1. تحديد سلوكيات الدخول تحديد سلوكيات الدخول فحص التحليل التعليمي للمهارات البنكية مرة أخرى التي يتضمنها الشكل 4-8 و 4-9. افترض أنه قد طلب منك أن تحدد نقطة الدخول للمجموعات المستهدفة التالية : ( أ ) تلاميذ الدرجة الثامنة . ( ب ) الطلاب في السنة النهائية في الكلية . ( ج ) عدد السكان بشكل عام الذين يستخدمون الخدمات البنكية . كيف يمكن أن نجيب على السؤال التالي أي من المهام الموجودة في الإجراء تعتقد أنها يجب أن تكون سلوكيات الدخول لطلبة الدرجة الثامنة؟

2. الشكل 4-11 تحليل المهارات الثانوية لمكونات مختارة من الهدف التعليمي الاتجاهي . تحديد الخطر علي نزلاء الفندق من الحريق 1-1 أ تحديد وإتباع التدابير الوقائية للأمان لتأمين الممتلكات الثمينة 3 تحديد وإتباع التدابير الوقائية للأمان للسلامة الشخصية في الغرفة 2 تحديد وإتباع إجراءات الأمان لحرائق الفنادق 1 تحديد وإتباع إجراءات الأمان والطوارئ أثناء الإقامة في الفندق أختار زيادة الأمان الشخصي أثناء الإقامة في فندق أ عمل قائمة بالتدابير الوقائية الروتينية للأمان ضد الحريق في الفندق 1-1 ب السؤال عند الحضور للفندق عن التدابير الوقائية والقواعد وإجراءات الأمن 1-1 فحص طرق مخرج الطوارئ القريب من الغرفة 1-3 تحديد غرض إجراءات أمان الحريق في الغرفة 1-2- أ عمل قائمة بالتدابير الوقائية الروتينية للأمان ضد الحريق في غرف الفندق 1-2 ب فحص معدات وإجراءات طوارئ الحريق في الحجرة المحددة 1-2 عمل قائمة بمميزات مخرج الطوارئ المقترح 1-3 ب تحديد ضرورة مخرج الطوارئ 1-3 أ

3. . الشكل 4-11 تحليل المهارات الثانوية لمكونات مختارة من الهدف التعليمي الاتجاهي . تحديد وإتباع التدابير الوقائية للأمان للسلامة الشخصية في الغرفة ثانيا لاحظ التحليل الهرمي التعليمي في مناقشات المجموعة القائدة في الشكل 4-6. أي من المهام تعتقد أنها يجب أن تعتبر كسلوكيات إدخال لقادة مراقبة جريمة الجيران ؟ بالنسبة لهذه المجموعة المتغايرة الخواص , قمنا بتحديد اثنين من المهارات كسلوكيات إدخال . لاحظ الشكل 4-13. اعتبر أن عدد السكان المستهدف كان بدلا عن ذلك هو خريجي الكلية الذين حصلوا علي تدريب سابق في علي مهارات مناقشة المجموعة وعدة سنوات خبرة في رئاسة عدة لجان في العمل والمجتمع . بالنسبة لهذه المجموعة , كل المهارات أقل من 6-5 و 6-10 و 6-15 يمكن تصنيفها كسلوكيات دخول . التعليمات لهذه المجموعة يمكن أن تتركز علي ممارسة تلك المهارات القيادية الثلاثة في المجموعات المتفاعلة مع تقييم مفصل لأعمالهم الإدارية الشفوية والغير شفوية خلال الاجتماع . الآن ن راجع التحليل التعليمي الاتجاهي للسلامة الشخصية في الفندق والتي يتضمنها الشكل 4-11. أين تضع خط سلوكيات الدخول؟ نعتقد أنه توجد حاجة لكل الخطوات في الإجراء والمعلومات المطلوبة لكل خطوة , لذلك , لا توجد حاجة لوجود خط لسلوكيات الدخول في الرسم البياني . القارئ المهتم بمثال المدرسة العامة يجب أن يراجع عينة المهارات الثانوية وسلوكيات الدخول التي يشملها الملحق ج .

4. الشكل 4-11 تحليل المهارات الثانوية لمكونات مختارة من الهدف التعليمي الاتجاهي . تحديد وإتباع التدابير الوقائية للأمان للسلامة الشخصية في الغرفة خط سلوكيات الإدخال إيداع المال في حساب الشيكات 0-2 تسجيل النقد 2-3 0-3 0-1 أضف أربع أرقام تحديد متي يتم إدخال العملات المعدنية والفواتير في قصاصة الإيداع 2-3-1 حساب العملات المعدنية والفواتير وإدخال المبالغ بشكل منفصل في قصاصة الإيداع 2-3-2 خط سلوكيات الإدخال أضف أربعة أرقام توقيع الشيكات وتسجيل رقم الحساب في كل منهم 2-4-1 تسجيل الشيكات 2-4 تسجيل حاصل جمع الشيكات إلي الأمام في قصاصة الإيداع 2-4-5 حاصل جمع الشيكات من الخلف إلي الأمام في قصاصة الإيداع 2-4-4 عمل قائمة بكل شيك طبقا لرقم البنك والمبلغ 2-4-3 تحديد مكان إدخال الشيكات في أمام وخلف القصاصة . 2-4-2 2-6 2-5

5. الاستنتاجات من هذه الخطوات الرئيسية تم وصفه في الفصل الثالث . للوصول لتحليل المهارات الثانوية , يجب عليك تحليل كل خطوة من الخطوات الرئيسية في الهدف . إذا كانت الخطوة معلومات شفوية , سيتم عمل تحليل جماعي . يجب استخدام التحليل الهرمي مع المهارات الفكرية والنفسية الحركية . تحليل الهدف للاتجاه يحدد السلوكيات التي ستعرض إذا قام شخص ما بسلوك ذلك الاتجاه . خلال مرحلة تحليل المهارات الثانوية , يجب تحليل كل السلوكيات . المعلومات الشفوية المطلوبة لأداء المهارة سواء كانت الفكرية أو النفسية الحركية , ستوضع في إطار دعم الخطوات المتعلقة بها في التسلسل الهرمي . يمكن أن تتضمن المعلومات ما هي الأعمال المحددة التي يجب أن تؤدي . بالنسبة لكل المهارات المحددة خلال تحليل المهارات الثانوية , يتم تكرار العملية . لذلك فأن كل من المهارات الثانوية المحددة يتم تحليلها لتحديد المهارات الثانوية الخاصة بها . تستخدم هذه العملية التنازلية حتى تعتقد أنه لا يوجد المزيد من المهارات الثانوية لتحديدها . عند هذه النقطة , يحدد المصمم سلوكيات الدخول المطلوبة من المتعلمين عن طريق رسم خط نقطي أسفل هذه المهارات التي سيتم تعليمها وفوق كل هذا التي لن يتم تعليمها . المهارات المحددة في التحليل التي لن يتم تعليمها سيتم الإشارة إليها كسلوكيات إدخال .

7. المنتج النهائي للمهارات الثانوية : هو إطار عمل المهارات الثانوية المطلوبة لأداء كل خطوة رئيسية للهدف التعليمي . التحليل التعليمي الكلي يشمل الهدف التعليمي والخطوات الرئيسية المطلوبة لتنفيذ الهدف , المهارات الثانوية المطلوبة لتنفيذ كل خطوة أساسية وسلوكيات الدخول . هذا الإطار من المهارات هو أساس كل أنشطة التصميم التعليمية التالية . من المهم تقييم تحليل المهام التعليمية قبل الانتقال إلي الخطوة التالية من تصميم الأنشطة , لأن العديد من ساعات العمل ستبقي لاستكمالها . جودة التحليل ستؤثر مباشرة على سهولة أداء أنشطة التصميم الناجحة وجودة التعليم النهائي . المعيار المحدد في تقييم التحليل والذي يشمل ما إذا كانت كل المهام ذات الصلة قد تم تحديدها والمهام الزائدة قد تم التخلص منها والعلاقة بين المهام قد تم تصميمها بوضوح من خلال شكل المهام في الرسم البياني ووضع الخطوط المستخدمة لربط المهام . تقديم التحليل الدقيق والواضح للمهام يحتاج تماما للعديد من التكرار والتدريب .