阿部 学 ［敬愛大学］ コンピュータ利用教育学会 2017 PCカンファレンス 慶應義塾大学湘南藤沢キャンパス 2017年8月6日 分科会 口頭発表

1. ゲーミフィケーションをたよりにした
保育行事デザインの可能性
コンピュータ利用教育学会 2017 PCカンファレンス
慶應義塾大学湘南藤沢キャンパス
2017年8月6日 分科会 口頭発表
阿部 学 ［敬愛大学］
m-abe@u-keiai.ac.jp

2. 1. はじめに

3. • 2010年代頃から，
ゲーミフィケーション（Gamification）に注目が集まる。
▽
コンピュータ・ゲームの中で特徴的に培われてきた
ノウハウを現実の社会活動に応用する行為［井上2012］
• 教育分野でのゲーミフィケーション研究動向は？
▷ 初等教育以降，様々な事例がある。
e.g. デジタル教材の開発［藤川2016］
教師とクリエイターの思考フレームの分析［阿部・塩田2013］
大学のFD研修［ 2013］
教師への意識調査［eラーニング戦略研究所2012］
1.1. ゲーミフィケーションと教育

4. • 他方，「保育実践×ゲーミフィケーション」はみられない。
• しかし，「遊び」を中心とする保育と
ゲーミフィケーションの関連は深いのではないか？
※ 保育←カイヨワ→ゲーミフィケーション
• そもそも，保育実践を捉える難しさがある中で……
▷形態が多様，言葉が多義的に解釈されがち［阿部2017］
• これまで保育研究とは接点のなかったゲーミフィケーションと
いう概念をたよりにすることで，保育実践の課題が見えやすく
なったり，方法論が分かりやすくなったりしないだろうか？
1.2. ゲーミフィケーションと保育

5. 2. 保育行事への批判的まなざしと
ゲーミフィケーション

6. • 今回は，「行事」に注目する。
▽
保育者が予め活動（遊び）をデザインし，できるだけ強制感を感
じさせないよう工夫しながら，子どもを参加させていく（べき）
• 保育者≒クリエイター，子ども≒プレイヤーとまなざし，
考察することはできないか？
• 行事がゲームとしてうまくデザインされていれば，子どもは楽し
く遊びこめる。子どもに強制感が生じるなどしていれば，その行
事のデザインには改善の余地がある。
▷ゲームデザインのノウハウが役立つのでは？
2.1. 保育行事への注目

7. • そもそも，保育行事デザインの方法論が示されることは少
ない。
幼児教育の方法についての教科書 ▷行事の記述少，あるとすれば雑誌
「うまく保育として展開できるならば」意義はある［無藤2009］
辞書▷「首かざりに入れてある大きなキラキラと光る珠のようなもの」［菅田2008］
• 行事について考えづらい風潮も？
「行事に合わせてカリキュラムを組むなんて，保育者として怠慢」
「行事に振り回されてはいけない」［柴田2014］
• ゲーミフィケーションという新たな言葉を用いることで，
適切なデザイン方法を探りやすくなるのでは？
2.2. 保育行事への批判的まなざし

8. 3. 研究の方法とA幼稚園

9. • A：うまくいっていない行事をゲーミフィケーションの観点か
ら改善していく方法。
▷前述の背景もあり第一歩としてはハードル高……
• B：うまくいっている行事とゲーミフィケーションとの接点を
参与観察等によって探る。
▷今回はこちらを採用。ある園の保育行事を追う。
• 千葉県内にあるA幼稚園をフィールドとする。創設60年，アー
トやデザインの発想に依拠した，創意工夫ある独自の保育実践
• 「お泊り保育」（後述）に注目。発表者は2008年∼関与。
2016年∼本研究のための参与観察，記録（2017年現在継続）
3.1. 研究の方法

10. • 日常の保育については詳細な分析がある［新垣2006，阿部2017］
• 非日常とも言える行事については手つかずである。が，
行事にも子どもが遊びこめるようデザインされている
（ように見える）
• 一方で，ノウハウ・ワザが明文化される機会に乏しく，
若手への伝達が近年の課題にもなっている。
• 実践を語る「言葉」を探ることは，A幼稚園にとっても
意義があるのでは？
3.2. A幼稚園の保育

11. 写真

12. 1.
ゲーミフィケーション
を保育実践にも
2.
保育行事
に新しい光をあてる
3.
A幼稚園
の実践を語るために
A幼稚園の「お泊り保育」
を参与観察し，
ゲーミフィケーションと
の関係を考察する

13. 4. A幼稚園の「お泊り保育」

14. 写真

15. 5.「お泊り保育」はゲームか？

16. • A幼稚園では，慣例として，この方法を続けてきている。
しかし，「勘所はどこなのか？」「どういう意義があるの
か？」という問いに明確に答えるのは難しい。
• 大まかには，ゲーム性があるように思える。
「ゲームっぽければOK」というより細かく，
ゲームとしてまなざすことは可能か？
• ゲームおよびゲーミフィケーションの定義や説明は多様
▷ここでは，以下の論者の観点を取り上げる。
マクゴニガル［2011］ スーツ［2015］
井上［2012］ その他
5.1. 行事をゲームとしてまなざす

17. 1. ルール
前）手紙のやりとりをしながら，ミッションに答えていく。
後）限られた道具や範囲で，アイテムを探す。
▷明確。その範囲を逸脱しようとする子はいない。「しつけ」的ルールではない。
2. ゴール
前）出会う。後）トラブルを解決しイベントを発生させる。
▷明確。「しつけ」的なゴールは伝えられない。
この世界観の中で，クエストとしてのゴールが共有される。RPG的？
3. フィードバック・システム
前）必ず手紙が帰ってくる。 後）森での活動に応じて細かな演出。
▷あてのない・行き当たりばったりの冒険や旅との違い。
4. 自発的な参加
前）必ずしも全員で活動しなくてもよい。
後）後半になるにつれ，基本的には全員が興味津々となっている
5.2. マクゴニガル［2011］の4つの特徴

18. •「ゲームプレイとは，
不必要な障害物を自ら望んで克服しようとする試みである」
•ルールや設定を疑う子はほとんどいない。前半の参加は強制ではない。
手間のかかる準備をしている（保）
▷他の方法が早い，正体をあばけば早い（子），
しつけたり強制さたりすれば早い（保）とは考えない。
不必要な障害物を好んで乗り越え（させ）ようとしている。
•疑う子も少人数いる。
▷「ふざけ屋」→いる。「いんちき屋」「荒らし屋」→いない。
怪しくても楽しむ。設定にのってあげる。
「遊びの中間形態」［加用1994］の具体的なデザイン方法か。
5.3. スーツ［2015］のゲーム定義

19. 1. ほどよい挑戦の感覚をつくる仕組み
▷アンロック…少しずつ主の正体や状況が分かってくる
▷レベルデザイン…簡単な手紙（記号）の解読から複雑な内容へ
▷難易度の自動調整…一般的な行事より長期のため，子どもの反応を見ながら修正可能
2. フィードバックをより強く演出する仕組み
▷短さ…基本的に短く頻繁だが，待ちの時間も重要
▷バッジ…ミッションを達成すると，何かしらのアイテムが付与
▷錯覚的演出…子どもだましでなく，つくりこむ。アイテムをデザインする。
イベントを光や炎などで派手に演出。
3. フィードバックのバリエーション
▷緩急・イベント…他愛もない話題でのやりとりや安心の中で，次のイベントが発生
4. メカニクスの調整
▷ズルの応用と阻止…ズルを実際にしようとする子がいない。（夜の祭り，宿泊時）
5.4. 井上［2012］のゲームデザイン手法

20. •「世界観」「物語」「ストーリー」「クエスト」
▷アクション性やソーシャル性といった要素より，
アドベンチャー，RPGの要素が強い行事（ゲーム）だと言える
•「可視化」
▷アイテムの見せ方にこだわりがある。
子どもだましではなく，しつけこむためのアイテムでもない。
•「ランキング」「リーダーズボード」
「ポイント」「コレクション」「アバター」
▷ほとんど関連のない要素もあるため，応用の際には注意。
あくまでこの「行事」なりのゲーム的特徴があるということ。
5.5. その他の観点

21. 6. 総合的考察

22. •一例ではあるものの，A幼稚園の「お泊り保育」とゲーミ
フィケーションとの関連を見てきた。
•これまで，保育行事とゲーミフィケーションとの関連を考察
する研究はなかったが，いくつかの点において，ゲーム的な
特徴があると考察された。
•「なぜこういう行事をやってるのだろう？」
「強制型の行事を見直したいけど，何から手をつければ…」
▷言語化しづらかった事柄を明るみにすること（に近づくこ
と）ができたのでは。
6.1. 「お泊り保育」のゲーム性①

23. •「不必要な障害物」を設定すること
▷多くの園で，行事が効率化，短縮化，マニュアル化される傾向にあるるが，
一見，教育上は不真面目で無駄に思えるような細かい要素が，その行事によ
い影響を与えているのでは。ゲームの言葉を用いることで，それらが明るみ
になるのでは。
•ゲームシンキング，クリエイターの思考で［ワーバックら2013］［阿部・塩田2013］
▷「じゃあ手紙を出せばいいのね」という単純な理解をするのではなく，ゲー
ムクリエイターのような思考（問題解決，チームワーク，独創的な考えに報
いる，ミスをベースにしたデザイン…）をしながら，行事をデザインするこ
とが重要であるはず。単におもしろそうな要素を足し算すればよいわけでは
ない。保育者の思考フレームはいかなるものか。
•ゲーミフィケーションについて考えるということは，上記のような事柄につ
いて再考を迫るということだろう。
6.1. 「お泊り保育」のゲーム性②

24. •今回の考察を基盤として，他の行事や，他のゲーム要素を
取り上げての考察を重ね，保育行事とゲーミフィケーショ
ンとの関係を整理していく。
•「行事がうまくいっていない」場合に，ゲーミフィケーショ
ンの観点から，問題点を洗い出し，改良するという実践的
研究を行う。eg. 有効なフィードバックを返せているか？
•最終的には，安易なマニュアル化に注意しながら，ゲーミ
フィケーションを援用した保育行事デザインの枠組みの構
築を目指す。
6.2. 今後へ向けて

25. 付記
•本研究は，公益財団法人科学技術融合振興財団の助成による。

26. •阿部学： 子どもの「遊びこむ」姿を求めて ，白桃書房（2017）
•阿部学・塩田真吾： 授業へのゲーミフィケーション援用のための考察―教師とゲームクリエイターの授業改善の観点比較― ，日本教育
工学会第29回全国大会講演論文集，pp.781-782（2013）
•井上明人： ゲーミフィケーション ，NHK出版（2012）
•小田豊・青井倫子編： 幼児教育の方法 ，北大路書房（2009）
•加用文男： 忍者にであった子どもたち―遊びの中間形態論― ミネルヴァ書房（1994）
•岸本好弘： ゲームはこうしてできている ，SBクリエイティブ（2013）
•ケビン・ワーバックほか： ウォートン・スクール ゲーミフィケーション集中講義 ，阪急コミュニケーションズ（2013）
•ジェイン・マクゴニガル： 幸せな未来は「ゲーム」がつくる ，早川書房（2011）
•柴田愛子： それって，保育の常識ですか？ ，すずき出版（2014）
•バーナード・スーツ： キリギリスの哲学 ，ナカニシヤ出版（2015）
•深田浩嗣： ソーシャルゲームはなぜハマるのか ，ソフトバンククリエイティブ（2011）
•藤川大祐： ゲーミフィケーションを活用した「学びこむ」授業の開発 ，千葉大学教育学部研究紀要，64，pp.143-149（2016）
•無藤隆： 幼児教育の原則 ，ミネルヴァ書房（2009）
•森上史朗・柏女霊峰編： 保育用語辞典（第4版） ，ミネルヴァ書房（2000）
参考文献