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主体的・対話的で深い学びと学習者用端末(小平七)
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小平市立小平第七小学校校内研究会 (東京都教育委員会:公立小中学校におけるICT機器を活用したモデル事業支援事業)
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1.
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2.
©2016- Naoki Kato, IML at TGU 自己紹介 加藤直樹 東京学芸大学 教育実践研究支援センター 専門:情報工学
Human Computer Interaction 特にペン入力 教育関連:教育の情報化に対応できる教員の養成 教員養成へのICT活用
3.
©2016- Naoki Kato, IML at TGU 自己紹介 近況報告 l 成績締め切りが明後日です
💦💦 l 文科省ICT活用応援事業(町田) n 公開授業が行われました l プログラミング教育 n 私立小のプログラミング教育研修会で 講師をしてきました l 3月は学会シーズンです n インタラクション2017 p明治大学(中野) 3月4日は無料です l 昨日は・・・
4.
©2016- Naoki Kato, IML at TGU 今日の授業から 主体的・対話的で深い学びと学習者用端末
5.
©2016- Naoki Kato, IML at TGU 今日の授業から 導入 l 基本基礎を抑えるためにフラッシュ教材 l
本時とのつながりとして 立方体の展開図も出すべきでした やっぱ電子黒板 (てれたっち利用) の方がいいですね(^^)
6.
©2016- Naoki Kato, IML at TGU 今日の授業から 展開図を作る活動 l デジタル教材でたくさんの展開図を l
きちんと記録させることが大事だったか
7.
©2016- Naoki Kato, IML at TGU 今日の授業から 共有・対話的活動 l おさえるために一部を拡大集約表示 l
展開図における底面,側面などを おさえさせることが重要だったかも
8.
©2016- Naoki Kato, IML at TGU 今日の授業から 算数科の主体的・対話的で深い学び l 数学に関わる事象や、 日常生活や社会に関わる事象について、 l
「数学的な見方・考え方」を働かせ、 l 数学的活動を通して、 n 新しい概念を形成したり、 n よりよい方法を見いだしたりするなど、 l 新たな知識・技能を身に付けて l それらを統合し、思考、態度が変容する
9.
©2016- Naoki Kato, IML at TGU 今日の授業から 算数科の見方・考え方 l 事象を l
数量や図形及びそれらの関係などに 着目して捉え、 l 論理的、統合的・発展的に考えること 演繹的 類推的 帰納的
10.
©2016- Naoki Kato, IML at TGU 今日の授業から 角柱の学習の目的?(初等課程に限らずに) 立体的なイメージ どれくらいの量が入るか 作るにはどれくらい材料が必要か
11.
©2016- Naoki Kato, IML at TGU 今日の授業から 角柱の特徴の学習から l 側面は長方形(正方形) l
底面は並行,底面と側面は垂直 l 底面に垂直な辺が高さ l 立方体の体積は・・・だから・・・ l 面,辺の数は・・・ 直方体=四角柱立方体 三角柱 類推的・帰納的
12.
©2016- Naoki Kato, IML at TGU 今日の授業から 三角柱の展開図の学習から l 切離しのルール l
展開図のルール n 底面,側面,高さとの関係 統合的・発展的 試行錯誤 (算数的な見方・考えによる)観察 ICTの活用 ポイント
13.
©2016- Naoki Kato, IML at TGU 今日の授業から 角柱の展開図の学習から l 切離しのルール l
展開図のルール の一般化 三角柱直方体(四角柱) 類推的・帰納的
14.
©2016- Naoki Kato, IML at TGU 主体的・対話的で深い学び 主体的・対話的で深い学びと学習者用端末
15.
©2016- Naoki Kato, IML at TGU 主体的・対話的で深い学び これからの日本人に求められる姿 新たな価値 問題 発見 解決法 探索 実行 解決 説明 対話・議論 理解 主体性 各々が多様な個性能力 自立 協働 創造
16.
©2016- Naoki Kato, IML at TGU 主体的・対話的で深い学び 育成すべき資質・能力 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 創造 協働自立 生きて働く 未知の状況にも 対応できる 学びを 人生や社会に 生かそうとする
17.
©2016- Naoki Kato, IML at TGU 主体的・対話的で深い学び 資質・能力の育成の実現のために 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 各教科等 国語 算数 ・・・ 道徳 総合的な学習 の時間 教科等の 特質に合わせて ・・・ 教科横断的視点で 小学校 教育課程 カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト 中等 教育課程 社会の変化に 応じて求められる 資質・能力 言語能力 情報活用能力
18.
©2016- Naoki Kato, IML at TGU 主体的・対話的で深い学び 資質・能力の育成の実現のために l 主体的・対話的で深い学び
の実現 に向けた授業改善 人間性 学びに向 かう力 思考力 判断力 表現力 知識 技能 答申では, 主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 主体的・対話的で深い学び 主体的な学び なにを er こうなりたい これしたい こういうこと 学ばなくちゃ なんのために なんだろう? おもしろそう 学んでみたい なにを学んだ? どう学んだ? なにをしよう 次,なにを学ぼう 次,どう学ぼう 粘り強く 積極的に 興味・関心 キャリア形成 見通しを持って 振り返り 学び どのように
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 主体的・対話的で深い学び 対話的な学び 子どもどうしの対話 先生や地域の人 との対話 先哲(教材) との対話 考え 知識や技能の定着 多面的で深い理解 深い学びへ
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 主体的・対話的で深い学び 深い学び 作動記憶 長期記憶 既有知識と関連付けた 理解・習得 協 働 問題 発見 解決法 探索・学習 実行 解決 創 造 問題解決型活動
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末の使いどころ 主体的・対話的で深い学びと学習者用端末
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末の使いどころ 主体的・対話的で深い学びとICT活用 (図引用)情報に関わる資質・能力について,文部科学省 総則・評価特別部会
資料2-1 平成28年1月18日
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末の使いどころ 主体的・対話的で深い学びとICT活用 (図引用)情報に関わる資質・能力について,文部科学省 総則・評価特別部会
資料2-1 平成28年1月18日 だけじゃなく ・視覚チャンネルの利用 ・Multimedia ・Coherence ・Signaling ・Spacial Contiguity などなど 認知上のメリット数々 深い学びへの基礎 大型提示装置の活用 主体的な学び
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末があるなら
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末の使いどころ 主体的・対話的な学びの促進 er こうなりたい これしたい こういうこと 学ばなくちゃ なんだろう? おもしろそう 学んでみたい 興味・関心 キャリア形成 閲覧 魅力ある 導入コンテンツ WWW 先哲(教材) との対話
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末の使いどころ 対話的な学びの拡大 (左上イラスト)情報に関わる資質・能力について,文部科学省 総則・評価特別部会
資料2-1 平成28年1月18日 子どもどうしの対話 コミュニケーション 地域の人との対話
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末の使いどころ 問題解決型活動の促進 深い学び
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末の使いどころ 基礎的・基本的知識の習得 作動記憶 長期記憶自己学習の 一つのメディアとして
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末の使いどころ 深い学びの過程 知覚 作動記憶 長期記憶
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末の使いどころ 深い学びの過程 既知の知識の活性化 知覚 思考 教科の見方・考え方からの 作動記憶 長期記憶
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末の使いどころ 深い学びの過程 既知の知識の活性化 教科の見方・考え方からの 知覚 思考 表現 作動記憶 長期記憶
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末の使いどころ 深い学びの過程 既知の知識の活性化 記憶・体系化 教科の見方・考え方からの 知覚 思考 表現 作動記憶 長期記憶 認知
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末の使いどころ 深い学びの実現 知覚 思考 知覚しやすくする 知覚できるものを増やす 作動記憶 長期記憶 思考するための 材料を活性化思考するための 材料を取得
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末の使いどころ 知覚(観察・読み取り)の強化から 知覚しやすくする 知覚できるものを増やす 教科ごとの見方・考え方に 合わせた視覚化の強化が重要 社会 理科 算数 国語
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末の使いどころ 知覚(観察・読み取り)の強化から 知覚が難しかったものを 容易に知覚可能に 様々な知覚チャンネル を使う 体育・音楽 国語・英語
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末の使いどころ 深い学びの実現 知覚 思考 表現 表現したものを知覚 思考の整理・表現 作動記憶 長期記憶 認知
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末の使いどころ 思考の可視化による認知の促進から 容易な表現手段
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末の使いどころ 深い学びの実現 知覚 思考 表現 対話のために 思考の整理・表現 他の人の思考の知覚 自分の表現への反応の知覚 作動記憶 長期記憶 認知
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 学習者用端末の使いどころ 対話の強化から
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 個別活動の強化から 学習者用端末の使いどころ 学習履歴 関連資料 の閲覧を容易に 作動記憶 長期記憶
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU 個別学習の強化から l アダプティブ・ラーニング 学習者用端末の使いどころ 作動記憶 長期記憶 子どもによって異なる 知識・知識構造
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU おわりに 主体的・対話的で深い学びと学習者用端末
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU おわりに ぐだぐだ話しましたが いかに 試行錯誤しながら 思考するチャンスを ICT活用で与えるか 作動記憶 長期記憶
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©2016- Naoki Kato, IML at TGU おしまい 主体的・対話的で深い学びと学習者用端末