad-ke-21-isu-dan-cabaran
Pendidikan abad-ke-21-isu-dan-cabaran
Ahmad NazRi
 
Tajuk 4 bahan bantu mengajar
Tajuk 4 bahan bantu mengajarTajuk 4 bahan bantu mengajar
Tajuk 4 bahan bantu mengajar
Salini Dharan
 
Lampiran kerja 1
Lampiran kerja 1Lampiran kerja 1
Lampiran kerja 1
Hanna_Gumi
 
Kpn 4053 unit 3 pembinaan dan rekaan ujian
Kpn 4053 unit 3 pembinaan dan rekaan ujianKpn 4053 unit 3 pembinaan dan rekaan ujian
Kpn 4053 unit 3 pembinaan dan rekaan ujian
Mazmon Mahmud
 

More Related Content

What's hot

Bab9 multimedia dalam pendidikan
Bab9 multimedia dalam pendidikanBab9 multimedia dalam pendidikan
Bab9 multimedia dalam pendidikan
Siti Zulaikha
 
Jadual Spesifikasi Ujian (Jsu)
Jadual Spesifikasi Ujian (Jsu)Jadual Spesifikasi Ujian (Jsu)
Jadual Spesifikasi Ujian (Jsu)
JOLIN TAIMIN
 
Pembelajaran berpusatkan guru dan murid
Pembelajaran berpusatkan guru dan muridPembelajaran berpusatkan guru dan murid
Pembelajaran berpusatkan guru dan murid
firo HAR
 
Panduan penulisan rph
Panduan penulisan rphPanduan penulisan rph
Panduan penulisan rph
tamya65
 
Peranan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran
Peranan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaranPeranan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran
Peranan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran
Jenry Saiparudin
 
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAHMASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
Izny Atikah
 
Bab7 video dalam pendidikan
Bab7 video dalam pendidikanBab7 video dalam pendidikan
Bab7 video dalam pendidikan
Siti Zulaikha
 
Pendidikan abad-ke-21-isu-dan-cabaran
Pendidikan abad-ke-21-isu-dan-cabaranPendidikan abad-ke-21-isu-dan-cabaran
Pendidikan abad-ke-21-isu-dan-cabaran
Ahmad NazRi
 
Tajuk 4 bahan bantu mengajar
Tajuk 4 bahan bantu mengajarTajuk 4 bahan bantu mengajar
Tajuk 4 bahan bantu mengajar
Salini Dharan
 

What's hot (20)

7 teori pengajaran kaedah pengajaran
7 teori pengajaran kaedah pengajaran 7 teori pengajaran kaedah pengajaran
7 teori pengajaran kaedah pengajaran
 
Bab9 multimedia dalam pendidikan
Bab9 multimedia dalam pendidikanBab9 multimedia dalam pendidikan
Bab9 multimedia dalam pendidikan
 
Jadual Spesifikasi Ujian (Jsu)
Jadual Spesifikasi Ujian (Jsu)Jadual Spesifikasi Ujian (Jsu)
Jadual Spesifikasi Ujian (Jsu)
 
Teori pembelajaran
Teori pembelajaranTeori pembelajaran
Teori pembelajaran
 
Pendekatan bertema
Pendekatan bertemaPendekatan bertema
Pendekatan bertema
 
Pembelajaran berpusatkan guru dan murid
Pembelajaran berpusatkan guru dan muridPembelajaran berpusatkan guru dan murid
Pembelajaran berpusatkan guru dan murid
 
88 aktiviti pak21
88 aktiviti pak2188 aktiviti pak21
88 aktiviti pak21
 
Panduan penulisan rph
Panduan penulisan rphPanduan penulisan rph
Panduan penulisan rph
 
Emk - Elemen Keusahawanan
Emk - Elemen KeusahawananEmk - Elemen Keusahawanan
Emk - Elemen Keusahawanan
 
Kaedah & teknik pengajaran
Kaedah & teknik pengajaranKaedah & teknik pengajaran
Kaedah & teknik pengajaran
 
KAJIAN TINJAUAN
KAJIAN TINJAUANKAJIAN TINJAUAN
KAJIAN TINJAUAN
 
Model Tyler (PPT)
Model Tyler (PPT)Model Tyler (PPT)
Model Tyler (PPT)
 
Peranan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran
Peranan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaranPeranan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran
Peranan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran
 
Pengenalan kepentingan rph
Pengenalan kepentingan rphPengenalan kepentingan rph
Pengenalan kepentingan rph
 
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAHMASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
MASALAH PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DI DALAM BILIK DARJAH
 
PENYELIDIKAN TINDAKAN (MODEL KURT LEWIN)
PENYELIDIKAN TINDAKAN (MODEL KURT LEWIN)PENYELIDIKAN TINDAKAN (MODEL KURT LEWIN)
PENYELIDIKAN TINDAKAN (MODEL KURT LEWIN)
 
Bab7 video dalam pendidikan
Bab7 video dalam pendidikanBab7 video dalam pendidikan
Bab7 video dalam pendidikan
 
MURID BERKEPERLUAN KHAS (MBK)
MURID BERKEPERLUAN KHAS (MBK)MURID BERKEPERLUAN KHAS (MBK)
MURID BERKEPERLUAN KHAS (MBK)
 
Pendidikan abad-ke-21-isu-dan-cabaran
Pendidikan abad-ke-21-isu-dan-cabaranPendidikan abad-ke-21-isu-dan-cabaran
Pendidikan abad-ke-21-isu-dan-cabaran
 
Tajuk 4 bahan bantu mengajar
Tajuk 4 bahan bantu mengajarTajuk 4 bahan bantu mengajar
Tajuk 4 bahan bantu mengajar
 

Viewers also liked

Kpn 4053 unit 3 pembinaan dan rekaan ujian
Kpn 4053 unit 3 pembinaan dan rekaan ujianKpn 4053 unit 3 pembinaan dan rekaan ujian
Kpn 4053 unit 3 pembinaan dan rekaan ujian
Mazmon Mahmud
 
Powerpoint Pemakanan Teng
Powerpoint Pemakanan Teng Powerpoint Pemakanan Teng
Powerpoint Pemakanan Teng
Lee Mai Teng
 
Kpn 4053 unit 2 jenis jenis ujian
Kpn 4053 unit 2 jenis jenis ujianKpn 4053 unit 2 jenis jenis ujian
Kpn 4053 unit 2 jenis jenis ujian
Mazmon Mahmud
 
Pengurusan & perkembangan kurikulum
Pengurusan & perkembangan kurikulumPengurusan & perkembangan kurikulum
Pengurusan & perkembangan kurikulum
Norazul89
 
Unit 4 Modul 1 Teras Pengetahuan V2
Unit 4 Modul 1 Teras Pengetahuan V2Unit 4 Modul 1 Teras Pengetahuan V2
Unit 4 Modul 1 Teras Pengetahuan V2
一世 一生
 
Unit 3 Modul 1 Kurikulum Struktur Pengetahuan Dan Kemahiran V2
Unit 3 Modul 1 Kurikulum Struktur Pengetahuan Dan Kemahiran V2Unit 3 Modul 1 Kurikulum Struktur Pengetahuan Dan Kemahiran V2
Unit 3 Modul 1 Kurikulum Struktur Pengetahuan Dan Kemahiran V2
一世 一生
 
20110818090835 kpf 5023 (nota 04)
20110818090835 kpf 5023 (nota 04)20110818090835 kpf 5023 (nota 04)
20110818090835 kpf 5023 (nota 04)
Siti Aishah
 
Unit 10 makanan berzat
Unit 10 makanan berzatUnit 10 makanan berzat
Unit 10 makanan berzat
Jamilah Rajli
 
Ds dunia sains dan teknologi thn 2 versi bm
Ds dunia sains dan teknologi thn 2 versi bmDs dunia sains dan teknologi thn 2 versi bm
Ds dunia sains dan teknologi thn 2 versi bm
arifaliah
 
Modul penuh mentor mentee
Modul penuh mentor menteeModul penuh mentor mentee
Modul penuh mentor mentee
ahjerk
 
Unit 8 penterjemahan kurikulum
Unit 8 penterjemahan kurikulumUnit 8 penterjemahan kurikulum
Unit 8 penterjemahan kurikulum
amranmj
 
02modulpengajaranpendkesihatanthn1 120223235428-phpapp02
02modulpengajaranpendkesihatanthn1 120223235428-phpapp0202modulpengajaranpendkesihatanthn1 120223235428-phpapp02
02modulpengajaranpendkesihatanthn1 120223235428-phpapp02
Yusmaiwati Abdul Razab
 
Najis yang dimaafkan
Najis yang dimaafkanNajis yang dimaafkan
Najis yang dimaafkan
kumpulan21
 

Viewers also liked (20)

Lampiran kerja 1
Lampiran kerja 1Lampiran kerja 1
Lampiran kerja 1
 
Kpn 4053 unit 3 pembinaan dan rekaan ujian
Kpn 4053 unit 3 pembinaan dan rekaan ujianKpn 4053 unit 3 pembinaan dan rekaan ujian
Kpn 4053 unit 3 pembinaan dan rekaan ujian
 
Kpn 4053 unit 1
Kpn 4053 unit 1Kpn 4053 unit 1
Kpn 4053 unit 1
 
Powerpoint Pemakanan Teng
Powerpoint Pemakanan Teng Powerpoint Pemakanan Teng
Powerpoint Pemakanan Teng
 
Curriculum design(new)
Curriculum design(new)Curriculum design(new)
Curriculum design(new)
 
Kpn 4053 unit 2 jenis jenis ujian
Kpn 4053 unit 2 jenis jenis ujianKpn 4053 unit 2 jenis jenis ujian
Kpn 4053 unit 2 jenis jenis ujian
 
Pengurusan & perkembangan kurikulum
Pengurusan & perkembangan kurikulumPengurusan & perkembangan kurikulum
Pengurusan & perkembangan kurikulum
 
Unit 4 Modul 1 Teras Pengetahuan V2
Unit 4 Modul 1 Teras Pengetahuan V2Unit 4 Modul 1 Teras Pengetahuan V2
Unit 4 Modul 1 Teras Pengetahuan V2
 
Cerita rakyat malaysia
Cerita rakyat malaysiaCerita rakyat malaysia
Cerita rakyat malaysia
 
Unit 3 Modul 1 Kurikulum Struktur Pengetahuan Dan Kemahiran V2
Unit 3 Modul 1 Kurikulum Struktur Pengetahuan Dan Kemahiran V2Unit 3 Modul 1 Kurikulum Struktur Pengetahuan Dan Kemahiran V2
Unit 3 Modul 1 Kurikulum Struktur Pengetahuan Dan Kemahiran V2
 
20110818090835 kpf 5023 (nota 04)
20110818090835 kpf 5023 (nota 04)20110818090835 kpf 5023 (nota 04)
20110818090835 kpf 5023 (nota 04)
 
Unit 10 makanan berzat
Unit 10 makanan berzatUnit 10 makanan berzat
Unit 10 makanan berzat
 
Ds dunia sains dan teknologi thn 2 versi bm
Ds dunia sains dan teknologi thn 2 versi bmDs dunia sains dan teknologi thn 2 versi bm
Ds dunia sains dan teknologi thn 2 versi bm
 
Diet seimbang
Diet seimbang Diet seimbang
Diet seimbang
 
Modul penuh mentor mentee
Modul penuh mentor menteeModul penuh mentor mentee
Modul penuh mentor mentee
 
Unit 8 penterjemahan kurikulum
Unit 8 penterjemahan kurikulumUnit 8 penterjemahan kurikulum
Unit 8 penterjemahan kurikulum
 
Minggu 8
Minggu 8Minggu 8
Minggu 8
 
02modulpengajaranpendkesihatanthn1 120223235428-phpapp02
02modulpengajaranpendkesihatanthn1 120223235428-phpapp0202modulpengajaranpendkesihatanthn1 120223235428-phpapp02
02modulpengajaranpendkesihatanthn1 120223235428-phpapp02
 
Najis yang dimaafkan
Najis yang dimaafkanNajis yang dimaafkan
Najis yang dimaafkan
 
Teori dan model pembinaan kurikulum
Teori dan model pembinaan kurikulumTeori dan model pembinaan kurikulum
Teori dan model pembinaan kurikulum
 

Similar to Tugasan KPD 3016: PENGAJARAN, TEKNOLOGI & PENAKSIRAN 1 (TAJUK : PORTFOLIO)

Makalah perbaikan pembelajaran matematika
Makalah perbaikan pembelajaran matematikaMakalah perbaikan pembelajaran matematika
Makalah perbaikan pembelajaran matematika
Warnet Raha
 
PTK modul 3 (merancang PTK)
PTK modul 3 (merancang PTK)PTK modul 3 (merancang PTK)
PTK modul 3 (merancang PTK)
Srinah Yanti
 

Similar to Tugasan KPD 3016: PENGAJARAN, TEKNOLOGI & PENAKSIRAN 1 (TAJUK : PORTFOLIO) (20)

Makalah perbaikan pembelajaran matematika
Makalah perbaikan pembelajaran matematikaMakalah perbaikan pembelajaran matematika
Makalah perbaikan pembelajaran matematika
 
Makalah perbaikan pembelajaran matematika
Makalah perbaikan pembelajaran matematikaMakalah perbaikan pembelajaran matematika
Makalah perbaikan pembelajaran matematika
 
Apkg 1
Apkg 1Apkg 1
Apkg 1
 
Format rpp 22 2016
Format rpp 22 2016Format rpp 22 2016
Format rpp 22 2016
 
Rph rbt thn 4
Rph rbt thn 4Rph rbt thn 4
Rph rbt thn 4
 
154448-1656488800.pdf
154448-1656488800.pdf154448-1656488800.pdf
154448-1656488800.pdf
 
APKG 1 DAN 2 NEW.docx
APKG 1 DAN 2 NEW.docxAPKG 1 DAN 2 NEW.docx
APKG 1 DAN 2 NEW.docx
 
Rpp ppl 1
Rpp ppl 1Rpp ppl 1
Rpp ppl 1
 
PTK modul 3 (merancang PTK)
PTK modul 3 (merancang PTK)PTK modul 3 (merancang PTK)
PTK modul 3 (merancang PTK)
 
03 Asesmen IKM.pdf
03 Asesmen IKM.pdf03 Asesmen IKM.pdf
03 Asesmen IKM.pdf
 
5.03.18 9.3.18
5.03.18 9.3.185.03.18 9.3.18
5.03.18 9.3.18
 
Rpp 8 urutan prioritas
Rpp 8 urutan prioritasRpp 8 urutan prioritas
Rpp 8 urutan prioritas
 
RPP Perbandingan dan SKala
RPP Perbandingan dan SKalaRPP Perbandingan dan SKala
RPP Perbandingan dan SKala
 
RPH MINGGU 8 SAINS THN 1 BY CIKGU GORGEOUS.docx
RPH MINGGU 8 SAINS THN 1 BY CIKGU GORGEOUS.docxRPH MINGGU 8 SAINS THN 1 BY CIKGU GORGEOUS.docx
RPH MINGGU 8 SAINS THN 1 BY CIKGU GORGEOUS.docx
 
Rpp matematika
Rpp matematikaRpp matematika
Rpp matematika
 
MATERI LATIH RPP.pptx
MATERI LATIH RPP.pptxMATERI LATIH RPP.pptx
MATERI LATIH RPP.pptx
 
Model RPP Matematika
Model RPP MatematikaModel RPP Matematika
Model RPP Matematika
 
2 rpp fungsi
2 rpp fungsi2 rpp fungsi
2 rpp fungsi
 
BAB 1_Pertemuan 2.pdf
BAB 1_Pertemuan 2.pdfBAB 1_Pertemuan 2.pdf
BAB 1_Pertemuan 2.pdf
 
Rpp pemrograman dasar
Rpp pemrograman dasarRpp pemrograman dasar
Rpp pemrograman dasar
 

Recently uploaded

Aksi Nyata Menyebarkan Pemahaman Merdeka Belajar.pdf
Aksi Nyata Menyebarkan Pemahaman Merdeka Belajar.pdfAksi Nyata Menyebarkan Pemahaman Merdeka Belajar.pdf
Aksi Nyata Menyebarkan Pemahaman Merdeka Belajar.pdf
subki124
 
.....................Swamedikasi 2-2.pptx
.....................Swamedikasi 2-2.pptx.....................Swamedikasi 2-2.pptx
.....................Swamedikasi 2-2.pptx
furqanridha
 
443016507-Sediaan-obat-PHYCOPHYTA-MYOPHYTA-dan-MYCOPHYTA-pptx.pptx
443016507-Sediaan-obat-PHYCOPHYTA-MYOPHYTA-dan-MYCOPHYTA-pptx.pptx443016507-Sediaan-obat-PHYCOPHYTA-MYOPHYTA-dan-MYCOPHYTA-pptx.pptx
443016507-Sediaan-obat-PHYCOPHYTA-MYOPHYTA-dan-MYCOPHYTA-pptx.pptx
ErikaPutriJayantini
 
Surat Pribadi dan Surat Dinas 7 SMP ppt.pdf
Surat Pribadi dan Surat Dinas 7 SMP ppt.pdfSurat Pribadi dan Surat Dinas 7 SMP ppt.pdf
Surat Pribadi dan Surat Dinas 7 SMP ppt.pdf
EirinELS
 
PPT SOSIALISASI PENGELOLAAN KINERJA GURU DAN KS 2024.pptx
PPT SOSIALISASI PENGELOLAAN KINERJA GURU DAN KS 2024.pptxPPT SOSIALISASI PENGELOLAAN KINERJA GURU DAN KS 2024.pptx
PPT SOSIALISASI PENGELOLAAN KINERJA GURU DAN KS 2024.pptx
MaskuratulMunawaroh
 
1. Kisi-kisi PAT IPA Kelas 7 Kurmer 2024
1. Kisi-kisi PAT IPA Kelas 7 Kurmer 20241. Kisi-kisi PAT IPA Kelas 7 Kurmer 2024
1. Kisi-kisi PAT IPA Kelas 7 Kurmer 2024
DessyArliani
 
Kisi kisi Ujian sekolah mata pelajaran IPA 2024.docx
Kisi kisi Ujian sekolah mata pelajaran IPA 2024.docxKisi kisi Ujian sekolah mata pelajaran IPA 2024.docx
Kisi kisi Ujian sekolah mata pelajaran IPA 2024.docx
FitriaSarmida1
 
KISI-KISI SOAL DAN KARTU SOAL BAHASA INGGRIS.docx
KISI-KISI SOAL DAN KARTU SOAL BAHASA INGGRIS.docxKISI-KISI SOAL DAN KARTU SOAL BAHASA INGGRIS.docx
KISI-KISI SOAL DAN KARTU SOAL BAHASA INGGRIS.docx
DewiUmbar
 

Recently uploaded (20)

PPT PENDIDIKAN KELAS RANGKAP MODUL 3 KELOMPOK 3.pptx
PPT PENDIDIKAN KELAS RANGKAP MODUL 3 KELOMPOK 3.pptxPPT PENDIDIKAN KELAS RANGKAP MODUL 3 KELOMPOK 3.pptx
PPT PENDIDIKAN KELAS RANGKAP MODUL 3 KELOMPOK 3.pptx
 
Aksi Nyata Menyebarkan Pemahaman Merdeka Belajar.pdf
Aksi Nyata Menyebarkan Pemahaman Merdeka Belajar.pdfAksi Nyata Menyebarkan Pemahaman Merdeka Belajar.pdf
Aksi Nyata Menyebarkan Pemahaman Merdeka Belajar.pdf
 
.....................Swamedikasi 2-2.pptx
.....................Swamedikasi 2-2.pptx.....................Swamedikasi 2-2.pptx
.....................Swamedikasi 2-2.pptx
 
Topik 4_Eksplorasi Konsep LK Kelompok_Pendidikan Berkelanjutan
Topik 4_Eksplorasi Konsep LK Kelompok_Pendidikan BerkelanjutanTopik 4_Eksplorasi Konsep LK Kelompok_Pendidikan Berkelanjutan
Topik 4_Eksplorasi Konsep LK Kelompok_Pendidikan Berkelanjutan
 
MODUL AJAR SENI MUSIK KELAS 6 KURIKULUM MERDEKA.pdf
MODUL AJAR SENI MUSIK KELAS 6 KURIKULUM MERDEKA.pdfMODUL AJAR SENI MUSIK KELAS 6 KURIKULUM MERDEKA.pdf
MODUL AJAR SENI MUSIK KELAS 6 KURIKULUM MERDEKA.pdf
 
MODUL AJAR SENI RUPA KELAS 6 KURIKULUM MERDEKA.pdf
MODUL AJAR SENI RUPA KELAS 6 KURIKULUM MERDEKA.pdfMODUL AJAR SENI RUPA KELAS 6 KURIKULUM MERDEKA.pdf
MODUL AJAR SENI RUPA KELAS 6 KURIKULUM MERDEKA.pdf
 
AKSI NYATA Numerasi Meningkatkan Kompetensi Murid_compressed (1) (1).pptx
AKSI NYATA Numerasi Meningkatkan Kompetensi Murid_compressed (1) (1).pptxAKSI NYATA Numerasi Meningkatkan Kompetensi Murid_compressed (1) (1).pptx
AKSI NYATA Numerasi Meningkatkan Kompetensi Murid_compressed (1) (1).pptx
 
443016507-Sediaan-obat-PHYCOPHYTA-MYOPHYTA-dan-MYCOPHYTA-pptx.pptx
443016507-Sediaan-obat-PHYCOPHYTA-MYOPHYTA-dan-MYCOPHYTA-pptx.pptx443016507-Sediaan-obat-PHYCOPHYTA-MYOPHYTA-dan-MYCOPHYTA-pptx.pptx
443016507-Sediaan-obat-PHYCOPHYTA-MYOPHYTA-dan-MYCOPHYTA-pptx.pptx
 
Surat Pribadi dan Surat Dinas 7 SMP ppt.pdf
Surat Pribadi dan Surat Dinas 7 SMP ppt.pdfSurat Pribadi dan Surat Dinas 7 SMP ppt.pdf
Surat Pribadi dan Surat Dinas 7 SMP ppt.pdf
 
Konseptual Model Keperawatan Jiwa pada manusia
Konseptual Model Keperawatan Jiwa pada manusiaKonseptual Model Keperawatan Jiwa pada manusia
Konseptual Model Keperawatan Jiwa pada manusia
 
PPT SOSIALISASI PENGELOLAAN KINERJA GURU DAN KS 2024.pptx
PPT SOSIALISASI PENGELOLAAN KINERJA GURU DAN KS 2024.pptxPPT SOSIALISASI PENGELOLAAN KINERJA GURU DAN KS 2024.pptx
PPT SOSIALISASI PENGELOLAAN KINERJA GURU DAN KS 2024.pptx
 
1. Kisi-kisi PAT IPA Kelas 7 Kurmer 2024
1. Kisi-kisi PAT IPA Kelas 7 Kurmer 20241. Kisi-kisi PAT IPA Kelas 7 Kurmer 2024
1. Kisi-kisi PAT IPA Kelas 7 Kurmer 2024
 
Kisi kisi Ujian sekolah mata pelajaran IPA 2024.docx
Kisi kisi Ujian sekolah mata pelajaran IPA 2024.docxKisi kisi Ujian sekolah mata pelajaran IPA 2024.docx
Kisi kisi Ujian sekolah mata pelajaran IPA 2024.docx
 
MODUL PENDIDIKAN PANCASILA KELAS 6 KURIKULUM MERDEKA.pdf
MODUL PENDIDIKAN PANCASILA KELAS 6 KURIKULUM MERDEKA.pdfMODUL PENDIDIKAN PANCASILA KELAS 6 KURIKULUM MERDEKA.pdf
MODUL PENDIDIKAN PANCASILA KELAS 6 KURIKULUM MERDEKA.pdf
 
KISI-KISI SOAL DAN KARTU SOAL BAHASA INGGRIS.docx
KISI-KISI SOAL DAN KARTU SOAL BAHASA INGGRIS.docxKISI-KISI SOAL DAN KARTU SOAL BAHASA INGGRIS.docx
KISI-KISI SOAL DAN KARTU SOAL BAHASA INGGRIS.docx
 
Skenario Lokakarya 2 Pendidikan Guru Penggerak
Skenario Lokakarya 2 Pendidikan Guru PenggerakSkenario Lokakarya 2 Pendidikan Guru Penggerak
Skenario Lokakarya 2 Pendidikan Guru Penggerak
 
sistem digesti dan ekskresi pada unggas ppt
sistem digesti dan ekskresi pada unggas pptsistem digesti dan ekskresi pada unggas ppt
sistem digesti dan ekskresi pada unggas ppt
 
RENCANA + Link2 MATERI Training _"SISTEM MANAJEMEN MUTU (ISO 9001_2015)".
RENCANA + Link2 MATERI Training _"SISTEM MANAJEMEN MUTU (ISO 9001_2015)".RENCANA + Link2 MATERI Training _"SISTEM MANAJEMEN MUTU (ISO 9001_2015)".
RENCANA + Link2 MATERI Training _"SISTEM MANAJEMEN MUTU (ISO 9001_2015)".
 
Intellectual Discourse Business in Islamic Perspective - Mej Dr Mohd Adib Abd...
Intellectual Discourse Business in Islamic Perspective - Mej Dr Mohd Adib Abd...Intellectual Discourse Business in Islamic Perspective - Mej Dr Mohd Adib Abd...
Intellectual Discourse Business in Islamic Perspective - Mej Dr Mohd Adib Abd...
 
Bab 4 Persatuan dan Kesatuan di Lingkup Wilayah Kabupaten dan Kota.pptx
Bab 4 Persatuan dan Kesatuan di Lingkup Wilayah Kabupaten dan Kota.pptxBab 4 Persatuan dan Kesatuan di Lingkup Wilayah Kabupaten dan Kota.pptx
Bab 4 Persatuan dan Kesatuan di Lingkup Wilayah Kabupaten dan Kota.pptx
 

Tugasan KPD 3016: PENGAJARAN, TEKNOLOGI & PENAKSIRAN 1 (TAJUK : PORTFOLIO)

  • 1. 1 EDU 3016: PENGAJARAN, TEKNOLOGI & PENAKSIRAN 1 TAJUK KUMPULAN UPSI-A23(A112PJJ) DISEDIAKAN OLEH NAMA NO. ID NO. TELEFON NAMA TUTOR E-LEARNING: TARIKH SERAH: ISI KANDUNGAN PEMARKAHAN 1. BAHAN PP 2. ESEI 3. FORUM JUMLAH PORTFOLIO
  • 2. 2 Halaman 1.0 BAHAN PENGAJARAN PEMBELAJARAN: 1.1 Jadual Penentu Kandungan 3 1.2 Rancangan Pengajaran Harian 10 1.3 Satu set soalan objektif 59 2.0 ESEI ILMIAH 2.1 Jelaskan beserta contoh bagaimanakah seseorang guru ingin melaksanakan model ASSURE. 69 3.0 FORUM E-LEARNING 83 3.1 Bincangkan perbezaan antara pengajaran berpusatkan guru dengan pengajaran berpusatkan pelajar. 3.2 Bincangkan peranan guru sebagai pengurus pengajaran pembelajaran. 3.3 Buku teks hanyalah sebagai panduan bagi guru. Bincangkan. 3.4 Penilaian alternatif adalah lebih sempurna dalam menilai kemajuan pelajar. Bincangkan. 3.5 Guru hanyalah sebagai pelengkap kepada kejayaan akademik pelajar. Bincangkan.
  • 3. 3 1.0 BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 1.1 JADUAL PENENTU KANDUNGAN Jadual Penentu Kandungan (JPK) Jadual 1 untuk menunjukkan perkaitan antara Isi kandungan (paksi Y) dan aras isikandungan (paksi X) Isikandungan A1 - Pe A2 - Ke A3 - Ap A4 - An A5 - S A6 - Pn 1. Memahami manusia mempunyai keperluan asas untuk hidup Menyenarai- kan keperluan asas manusia Menerang- kan kepentingan keperluan asas manusia Diberi masalah, murid mencari jawapan bergambar Membandin g beza menu makanan Isikandungan A1 - Pe A2 - Ke A3 - Ap A4 - An A5 - S A6 - Pn 2. Menghargai keperluan asas yang ada Mengumpulkan gambar keadaan yang kotor dan keadaan yang bersih Membuat penilaian ke atas keadaan gerai yang kotor dan bersih JADUAL 1
  • 4. 4 Jadual 2 untuk menunjukkan perkaitan antara RM - rancangan mengajar (paksi Y) dan isikandungan-aras iskandungan (paksi X) RM A1 - Pe A2 - Ke A3 - Ap A4 - An A5 - S A6 - Pn RM 1 Menyena- rai kan keperluan asas manusia Menerang- kan kepentinga n keperluan asas manusia RM 2 Diberi masalah, murid mencari jawapan bergambar Membandi ng beza menu makanan RM 3 Mengumpu l-kan gambar keadaan yang kotor dan keadaan yang bersih Membuat penilaian ke atas keadaan gerai yang kotor dan bersih JADUAL 2 Jadual 3 untuk menunjukkan perkaitan antara rancangan mengajar (paksi Y) dan isikandungan-aras iskandungan (paksi X) RM A1 - Pe A2 - Ke A3 - Ap A4 - An A5 - S A6 - Pn RM 1 Keperluan asas Keperluan asas RM 2 Keperluan asas Keperluan asas RM 3 Menghargai keperluan asas Menghargai keperluan asas JADUAL 3
  • 5. 5 Jadual 4 untuk menunjukkan perkaitan antara rancangan mengajar (paksi Y) dan isikandungan-aras iskandungan (paksi X) – hasil pembelajaran lengkap dengan komponen ABCD (Mager) dan soalan taksiran. R M A1 - Pe A2 - Ke A3 - Ap A4 - An A5 - S A6 - Pn R M 1 Dalam masa 13 minit (C ) murid 2C (A) dapat menyenarai kan (B) 4 perkara (D) yang diperlukan oleh manusia untuk hidup. Soalan: Senaraikan 4 perkara yang diperlukan oleh manusia untuk hdup. Dalam masa 15 minit (C ) murid 2C (A) dapat menerangk an satu kepentinga n keperluan asas manusia.(D ) Soalan: Terangkan satu kepentinga n keperluan asas manusia. R M 2 Dalam masa 15 minit (C) murid 2C (A) mencari penyelesaia n (B) kepada 2 masalah kesihatan.( D) Soalan: (i) Seorang kanak- kanak sukar untuk membuang air besar. Makanan apakah yang perlu dilebihkan dalam Dalam masa 20 minit (C) murid 2C (A) membuat bandingbez a kesemua menu makanan di kesemua gerai (B) dan nyatakan menu yang terbaik dari segi kesihatan.( D) Soalan: Bandingbez akan Semua menu
  • 6. 6 pengambila n makananny a? (ii) Seorang murid berasa lemah dan letih. Makanan apakah yang perlu dimakanny a dengan banyak? makanan di semua gerai dan nyatakan menu terbaik dari segi kesihatan. R M 3 Dalam masa 20 minit(C) murid 2C (A) merancang (B) 5 langkah menjaga kebersihan. Soalan: Rancangka n 5 langkah- langkah menjaga kebersihan. Dalam masa 15 minit (C) murid 2C (A) membuat penilaian (B) sejauh manakah kesan kekotoran digerai- gerai contoh member kesan kepada manusia.(D ). Soalan: Nilaikan sejauhmana kah kesan kekotoran digerai- gerai contoh member kesan kepada manusia. JADUAL 4
  • 7. 7 Taksonomi Bloom (yang diubahsuai oleh Krathwohl et al - 2002) The Cognitive Process Dimension RPH SET 1 KONSTRUKTIVISME The Knowledge Dimension 1. Rememb er 2. Understa nd 3. Apply 4. Analyze 5. Evaluate 6. Create A. Factual Knowledge Subjektif 7 B. Conceptual Knowledge Objektif 1 Subjektif 3 Subjektif 6 Subjektif 8, 9 dan 10 C. Procedural Knowledge Subjektif 5 D. Metacognitiv e Knowledge Objektif 2 Subjektif 4 RPH SET 1 OBJEKTIVISME The Knowledge Dimension 1. Remember 2. Understand 3. Apply 4. Analyze 5. Evaluate 6. Create A. Factual Knowledge Objektif 1 Objektif 9 B. Conceptual Knowledge Objektif 2,3 dan 4 Objektif 8 Objektif 10 C. Procedural Knowledge D. Metacognitive Knowledge Objektif 5 dan 6 Objektif 7
  • 8. 8 Taksonomi Bloom (yang diubahsuai oleh Krathwohl et al - 2002) The Cognitive Process Dimension RPH SET 2 KONSTRUKTIVISME The Knowledge Dimension 1. Rememb er 2. Understa nd 3. Apply 4. Analyze 5. Evaluate 6. Create A. Factual Knowledge Objektif 1 B. Conceptual Knowledge Subjektif 3,4 dan 5 Subjektif 6 Subjektif 7 Subjektif 8 C. Procedural Knowledge D. Metacognitiv e Knowledge Objektif 2 Subjektif 9 dan 10 RPH SET 2 OBJEKTIVISME The Knowledge Dimension 1. Remember 2. Understand 3. Apply 4. Analyze 5. Evaluate 6. Create A. Factual Knowledge Objektif 5 Objektif 8 dan 9 Objektif 10 B. Conceptual Knowledge Objektif 1, 2 dan3 C. Procedural Knowledge D. Metacognitive Knowledge Objektif 4 Objektif 6 Objektif 7
  • 9. 9 Taksonomi Bloom (yang diubahsuai oleh Krathwohl et al - 2002) The Cognitive Process Dimension RPH SET 3 KONSTRUKTIVISME The Knowledge Dimension 1. Rememb er 2. Understa nd 3. Apply 4. Analyze 5. Evaluate 6. Create A. Factual Knowledge B. Conceptual Knowledge Objektif 1 Objektif 2 Subjektif 3 Subjektif 6 Subjektif 7 C. Procedural Knowledge D. Metacognitiv e Knowledge Subjektif 4 Subjektif 5 Subjektif 8 Subjektif 10 RPH SET 3 OBJEKTIVISME The Knowledge Dimension 1. Remember 2. Understand 3. Apply 4. Analyze 5. Evaluate 6. Create A. Factual Knowledge Objektif 1 Objektif 8 B. Conceptual Knowledge Objektif 2 Objektif 4 Objektif 6 Objektif 9 dan 10 C. Procedural Knowledge D. Metacognitive Knowledge Objektif 3 dan 5 Objektif 7
  • 10. 10 1.2 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (SET 1) DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI TAHUN 2 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN: A. RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN JENIS KONSTRUKTIVISME B. RANCANGAN PENGEJARAN HARIAN JENIS OBJEKTIVISME TEMA/TAJUK : SAINS HAYAT / MANUSIA TOPIK : KEPERLUAN ASAS MANUSIA (TOPIK PERTAMA)
  • 11. 11 A. Rancangan Pengajaran bagi Set Pengajaran Mata Pelajaran : Dunia Sains Dan Teknologi Tahun 2 Tarikh / Hari : 16 Ogos 2012/ Isnin Masa : 11.50 pagi – 12.50 pagi (60 minit) Tahun : 2 Cemerlang Bilangan Pelajar : 30 orang Tema/Tajuk : Sains Hayat / Manusia Subtopik : Keperluan Asas Manusia Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran ini, pelajar akan dapat : 1. Menyenaraikan keperluan asas manusia 2. Menerangkan satu kepentingan keperluan asas mansia Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mengetahui bahawa setiap manusia memerlukan makanan dan minuman untuk hidup dengan sihat. Alat Bantu Mengajar : Gambar, slaid, kertas A4, komputer, internet, kertas mahjong, Marker pen, kertas pelekat. Pendekatan/strategi : Kontructivisme Kaedah : Perbincangan, Penyoalan, Syarahan Nilai-nilai : Keberanian, rasional, kerajianan, kebebasan KBKK : Menjana idea, menghubungkait, mengumpul maklumat KPS : Memerhati, mentafsir data, berkomunikasi, mendefinisi secara Operasi
  • 12. 12 Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Langkah / Masa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi/ Kaedah/ ABM/ Nilai/KBKKAktiviti Guru Aktiviti Pelajar Set Induksi (7 minit) Pengenalan Keperluan asas manusia 1. Guru memberi satu set gambar (gambar orang sedang menjamu selera) dan gambar orang sedang sakit perut kerana tidak makan) kepada setiap orang murid dan meminta murid menyatakan apakah yang akan dipelajari pada hari ini. 2. Murid dikehendaki mencari kata kunci kepada topik hari ini di dalam buku teks. 1. Murid melihat gambar yang diberikan oleh guru dan mereka menyatakan apakah yang akan dipelajari pada hari itu. 2. Murid mencari sendiri topik yang akan dipelajari hari ini didalam buku teks yang berkaitan dengan gambar-gambar yang diberi. Strategi : Kontruktivisme Kaedah : Perbincangan. ABM : Gambar. Nilai : Keberanian KBKK : Menjana Idea KPS: Memerhati Langkah 1 (13 minit) Keperluan Asas Manusia 1. Air 2. Makanan 3. Udara 4. Tempat tinggal Soalan: Senaraikan 4 perkara yang menjadi keperluan 1. Guru meminta murid duduk didalam kumpulan kecil 3 orang dan memberi setiap kumpulan sekeping kertas A4 untuk menulis jawapan perbincangan mereka 2. Guru menunjukkan slaid 1. Murid memilih sendiri kumpulan mereka yang terdiri dari 5 orang satu kumpulan 2. Murid memerhatikan setiap gambar dan memberi jawapan tentang Strategi : Kontruktivisme Kaedah : Perbincangan ABM : Slaid, kertas A4 Nilai : Rasional
  • 13. 13 asas manusia. yang terdiri dari gambar-gambar yang berkaitan dengan keperluan asas manusia dan meminta murid menyenaraikan apakah yang diperlukan oleh manusia untuk hidup, gambar makanan, minuman, udara dan rumah dibulatkan dengan tebal. 3.Guru meminta wakil kumpulan memberi jawapan masing-masing dan menulis jawapan mereka diatas papan hitam. keperluan asas manusia di atas kertas. 3.Ketua kumpulan dari setiap kumpulan menyatakan apakah keperluan asas manusia. KBKK : menghubungkait KPS: Mentafsir data Langkah 2 (20 minit) Akibat tidak mendapat keperluan asas untuk hidup. 1. Guru meminta murid berada dalam kumpulan untuk melayari internet dan mencari apakah yang akan berlaku sekiranya manusia tidak mendapat keperluan asas untuk hidup. 2. Guru meminta ketua kumpulan 1. Murid mula melayari internet iaitu dalam lima kumpulan 2. Ketua kumpulan akan mencatat risiko tidak mendapat keperluan asas untuk hidup. 3. Ketua kumpulan berdiri Strategi : Konstruktivisme Kaedah : Perbincangan ABM : Komputer, Internat Nilai : Kerajinan
  • 14. 14 menulis jawapan diatas kertas yang diberikan. 3. Guru meminta ketua kumpulan memberi penerangan. 4.Guru memberi hadiah kepada kumpualan terbaik. dihadapan biik komputer dan memberi jawapan yang difikirkan sesuai. 4.Kumpulan terbaik mendapat hadiah. KBKK : Mengumpul KPS: Mentafsir data Langkah 3 (15 minit) Kepentingan keperluan asas manusia Soalan: Terangkan satu kepentingan keperluan asas manusia 1. Guru menunjukkan carta kepentingan keperluan asas manusia. Guru meminta murid berbincang sesama rakan didalam kumpulan masing- masing salah seorang datang ke hadapan kelas dan menerangkan tentang kepentingan keperluan asas manusia 2. Guru meminta murid-murid lain akan memperbaikki idea murid yang memberi penerangan dan guru juga memberikan pendapatnya 1. Murid membaca carta yang ditunjukkan oleh guru dan mereka berbincang di dalam kumpulan masing-masing. Wakil mengangkat tangan dan membuat penerangan di hadapan kelas. 2. Murid-murid dari kumpulan lain memperbaikki pendapat rakan yang membentang dan murid juga menerima pendapat guru. 3. Murid Strategi : Konstruktivisme Kaedah : Perbincangan. ABM : Carta Nilai : Keberanian, kebebasan, rasional. KBKK : Mengumpul maklumat. KPS: Berkomunikasi
  • 15. 15 3. Guru meminta murid mencatatnya didalam buku tulis. membuat catatan di dalam buku tulis. Langkah 4 (20 minit) Pengukuhan dan pengayaan diri pelajar. 1. Guru meminta pelajar melukis peta minda secara ringkas tentang keperluan asas manusia dan juga kepentingannya di dalam kertas mahjong. 2. Guru meminta murid membuat persembahan peta minda mereka dihadapan mengikut kumpulan. 3. Guru meminta murid membuka buku Latihan Topikal Sains dan membuat Lembaran Kerja 1 dan 2. 1. Pelajar melukis peta minda seperti yang diminta oleh guru. 2. Murid membuat persembahan peta minda dihadapan kelas. 3.Murid membuat latihan yang diminta oleh guru. 3. Strategi : Konstruktivisme Kaedah : Perbincangan ABM : Kertas majong, marker pen, pita pelekat. Nilai : Keberanian . KBKK : Menghubungkait KPS: Mendefinisi secara operasi Penutup (5 minit) 1. Guru meminta pelajar membuat rumusan berkaitan topik yang dipelajari. 1. Murid membuat rumusan berkaitan topik yang dipelajari. Refleksi:
  • 16. 16 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 1 BULATKAN KEPRLUAN ASAS MANUSIA Baju Pisang Rumah Air Basikal Udara
  • 17. 17 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 2 Jawab soalan-soalan dibawah: 1. Mengapa kita perlu minum air setiap hari? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Apakah fungsi tempat perlindungan? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Nyatakan kesan-kesan memakan makanan yang kotor. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
  • 18. 18 B. Rancangan Pengajaran bagi Set Pengajaran Mata Pelajaran : Dunia Sains Dan Teknologi Tahun 2 Tarikh / Hari : 16 Ogos 2012/ Isnin Masa : 11.50 pagi – 12.50 pagi (60 minit) Tahun : 2 Cemerlang Bilangan Pelajar : 30 orang Tema/Tajuk : Sains Hayat / Manusia Subtopik : Keperluan Asas Manusia Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran ini, pelajar akan dapat : 1. Menyenaraikan keperluan asas manusia 2. Menerangkan kepentingan keperluan asas mansia Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mengetahui bahawa setiap manusia memerlukan makanan dan minuman untuk hidup dengan sihat. Alat Bantu Mengajar : Gambar, slaid, komputer dan internat Pendekatan/strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan, pendengaran, penyalinan Nilai-nilai : Menghormati guru, kesyukuran, kerajinan KBKK : Menjana idea, menghubungkait, mencirikan KPS : Memerhati, mentafsir data, berkomunikasi
  • 19. 19 Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Langkah / Masa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi/ Kaedah/ ABM/ Nilai/KBKK Aktiviti Guru Aktiviti Pelajar Set Induksi (7 minit) Pengenalan Keperluan asas manusia 1. Guru memberi menunjukkan gambar-gambar (gambar orang sedang menjamu selera) dan gambar orang sedang sakit perut kerana tidak makan kepada setiap orang murid dan memberitahu bahawa manusia dapat hidup jika memiliki keperluan asas. 1. Murid melihat gambar yang diberikan oleh guru dan mendengar penjelasan guru. Strategi : Objektivisme Kaedah : Mendengar. ABM : Gambar foto. Nilai : Menghormati guru KBKK : Menjana Idea KPS: Memerhati Langkah 1 (13 minit) Keperluan Asas Manusia 1. Air 2. Makanan 3. Udara 4. Tempat tinggal Soalan: Senaraikan 4 perkara yang diperlukan oleh manusa untuk hidup. 1. Guru menunjukkan gambar slaid terdiri dari gambar-gambar yang berkaitan dengan keperluan asas manusia dan guru juga menerangkan apakah yang diperlukan oleh manusia untuk hidup, gambar makanan, minuman, udara dan rumah dibulatkan dengan tebal. 2.Selepas slaid ditayangkan guru 1. Murid mendengar dengan sepenuh perhatian. 2. Murid mengangkat tangan dan memberi jawapan. 3.Murid yang dapat jawapan yang betul akan menerima hadiah daripada guru. 4.Murid menyenaraikan Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan, Mendengar ABM : Slaid Nilai : Kesyukuran. KBKK : menghubungkait
  • 20. 20 memberi soalan untuk melihat sama ada murid faham apa yang disampaikan atau tidak. 3.Guru memberi hadiah kepada murid yang dapat menjawab dengan betul. 4.Guru meminta murid menyenaraikan keperluan asas manusia didalam buku latihan. Guru membantu murid menyenaraikannya setiap satu. setiap satu keperluan asas manusia dengan bantuan guru. KPS: Memerhati Langkah 2 (20 minit) Akibat tidak mendapat keperluan asas . 1. Guru meminta murid melayari internet dan guru memberi URL berkatan dengan ’website’ yang menerangkan kepentingan keperluan asas dan apakah yang akan berlaku sekiranya manusia tidak memperolehi keperluan asas untuk hidup. 1. Murid mula melayari internet dan mencari URL yang diberikan oleh guru. 2.Murid mendengar penerangan guru semasa melayari ’website’ tersebut. 3. Murid akan menulis jawapan diatas kertas jawapan. 3. Murid Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan ABM : Komputer, Internet. Nilai : Kerajinan KBKK : Menghubungkait
  • 21. 21 2.Guru menerangkan jawapan yang ada didalam ’website’ tersebut sementara murid melayari ’website’ itu. 3. Guru meminta murid menyatakan akibat tidak mendapat keperluan asas keperluan manusia menjawab dan murid juga dibantu agar dapat menjawab dengan betul. Murid yang dapat menjawab dengan betul akan diberikan puji- pujian. KPS: Mentafsir data Langkah 3 (15 minit) Keperluan asas manusia dan kepentingannya Soalan: Terangkan satu kepentingan keperluan asas manusia. 1.Guru menunjukkan carta kepentingan keperluan asas manusia. Guru meminta murid menerangkan kepentingan keperluan asas manusia. 2.Guru memperbaikki atau memperbetulkan jawapan murid. 3. Guru meminta murid menyalin semula jawapan yang ditulis oleh guru dipapan hitam ke daam buku tulis. 1. Murid membaca carta yang diberi guru. Murid mengangkat tangan dan cuba menerangkannya. 2. Murid menerima apabila jawapannya diperbaikki atau diperbetulkan oleh guru. 3. Murid menyalin jawapan yang ditulis guru dipapan hitam. Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan. ABM : Carta, papan putih. Nilai : Hormat menghormati KBKK : Menghubungkait KPS: Berkomunikasi Langkah 4 (20 minit) Pengukuhan dan pengayaan diri pelajar. 1. Guru melukis peta minda dipapan putih dan meminta murid mengisi tempat- 1. Pelajar melukis peta minda seperti yang diminta oleh guru mengisi Strategi : Objektivisme Kaedah : Menyalin
  • 22. 22 tempat yang dikosongkan dengan memilih jawapan yang betul tentang keperluan asas manusia dan juga kepentingannya. 2. Guru menyamak peta minda yang dibuat oleh murid dari seorang keseorang. 3.Guru memberi lembaran kerja dan meminta murid melaksanakannya. tempat-tempat yang dikosongkan dengan jawapan yang disediakan oleh guru. 2. Murid membenarkan hasil kerja mereka disemak. 3.Murid membuat lembaran kerja yang diberi oleh guru. ABM : Papan putih Nilai : Hormat- menghormati KBKK : Mencirikan, menghubungkait KPS: Mentafsir data Penutup (5 minit) 1.Guru membuat semula rumusan yang dipelajari pada hari itu. 1.Murid mendengar rumusan yang dibuat oleh guru. Refleksi:
  • 23. 23 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 1 Tuliskan keperluan-keperluan asas manusia dengan menggunakan perkataan yang diberikan. Rumah Makanan Udara Air ________________________________ _______________________________ ________________________________ ________________________________
  • 24. 24 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 2 SENARAIKAN KEPERLUAN KEPERLUAN ASAS YANG MANUSIA PERLUKAN UNTUK HIDUP RADIO DAGING AYAM RUMPUT RUMAH AIR API UDARA BATU DUIT TEMBIKAI BUKU CERMIN MATA Senaraikan keperluan asas yang diperlukan oleh manusia untuk hidup: 1. ____________________________________ 2. ____________________________________ 3. ____________________________________ 4. ____________________________________ 5. ____________________________________
  • 25. 25 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (SET 2) DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI TAHUN 2 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN: A. RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN JENIS KONSTRUKTIVISME B. RANCANGAN PENGEJARAN HARIAN JENIS OBJEKTIVISME TEMA/TAJUK : SAINS HAYAT / MANUSIA TOPIK : MAKANAN DAN KHASIATNYA (TOPIK KE DUA)
  • 26. 26 A. Rancangan Pengajaran bagi Set Pengajaran Mata Pelajaran : Dunia Sains Dan Teknologi Tahun 2 Tarikh / Hari : 16 Ogos 2012/ Isnin Masa : 11.50 pagi – 12.50 pagi (60 minit) Tahun : 2 Cemerlang Bilangan Pelajar : 20 orang Tema/Tajuk : Sains Hayat / Manusia Subtopik : Makanan dan khasiatnya Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran ini, pelajar akan dapat : 1. Dapat menyelesaikan masalah yang diberi oleh guru tentang menu makanan yang seimbang 2. Dapat membandingbeza makanan seimbang dan tidak seimbang Pengetahuan Sedia Ada : Muird telah mengetahui bahawa manusia perlu makan setiap hari untuk menjadi sihat. Alat Bantu Mengajar : Makanan di kantin, gambar, kertas A4 dan menu makanan. Pendekatan/strategi : Kontructivisme Kaedah : Perbincangan Nilai-nilai : Keberanian, minat, bersifat ingin tahu, kesyukuran, kerajinan, Kebebasan, bekerjasama, hormat-menghormati KBKK : Menjana idea, menghubungkait, mengkategorikan, membandingbeza KPS : Memerhati, membuat inferens, berkomunikasi,
  • 27. 27 Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Langkah / Masa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi/ Kaedah/ ABM/ Nilai/KBKK Aktiviti Guru Aktiviti Pelajar Set Induksi (7 minit) Pengenalan Pelbagai jenis makanan yang berkhasiat 1. Guru membawa murid ke kantin dan meminta murid melihat sendiri apakah makanan- makanan yang terdapat di kantin pada hari itu. 2. Guru membawa murid ke kelas semula dan meminta mereka menyenaraikan apakah yang terdapat di kantin. 1. Murid melihat makanan-makanan yang terdapat dikantin. 2. Murid menyatakan apakah makanan yang terdapat di kantin pada hari itu. Strategi : Kontruktivisme Kaedah : Perbincangan. ABM : Makanan di kantin Nilai : Keberanian, Minat dan bersifat ingin tahu KBKK : Menjana Idea KPS: Memerhati Langkah 1 (13 minit) Makanan dan Khasiatnya -Terdapat makanan yang baik dan yang tidak baik untuk kesihatan. -Makanan yang tidak baik menyebabkan manusia akan sakit 1. Guru meminta murid berada dalam kumpulan bertiga. 2.Guru meminta murid mengeluarkan gambar orang yang sihat dan orang yang sakit dan guru meminta murid- murid bertukar-tukar gambar antara kumpulan. 3.Guru meminta murid berfikir 1. Murid memilih sendiri kumpulan mereka yang terdiri dari 3 orang satu kumpulan. 2.Murid mengeluarkan gambar yang dicari sendiri dan bertukar-tukar gambar dengan kumpulan lain. 3.Murid berbincang Strategi : Kontruktivisme Kaedah : Perbincangan ABM : Gambar dari majalah dan surat khabar Nilai : Keberanian, Berani mencuba, kesyukuran. KBKK :
  • 28. 28 sendiri sebab-sebab kepada gambar- gambar yang mereka lihat dan meminta ketua kumpulan menyatakan sebabnya dihadapan kelas. 4. Guru memantau jawapan yang diberi dan guru akan meminta murid lain untuk memperbetulkan jawapan salah yang diberi oleh murid. sesama kumpulan dan ketua kumpulan memberi penjelasan mengapa orang didalam gsambar itu sakit. 4.Murid memberikan pelbagai jawapan dan jawapan yang salah akan diperbetulkan oleh murid lain. menghubungkait KPS: Membuat inferens Langkah 2 (20 minit) Makanan dan khasiatnya: 1.Makanan yang memberi tenaga 2.Makanan yang membantu tumbesaran 3.Makanan yang menjaga kesihatan. 1.Guru meminta murid mencari sendiri dalam buku teks apakah yang dimaksudkan dengan makanan yang berkhasiat dan meminta murid berbincang didalam kumpulan. 2.Guru meminta setiap kumpulan murid menyenaraikan kategori makanan yang berkhasiat diatas kertas yang disediakan oleh guru 1. Murid mencari sendiri maksud makanan yang berkhasiat didalam kumpulan. 2. Murid menyenaraikan ketegori makanan berkhasiat yang diminta oleh guru didalam kertas ketua kumpulan Strategi : Konstruktivisme Kaedah : Perbincangan ABM : Kertas A4 Nilai : Kerajinan, kebebasan, rasional. KBKK : Mengkategorikan KPS: Berkomunikasi
  • 29. 29 kemudian ketua kumpulan akan menerangkannya dihadapan kelas. 3.Guru memantau jawapan yang diberi oleh murid dan memperbaikki jawapan murid. 4.Guru meminta murid menyenaraikannya di dalam buku tulis. akan menerangkannya dihadapan kelas. 3. Murid memberi jawapan dibawah pantauan guru. 4.Murid menulis apa yang disenaraikan didalam buku tulis. Langkah 3 (15 minit) Makanan dan Khasiatnya 1.Menu makanan sihat untuk sarapan pagi, makan tengahari dan makan malam. 2.Akibat pengambilan menu makanan yang tidak baik. Soalan: (i) Seorang kanak-kanak 1. Guru meminta murid mengeluarkan menu-menu makanan yang dicari sendiri oleh murid di restoran-restoran dan guru meminta mereka bertukar- tukar menu. 2.Guru meminta setiap murid memilih menu satu menu yang baik dan satu lagi menu yang kurang baik dan menampalkannya ke dalam buku latihan. Murid diminta untuk 1. Murid mengeluarkan menu makanan yang dibawa dan bertukar-tukar menu dan membaca menu- menu yang dibawa oleh kawan mereka. 2. Murid bertukar menu dengan rakan-rakan dan menampalkannya ke dalam buku latihan. 3. Murid berbincang Strategi : Konstruktivisme Kaedah : Penyoalan, Perbincangan. ABM : Menu makanan Nilai : Keyakinan, kebebasan, bekerjasama. KBKK : Menghubungkait
  • 30. 30 sukar untuk membuang air besar. Makanan apakah yang perlu dilebihkan dalam pengambilan makanannya? (ii) Seorang murid berasa lemah dan letih. Makanan apakah yang perlu dimakannya dengan banyak? menerangkan mengapa murid berpendapat menu berkenaan baik atau sebaliknya. 3. Guru melihat menu yang ada didalam kelas itu. Kemudian guru memberi beberapa soalan yang berkaitan dengan menu yang ada pada murid-murid iaitu guru memberi soalan penyelesaian masalah secara lisan. Guru meminta murid berbincang sesama sendiri dan juga bersama dengan guru. 4. Guru meminta murid menulis soalan dan jawapan mereka didalam buku tulis. sesama sendiri dan juga bersama guru. 4.Murid menulis soalan dan jawapan di dalam buku tulis KPS: Berkomunikasi Langkah 4 (20 minit) Pengukuhan dan pengayaan diri pelajar. Soalan: Bandingbezakan Semua menu 1. Guru meminta murid supaya masuk kedalam 5 kumpulan iaitu kumpulan untuk membuka gerai mengikut kumpulan masing- 1.Murid masuk ke dalam 2 kumpulan. Satu kumpulan penjual dan satu lagi pembeli. Setiap murid melakukan Strategi : Konstruktivisme Kaedah : Penilaian ABM : Kertas A4, menu- menu makanan
  • 31. 31 makanan di semua gerai dan nyatakan menu terbaik dari segi kesihatan. masing. Menu-menu makanan yang disediakan dirumah diletakkan di gerai tersebut. 2. Kemudian guru meminta kumpulan murid bergerak dari satu gerai ke satu gerai sebagai pelanggan. 3.Guru meminta mereka membandingbeza atas menu-menu makanan yang disediakan dan mencari gerai yang menyediakan makanan paling sihat. 4.Guru meminta ketua kumpulan datang kehadapan kelas dan memberi tahu pemilihan mereka dan menerangkan mengapa. 5.Gerai yang mendapat pilihan aktiviti jual beli dengan bertanyakan soalan berkaitan supaya benar- benar mendapat makanan seimbang. 2. Murid bergerak ke satu kumpulan ke kumpulan yang lain. 3.Murid membuat bandingbeza ke atas menu-menu makanan yang disediakan dan memilih gerai yang menyediakan makanan yang paling sihat. 4. Ketua kumpulan datang ke hadapan kelas dan memberitahu pemilihan mereka dan sebab- sebabnya. 5.Kumpulan murid yang menerima majoriti yang dibuat dirumah Nilai : Keberanian, hormat- menghormati. KBKK : Membandingbeza KPS: Memerhati
  • 32. 32 majoriti murid diberikan hadiah oleh guru. 6.Guru memberi lembaran kerja murid. pilihan gerai menerima gula- gula dari guru. 6.Murid membuat lembaran kerja. Penutup (5 minit) 1. Guru meminta murid merumuskan topik yang dipelajari pada hari ini. 1. Murid membuat rumusan berkaitan yang dipelajari. Refleksi:
  • 33. 33 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 1 1. Berikan dua jenis makanan yang membekalkan tenaga: (a) _________________________________ (b) _________________________________ 2. Nyatakan kepentingan pelbagai makanan kepada manusia: (a) _________________________________ (b) _________________________________ (c) _________________________________
  • 34. 34 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 2 Arahan : Lengkapkan diari makanan saya selama 2 hari berturut-turut. Tarikh : ____________________ Hari: _____________________ Tarikh : ____________________ Hari: _____________________ Waktu / Masa Makanan Minuman SARAPAN PAGI MAKAN TENGAHARI MAKAN MALAM Waktu / Masa Makanan Minuman SARAPAN PAGI MAKAN TENGAHARI MAKAN MALAM
  • 35. 35 B. Rancangan Pengajaran bagi Set Pengajaran Mata Pelajaran : Dunia Sains Dan Teknologi Tahun 2 Tarikh / Hari : 16 Ogos 2010/ Isnin Masa : 11.50 pagi – 12.50 pagi (60 minit) Tahun : 2 Cemerlang Bilangan Pelajar : 20 orang Tema/Tajuk : Sains Hayat / Manusia Subtopik : Makanan dan khasiatnya Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran ini, pelajar akan dapat : 1. Dapat menyelesaikan masalah yang diberi oleh guru tentang menu makanan yang seimbang 2. Dapat membandingbeza makanan seimbang dan tidak seimbang Pengetahuan Sedia Ada : Muird telah mengetahui bahawa manusia perlu makan setiap hari untuk menjadi sihat. Alat Bantu Mengajar : Makanan di kantin, gambar dan menu makanan. Pendekatan/strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan, penerangan, penilaian Nilai-nilai : Hormat-menghormati, keberanian KBKK : Menjana idea, menghubungkait, mengkategorikan, membandingbeza KPS : Memerhati, mengkelaskan, mentafsir data
  • 36. 36 Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Langkah / Masa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi/ Kaedah/ ABM/ Nilai/KBKK Aktiviti Guru Aktiviti Pelajar Set Induksi (7 minit) Pengenalan Pelbagai jenis makanan yang berkhasiat 1. Guru membawa murid ke kantin dan meminta murid melihat sendiri apakah makanan- makanan yeng terdapat di kantin pada hari itu disamping menyatakan makanan-makanan tersebut. 2. Guru membawa murid ke kelas semula dan menyenaraikan apakah yang terdapat di kantin di papan putih. Guru membetulkan jawapan yang salah. 1. Murid melihat makanan-makanan yang terdapat dikantin sambil mendengar nama- nama makanan yang dinyatakan oleh guru.. 2. Murid diminta membaca bersama-sama apa yang disenaraikan oleh dipapan putih. Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan. ABM : Makanan di kantin Nilai : Hormat menghormati KBKK : Menjana Idea KPS: Memerhati Langkah 1 (13 minit) Makanan dan Khasiatnya -Terdapat makanan yang baik dan tidak baik untuk kesihatan -Makanan yang tidak baik 1.Guru menerangkan khasiat makanan kepada murid. 2.Guru memberi murid gambar orang yang sihat dan orang yang sakit dan meminta meraka memerhatikan 1. Murid mendengar dengan sepenuh perhatian. 2.Murid melihat setiap gambar yang diberikan oleh guru kepada mereka. 3.Murid Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan ABM : Gambar Nilai : Keberanian, Hormat-
  • 37. 37 menyebabkan manusia akan sakit gambar-gambar tersebut. 3.Guru bertanya kepada murid mengapa orang itu sakit dan mengapa orang itu sihat. 4.Guru meminta murid yang tidak memahami untuk bertanya. mengangkat tangan dan memberikan jawapan mereka kepada guru. 4.Murid bertanya apa yang tidak difahaminya. menghormati KBKK : menghubungkait Langkah 2 (20 minit) Makanan dan khasiatnya: 1.Makanan yang memberi tenaga 2.Makanan yang membantu tumbesaran 3.Makanan yang menjaga kesihatan. . 1.Guru menerang kan kepada murid apakah yang dimaksudkan dengan makanan yang berkhasiat. 2.Guru menyediakan kategori makanan yang berkhasiat diatas kertas dan diedarkan kepada setiap murid dan meminta murid menulis makanan yang sesuai dengan kategorinya. 3.Guru memilih beberapa orang untuk menyatakan jawapan mereka di dalam kelas. 4.Guru memberi gambar-gambar makanan kepada setiap murid dan 1. Murid mendengar dan cuba memahami apa yang disampaikan oleh guru. 2. Murid menyenaraikan makanan berkhasiat mengikiut kategorinya diatas kertas yang diberi. 3. Murid yang dipilih menyatakan jawapan mereka dan jawapan diperbetulkan oleh guru. 4. Murid mengambil gambar-gambar tersebut Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan, penerangan ABM : Gambar Nilai : Kerajinan, Hormat- menghormati KBKK : Mengkategorikan KPS: Mengkelaskan
  • 38. 38 mereka diminta untuk menampalnya didalam buku latihan mengikut kategori yang diberikan oleh guru. menampalkannya didalam buku latihan seperti yang diarahkan. Langkah 3 (15 minit) Makanan dan Khasiatnya Membuat menu makanan sihat untuk 1.Sarapan pagi 2.Makan tengahari 3. Makan malam Akibat pengambilan menu makanan yang tidak baik Seperti sakit perut, semblit 1. Guru memberi contoh pelbagai menu makanan kepada murid. 2.Guru meminta murid mencipta satu menu makanan yang sihat mengikut dengan mengikut contoh yang guru sediakan. 3.Guru mengambil hasil kerja murid yang terbaik dan mempamerkannya dihadapan murid- murid lain dan memberi kata-kata pujian. 4. Guru memberi sehelai lembaran soalan penyelesaian masalah dengan jawapan pelbagai pilihan iaitu : (i) Seorang kanak- kanak sukar untuk membuang air besar. 1. Murid melihat contoh menu makanan yang diberi oleh guru dan membaca setiapnya. 2.Murid mencipta satu menu makanan mereka sendiri secara individu. 3. Murid memberi guru hasil kerka untuk dipamerkan kepada kelas. Murid juga menerima pujian guru. 4.Murid menjawab lembaran kerja yang diberikan dan kemudian murid menyemak jawapan apabila diberi oleh guru. 5.Murid kemudian menampalkannya didalam buku Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan ABM : Menu makanan Nilai : Keberanian, Hormat- menghormati KBKK : Menghubungkait KPS: Mentafsir data
  • 39. 39 Makanan apakah yang perlu dilebihkan dalam pengambilan makanannya? (ii) Seorang murid berasa lemah dan letih. Makanan apakah yang perlu dimakannya dengan banyak? Guru menyediakkan jawapan pilihan kepada murid. 4.Guru memberi jawapan dan murid menyemak jawapan. 5.Guru meminta murid menampalnya didalam buku tulis. latihan. Langkah 4 (20 minit) Pengukuhan dan pengayaan diri pelajar. 1. Guru membahagikan pelajar kepada 5 kumpulan. Setiap kumpulan membuka gerai masing-masing. Guru menyediakan pelbagai menu makanan dan dibahagikan kepada gerai-gerai tersebut. 2. Kemudian guru meminta kumpulan murid bergerak dari satu gerai ke satu 1.Murid masuk ke dalam 5 kumpulan mengikut kumpulan yang ditetapkan oleh guru. Murid mengambil menu makanan yang telah disediakan oleh guru. 2.Murid bergerak dalam dalam setu kumpulan ke satu setiap gerai. Strategi : Objektivisme Kaedah : Penilaian ABM : Menu makanan Nilai : Keberanian, hormat- menghormati KBKK : Membandingbeza KPS: Memerhati
  • 40. 40 gerai sebagai pelanggan. 3.Guru meminta mereka membandingbeza menu-menu makanan yang disediakan dan mencari gerai yang menyediakan makanan paling sihat. 4.Guru meminta setiap murid menyatakan gerai yang terbaik kemudian guru menerangkan mengapa. 5.Guru memberi lembaran kerja. 3.Murid membandingbeza menu-menu makanan yang disediakan dan mencari gerai yang menyediakan makanan paling sihat. 4. Murid menyatakan gerai terbaik dan mendengar penerangan guru. 5.Murid membuat lembaran kerja. Penutup (5 minit) 1. Guru membuat rumusan tentang topik yang diajar hari ini. 1. Murid mendengar rumusan guru. Refleksi:
  • 41. 41 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 1 Bulatkan makanan yang berkhasiat.
  • 42. 42 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 2 GARISKAN JAWAPAN YANG BETUL. 1. (Oren, roti) memberi kita tenaga. 2. Kita minum (kopi, susu) untuk membantu menjadi lebih tinggi dan besar. 3. Kita perlu makan (ayam, buah-buahan) untuk kekal sihat. 4. (Daging, Sayur-sayuran) baik untuk kesihatan. 5. Bijirin membekalkan kita (kalori, tenaga). 6. Kita perlu makan (banyak, sedikit) buah-buahan dan sayur-sayuran.
  • 43. 43 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (SET 3) DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI TAHUN 2 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN: A. RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN JENIS KONSTRUKTIVISME B. RANCANGAN PENGEJARAN HARIAN JENIS OBJEKTIVISME TEMA/TAJUK : SAINS HAYAT / MANUSIA TOPIK : KEBERSIHAN KUNCI KESIHATAN (TOPIK KE TIGA)
  • 44. 44 A. Rancangan Pengajaran bagi Set Pengajaran Mata Pelajaran : Dunia Sains Dan Teknologi Tahun 2 Tarikh / Hari : 16 Ogos 2010/ Isnin Masa : 11.50 pagi – 12.50 pagi (60 minit) Tahun : 2 Cemerlang Bilangan Pelajar : 20 orang Tema/Tajuk : Sains Hayat / Manusia Subtopik : Kebersihan Kunci Kesihatan Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran ini, pelajar akan dapat : 1. Merancang 5 langkah menjaga kebersihan. 2. Dapat membuat penilaian ke atas keadaan yang bersih dan kotor. Pengetahuan Sedia Ada : Murid mengetahui bahawa makanan yang kotor boleh menyebabkan perut menjadi sakit. Alat Bantu Mengajar : Gerai olok-olok –pinggan kertas,makanan plastik, najis plastik, sampah, lipas plastik, bunga, menu makanan, lalat kertas, slaid, komputer, pencetak, internet, marker pen, pita, pelekat. Pendekatan/strategi : Kontructivisme Kaedah : Perbincangan Nilai-nilai : Kebebasan, keberanian, kerajinan, kesyukuran,rasional, keyakinan, bekerjasama, keadilan, berdikari KBKK : Mencirikan, menjana idea, menghubungkait, menilai KPS : Berkomunikasi
  • 45. 45 Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Langkah / Masa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi/ Kaedah/ ABM/ Nilai/KBKK Aktiviti Guru Aktiviti Pelajar Set Induksi (7 minit) Pengenalan Kebersihan kunci kesihatan 1. Guru menayangkan slaid tempat yang bersih dan tempat yang kotor. 2.Guru meminta murid menyatakan adakah mereka suka dengan keadaan yang ditunjukkan didalam gambar. 3.Murid ditanya apakah yang mereka akan pelajari hari ini. 1. Murid melihat tayangan slaid tempat yang bersih dan yang kotor. 2.Murid menyatakan pilihan mereka terhadap gambar-gambar yang ditayangkan. 3.Murid memberikan pelbagai jawapan. Strategi : Kontruktivisme Kaedah : Perbincangan ABM : Slaid Nilai : Keberanian, kebebasan, KBKK : Menjana Idea Langkah 1 (13 minit) Kebersihan kunci kesihatan 1. Guru meminta murid berada dalam lima kumpulan. 2.Guru meminta murid mengumpulkan 3 keping gambar keadaan yang kotor dan 3 keping gambar keadaan yang bersih daripada surat khabar yang dibawa oleh murid-murid. 1. Murid memilih sendiri kumpulan mereka. 2.Murid memilih gambar di dalam surat khabar yang dibawa dan mengguntingnya. 3.Murid berbincang sesama kumpulan dan ketua kumpulan menampal gambar- Strategi : Kontruktivisme Kaedah : Perbincangan ABM : Komputer, Internet, Pencetak. Nilai : Keberanian, kesyukuran, Keyakinan.
  • 46. 46 3.Guru meminta murid menampal gambar-gambar itu dipapan putih dan meminta mana-mana ahli kumpulan memberi penerangan mengapa keadaan itu dikatakan kotor atau bersih. 4.Guru menggalakkan berbincang antara murid dengan murid dan juga murid dengan guru tentang gambar yang ditunjukkan. gambar yang dicari dipapan putih dan memberi penerangan mengapa mereka mengatakan keadaan itu bersih atau kotor. 4.Murid membuat perbincangan dengan murid dan juga guru tentang gambar yang ditunjukkan. KBKK : menghubungkait Langkah 2 (20 minit) Kepentingan kebersihan dan langkah-langkah menjaga kebersihan. Soalan: Rancangkan 5 langkah menjaga kebersihan. 1.Guru meminta murid dalam kumpulan yang sama untuk melayari internet dan melihat pelbagai gambar penyakit dan puncanya. Guru meminta murid merancang 5 langkah menjaga kebersihan. 2.Guru memberi kertas A4 dan meminta pencatat 1.Murid dalam kumpulan sama melayari internet dan kemudian mereka berbincang didalam kumpulan mengenai kepentingan menjaga kesihatan. 2.Pencatat kumpulan mencatat kepentingan menjaga kebersihan. Strategi : Konstruktivisme Kaedah : Perbincangan ABM : Komputer, Internet. Nilai : Rasional, Bekerjasama KBKK : Menilai
  • 47. 47 kumpulan untuk mencatatkan hasil perbincangan didalam masa 8 minit. 3.Guru meminta wakil kumpulan menyampaikan hasil berbincangan dihadapan kelas dan kumpulan yang dapat menyediakan dalam masa yang ditentukan mendapat gula-gula. 4.Guru menggalakkan murid-murid lain berbincang jawapan dengan wakil kumpulan yang membentangkan hasil perbincangan mereka dan juga bersama guru. 3.Wakil kumpulan membacakan hasil perbincangan yang telah disiapkan dalam masa 8 minit. Kumpulan yang menyiapkannya dalam masa 8 minit mendapat gula- gula. 4.Murid berbincang tentang jawapan dari kumpulan lain dengan wakil kumpulan yang dipilih oleh murid- murid dari kumpulan berkenaan dan juga bersama guru. KPS: Berkomunikasi Langkah 3 (15 minit) Kesan-kesan kekotoran kepada manusia Soalan: Nilaikan sejauhmanakah 1.Guru meminta murid membuat 3 buah gerai yang kotor dan 3 buah gerai yang bersih dan bahan-bahannya telah dirancang dan 1. Murid menyediakan 3 buah gerai yang kotor dan 3 buah gerai yang bersih. 2.Murid Strategi : Konstruktivisme Kaedah : Perbincangan. ABM :
  • 48. 48 kesan kekotoran di gerai-gerai tersebut memberi kesan kepada manusia. disediakan oleh murid dirumah. 2.Guru meminta supaya seorang murid ditempatkan disetiap gerai dan selebihnya menjadi pegawai penyiasat untuk membuat penilaianan sejauhmanakah kesan kekotoran digerai-gerai tersebut akan memberi kesan manusia disekelilingnya. 3.Murid dikehendaki mencatatnya didalam buku latihan. 4.Murid dimita menyenaraikan gerai yang paling bersih diikuti dengan gerai yang paling kotor dipapan putih. 5.Guru memberi hadiah penghargaan kepada murid-murid yang telah membuat meletakkan seorang pegerai di setiap gerai dan selebihnya menjadi pegawai penyiasat gerai dan membuat penilaian sejauh manakah kekotoran gerai itu memberi kesan terhadap alam sekitar, manusia dan haiwan. 3.Murid mencatatnya didalam buku latihan. 4.Setiap seorang murid keluar kehadapan dan menyenaraikan gerai yang paling kotor diikuti dengan gerai terbersih. 5.Murid menerima hadiah penghargaan daripada guru. Gerai olok-olok –pinggan kertas,makanan plastik, najis plastik, sampah, lipas plastik, bunga, menu makanan, lalat kertas. Nilai : Keberanian, Keadilan KBKK : Menilai KPS: Mentafsirkan data
  • 49. 49 gerai dirumah. Langkah 4 (20 minit) Pengukuhan dan pengayaan diri pelajar. 1. Guru meminta murid menyediakan peta minda diatas kertas A4 yang diberikan. 2.Guru meminta 3 orang murid membentangkan peta konsep mereka tentang kepentingan kebersihan dan kesan-kesan kekotoran kepada alam sekitar. 3. Guru memberi lembaran kerja kepada murid. 1.Murid berbincang dan menyediakan peta minda. 2.Murid membuat keputusan siapa yang perlu membentangkannya dan 3 orang murid tersebut membentangknya. 3.Murid membuat lembaran kerja. Strategi : Konstruktivisme Kaedah : Perbincangan ABM : Kertas majong, marker pen, pita pelekat. Nilai : Keberanian, Berdikari KBKK : Mencirikan, menjana idea, menghubungkait KPS: Berkomunilkasi Penutup (5 minit) 1. Guru meminta murid merumuskan topik yang dipelajari pada hari ini. 1. Murid membuat rumusan berkaitan yang dipelajari. Refleksi:
  • 50. 50 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 1 Tandakan (√) pada pernyataan yang betul dan (X) pada pernyataan yang salah. 1. Makanan yang kotor boleh menyebabakan keracunan makanan. 2. Air yang kotor boleh diminum untuk membantu tumbesaran. 3. Tempat perlindungan yang bersih boleh menyebabkan penyakit. 4. Asap rokok menjejaskan kesihatan manusia. 5. Kita harus memakan pelbagai jenis makanan berkhasiat untuk mengekalkan kesihatan badan
  • 51. 51 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 2 Pilih satu gambar tempat tinggal yang kamu impikan. Tampalkan gambar tersebut pada ruang kosong dibawah. Beri sebab atas pilihan kamu. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
  • 52. 52 B. Rancangan Pengajaran bagi Set Pengajaran Mata Pelajaran : Dunia Sains Dan Teknologi Tahun 2 Tarikh / Hari : 16 Ogos 2010/ Isnin Masa : 11.50 pagi – 12.50 pagi (60 minit) Tahun : 2 Cemerlang Bilangan Pelajar : 20 orang Tema/Tajuk : Sains Hayat / Manusia Subtopik : Kebersihan Kunci Kesihatan Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran ini, pelajar akan dapat : 1. Merancang 5 langkah menjaga kebersihan. 2. Dapat membuat penilaian ke atas keadaan yang bersih dan kotor. Pengetahuan Sedia Ada : Murid mengetahui bahawa makanan yang kotor boleh menyebabkan perut menjadi sakit. Alat Bantu Mengajar : Gerai olok-olok –pinggan kertas,makanan plastik, najis plastik, sampah, lipas plastik, bunga, menu makanan, lalat kertas, slaid, komputer, Pendekatan/strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan Nilai-nilai : Keberanian, kerajinan, kesyukuran, hormat-menghormati, menghargai KBKK : Menjana idea, menghubungkait, menilai KPS : Memerhati, mentafsir data
  • 53. 53 Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Langkah / Masa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi/ Kaedah/ ABM/ Nilai/KBKK/ Aktiviti Guru Aktiviti Pelajar Set Induksi (7 minit) Pengenalan Pelbagai jenis makanan yang berkhasiat 1. Guru menayangkan slaid tempat yang bersih dan kotor dan guru bertanya adakah mereka suka atau tidak suka tentang gambar yang ditunjukkan. 1. Murid mengangkat tangan dan menyatakan sama ada mereka suka atau tidak setiap gambar yang ditayangkan. Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan ABM : Slaid Nilai : Keberanian, Hormat- menghormati KBKK : Menjana Idea KPS: Memerhati Langkah 1 (13 minit) Kebersihan kunci kesihatan 1. Guru membahagikan murid kepada lima kumpulan. 2.Guru memberi murid banyak naskah surat khabar yang diambil daripada Pusat Sumber dan meminta murid mengumpulkan 3 keping gambar keadaan yang kotor dan 3 keping gambar keadaan yang bersih. 3.Guru mengumpulkan 1. Murid duduk didalam kumpulan yang diberi oleh guru. 2.Murid mendapatkan surat khabar daripada guru dan memilih serta menggunting gambar yang diminta. 3.Murid memberi gambar yang dicetak pada guru. 4.Murid mengangkat tangan dan Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan ABM : Komputer, Internet, pencetak Nilai : kesyukuran. KBKK : menghubungkait
  • 54. 54 gambar-gambar itu daripada setiap kumpulan dan menampalnya di atas papan putih. 4.Guru meminta murid menyatakan sebab gambar berkenaan dikatakan kotor atau sebaliknya. Guru memberi hadiah kepada murid yang dapat menjawab dengan betul. memberi jawapan. Murid yang dapat menjawab dengan betul akan diberikan hadiah. Langkah 2 (20 minit) Kepentingan kebersihan Soalan: Rancangkan 5 langkah menjaga kebersihan. 1.Guru memberi nama laman web dan murid dalam kumpulan yang sama perlu melayari internet dan melihat pelbagai gambar penyakit dan puncanya. Guru meminta setiap orang murid merancang 5 langkah menjaga kebersihan dan guru memberi panduan bagaimana menjawab soalan tersebut. 2. Guru meminta murid mencatatnya di dalam buku tulis. 1.Murid mencari laman web yang dikatakan oleh guru dan kemudian murid mendengar penerangan guru dan murid merancang 5 langkah menjaga kebersihan secara individu. 2.Murid mencatatkannya di dalam buku tulis. Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan. ABM : Komputer, Internet Nilai : Kerajinan KBKK : Menilai KPS: Mentafsir data Langkah 3 Kesan-kesan kekotoran 1.Guru meminta 6 orang murid untuk 1.6 orang murid datang ke gerai Strategi : Objektivisme
  • 55. 55 (15 minit) kepada manusia Soalan: Nilaikan sejauhmanakah kesan kekotoran digerai-gerai tersebut memberi kesan kepada manusia. berada digerai yang dibuka oleh guru yang terdiri dari 3 gerai yang kotor dan 3 lagi gerai yang bersih untuk menjadi pegerai. Bahan- bahannya disediakan oleh guru. 2. Guru meminta murid yang selebihnya menjadi pegawai penyiasat untuk membuat penilaian ke atas tahap kekotoran gerai-gerai itu memberi kesan kepada manusia. Murid diberikan rangking 1hingga 10. 3.Guru menyemak ranking yang diberikan oleh setiap murid. Murid yang membuat ranking dengan betul akan menerima kata-kata pujian yang disediakan oleh guru untuk menjadi pegerai. 2. Murid selebihnya menjadi pegawai penyiasat untuk membuat penilaian kepada gerai-gerai yang berkenaan. 3.Ranking yang diberikan oleh murid disemak dan murid yang membuat ranking dengan betul akan diberikan kata- kata pujian. Kaedah : Penyoalan ABM : Gerai olok-olok yang terdiri dari pinggan kertas, makanan plastik, najis plastik, sampah, lipas plastik, menu makanan, lalat kertas. Nilai : Menghargai KBKK : Menilai KPS: Mentafsir data Langkah 4 (20 minit) Pengukuhan dan pengayaan diri pelajar. 1. Guru memberi lembaran kerja dan meminta murid menyiapkannya kemudian menghantarkannya 1.Murid membuat latihan. Strategi : Objektivisme Kaedah : Penyoalan ABM : Lembaran kerja
  • 56. 56 kepada guru untuk disemak. Nilai : Kerajianan KBKK : Menghubungkait KPS: Mentafsir data Penutup (5 minit) 1. Guru merumuskan topik yang diajar. 1. Murid mendengar rumusan guru. Refleksi:
  • 57. 57 NAMA: ________________________ KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 1 BERDASARKAN RAJAH DI BAWAH, TANDAKAN (√) PADA SITUASI YANG SIHAT: 1. UDARA YANG BERSIH 2. TEMPAT PERLINDINGAN YANG BERSIH NAMA: ________________________
  • 58. 58 KELAS: ________________________ TARIKH:_________________ LEMBARAN KERJA 2 TULISKAN PERKATAAN ‘BERSIH’ ATAU ‘KOTOR’ PADA RAJAH YANG SESUAI. 1.3 SATU SET SOALAN OBJEKTIF
  • 59. 59 SOALAN BAGI RPH SET 1 TOPIK : KEPERLUAN ASAS MANUSIA A. RPH KONSTRUKTIVISME Aras Pengetahuan Gariskan jawapan yang betul. 1. Keperluan asas manusia ialah (air, kereta). Aras Kefahaman Gariskan jawapan yang betul. 2. Mengapa manusia memerlukan udara dan air untuk (hidup, berasa kenyang). Aras Aplikasi 3. Bagaimanakah kamu memastikan tikus putih yang kamu pelihara di dalam bekas kaca kamu akan terus hidup dengan sihat? Aras Analisis 4. Diantara makanan dan minuman, keperluan asas manakah yang lebih penting? Aras Sintesis 5. Dengan menggunakan pengetahuan yang kamu pelajari di dalam Topik ini, rancangkan apakah yang perlu kamu bawa supaya aktiviti perkhemahan kamu tidak membosankan. 6. Gubahkan satu lagu sajak keperluan asas manusia. Aras Penilaian 7. Buktikan bahawa manusia memerlukan air untuk hidup. 8. Buat rumusan tentang topik yang telah kita pelajari hari ini. 9. Berikan satu ulasan tentang keperluan asas manusia. 10. Buktikan bahawa manusia yang tidak mendapat keperluan asas akan mati. B. RPH OBJEKTIVISME
  • 60. 60 Aras Pengetahuan 1. Keperluan asas manusia ialah air, udara, tempat pelindungan dan __________. A. makanan B. kenderaan C. perhiasan 2. Manusia memerlukan ____________ untuk bernafas. A. air B. udara C. makanan Gariskan jawapan yang betul 3. (Udara, minyak wangi) adalah salah satu keperluan asas manusia yang sangat penting. 4. Tempat perlindungan merupakan keperluan asas manusia yang melindungi manusia daripada (hujan, bertengkar). Aras Kefahaman 5. Apakah yang akan berlaku jika manusia tidak mendapat udara? A. Manusia akan mati. B. Manusia akan membesar. C. Manusia akan kekal segar. Gariskan jawapan yang betul 6. Tempat perlindungan yang baik akan membolehkan manusia hidup dengan lebih (selesa, tidak selesa). Aras Aplikasi 7. Apakah yang akan berlaku sekiranya kamu tidak makan dan minum selama 2 hari? A. Jatuh sakit B. Menjadi lebih cergas C. Tahap kecergasan tetap sama Aras Analisis
  • 61. 61 8. Yang manakah diantara berikut TIDAK menerangkan tentang keperluan asas manusia? A. Keperluan asas membolehkan manusia dapat terus hidup. B. Keperluan asas terdiri daripada makanan, air, udara dan tempat perlindungan. C. Keperluan asas yang dipenuhi membolehkan manusia menjadi kaya raya. Aras sintesis 9. Diantara berikut yang manakah keperluan asas manusia? I Makanan II Udara III Air IV Tempat perlindungan A. I sahaja B. I dan II C. I, II dan III sahaja D. I, II, III dan IV Aras penilaian 10. Di antara berikut, keperluan asas yang manakah yang boleh menyebabkan manusia PALING cepat mati sekiranya mereka tidak memperolehinya A. Udara B. Makanan C. Tempat perlindungan SOALAN BAGI RPH SET 2
  • 62. 62 TOPIK : MAKANAN DAN KHASIATNYA A. RPH KONSTRUKTIVISME Aras Pengetahuan Gariskan jawapan yang betul. 1. (Mee, daging) yang memberi kita tenaga. Aras Kefahaman Gariskan jawapan yang betul. 2. Sekiranya kita tidak cukup makan dan minum maka kita akan (sihat, sakit). Aras Aplikasi 3. Mutu mengidap penyakit sembelit. Makanan apakah yang perlu dimakannya dengan lebih banyak? 4. Hassan yang kurus selalu berasa lemah dan letih. Makanan apakah yang Hassan perlu tingkatkan pengambilannya? 5. Abu seorang murid yang gemuk tetapi selalu sakit. Cadangkan makanan yang dimakan oleh Abu dengan lebih banyak. Aras Analisis 6. Tafsirkan makanan seimbang. Aras Sintesis 7. Bentukkan menu satu set makanan seimbang. Aras Penilaian 8. Rumuskan topik yang kamu pelajari pada hari ini. 9. Apakah pendapat kamu tentang makanan seimbang? 10. Beri kritikan makanan yang dijual dikantin sekolah kita. B. RPH OBJEKTIVISME
  • 63. 63 Aras Pengetahuan Garis jawapan yang benar. 1. (Nasi, ikan) ialah makanan yang memberi kita tenaga. 2. (Ayam, ubi kentang) dan (udang, bihun) adalah 2 jenis makanan yang membantu tumbesaran manusia. 3. Kita mestilah memakan ( sayur-sayuran, udang) setiap hari untuk mengekalkan kesihatan kita. Aras Kefahaman 4. Diantara berikut apakah yang akan berlaku jika kita cukup makan dan minum? A. Kita akan berasa lemah dan letih B. Kita akan mendapat banyak tenaga C. Kita akan berasa tenang dan bahagia 5. Diantara berikut yang manakah menerangkan sebab sayur-sayuran dan buah-buahan memudahkan pembuangan air besar? A. Mengandungi kandungan serat yang tinggi. B. Mengandungi kandungan air yang tinggi. C. Mengandungi kandungan kabohidrat yang tinggi. Aras Aplikasi 6. Sara biasanya sukar untuk membuang air besar. Ada kalanya ibu Sara terpaksa membawa ke klinik kerana kesukarannya untuk membuang air besar. Ini kerana… A. Sara tidak suka makan sayur dan buah-buahan. B. Sara tidak suka makan daging. C. Sara tidak suka makan nasi. Aras analisis 7. Antara berikut yang manakah tidak benar tentang kedua-dua makanan di atas? A. Kedua-dua makanan membantu tumbesaran. B. Kedua-dua makanan perlu dimasak sebelum dimakan. C. Kedua-dua makanan membantu menjaga kesihatan.
  • 64. 64 Aras Sintesis 8. Antara berikut, yang manakah makanan yang membantu kita membesar? I Udang II Ketam III Ikan A. I dan II sahaja. B. II dan III sahaja C. I, II dan III 9. Makanan di atas adalah… A. baik untuk kesihatan B. tidak baik untuk kesihatan. C. tidak ada kesan kepada kesihatan Aras penilaian 10. Pilih keyataan yang betul dibawah I Ketam merupakan makanan untuk tumbesaran II Sayur Sawi mengekalkan kesihatan III Mee makanan memberi tenaga A I sahaja B. I dan II sahaja C. I, II dan III sahaja SOALAN BAGI RPH SET 3 Buah-buahan Sayur-sayuran Nasi Kekacang
  • 65. 65 TOPIK : KEBERSIHAN KUNCI KESIHATAN A.RPH KONSTRUKTIVISME Aras Pengetahuan Gariskan jawapan yang betul. 1. Minum air yang dicemari akan menyebabkan kita (sakit perut, kuat). Aras Kefahaman Bulatkan jawapan yang betul. 2. Mengapa kamu lebih suka memilih kedai makan yang bersih? A. Lebih murah B. Tidak mendatangkan kesan yang tidak baik kepada kesihatan C. Ramai orang datang ke kedai itu. Aras Aplikasi 3. Rakan kamu ingin makan tengahari di restoran. Keadaan restoran yang bagaimanakah yang akan kamu cadangkan kepada rakan kamu? 4. Kamu kehabisan air yang kamu bawa sewaktu perkhemahan di tepi sungai yang tiada kedai berhampiran. Selesaikan masalah ini. Aras Analisis 5. Bandingkan kelebihan makan di restoran yang bersih dan makan di restoran yang kotor. 6. Berikan perbezaan-perbezaan antara tempat tinggal yang kotor dan tempat tinggal yang bersih. Aras Sintesis 7. Bagaimanakah kamu memastikan air yang kamu minum mengandungi organism yang telah mati? 8. Rancangkan apakah yang barang-banrang perlu kamu pakai atau bawa bersama sewaktu pergi snokelling bersama keluarga supaya kamu tidak mati lemas. Aras Penilaian
  • 66. 66 9. Makanan basah yang dijual di kedai Pak Samad tidak ditutup dengan plastik. Banyak lalat menghurung makanan itu. Nilaikan kedai makan Pak Samad. 10. Ramai orang suka makan di Kedai Makan Pak Abu. Nilaikan kedai makan Pak Abu.
  • 67. 67 SOALAN BAGI RPH SET 3 TOPIK : KEBERSIHAN KUNCI KESIHATAN A. RPH OBJEKTIVISME Aras Pengetahuan Tandakan (√) bagi jawapan yang betul dan (X) bagi jawapan yang salah. 1. Makan di kedai makan yang bersih. ( ) 2. Minum air yang telah dimasak. ( ) Aras Kefahaman 3. Diantara berikut yang manakah merupakan sebab kamu lebih sukan makan di kedai makan yang bersih? A. Dapat melindungi diri daripada penyakit berbahaya B. Dapat berbual dengan rakan-rakan C. Harganya sangt mahal. 4. Diantara berikut yang manakah merupakan kepentingan kebersihan? A. Untuk menghindari dari pelbagai jenis penyakit. B. Supaya tidak disukai oleh kawan yang pengotor. C. Untuk membiakkan kuman. 5. Apakah kesan kehadiran lalat dan lipas terhadap kesihatan manusia? A. Manusia akan menjadi lebih cergas dan sihat. B. Selera makan manusia akan bertambah. C. Manusia akan mendapat penyakit. Aras aplikasi 6. Apakah yang perlu kamu lakukan di kawasan persekitaran rumah kamu? A. Membersihkan dan membuang semua sampah sarap. B. Membiarkan sampah bertaburan dibelakang rumah. C. Membiarkan bekas-bekas yang menakung air dan berjentik-jentik.
  • 68. 68 Aras analisis 7. Yang manakah TIDAK benar? A. Air yang tercemar akan mendatangkan penyakit. B. Makanan yang dihinggapi lalat adalah makanan seimbang. C. Tempat perlindungan yang kotor dan busuk dapat menenangkan fikiran. Aras sintesis 8. Di antara berikut yang manakah perlu dipastikan kebersihannya? I Makanan II Air III Tempat perlindungan A. I sahaja B. I dan II sahaja C. I, II dan III Aras Penilaian 9. Antara berikut, yang manakah paling berkesan untuk menjaga kesihatan? A. Membeli makanan di kedai makanan. B. Makan makanan dalam tin. C. Makan makanan yang dimasak dirumah. 10. Antara berikut, yang manakah yang benar? I Tempat perlindungan yang bersih menjamin kesihatan. II Makanan yang bersih menjamin kesihatan III Air yang kotor boleh mengekalkan kesihatan A. I dan II sahaja B. II dan III sahaja C. I, II dan III
  • 69. 69 2.0 ESEI ILMIAH Jelaskan beserta contoh bagaimanakah seseorang guru ingin melaksanakan model ASSURE. Bagi tujuan menjadi seorang guru yang mempunyai kemahiran yang baik semasa menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, guru mestilah mengetahui kesesuaian penggunaan pelbagai strategi rekabentuk instruksional dan juga media secara pasif dan interaktif. Menurut Molenda, Reigeluth dan Nelson (2003), rekabentuk instruksional adalah kaedah dan strategi yang sistematik beserta teknologi yang digunakan untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang ditetapkoan oleh guru. Akbulut (2007) turut menyokong definisi ini dengan menyatakan bahawa ianya merupakan satu sistem yang digunakan untuk perkembangan bidang pendidikan dan program latihan. Antara model rekabentuk instruksioanal yang banyak digunakan oleh guru-guru adalah model ASSURE. Menurut Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino yang ia merupakan ringkasan atau neumonik daripada beberapa perkataan iaitu: MODEL ASSURE Analyze Learners (Analisa Pelajar) State Objectives (Nyatakan Objektif) Select Methods, Media and Materials (Memilih kaedah dan media) Utilize media and meterials (Menggunakan media) Require Learner And Participation (Tindakbalas pelajar) Evaluate and Revise (Menilai dan menyemak semula bahan) Terdapat 6 langkah yang perlu dilaksanakan semasa pengajaran dan pembelajaran iaitu iaitu analisa pelajar, menyatakan objektif, memilih kaedah dan media, menggunakan media, tindakbalas pelajar dan juga menilai dan menyemak semula bahan. Model ini hanya sesuai digunakan bagi pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid. Analisa pelajar Ia adalah fokus terhadap karektor murid secara am. Guru juga perlu mengenalpasti kebolehan murid yang diperlukan sebelum menjalankan pengajaran dan pembelajaran. Kenyataan ini disokong oleh Fort iaitu ‘The characteristics of the learner and the impact of
  • 70. 70 technology are also important considerations in instructional media selection and course development’1 .Adalah penting untuk mengetahui sejauhmana kedinamikaan murid-murid dan proses interaksi yang berlaku antara mereka sebelum memilih kaedah pembelajaran dan media yang sesuai dengan mereka. Analisa tentang umur, budaya, sosioekonomik, penerimaan murid dan lain-lain kepelbagaian dapat sedikit sebanyak membantu dalam pemilihan kaedah instruksional dan media. Sebelum memulakan pengajaran guru perlu menjawab beberapa persoalan. Antaranya ialah adakah murid-murid telah mempunyai pengetahuan sedia ada tentang sesuatu topik yang ingin diajar? Apakah tahap kebolehan murid dan juga tahap penguasaan bahasanya? Adakah murid-murid telah menguasai kaedah pengajaran yang ingin digunakan? Adakah boleh berlaku miskonsepsi tentang topik pada hari itu? Bagaimanakah murid membuat tanggapan dan apakah tindakbalas murid jika kaedah berkenaan dipilih? Adakah murid-murid memerlukan motivasi? Sebagai contoh kelas 2 Cemerlang terdapat seramai 30 orang murid dan subjek yang ingin diajar adalah mata pelajaran Sains yang bertemakan Sains Hayat Manusia iaitu merangkumi topik keperluan asas manusia, makanan berkhasiat dan kebersihan kumci kesihatan. Mereka berumur 7 hingga 8 tahun dan rata-ratanya masih ke anak-anakan. Mereka terdiri daripada 29 orang murid Melayu dan juga seorang murid Sikh. 13 orang daripada mereka adalah murid perempuan dan 18 orang lagi adalah murid lelaki. Kebanyakkan ibubapa mereka terdiri daripada golongan professional seperti doktor, jurutera, jururawat dan lain-lain. Terdapat juga yang bukan dari golongan professional seperti pengurus bank yang menerima pendapatan sehingga mencecah berbelas ribu ringgit sebulan. Di dalam kelas ini hanya terdapat dua orang murid yang menerima KWAMP iaitu seorang murid berdarah campuran Melayu dan Cina, seorang lagi adalah murid Sikh. Mereka berpendapatan sangat rendah dan mempunyai latar belakang yang bermasalah. Walaubagaimanapun mereka dapat membaca dan menulis dengan baik. Seterusnya adalah analisis tentang pengetahuan sedia ada mereka. Klinik swasta bagi mereka adalah perkara yang biasa. Terdapat juga yang pernah dimasukkan ke hospital swasta kerana mengidap demam atau asthma yang teruk. Mereka juga terdedah dengan pelbagai media tentang kesihatan dirumah mereka walaupun mereka kurang berminat kerana masih lagi tiada motivasi ekstrinsik khususnya daripada guru. Mereka juga tidak pernah makan di 1 Fort, F.L. Principle Of Online Design daripada http://www.fgcu.edu/onlinedesign/mediadev.html
  • 71. 71 gerai-gerai ditepi jalan, (berkaitan dengan topik kebersihan) kecuali di kedai-kedai makan yang menjadi pilihan ibubapa mereka. Walaubagaimanapun murid dapat membezakan keadaan kedai makan yang bersih dan yang kotor. Pengalaman ini didedahkan oleh ibubapa mereka. Bagi mereka juga bukanlah perkara luar biasa untuk makan di restoran makanan ringan seperti Kentucky Friend Chicken, McDonald, Pizza Hut dan lain-lain. Pengetahuan sedia adalah penting untuk mengetahui apakah pengetahuan yang perlu diperkembangkan. Pengetahun sedia ada boleh diperolehi secara tidak formal seperti sedikit perbincangan dengan murid-murid sebelum pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Mereka juga memiliki tahap kebolehan hingga ke aras tinggi termasuk 2 orang murid yang mempunyai latarbelakang rendah tadi. Oleh itu pengajaran dan pembelajaran yang digunakan mestilah sehingga ke aras penilaian mengikut aras taksonomi Bloom. Aras pemahaman dan pengetahuan didalam RPH 1 digabungkan kerana aras ini terlalu mudah kepada mereka. Aras aplikasi dan aras analisis digabungkan dalam RPH 2. Aras sintesis dan aras penilaian digabungkan didalam RPH 3. Penguasaan bahasa mereka juga ditahap yang baik secara keseluruhannya. Oleh itu pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan lancar. Kaedah pengajaran adala bergantung kepada setiap murid yang terdapat di dalam sesebuah kelas. Sebagai permulaan, guru perlu mengetahui kelemahan dan kekuatan murid. Kaedah yang paling utama adalah kaedah mendengar, melihat dan kaedah kinestetik. Murid yang lemah perlu diberi pengalaman kinestetik. Kategori ini merangkumi pembolehubah yang begitu luas yang berhubung dengan bagaimana seseorang murid memproses maklumat. Langkah terakhir ialah guru perlu mengetahui faktor-faktor yang mendorong motivasi dan psikologi murid-muridnya. Sebagai contoh, sekiranya kaedah pengajaran yang digunakan adalah pendekatan konstruktivisme, guru perlu mengambil perhatian agar miskonsepsi tidak akan berlaku. Langkah ini penting dan disokong oleh penulis artikel (laman web) ‘The ASSURE Model’ yang menyatakan guru mestilah menjawab persoalan ‘Do the learners have biases or misconceptions about the subject?’2 sebelum memilih sesuatu kaedah pengajaran. Kaedah pengajaran yang dipilih perlu selaras dengan keputusan analisis yang dibuat tentang murid- murid yang disasarkan. Kaedah pengajaran yang sesuai mengelakkan miskonsepsi. Sebagai contoh, murid yang mempunyai tahap kebolehan yang tinggi boleh diberi tayangan CD hanya
  • 72. 72 berbentuk cerita. Murid yang mempenyai tahap kebolehan yang rendah, lebih baik diberi CD aras lebih rendah. Menyatakan objektif Terdapat beberapa sebab mengapa langkah ini dipilih. Menurut Megaw ‘They allow students to know what is expected from them upfront.’3 Guru boleh memberitahu murid hasil pembelajaran yang dijangkakan daripada muridnya. Menurut Yusup (2006, p.7) objektif haruslah berdasarkan peringkat prestasi atau hasilan yang ingin dicapai. Langkah ini juga akan memastikan murid akan dinilai dengan penilaian yang baik dan bersesuaian. Objektif akan menentukan sekuen aktiviti yang dijalankan dan dengan itu ia secara tidak langsung mempengaruhi bagaimana seseorang guru itu membentangkan aktiviti dan bahan-bahan yang dirancangkan. Walaupun demikian, sebelum membuat sesuatu objektif seorang guru perlu menilai keupayaan dalam menyediakan bahan-bahan bantu mengajar yang mencukupi atau pengajaran dan pembelajaran hari itu menjadi hambar dan kabur. Menurut Heineih et al… penggunaan formula ABCD membolehkan guru-guru menyediakan objektif yang eksplisit seperti dibawah: FORMULA ABCD A = Audience (murid) B = Behaviour (tingkah laku) C = Conditions (situasi) D = Degree (tahap) Pada tahap pertama Model ABCD di atas penekanan diberi kepada audience. Audience adalah murid kepada guru itu iaitu kepada siapa objektif itu dirancang. Behaviour atau tingkah laku adalah perubahan tingkah laku sebenar murid yang dirancang oleh guru. Ia memfokuskan kepada apa yang perlu dibuat oleh murid dan bukannya guru. Tingkah laku yang berubah itu hendaklah boleh diperhatikan, dapat dibuat ukuran atau kemahiran. 2 The ASSURE Model (laman web) daripada http://itchybon1.tripod.com/hrd/id15.html. 3 Megaw, E.A., Deconstructing the Heinich, Moldena, Russell, and Smaldino Instructional Design Model (laman web) daripada http://ipislam.edu.my/kplir/Bacaan/Assure/idm_angela.pdf
  • 73. 73 Condition atau keadaan pula bermaksud dibawah keadaan bagaimanakah murid dapat mendemonstrasikan kemahiran yang telah dipelajarinya. Guru hendaklah memasukkan bahan-bahan bantu mengajar sama ada murid menggunakannya atau tidak. Degree ialah tahap penguasaan kemahiran murid berdasarkan objektif yang dirancang oleh guru itu. Tahap penguasan kemahiran tersebut dinilaikan melalui antaranya limit masa, ketepatan dan standard kualitatif. Sebagai contoh RPH SET 1 (Kontruktivisme), objektif yang pertama ialah menyenaraikan keperluan asas manusia. Audiencenya adalah murid tahun 2 Cemerlang itu seramai 30 orang. Dari segi behavior ialah murid membuat perbincangan iaitu mereka perlu menyenaraikan empat perkara yang menjadi keperluan asas manusia. Condition pula murid diberikan 13 minit untuk melaksanakan langkah ini dan guru menunjukkan slaid yang terdiri daripada gambar-gambar berkaitan keperluan asas manusia. Degree pula murid akan tercapai objektif jika Berjaya menyenaraikan keempat-empat keperluan asas manusia. Sebagai contoh, RPH SET 1, Konstruktivisme objektif kedua iaitu menerangkan kepentingan keperluan asas manusia. Audience ialah murid 2 Cemerlang itu. Behaviour ialah murid membuat berbincangan di dalam kumpulan dan menulis jawapan di papan hitam. Kemudian mereka perlu menyalin semula di dalam buku latihan. Condition pula ialah murid dikehendaki melaksanakannya didalam masa 15 minit, guru menunjukkan carta kepentingan keperluan asas manusia sebagai panduan kemudian murid datang kehadapan kelas membuat penerangan mereka juga akan mencatatkannya semula didalam buku latihan. Degree pula murid perlu dapat sekurang-kurangnya menerangkan satu kepentingan keperluan asas manusia. RPH SET 2, iaitu RPH Konstruktivisme, objektif pertamanya adalah dapat menyelesaikan masalah yang diberi oleh guru tentang menu makanan yang seimbang. Audience adalah murid 2 Cemerlang yang sama. Behaviour ialah murid-murid mengeluarkan menu makanan yang dicari sendiri dan mereka bertukar-tukar menu makanan. Mereka memilih satu menu yang baik dan satu lagi menu yang kurang baik dan menampalkannya ke dalam buku latihan dan mereka menerangkan sebab pilihan mereka. Kemudian mereka diminta menjawab soalan penyelesaian masalah yang diberi oleh guru. Condition pula murid dikehendaki melaksanakan langkah ini iaitu langkah 3 selama 15 minit, murid berjalan
  • 74. 74 didalam kelas bertukar-tukar menu. Degree pula murid mesti boleh menyelesaikan 2 masalah yang diberi. Memilih kaedah dan media Ini adalah langkah dimana guru perlu menghubungkan audience iaitu murid dengan objektif yang ditetapkan. Pertamanya, guru perlu menetapkan kaedah yang akan digunakan seperti perbincangan, permainan atau lain-lain. Guru juga perlu memilih jenis media yang sesuai digunakan. Di antara jenis-jenis media termasuklah audio (muzik dan suara), video, slaid, carta dan computer multimedia. Kesemua media ini mempunyai kelebihan masing- masing. Media yang dipilih hendaklah ke arah pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran. Kaedah media yang digunakan juga tidak terhad kepada satu jenis media semasa menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran untuk menarik perhatian murid- murid. Sebagai contoh, guru boleh menggunakan tayangan slaid semasa set induksi dan kemudian tayangan video pada langkah yang seterusnya. Pada langkah yang lain guru boleh menggunakan kaedah permainan atau perbincangan. Sebagai contoh, semasa kelas Dunia Muzik, guru menayangkan video sekumpulan pemuzik sedang bermain recorder. Seterusnya guru memainkan recorder untuk beberapa ketika sebagai galakan kepada murid-murid bagi tujuan pengukuhan dan latihan. Semasa waktu subjek Kajian Tempatan, guru menayangkan video Kemerdekaan seterusnya murid diberi carta Hari Kemerdekaan dan menjawab soalan perbincangan yang terdapat disitu, akhir sekali murid diberi CD Interaktif untuk menjawab soalan secara individu. Media dan kaedah yang dipilih mestilah yang sesuai dengan tahap kebolehan murid dan selaras dengan kehendak objektif. Tayangan video dapat memberi satu pengalaman yang memberangsangkan kepada murid-murid tetapi mungkin melebihi kehendak objektif yang hendak disampaikan. Oleh itu modifikasi adalah penting. Menurut Nicholson (1996), beliau mendapati guru di Hong Kong menggunakan tayangan video gempa bumi bagi subjek Geografi topik bencana alam kerana penggunaan video dapat memberi pengalaman baru yang berkesan atau konstruktivisme kepada murid-murid. Tayangan video dikatakan meluas digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Sebelum guru membuat keputusan untuk menggunakan sesuatu media, guru perlu tahu bagaimanakah mandapatkan bahan tersebut. Sekiranya tiada media yang sesuai guru
  • 75. 75 mestilah membuat sendiri media itu. Menggunakan media yang sedia ada mengurangkan perbelanjaan dan penggunaan masa. Walaubagaimanapun pengubahsuaian media yang sedia ada adalah lebih baik agar dapat disediakan mengikut keperluan murid. Media yang paling sempurna tentulah yang dibuat sendiri oleh guru tetapi ianya mengambil masa dan mahal. Terdapat beberapa kriteria pemilihan media yang perlu dipertimbangkan oleh guru- guru agar media yang dipilih tidak mendatangkan kesan negetif kepada guru dan juga murid- murid. Media yang dipilih berdasarkan kepada keperluan murid, jumlah masa pembelajaran setelah mengambilkira situasi-situasi yang akan dialami kerana media yang terlalu panjang akan memendekkan langkah-langkah lain dalam rancangan mengajar. Sesuatu media juga perlu mengikut objektif pembelajaran,sesuai dengan format mengajar, konsistens dengan format mengajar dan kebolehan murid. Media yang dipilih mestilah dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna. Media tersebut perlu selaras dengan kehendak kurikulum, dapat memberi maklumat yang tepat dan terkini, menggunakan bahasa yang ringkas serta mudah difahami oleh murid-murid, terdapat unsur motivasi dan mengekalkan minat murid- muid terhadap topik yang diajar, media tersebut menyediakan penyertaan murid-murid semasa ianya ditayangkan, kualiti dari segi teknikalnya baik agar dapat dismpan lama dan tidak mudah rosak, tidak menyentuh isu perkauman atau lain-lain isu yang negetif seperti isu politik dan pengiklanannya tidak terdapat unsur-unsur lucah. Guru juga perlu melihat sekiranya terdapat garis panduan yang dibekalkan bersama dengan media sekiranya media tersebut dibeli atau didapati dari luar. Penggunaan media akan bermula dengan berpusatkan guru dimana guru akan memberi penerangan terlebih dahulu tentang topik yang akan ditayangkan. Kemudian barulah pengajaran dan pembelajaran ke arah berpusatkan murid. CD Interaktif KBSR sekolah rendah lengkap dengan kriteria pemilihan yang dicadangkan di atas. Ianya paling banyak digunakan oleh guru-guru berbanding dengan yang membuat sendiri persembahan PowerPoint yang banyak memakan masa dan belum tentu cukup berkualiti. CD interaktif ini tidak mendatangkan kesan negatif kepada murid-murid, oleh itu guru-guru tidak perlu berasa bimbang. Walaupun CD Interaktif ini disediakan untuk pelbagai tahap murid, tetapi ianya terlalu panjang dan mengambil masa yang lama untuk sesuatu subtopik. Oleh itu guru tidak dapat menunjukkan kesemua isi kandungan yang hendak diajar dalam satu langkah pengajaran dan pembelajaran. CD ini sesuai dengan format mengajar dan terdapat konsistensi dengan kebolehan murid. CD ini menyediakan pembelajaran yang seratus peratus bermakna dan berkesan kepada murid-murid. Disebabkan ianya disediakan oleh pihak
  • 76. 76 berkenaan maka ianya tentulah mengikut kehendak kurikulum. Bahasa yang digunakan juga ringkas dan sesuai untuk semua tahap murid. Ianya dapat mengekalkan minat murid dan juga aktiviti-aktivi yang disediakan melibatkan kesemua murid. Selain daripada itu terdapat juga CD Interaktif yang dibekalkan bersama buku teks yang sangat jarang digunakan oleh guru- guru kerana isi kandungannya kurang baik dan kurang menarik serta ianya berdasarkan buku teks semata-mata. Media yang dibuat sendiri sebagai contoh lain, adalah CD dokumentasi yang diedit guru dan disimpan di dalam CD baru. Walaubagaimana pun guru perlu menyediakan soalan-soalan atau aktiviti di dalam CD tersebut agar murid tidak jemu dan bosan. Bagi KSSR tiada CD dibekalkan lagi sehingga kini oleh itu RPH saya tidak dapat menggunakan CD yang disediakan oleh pihak kementerian. Sebagai contoh, saya memilih persembahan PowerPoint didalam RPH saya. Ini kerana lamanya tayangan adalah berdasarkan jangka masa yang dirancang. Saya juga memilih internet didalam RPH saya kerana ianya dapat menarik minat dengan baik dan murid mempunyai banyak pilihan laman web dibawah tajuk yang sama. Menggunakan media Komponen keempat didalam model ASSURE ialah penggunaan media dan bahan- bahan terpilih yang lain. Guru perlu merancang bagaimanakah mereka akan menggunakan media yang ada untuk membantu murid-murid mencapai objektif mereka. Guru perlu membuat senarai dan memilih yang paling sesuai dengan pengajaran dan pembelajaran yang akan dijalankan. Berdasarkan model ASSURE terdapat 5 prisip penggunaan media. Prinsip-prinsip tersebut adalah yang pertama ‘preview the material’, yang kedua ‘prepare the materials’, ketiga ‘prepare the environment’, keempat ‘prepare the leaners’ dan yang kelima ‘provide the learning experience’. Prinsip yang pertama iaitu ‘preview the material’ yang bermaksud guru mestilah menggunakan bahan media yang sudah ditonton oleh guru itu sendiri dengan teliti. Langkah ini mesti dilaksanakan untuk memastikan media tersebut sesuai dan tidak ada masalah teknikal yang akan dialami sewaktu murid-murid sedang menonton. Sebagai contoh, beberapa hari sebelum saya memulakan pengajaran dan pembelajaran saya, saya akan melihat CD interaktif itu dahulu.
  • 77. 77 Bagi penggunaan internet pula, sebaik-baiknya guru mencari dahulu laman web yang sesuai dan tidak meminta murid mencarinya sendiri sekiranya internet disekolah tersebut tidak di tapis. Guru juga sebelum memulakan pengajaran perlulah membaca laman-laman web yang akan diberikan kepada murid agar laman web disahkan berkualiti. Begitu juga dengan video-video dari ‘YouTube’ yang dicari sendiri oleh guru. Prinsip yang kedua ialah ‘prepare the materials’. Guru hendaklah mengumpulkan kesemua bahan-bahan yang menyokong penggunaan bahan media tersebut. Guru hendaklah melatih diri menggunakan media tersebut tanpa bantuan orang lain. Sebagai contoh guru hendaklah mengetahui bagaimana hendak menggunakan LCD sekiranya dia ingin menayangkan CD Interaktif yang banyak dibekalkan kepada sekolah oleh kementerian. Terdapat beberapa wayar sambungan yang perlu dikenakan atau dicari sendiri sekiranya tiada didalam beg LCD. Guru juga perlu memastikan adakah LCD juga boleh digunakan. Kadangkala warna pada skrin menjadi ungu disebabkan terdapat masalah pada LCD. CD Interaktif biasanya masih boleh ditonton walaupun gambar pada skrin berwarna ungu tetapi kurang jelas. Jika terdapat masalah seperti ini guru hendaklah memberitahu perkara tersebut kepada Juruteknik Komputer di sekolah. Ada CD yang nampaknya masih baik iaitu tiada kesan calar tetapi tidak boleh dipasang. Kadang-kala pemacu CD pada laptop atau komputer sekolah tidak boleh membaca CD tersebut. Terdapat juga masalah CD tidak respon selepas seberapa lama memasangnya. Masalah ini mengganggu pembelajaran dan membuatkan murid berasa bosan. Cara yang terbaik adalah dengan menggunakan ‘laptop’ atau ‘notebook’ guru itu sendiri kerana hak milik sekolah selalu mengalami masalah. Sebagai contoh, seseorang guru hendaklah memasang dahulu media dengan sokongannya dengan lengkap sebelum P&P dimulakan. Pastikan gambar di skrin terang dengan memutarkan satu fungsi di LCD dan gambar tersebut seboleh-bolehnya memenuhi skrin. Bagi guru yang ingin meminta murid mencari laman web, nama laman-laman web perlu disenaraikan di papan putih atau di atas sekeping kertas supaya P&P nanti akan berjalan dengan lancar. Murid juga tidak perlu membuang masa mencari laman-laman web yang baik untuk dijadikan bahan pengajaran. Begitu juga sekiranya guru berminat untuk menunjuk tayangan video dari ‘YouTube’. Tetapi guru hendaklah memilih dengan berhati-hati kerana kadangkala bahasa yang digunakan adalah bahasa kasar yang tidak sesuai kerana video yang ada adalah milik individu secara bebas.
  • 78. 78 Prinsip yang ketiga adalah ‘prepare the environment’. Disini guru perlu menyediakan tempat untuk murid-murid melihat tayangan CD sebagai contoh di Bilik Media, Bilik Akses atau Makmal Komputer. Di dalam kelas juga boleh tetapi akan memakan masa kerana guru tidak boleh menyediakannya terlebih dahulu sebelum waktu P&Pnya di kelas tersebut atau guru tersebut mengganggu P&P guru lain. Sebagai contoh, Bilik Sains di sekolah saya telah disedikan LCD yang dipasang siap di siling dan sebuah komputer untuk memudahkan guru mengajar. Guru yang masuk ke Bilik Sains bolehlah terus memasangnya dengan begitu mudah sekali walaupun terdapat beberapa alatan elektronik yang perlu dihidupkan. Sebagai contoh, jika guru ingin memberi murid-murid aktiviti interaktif, guru boleh membuatnya di Makmal Komputer. Guru bolehlah menyimpan CD interaktif tersebut di dalam setiap komputer di makmal komputernya atau meminta bantuan Juruteknik. Murid-murid boleh mengikuti pembelajaran dengan membuka fail berkenaan iaitu yang sama dengan yang ada di skrin tayangan dihadapan dan menjawab soalan-soalan yang dimuatkan secara individu. Prinsip yang ke empat ialah ‘prepare the learners’. Disini guru memberikan murid- murid tersebut gambaran keseluruhan sebelum memulakan sesuatu tayangan. Guru perlu menerangkan bagaimanakah mereka boleh menggunakan maklumat yang dipaparkan dan bagaimana mereka boleh memperkembangkannya. Guru juga perlu menyatakan apakah yang dijangkakan daripada mereka selepas mereka melihat tayangan tersebut. Disini bermulalah peluang guru untuk meningkatkan motivasi mereka semasa melihat tayangan tersebut. Guru juga bolehlah memberitahu petunjuk-petunjuk yang perlu kepada murid-muridnya. Prinsip yang kelima ialah ‘provide the learning experience’. Disini guru bolehlah memilih sama ada ingin bertindak sebagai pemudah cara atau pengurus pembelajaran untuk memberi pengalaman baru kepada murid-murid. Sebagai contoh, sekiranya guru ingin mengajar murid Tahun 5 subjek ‘Science’ bertajuk ‘Parallel and Series circuit’ dengan tayangan dari ‘YouTube’ yang bertajuk ‘Connecting light bulbs in series and parallel circuit’. Video yang ditayangkan tidak dimasukkan audio, oleh itu guru perlu memberitahu murid apa yang sebenarnya sedang dilaksananakan. Disebabkan video itu ialah video luar negara hanya ayat didalam Bahasa Inggeris sahaja dipaparkan. Disini guru sekali lagi perlu memberitahu makna perkataan dalam Bahasa Melayu. Guru juga hendaklah memberitahu murid supaya jangan terkejut dengan penggunaan radas yang tiada di dalam silibus mereka seperti Ammeter.
  • 79. 79 Tindakbalas pelajar Komponen yang kelima di dalam Model ASSURE adalah bagaimana mendapatkan penyertaan daripada murid-murid. John Dewey (1900) memperkenalkan pembelajaran berpusatkan murid yang merupakan dasar Model ASSURE. Pembelajaran berpusatkan murid dapat menambah pengalaman murid dengan lebih menarik disamping merangsang dan mematangkan minda murid-murid. Tingkah laku murid juga dapat dipengaruhi supaya berlaku perubahan yang ke arah yang lebih positif. Sebagai contoh dengan menayangkan video kartun berkaitan dengan Science Tahun 5 yang banyak memasukkan tingkah laku positif, ditambah pula dengan penekanan daripada guru, maka murid akan terpengaruh dan mengubah tingkah laku seperti yang ditayangkan. Disini murid bukan sahaja mendapat pengalaman dari segi ilmu yang hendak disampaikan tetapi juga dari segi perubahan tingkah laku. Penyertaan murid yang aktif akan memberikan pengalaman pembelajaran yang efektif kepada murid-murid. Gagne (1985) mengatakan yang penyertaan yang aktif memudahkan pengajaran dan pembelajaran. Setelah tayangan selesai, murid bolehlah mengadakan perbincangan bersama dengan rakan-rakan dan guru. Sekiranya tayangan video tersebut berkaitan dengan Pendidikan Sivik Dan Kewarganegaraan, guru bolehlah memberi murid peluang untuk meluahkan apa yang tersirat di mindanya tentang sesuatu masalah yang diutarakan dalam tayangan video tersebut. Guru juga hendaklah meminta murid-murid bersikap lebih terbuka untuk mendengar kritikan daripada rakan-rakan. Walaubagaimanapun, guru tersebut mestilah mengawal murid-muridnya supaya mereka tidak mendapat persepsi negetif terhadap kaedah dan situasai yang dilalui Menurut Smaldino et. Al 2005 mengatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran yang efektif adalah pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan aktiviti dan kemahiran murid yang mendorong ke arah mencapai aktiviti pembelajaran. Sebagai contoh, guru bolehlah menyediakan latih tubi yang dimuat baik ke internet beserta jawapan dan diberi URL. Oleh itu semua murid dapat menyertainya dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik. Murid bukan sahaja dapat membuatnya disekolah malah dimana-mana sahaja mereka berada. Sekiranya guru yang membuat sendiri laman web latih tubi tersebut guru boleh memberi motivasi kepada murid dengan menunjukkan bahawa guru mereka adalah seorang yang berpengetahuan tinggi. Apabila murid memandang tinggi kepada guru, biasanya murid akan lebih aktif menyertai aktiviti yang disediakan oleh guru tersebut.
  • 80. 80 Menilai dan menyemak semula bahan Ini adalah komponen terpenting dalam Model ASSURE iaitu menilai dan menyemak semula. Penilaian ini sepatutnya dapat memberi refleksi yang lengkap dan menyeluruh tentang pengajaran dan pembelajaran yang digunakan oleh guru berkenaan. Ia juga bukan sahaja dapat membantu menunjukkan pencapaian seorang murid terhadap objektif yang ditentukan tetapi juga pencapaian terhadap media yang digunakan oleh guru tersebut. Ini bermakna media dan metodologi yang digunakan perlu dinilai setiap kali selepas ianya digunakan. Media yang ditunjukkan. Media seperti tayangan CD yang digunakan perlu diselitkan dengan soalan-soalan latihan untuk menilai sejauh mana murid menguasai pembelajaran pada hari itu. Penilaian murid adalah bukti yang untuk menunjukkan sama ada murid telah mencapai objektifnya atau pun tidak. Sebagai contoh sekiranya terdapat peratusan yang bersar murid dapat menguasai media yang ditunjukkan bermakna media itu tetap perlu diperbaikki sehingga media itu dapat mengatasi kesemua kelemahan murid atau tidak mengabaikan seorang murid pun. Media yang dapat menguasai ke semua murid adalah media yang menarik dan berkesan. Media yang mempunyai kekurangan perlu disemak semula dan diubah suai sehingga menjadi media yang betul-betul dapat membantu mencapai objektif sekiranya digunakan pada waktu lain. Bagi menilai sesuatu media maka terdapat beberapa soalan yang perlu dikemukakan iaitu adakah ianya menelan kos yang banyak, adakah ianya efektif, perlukah ianya diubahsuai, adakah ianya membantu murid mencapai objektif, adakah media itu mendapat penyertaan murid, adakah penggunakan media tersebut meningkat motivasi dan minat murid. Kesimpulan Model ASSURE sangat baik digunakan untuk mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan kurang membosankan. Objektif model ini adalah adalah berorientasikan criteria-kriteria yang tertentu. Proses penyampaian maklumat juga akan menjadi menarik, mudah dan berkesan.
  • 81. 81 Rujukan 1. ASSURE Model (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://www.mscd.edu/~act2/courseconstruct/assure.html 2. ASSURE Model Of Learning, diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://itchybon1.tripod.com/hrd/id15.html 3. Educational Technology (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://dakaelke.weebly.com/2/post/2012/02/first-post.html 4. Erin, Y., The ASSURE Model (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://www.slideshare.net/erinteach82/the-assure-model-3234093 5. Fort, F.L, Principles Of Online Design (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://www.fgcu.edu/onlinedesign/mediadev.html 6. Instructional Design; ASSURE, diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://www.instructionaldesign.org/models/assure.html 7. Megaw, E.A, Deconstructing the Heinich, Moldena, Russell, and Smaldino Instructional Design Model (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://ipislam.edu.my/kplir/Bacaan/Assure/idm_angela.pdf 8. Model ASSURE (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://www.scribd.com/doc/25848277/Model-Assure 9. Model ASSURE (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://blogs.iium.edu.my/marzuki/files/2009/05/model-assure.pdf 10. Scanlan, C.L, Instructional Media: Selection and Use (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://www.umdnj.edu/idsweb/idst5330/instructional_media.htm
  • 82. 82 11. The ASSURE Model (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada www.ux1.eiu.edu/~cfjac3/ASSUREModel.ppt 12. The Model ASSURE (laman web), diambil pada April 2012, diperolehi daripada http://itchybon1.tripod.com/hrd/id15.html