Scientific Poster: The eli4 conference

1. Algamdi, H. (2011). E-Learning Instructional Design Principles in Light of Connectivism. Paper
presented at The Second International Conference e-Learning and Distance Education, Riyadh.
Almadhouni, F (2011). The effectiveness of Using Instructional Blogs in improving Qassim
University Students’ Academic Achievement and Their Attitudes towards Them. Paper presented
at The Second International Conference e-Learning and Distance Education, Riyadh.
Almasry, S. (2011). The Effective Use of Educational Blog to Increase Abstract Concepts
Achievement of Computer Course of Preparatory School Students and Attitude Towards it.
Educational Sciences, 19 (4), 171-228.
Ameen, Z., & Mohammed, N. (2009). The Effectiveness of Blogs on the Development of Social
Interaction Skills and Attitudes towards among graduate students with Different Levels of Psych
Energy. Paper presented at The Scientific Conference of Arabic Society for Education Technology,
Ismailia, 328-391.
Duda, G., & Garrett, K. (2008). Blogging in the physics classroom: A research-based approach to
shaping students' attitudes toward physics. American Journal of Physics, 76, 1054-1065.
Frye, E. M., Trathen, W., & Koppenhaver, D. A. (2010). Internet Workshop and Blog Publishing:
Meeting student and teacher Learning Needs to Achieve Best Practice in the Twenty-First-Century
Social Studies Classroom. The Social Studies, 101, 46-53.
Hsu, H. Y., Wang, S. K., & Comac, L. (2008). Using audioblogs to assist English language learning: an
investigation into student perception. Computer Assisted Language Learning, 21(2), 181-198.
Salem, M., & Alghamdi, F (2011). The Effect of a Strategy based on Educational Webblogs Use in
Developing Critical Thinking Skills and Learning Effect Survival among Students of Legal
Specifications in the Faculty of Education at Umm Al Qura. Paper presented at The Second
International Conference e-Learning and Distance Education, Riyadh.
Tardy, C. M. (2010). Writing for the World: Wikipedia as an Introduction to Academic Writing.
English Teaching Forum, 1, 12-27.
Tu, C., Chen, P., & Lee, M. (2007). Fostering EFL Learners' Writing Competence through Web-Based
Guided Writing. An Interdisciplinary Journal, 53, 225-244.
Wu, C. (2006). Blogs in TEFL: A New Promising Vehicle. US-China Education Review, 3 (5), 69-73.
Zawilinski, L. (2009). Hot Blogging: A framework for Blogging to promote Higher Order Thinking.
The Reading Teacher, 62 (8), 650-661.
‫استخدم‬‫منهج‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫احلالة‬‫ذي‬‫الطابع‬،‫التجرييب‬‫إذ‬‫اختذ‬‫من‬‫تطبيقه‬‫على‬‫عينة‬‫واح‬‫دة‬‫من‬‫طالبات‬
‫املسار‬‫الصحي‬‫جبامعة‬‫طيبة‬‫ميدانا‬‫للتجربة؛‬‫بتطبيق‬‫املقياس‬‫قبليا‬‫على‬‫العينة‬،‫وبعد‬‫تعرضها‬‫للمتغري‬
،‫التجرييب‬‫وهو‬‫استخدام‬‫املدونة‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬‫املصممة‬‫من‬‫قبل‬،‫الباحثة‬‫ي‬‫تم‬‫تطبيق‬‫املقياس‬،‫بعديا‬
‫ليكون‬‫الفرق‬‫يف‬‫استجابات‬‫اجملموعة‬‫على‬‫املقياس‬‫البعدي‬‫والقبلي‬ً‫ناجتا‬‫عن‬‫تأث‬‫رها‬‫باملتغري‬‫التجرييب‬.
‫ويتمثل‬‫جمتمع‬‫التجربة‬‫يف‬920‫طالبة‬‫بالسنة‬‫التحضريية‬‫يف‬‫جامعة‬‫طيبة‬‫للعام‬‫اجلامعي‬1433-
1434،‫ـ‬‫ه‬‫ومت‬‫اختيار‬‫عينة‬‫عشوائية‬‫من‬73‫طالبة‬‫من‬‫طالبات‬‫املسار‬‫الصحي‬‫كعينة‬‫يبية‬‫ر‬‫جت‬‫؛‬‫حب‬‫يث‬
‫درست‬‫اجملموعة‬‫التجريبية‬‫مقرر‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫احلياة‬‫اجلامعية‬‫باستخدام‬‫املدونات‬‫التعليمي‬‫ة‬‫اإللكرتونية‬.
‫ولتحقيق‬‫أهداف‬‫التجربة‬‫واختبار‬‫فروضها‬‫مت‬‫استخدام‬‫األدوات‬‫واملواد‬‫التالية‬(‫إعداد‬‫ا‬‫لباحثة‬):
.1‫مدونة‬‫تعليمية‬‫إلكرتونية‬.
.2‫مقياس‬‫اجتاهات‬‫حنو‬‫استخدام‬‫املدونات‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬‫يف‬‫تعلم‬‫مقرر‬‫مه‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫احلياة‬
‫اجلامعية‬.
‫وأدواتها‬ ‫الدراسة‬ ‫منهجية‬
‫المراجع‬
‫المقدمة‬
‫اتًاحلياةًاجلامعية‬‫ر‬‫اجتاهاتًطالباتًجامعةًطيبةًحنوًاستخدامًاملدوناتًالتعليميةًاإللكرتونيةًيفًتعلمًمقررًمها‬
The Attitude Towards E-Learning Blogs among the Students at Taibah University in Learning "University Life Skills"
‫د‬.ً‫تغريدًبنتًعبدًالفتاح‬‫الرحيلي‬
Dr. TaghreedAlrehaili@gmail.com
‫يشهد‬‫العامل‬‫اليوم‬ً‫ا‬‫ر‬‫تطو‬ً‫يعا‬‫ر‬‫س‬‫يف‬‫شىت‬،‫اجملاالت‬‫وعلى‬‫األخص‬‫فيما‬‫يتعلق‬‫مبجال‬‫التقنيات‬.‫ومن‬
‫أبرز‬‫مظاهر‬‫التقدم‬‫التقين‬‫االستعانة‬‫بشبكة‬‫نت‬‫رت‬‫اإلن‬‫كضرورة‬‫من‬‫ضروريات‬‫جناح‬‫أي‬‫نظام‬،‫تعليمي‬
‫فهي‬‫حتقق‬‫عدة‬،‫ايا‬‫ز‬‫م‬‫وبالتايل‬‫سامهت‬‫يف‬‫تغيري‬‫مالمح‬‫النظام‬‫التعليمي‬‫بعن‬‫اصره‬‫املختلفة؛‬
(Salem & Alghamdi, 2011, p. 5).
‫ومن‬‫أهم‬‫ات‬‫ر‬‫التطو‬‫اليت‬‫حصلت‬‫يف‬‫جمال‬‫تقنيات‬‫التعلم‬‫اإللكرتوين‬‫استحداث‬‫اجل‬‫يل‬‫الثاين‬‫من‬
‫أنظمة‬‫التعلم‬‫اإللكرتوين‬E-Learning 2.0‫والذي‬‫يهتم‬‫بتوظيف‬‫تطبيقات‬‫الويب‬2.0
‫االجتماعية‬‫مثل‬‫املدونات‬Blogs‫وغريها‬‫يف‬‫العملية‬‫التعليمية‬.‫وقد‬‫أكدت‬‫العديد‬‫من‬‫ال‬‫اسات‬‫ر‬‫د‬
‫اسة‬‫ر‬‫كد‬‫كل‬‫من‬:(Algamdi, 2011; Almadhouni, 2011; Zawilinski, 2009;
Tardy, 2010)‫؛‬‫واليت‬‫طبقت‬‫يف‬‫جماالت‬‫تعليمية‬،‫خمتلفة‬‫فاعلية‬‫مثل‬‫هذه‬‫ال‬‫بيئات‬‫التعليمية‬
‫االجتماعية‬‫التفاعلية‬‫على‬‫نتاج‬‫التعلم‬‫املهاري‬‫واملعريف‬‫على‬‫حد‬‫سواء‬.
‫وتعد‬‫املدونة‬‫اإللكرتونية‬‫شكال‬‫من‬‫أشكال‬‫تكنولوجيا‬‫االتصال‬‫التفاعلي‬‫املبا‬‫شر‬‫واليت‬‫متتاز‬
‫باعتبارها‬‫أداة‬‫تعليم‬‫تسمح‬‫بإجياد‬‫نقطة‬‫اتصال‬‫بني‬‫املعلم‬‫واملتعلم‬(Wu, 2006).‫ويعتقد‬
(Frye, Trathen, & Koppenhaver, 2010)‫أن‬‫املدونات‬‫وسيلة‬‫اتصال‬‫مثالية‬
‫للمتعلمني‬‫لنشر‬،‫املعلومات‬،‫كتها‬‫ومشار‬‫وإدارهتا؛‬‫حيث‬‫إهنا‬‫ال‬‫تكلف‬‫سوى‬‫بع‬‫ض‬‫من‬‫الوقت‬
‫إلنشائها‬‫فضال‬‫عن‬‫االتصال‬‫نت‬‫رت‬‫باإلن‬.‫ويطلق‬‫على‬‫املدونات‬‫اليت‬‫تستخدم‬‫يف‬‫التعليم‬
‫باملدونات‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬"E-Learning Blogs".
‫ومن‬‫أفضل‬‫الطرق‬‫الستخدام‬،‫املدونات‬‫استخدامها‬‫يف‬‫تنمية‬،‫االجتاه‬‫فقد‬‫كشفت‬‫العديد‬‫من‬
‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫عن‬‫فاعليتها‬‫يف‬‫تنمية‬‫االجتاه؛‬‫اسة‬‫ر‬‫كد‬(Tu, Chen, & Lee, 2007; Duda
& Garrett, 2008; Hsu, Wang & Comac, 2008; Ameen &
Mohammed, 2009; Almadhouni, 2011; Almasry, 2011).
،‫وعليه‬‫فقد‬‫توجه‬‫اهتمام‬‫الباحثة‬‫إىل‬‫تصميم‬‫مدونة‬‫تعليمية‬‫إلكرتونية‬‫يف‬‫مق‬‫رر‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫احلياة‬
،‫اجلامعية‬‫ف‬ّ‫وتعر‬‫اجتاهات‬‫طالبات‬‫جامعة‬‫طيبة‬‫حنوها‬.
‫حتاول‬‫بة‬‫ر‬‫التج‬‫احلالية‬‫التحقق‬‫من‬‫صحة‬‫الفرض‬‫الذي‬‫ينص‬‫على‬‫أنه‬:
‫ال‬‫يوجد‬‫فرق‬‫دال‬‫إحصائيا‬(‫عند‬‫مستوى‬0,05)‫بني‬‫متوسطي‬‫درجات‬‫التطبيقني‬‫القبلي‬ً‫و‬‫البعدي‬
‫ملقياس‬‫اجتاهات‬‫طالبات‬‫جامعة‬‫طيبة‬‫حنو‬‫ّم‬‫ل‬‫تع‬‫مقرر‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫احلياة‬‫اجلامعية‬‫باس‬‫تخدام‬‫املدونات‬
‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬.
‫الختبار‬‫فرض‬‫بة‬‫ر‬‫التج‬‫ونصه‬:"‫ال‬‫يوجد‬‫فرق‬‫دال‬‫إحصائيا‬(‫عند‬‫مستوى‬0,05)‫بني‬‫متوسطي‬
‫درجات‬‫التطبيقني‬‫القبلي‬‫والبعدي‬‫ملقياس‬‫اجتاهات‬‫طالبات‬‫جامعة‬‫طيبة‬‫حنو‬‫ت‬‫ّم‬‫ل‬‫ع‬‫مقرر‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫احلياة‬‫اجلامعية‬‫باستخدام‬‫املدونات‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬"،‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫يف‬‫اجل‬‫دول‬‫رقم‬(1).
ً‫جدول‬ً‫رقم‬(1:)ً‫نتيجةًاختبار‬(‫ت‬)‫ابطتنيًلداللةًالفرقًبنيًمتوسط‬‫رت‬‫لعيننتًم‬ً‫يًدرجاتًالقياسني‬
‫القبليًوالبعديًملقياسًاالجتاهًحنوًاستخدامًاملدوناتًالتعليميةًاإللكرتوني‬ً‫ات‬‫ر‬‫ةًيفًتعلمًمقررًمها‬
‫احلياةًاجلامعية‬
‫يتضح‬‫من‬‫اجلدول‬‫السابق‬‫أن‬‫قيمة‬(‫ت‬)‫بلغت‬(4٫702)‫وهي‬‫قيمة‬‫دالة‬‫إحصائيا‬‫عند‬‫مستوى‬
(0٫05)،‫مما‬‫يعين‬‫وجود‬‫فرق‬‫دال‬‫إحصائيا‬(‫عند‬‫مستوى‬0,05)‫بني‬‫متوسطي‬‫درجات‬‫التطبيقني‬
‫القبلي‬‫والبعدي‬‫ملقياس‬‫اجتاهات‬‫طالبات‬‫جامعة‬‫طيبة‬‫حنو‬‫ّم‬‫ل‬‫تع‬‫مقرر‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫احل‬‫ياة‬‫اجلامعية‬
‫باستخدام‬‫املدونات‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬‫لصاحل‬‫القياس‬،‫البعدي‬‫وتؤدي‬‫هذه‬‫ا‬‫لنتيجة‬‫إىل‬‫رفض‬
‫الفرض‬،‫الصفري‬‫وقبول‬‫الفرض‬‫البديل‬‫الذي‬‫ينص‬‫على‬‫أنه‬"‫يوجد‬‫فرق‬‫دال‬‫إحص‬‫ائيا‬(‫عند‬
‫مستوى‬0,05)‫بني‬‫متوسطي‬‫درجات‬‫التطبيقني‬‫القبلي‬‫والبعدي‬‫ملقياس‬‫اجتاهات‬‫طالبات‬‫جامعة‬
‫طيبة‬‫حنو‬‫ّم‬‫ل‬‫تع‬‫مقرر‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫احلياة‬‫اجلامعية‬‫باستخدام‬‫املدونات‬‫التعليمية‬‫اإلل‬‫كرتونية‬‫لصاحل‬‫التطبيق‬
‫البعدي‬".
‫كما‬‫يتضح‬‫من‬‫اجلدول‬‫السابق‬‫ا‬‫أيض‬‫أن‬‫حجم‬‫األثر‬‫بلغ‬(0٫23)‫؛‬‫وهو‬‫حجم‬‫أثر‬،‫كبري‬‫ويعين‬‫أن‬
(23٪)‫من‬‫التباين‬‫احلاصل‬‫يف‬‫االجتاه‬‫حنو‬‫استخدام‬‫املدونات‬‫التعليمية‬ً‫رت‬‫اإللك‬‫ونية‬‫يعود‬‫إىل‬
‫استخدامها‬‫يف‬‫تعلم‬‫مقرر‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫احلياة‬‫اجلامعية‬.
‫النتائج‬
‫القياس‬
ً‫املتوسط‬
‫احلسايب‬
ً‫فرق‬
‫املتوسطني‬
ً‫قيمة‬"‫ت‬"
ً‫درجة‬
‫ية‬‫ر‬‫احل‬
‫الداللة‬‫بعًإيت‬‫ر‬‫م‬‫ا‬‫حجمًاألثر‬
‫القبلي‬3٫490٫354٫702720٫0000٫23‫كبري‬
‫التوصيات‬
.1‫عقد‬‫ات‬‫ر‬‫دو‬‫يبية‬‫ر‬‫تد‬‫ألعضاء‬‫هيئة‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫يف‬‫اجلامعات‬‫السعودية‬‫يب‬‫ر‬‫لتد‬‫هم‬‫على‬‫تصميم‬
‫املدونات‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬‫واستخدامها‬.
.2‫عقد‬‫ات‬‫ر‬‫دو‬‫يبية‬‫ر‬‫تد‬‫للطالب‬‫والطالبات‬‫يف‬‫اجلامعات‬‫السعودية‬‫يبهم‬‫ر‬‫لتد‬‫ع‬‫لى‬‫استخدام‬
‫املدونات‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬.
.3‫إنشاء‬‫أعضاء‬‫هيئة‬‫تدريس‬‫يف‬‫اجلامعات‬‫السعودية‬‫مدونة‬‫خاصة‬،‫هبم‬‫تتضمن‬‫ا‬‫حملتوى‬‫العلمي‬
،‫للمقرر‬‫واإلعالنات‬‫اخلاصة‬،‫به‬‫وتعليقات‬‫ات‬‫ر‬‫واستفسا‬،‫الطالب‬‫وما‬‫إىل‬‫ذلك‬.
.4‫إعداد‬‫دليل‬‫تصميم‬‫واستخدام‬‫املدونات‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬‫ألعضاء‬‫هيئة‬،‫التدريس‬
‫إلرشادهم‬‫إىل‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫تصميم‬‫املدونات‬‫اخلاصة‬‫هبم‬‫واستخدامها‬.
.5‫استخدام‬‫املدونات‬‫التعليمية‬‫يف‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫التعليم‬‫اجلامعي‬‫مبختلف‬‫اته‬‫ر‬‫مقر‬،‫لالستفادة‬‫من‬
‫اجلوانب‬‫اإلجيابية‬‫التعليمية‬‫هبا‬.

2. ‫إعداد‬
‫د‬.‫تغريدًبنتًعبدًالفتاحًالرحيلي‬
Dr. Taghreed Abdulfattah Alrehaili
Dr. TaghreedAlrehaili@gmail.com@DrRehaili
ً‫اجتاهات‬‫طالباتًجامعةًطيبةًحنوًاستخدامًاملدوناتًالتعليميةًاإلل‬ً‫كرتونيةًيفًتعلم‬
‫اتًاحلياةًاجلامعية‬‫ر‬‫مقررًمها‬
The Attitude Towards E-Learning Blogs among the Students at
Taibah University in Learning "University Life Skills"
ًً‫ـ‬‫ه‬/ 1436‫5102م‬
‫بيةًالسعودية‬‫ر‬‫اململكةًالع‬
ً‫ارةًالتعليم‬‫ز‬‫و‬
‫كزًالوطينًللتعلمًاإللكرتوينًوال‬‫املر‬‫تعلمًعنًبعد‬

3. ‫املقدمة‬
‫يشهد‬‫العامل‬‫اليوم‬ً‫ا‬‫ر‬‫تطو‬ً‫يعا‬‫ر‬‫س‬‫يف‬‫شىت‬،‫اجملاالت‬‫وعلى‬‫األخص‬‫فيما‬‫يتعلق‬‫مبجال‬‫التقنيات‬.‫ومن‬‫أب‬‫رز‬‫مظاهر‬‫التقدم‬‫التقين‬
‫االستعانة‬‫بشبكة‬‫نت‬‫رت‬‫اإلن‬‫كضرورة‬‫من‬‫يات‬‫ر‬‫ضرو‬‫جناح‬‫أي‬‫نظام‬،‫تعليمي‬‫فهي‬‫حتقق‬‫عدة‬،‫ايا‬‫ز‬‫م‬‫وبالتايل‬‫س‬‫امهت‬‫يف‬‫تغيري‬‫مالمح‬
‫النظام‬‫التعليمي‬‫بعناصره‬‫املختلفة؛‬(Salem & Alghamdi, 2011, p. 5).
‫ومن‬‫أهم‬‫ات‬‫ر‬‫التطو‬‫اليت‬‫حصلت‬‫يف‬‫جمال‬‫تقنيات‬‫التعلم‬‫اإللكرتوين‬‫استحداث‬‫اجليل‬‫الثاين‬‫من‬‫أنظمة‬‫الت‬‫علم‬‫اإللكرتوين‬E-
Learning 2.0‫والذي‬‫يهتم‬‫بتوظيف‬‫تطبيقات‬‫الويب‬2.0‫االجتماعية‬‫مثل‬‫املدونات‬Blogs‫وغريها‬‫يف‬‫العملية‬‫التعليمية‬.
‫وقد‬‫أكدت‬‫العديد‬‫من‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫اسة‬‫ر‬‫كد‬‫كل‬‫من‬:(Algamdi, 2011; Almadhouni, 2011;
Zawilinski, 2009; Tardy, 2010)‫؛‬‫واليت‬‫طبقت‬‫يف‬‫جماالت‬‫تعليمية‬،‫خمتلفة‬‫فاعلية‬‫مثل‬‫هذه‬‫البي‬‫ئات‬‫التعليمية‬
‫االجتماعية‬‫التفاعلية‬‫على‬‫نتاج‬‫التعلم‬‫املهاري‬‫واملعريف‬‫على‬‫حد‬‫سواء‬.
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫والتعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الرابع‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬

4. ‫تابعًاملقدمة‬
‫وتعد‬‫املدونة‬‫اإللكرتونية‬‫شكال‬‫من‬‫أشكال‬‫تكنولوجيا‬‫االتصال‬‫التفاعلي‬‫املباشر‬‫واليت‬‫متتاز‬ً‫ر‬‫باعتبا‬‫ها‬‫أداة‬‫تعليم‬‫تسمح‬‫بإجياد‬‫نقطة‬
‫اتصال‬‫بني‬‫املعلم‬‫واملتعلم‬(Wu, 2006).‫ويعتقد‬(Frye, Trathen, & Koppenhaver, 2010)‫أن‬‫املدونات‬
‫وسيلة‬‫اتصال‬‫مثالية‬‫للمتعلمني‬‫لنشر‬،‫املعلومات‬،‫كتها‬‫ومشار‬‫وإدارهتا؛‬‫حيث‬‫إهنا‬‫ال‬‫تكلف‬‫سوى‬‫بعض‬‫من‬‫الوقت‬‫إلنشائها‬‫فضال‬
‫عن‬‫االتصال‬‫نت‬‫رت‬‫باإلن‬.‫ويطلق‬‫على‬‫املدونات‬‫اليت‬‫تستخدم‬‫يف‬‫التعليم‬‫باملدونات‬‫التعليمية‬ً‫رت‬‫اإللك‬‫ونية‬"E-Learning
Blogs".
‫ومن‬‫أفضل‬‫الطرق‬‫الستخدام‬،‫املدونات‬‫استخدامها‬‫يف‬‫تنمية‬،‫االجتاه‬‫فقد‬‫كشفت‬‫العديد‬‫من‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫عن‬‫ف‬‫اعليتها‬‫يف‬‫تنمية‬
‫االجتاه؛‬‫اسة‬‫ر‬‫كد‬(Tu, Chen, & Lee, 2007; Duda & Garrett, 2008; Hsu, Wang &
Comac, 2008; Ameen & Mohammed, 2009; Almadhouni, 2011; Almasry,
2011).
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫والتعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الرابع‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬

5. ‫اسة‬‫ر‬‫فروضًالد‬
،‫وعليه‬‫فقد‬‫توجه‬‫اهتمام‬‫الباحثة‬‫إىل‬‫تصميم‬‫مدونة‬‫تعليمية‬‫إلكرتونية‬‫يف‬‫مقرر‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫احلياة‬
،‫اجلامعية‬‫ف‬ّ‫وتعر‬‫اجتاهات‬‫طالبات‬‫جامعة‬‫طيبة‬‫حنوها‬.
‫حتاول‬‫بة‬‫ر‬‫التج‬‫احلالية‬‫التحقق‬‫من‬‫صحة‬‫الفرض‬‫الذي‬‫ينص‬‫على‬‫أنه‬:
‫ال‬‫يوجد‬‫فرق‬‫دال‬‫إحصائيا‬(‫عند‬‫مستوى‬0,05)‫بني‬‫متوسطي‬‫درجات‬‫التطبيقني‬‫القبل‬‫ي‬
‫والبعدي‬‫ملقياس‬‫اجتاهات‬‫طالبات‬‫جامعة‬‫طيبة‬‫حنو‬‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬‫مقرر‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫احلياة‬‫اجلامعية‬‫باستخدام‬
‫املدونات‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬.
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫والتعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الرابع‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬

6. ً‫أمهية‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬
‫تكمن‬‫أمهية‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫يف‬:
‫اجلانب‬‫النظري‬:
‫التوجه‬‫احلديث‬‫حنو‬‫بيئات‬‫التعلم‬‫الشخصية‬Personal Learning Environments،‫مما‬‫يساعد‬‫الطالبة‬
‫على‬‫إجياد‬‫بيئة‬‫تعليمية‬‫تتسم‬‫باحليوية‬‫والنشاط‬.
‫توفر‬ً‫منطا‬ً‫جديدا‬‫للعملية‬‫التعليمية‬‫القائمة‬‫على‬‫دمج‬‫التقنية‬‫ات‬‫ر‬‫باملقر‬،‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫حبيث‬‫تتوفر‬‫يف‬‫أي‬‫وقت‬‫وأي‬،‫زمان‬
‫مما‬‫حيسن‬‫من‬‫نتائج‬‫عملية‬‫التعلم‬.
‫امن‬‫ز‬‫يت‬‫البحث‬‫احلايل‬‫مع‬‫اهتمام‬‫املسؤولني‬‫يف‬‫ارة‬‫ز‬‫و‬‫التعليم‬‫العايل‬‫باململكة‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬ً‫و‬‫السع‬‫دية‬‫بالتعلم‬‫اإللكرتوين‬ًّ‫د‬‫كتح‬
‫جديد‬‫للتعليم‬،‫اجلامعي‬‫افد‬‫ر‬‫ك‬‫و‬‫جديد‬‫مناسب‬‫لتعليم‬‫الفتاة‬‫السعودية‬‫على‬‫وجه‬‫اخلصوص‬.
‫ندرة‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اليت‬‫تناولت‬‫توظيف‬‫املدونات‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬‫يف‬‫تعلم‬‫مقرر‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫احلياة‬‫اجلامعية‬-‫يف‬
‫حدود‬‫علم‬‫الباحثة‬-‫مما‬‫قد‬‫يضفي‬‫على‬‫هذا‬‫البحث‬‫جانب‬‫املبادرة‬.
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫والتعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الرابع‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬

7. ً‫أمهية‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬
‫اجلانب‬‫التطبيقي‬:
‫إنشاء‬‫مدونة‬‫تعليمية‬‫إلكرتونية‬‫قد‬‫تسهم‬‫يف‬‫حتسني‬‫اجتاهات‬‫طالبات‬‫جامعة‬‫طيبة‬‫حنو‬‫استخدام‬‫ا‬‫ملدونات‬‫التعليمية‬
‫اإللكرتونية‬‫يف‬‫تعلم‬‫مقرر‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫احلياة‬‫اجلامعية‬.
‫قد‬‫تسهم‬‫نتائج‬‫هذه‬‫بة‬‫ر‬‫التج‬‫يف‬‫وضع‬‫بعض‬‫املقرتحات‬‫يف‬‫عملية‬‫تطوير‬‫املناهج‬‫وطرق‬‫ي‬‫ر‬‫التد‬‫س‬‫وتقنيات‬‫التعليم‬‫مبرحلة‬
‫التعليم‬‫العايل‬.
‫تساعد‬‫يف‬‫تعرف‬‫اجتاهات‬‫طالبات‬‫جامعة‬‫طيبة‬‫حنو‬‫استخدام‬‫املدونات‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬‫يف‬‫تعلم‬‫مقرر‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫احلياة‬
‫اجلامعية‬.
‫قد‬‫تعطي‬‫الفرصة‬‫إلعادة‬‫النظر‬‫يف‬‫البيئة‬‫التعليمية‬‫املعاصرة‬‫للجامعة‬‫التقليدية‬‫ومعرفة‬‫مدى‬‫احل‬‫اجة‬‫إىل‬‫استحداث‬‫بيئة‬
‫تعليمية‬‫حديثة‬‫حتت‬‫مظلة‬‫ما‬‫يسمى‬‫ببيئات‬‫التعلم‬‫الشخصية‬PLEs.
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫والتعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الرابع‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬

8. ‫اءاهتا‬‫ر‬‫اسةًوإج‬‫ر‬‫منهجيةًالد‬
‫منهجية‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬:‫استخدم‬‫منهج‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫احلالة‬‫ذي‬‫الطابع‬،‫ييب‬‫ر‬‫التج‬‫إذ‬‫اختذ‬‫من‬‫تطبيقه‬‫على‬‫عي‬‫نة‬‫واحدة‬‫من‬‫طالبات‬
‫املسار‬‫الصحي‬‫جبامعة‬‫طيبة‬‫ميدانا‬‫بة؛‬‫ر‬‫للتج‬‫بتطبيق‬‫املقياس‬‫قبليا‬‫على‬،‫العينة‬‫وبعد‬‫تع‬‫رضها‬‫للمتغري‬،‫ييب‬‫ر‬‫التج‬‫وهو‬
‫استخدام‬‫املدونة‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬‫املصممة‬‫من‬‫قبل‬،‫الباحثة‬‫يتم‬‫تطبيق‬‫املقياس‬‫بعدي‬،‫ا‬‫ليكون‬‫الفرق‬‫يف‬‫استجابات‬
‫اجملموعة‬‫على‬‫املقياس‬‫البعدي‬‫والقبلي‬ً‫ناجتا‬‫عن‬‫تأثرها‬‫باملتغري‬‫ييب‬‫ر‬‫التج‬.
‫جمتمع‬‫البحث‬:‫يتمثل‬‫جمتمع‬‫بة‬‫ر‬‫التج‬‫يف‬920‫طالبة‬‫بالسنة‬‫ية‬‫ري‬‫التحض‬‫يف‬‫جامعة‬‫طيبة‬‫للعام‬‫اجلامعي‬1433-
1434‫ـ‬‫ه‬.
‫عينة‬‫البحث‬:‫ومت‬‫اختيار‬‫عينة‬‫عشوائية‬‫من‬73‫طالبة‬‫من‬‫طالبات‬‫املسار‬‫الصحي‬‫كعينة‬‫يبية‬‫ر‬‫جت‬‫؛‬‫حبيث‬ً‫ر‬‫د‬‫ست‬
‫اجملموعة‬‫يبية‬‫ر‬‫التج‬‫مقرر‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫احلياة‬‫اجلامعية‬‫باستخدام‬‫املدونات‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬.
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫والتعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الرابع‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬

9. ً‫أداة‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬
‫ولتحقيق‬‫أهداف‬‫بة‬‫ر‬‫التج‬‫واختبار‬‫فروضها‬‫مت‬‫استخدام‬‫األدوات‬‫واملواد‬‫التالية‬(‫إعداد‬‫الباحثة‬):
.1‫مدونة‬‫تعليمية‬‫إلكرتونية‬.
.2‫مقياس‬‫اجتاهات‬‫حنو‬‫استخدام‬‫املدونات‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬‫يف‬‫تعلم‬‫مقرر‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫احليا‬‫ة‬‫اجلامعية‬.
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫والتعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الرابع‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬

10. ً‫نتائج‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬
‫الختبار‬‫فرض‬‫بة‬‫ر‬‫التج‬‫ونصه‬:"‫ال‬‫يوجد‬‫فرق‬‫دال‬‫إحصائيا‬(‫عند‬‫مستوى‬0,05)‫بني‬‫متوسطي‬‫درجات‬‫التطبيقني‬‫القبلي‬‫والبعدي‬‫مل‬‫قياس‬
‫اجتاهات‬‫طالبات‬‫جامعة‬‫طيبة‬‫حنو‬‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬‫مقرر‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫احلياة‬‫اجلامعية‬‫باستخدام‬‫املدونات‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬"،‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫يف‬‫اجلدول‬
‫رقم‬(1).
ً‫جدول‬ً‫رقم‬(1:)‫يةًللقياسنيًالقبليًوالبعديًملقياسًاالجتاهاتًحنوًاس‬‫ر‬‫افاتًاملعيا‬‫ر‬‫املتوسطاتًاحلسابيةًواالحن‬ً‫تخدامًاملدوناتًالتعليمية‬
‫اتًاحلياةًاجلامعية‬‫ر‬‫اإللكرتونيةًيفًتعلمًمقررًمها‬
‫يتضح‬‫من‬‫اجلدول‬‫السابق‬‫أن‬‫قيمة‬‫املتوسط‬‫احلسايب‬‫لدرجات‬‫القياس‬‫البعدي‬‫بلغ‬(3٫84)،‫وهو‬‫أعلى‬‫من‬‫املتوسط‬‫احلسايب‬‫لدرجات‬
‫القياس‬‫القبلي‬‫والذي‬‫بلغ‬(3٫49)‫؛‬‫مما‬‫يدل‬‫على‬‫وجود‬‫فرق‬‫بني‬‫متوسطي‬‫درجات‬‫القياسني‬‫القبلي‬‫والبعدي‬.‫ولبيان‬‫داللة‬‫ه‬‫ذا‬،‫الفرق‬
‫استخدمت‬‫الباحثة‬‫اختبار‬(‫ت‬)‫لعينتني‬،‫ابطتني‬‫رت‬‫م‬‫ويوضح‬‫اجلدول‬‫رقم‬(2)،‫النتائج‬‫اخلاصة‬‫باختبار‬(‫ت‬).
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫والتعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الرابع‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬
‫القياسًالقبلي‬‫القياسًالبعدي‬
‫املتوسطًاحلسايب‬‫افًاملعياري‬‫ر‬‫االحن‬‫املتوسطًاحلسايب‬‫افًاملعياري‬‫ر‬‫االحن‬
3٫490٫5073٫840٫405

11. ً‫نتائج‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬
ً‫جدول‬ً‫رقم‬(2:)ً‫نتيجة‬ً‫اختبار‬(‫ت‬)‫ابطتنيًلداللةًالفرقًبنيًمتوسطيًدرجاتًالقياسنيًالقبليًوالبع‬‫رت‬‫لعيننتًم‬ً‫ديًملقياسًاالجتاهًحنوًاستخدام‬
‫اتًاحلياةًاجلامعية‬‫ر‬‫املدوناتًالتعليميةًاإللكرتونيةًيفًتعلمًمقررًمها‬
‫يتضح‬‫من‬‫اجلدول‬‫السابق‬‫أن‬‫قيمة‬(‫ت‬)‫بلغت‬(4٫702)‫وهي‬‫قيمة‬‫دالة‬‫إحصائيا‬‫عند‬‫مستوى‬(0٫05)،‫مما‬‫يعين‬‫وجود‬‫فرق‬‫دال‬‫إحصائيا‬
(‫عند‬‫مستوى‬0,05)‫بني‬‫متوسطي‬‫درجات‬‫التطبيقني‬‫القبلي‬‫والبعدي‬‫ملقياس‬‫اجتاهات‬‫طالبات‬‫جامعة‬‫طيبة‬‫حنو‬‫ت‬‫م‬ّ‫ل‬‫ع‬‫مقرر‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫احلياة‬
‫اجلامعية‬‫باستخدام‬‫املدونات‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬‫لصاحل‬‫القياس‬،‫البعدي‬‫وتؤدي‬‫هذه‬‫النتيجة‬‫إىل‬‫رفض‬ً‫ر‬‫الف‬‫ض‬،‫الصفري‬‫وقبول‬‫الفرض‬
‫البديل‬‫الذي‬‫ينص‬‫على‬‫أنه‬"‫يوجد‬‫فرق‬‫دال‬‫إحصائيا‬(‫عند‬‫مستوى‬0,05)‫بني‬‫متوسطي‬‫درجات‬‫التطبيقني‬‫القبلي‬‫والبعدي‬‫ملقي‬‫اس‬‫اجتاهات‬
‫طالبات‬‫جامعة‬‫طيبة‬‫حنو‬‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬‫مقرر‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫احلياة‬‫اجلامعية‬‫باستخدام‬‫املدونات‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬‫لصاحل‬‫ال‬‫تطبيق‬‫البعدي‬".
‫كما‬‫يتضح‬‫من‬‫اجلدول‬‫السابق‬‫ا‬‫أيض‬‫أن‬‫حجم‬‫األثر‬‫بلغ‬(0٫23)‫؛‬‫وهو‬‫حجم‬‫أثر‬،‫كبري‬‫ويعين‬‫أن‬(23٪)‫من‬‫التباين‬‫احلاصل‬‫يف‬‫االجتاه‬‫حنو‬
‫استخدام‬‫املدونات‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬‫يعود‬‫إىل‬‫استخدامها‬‫يف‬‫تعلم‬‫مقرر‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫احلياة‬‫اجلامعية‬.
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫والتعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الرابع‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬
‫القياس‬‫املتوسطًاحلس‬‫ايب‬‫فرقًاملتوسطني‬ً‫قيمة‬"‫ت‬"‫ية‬‫ر‬‫درجةًاحل‬‫الداللة‬‫بعًإيتا‬‫ر‬‫م‬‫حجمًاألثر‬
‫القبلي‬3٫490٫354٫702720٫0000٫23‫كبري‬

12. ‫اسة‬‫ر‬‫توصياتًالد‬
.1‫عقد‬‫ات‬‫ر‬‫دو‬‫يبية‬‫ر‬‫تد‬‫ألعضاء‬‫هيئة‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫يف‬‫اجلامعات‬‫السعودية‬‫يبهم‬‫ر‬‫لتد‬‫على‬‫تصميم‬‫امل‬‫دونات‬‫التعليمية‬
‫اإللكرتونية‬‫واستخدامها‬.
.2‫عقد‬‫ات‬‫ر‬‫دو‬‫يبية‬‫ر‬‫تد‬‫للطالب‬‫والطالبات‬‫يف‬‫اجلامعات‬‫السعودية‬‫يبهم‬‫ر‬‫لتد‬‫على‬‫استخدام‬ً‫و‬‫املد‬‫نات‬‫التعليمية‬
‫اإللكرتونية‬.
.3‫إنشاء‬‫أعضاء‬‫هيئة‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫يف‬‫اجلامعات‬‫السعودية‬‫مدونة‬‫خاصة‬،‫هبم‬‫تتضمن‬‫احملتوى‬‫العلمي‬‫لل‬،‫مقرر‬‫واإلعالنات‬
‫اخلاصة‬،‫به‬‫وتعليقات‬‫ات‬‫ر‬‫واستفسا‬،‫الطالب‬‫وما‬‫إىل‬‫ذلك‬.
.4‫إعداد‬‫دليل‬‫تصميم‬‫واستخدام‬‫املدونات‬‫التعليمية‬‫اإللكرتونية‬‫ألعضاء‬‫هيئة‬،‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫إلرشاده‬‫م‬‫إىل‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫تصميم‬
‫املدونات‬‫اخلاصة‬‫هبم‬‫واستخدامها‬.
.5‫استخدام‬‫املدونات‬‫التعليمية‬‫يف‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫التعليم‬‫اجلامعي‬‫مبختلف‬،‫اته‬‫ر‬‫مقر‬‫لالستفادة‬‫من‬‫اجل‬‫انب‬‫و‬‫اإلجيابية‬‫التعليمية‬
‫هبا‬.
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫والتعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الرابع‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬

13. ‫اجع‬‫ر‬‫امل‬
Algamdi, H. (2011). E-Learning Instructional Design Principles in Light of Connectivism. Paper presented at The Second International
Conference e-Learning and Distance Education, Riyadh.
Almadhouni, F (2011). The effectiveness of Using Instructional Blogs in improving Qassim University Students’ Academic Achievement
and Their Attitudes towards Them. Paper presented at The Second International Conference e-Learning and Distance Education,
Riyadh.
Almasry, S. (2011). The Effective Use of Educational Blog to Increase Abstract Concepts Achievement of Computer Course of
Preparatory School Students and Attitude Towards it. Educational Sciences, 19 (4), 171-228.
Ameen, Z., & Mohammed, N. (2009). The Effectiveness of Blogs on the Development of Social Interaction Skills and Attitudes towards
among graduate students with Different Levels of Psych Energy. Paper presented at The Scientific Conference of Arabic Society for
Education Technology, Ismailia, 328-391.
Duda, G., & Garrett, K. (2008). Blogging in the physics classroom: A research-based approach to shaping students' attitudes toward
physics. American Journal of Physics, 76, 1054-1065.
Frye, E. M., Trathen, W., & Koppenhaver, D. A. (2010). Internet Workshop and Blog Publishing: Meeting student and teacher Learning
Needs to Achieve Best Practice in the Twenty-First-Century Social Studies Classroom. The Social Studies, 101, 46-53.
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫والتعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الرابع‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬

14. ‫اجع‬‫ر‬‫امل‬
Hsu, H. Y., Wang, S. K., & Comac, L. (2008). Using audioblogs to assist English language learning: an investigation into student
perception. Computer Assisted Language Learning, 21(2), 181-198.
Salem, M., & Alghamdi, F (2011). The Effect of a Strategy based on Educational Webblogs Use in Developing Critical Thinking Skills and
Learning Effect Survival among Students of Legal Specifications in the Faculty of Education at Umm Al Qura. Paper presented at The
Second International Conference e-Learning and Distance Education, Riyadh.
Tardy, C. M. (2010). Writing for the World: Wikipedia as an Introduction to Academic Writing. English Teaching Forum, 1, 12-27.
Tu, C., Chen, P., & Lee, M. (2007). Fostering EFL Learners' Writing Competence through Web-Based Guided Writing. An Interdisciplinary
Journal, 53, 225-244.
Wu, C. (2006). Blogs in TEFL: A New Promising Vehicle. US-China Education Review, 3 (5), 69-73.
Zawilinski, L. (2009). Hot Blogging: A framework for Blogging to promote Higher Order Thinking. The Reading Teacher, 62 (8), 650-661.
‫بعد‬ ‫عن‬ ‫والتعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الرابع‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬

15. !