يتناول الوثيقة أهمية التعليم كقطاع أساسي في المجتمعات وضرورة إجراء مسح شامل لتقييم النظام التعليمي، مع التركيز على تحسين الجودة ومراقبة الأداء عبر مؤشرات تعليمية محددة. يهدف الكتاب إلى إبراز دور هذه المؤشرات في تقييم أداء المؤسسات التعليمية وتحقيق نتائج أفضل، مما يسهم في تطوير النظام التعليمي ورفع مستوى الأداء المؤسسي.

4. 

5. 5
‫م‬‫ـ‬‫ق‬‫ـ‬‫دم‬‫ـ‬‫ة‬
‫يعد‬‫التعليم‬‫من‬‫أهم‬‫القطاعات‬‫الت‬‫ي‬‫تشغل‬‫اهتمام‬‫أ‬‫ي‬‫مجتمع‬‫نظ‬ً‫ر‬‫لتأثيره‬‫على‬
‫القوة‬‫البشرية‬‫الت‬‫ي‬‫يعتمد‬‫عليها‬‫ف‬‫ي‬‫تحقيق‬‫التنمية‬‫والنهوض‬‫بالمجتمعات‬‫ف‬‫ي‬‫الحاضر‬
‫والمستقبل‬‫يجب‬ ‫لذا‬ ،‫االهتمام‬‫بإج‬‫راء‬‫عملية‬‫مسح‬‫شامل‬‫للنظام‬‫التعليم‬‫ي‬‫القائم‬،‫وإلقاء‬
‫الضوء‬‫على‬‫أوجه‬‫القوة‬‫وأوجه‬‫الضعف‬‫فيه؛‬‫حتى‬‫يمكن‬‫تدعيم‬‫جوانب‬‫القوة‬،‫ومواجهة‬‫أوجه‬
‫الضعف‬‫والقصور‬‫وحل‬‫المشكالت‬‫الت‬‫ي‬‫تواجهه‬‫بصورة‬‫واقعية‬.
‫برزت‬‫الحاجة‬‫إلى‬‫مراقبة‬‫جودة‬‫العملية‬‫التعليمية؛‬‫حتى‬‫يمكن‬‫الحد‬‫من‬‫تدني‬‫مخرجات‬
‫التعليم‬،‫والفقر‬‫ف‬‫ي‬‫العائد‬‫منه‬‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المؤسسي‬ ‫فالتقويم‬ ‫لذا‬ ،ً‫ا‬‫استناد‬‫إلى‬‫معايير‬
‫ومؤشرات‬‫محددة‬‫و‬ ،‫التقويم‬‫هنا‬‫ليس‬‫غاية‬‫ف‬‫ي‬‫حد‬‫ذاته‬،‫ولكنه‬‫وسيلة‬‫ترمى‬‫إلى‬‫تحسين‬
‫العملية‬‫التعليمية‬‫وتطويرها‬‫واالستفادة‬‫من‬‫ذلك‬‫لتحقيق‬‫نتائج‬‫أفضل‬.
‫وحتى‬‫تكون‬‫عملية‬‫المسح‬‫الشامل‬‫لواقع‬‫النظام‬‫التعليم‬‫ذات‬ ‫ي‬‫فاعلية‬،‫يجب‬‫أن‬
‫تستقى‬–‫من‬‫البيانات‬‫المتاحة‬‫من‬‫النظام‬‫التعليم‬‫ي‬-‫مجموعة‬‫من‬‫المؤش‬‫رات‬‫تساعد‬‫ف‬‫ي‬
‫توصيف‬‫هذا‬‫النظام‬‫وتحديد‬‫مكان‬‫وموقعه‬ ‫ه‬‫بين‬‫األنظمة‬‫التعليمية‬‫األخرى‬‫من‬‫حيث‬‫جوانب‬
‫القوة‬‫والضعف‬‫ف‬‫ي‬‫أداء‬‫عناصره‬‫المختلفة‬،‫وذلك‬‫لحل‬‫المشكالت‬‫الت‬‫ي‬‫يعانى‬‫منها‬‫النظام‬
‫التعليم‬،‫ي‬‫وكذلك‬‫لتحقيق‬‫وضمان‬‫جودة‬‫المؤسسات‬‫التعليمية‬.
‫لذا‬‫ي‬‫أت‬‫ي‬‫في‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬‫محاولة‬‫إلقاء‬‫الضوء‬‫على‬‫ماهية‬‫المؤش‬‫رات‬‫التعليمية‬‫وتقويم‬
‫األداء‬‫المؤسس‬‫ي‬‫المدرسي‬،‫و‬‫ي‬‫هدف‬‫إلى‬‫تبصير‬‫المسؤولين‬‫عن‬‫التعليم‬‫بأهمية‬‫المؤش‬‫رات‬
‫التعليمية‬‫ودورها‬‫في‬‫تقويم‬‫أداء‬‫المؤسسات‬‫التعليمية‬،‫حيث‬‫تعطي‬‫صورة‬‫واضحة‬‫وصادقة‬
‫عن‬‫هذا‬‫الواقع‬،‫ومن‬‫ثم‬‫اتخاذ‬‫اإلجراءات‬‫الكفيلة‬‫بإصالحه‬‫وتطويره‬،‫ورفع‬‫مستوي‬‫األداء‬
‫المؤسسي‬‫من‬‫خالل‬‫تحسين‬‫كافة‬‫مدخالت‬‫النظام‬‫التعليمي‬،ً‫ال‬‫ووصو‬‫إلى‬‫مستوي‬‫الجودة‬
‫المنشودة‬‫في‬‫جميع‬‫مجاالت‬‫وعناصر‬‫العمل‬‫المؤسسي‬‫للعمل‬ ‫أساس‬ ‫كمحرك‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬
.‫التربوي‬

6. 6
‫فهرس‬‫المحتويات‬
‫مـقـدمـة‬.............................................................................................................................5
‫ما‬‫هي‬‫مؤشرات‬‫األداء‬‫التعليمي؟‬..............................................................................7
‫مقدمة‬:..........................................................................................................................8
‫تعريف‬‫المؤشرات‬:.............................................................................................................9
‫خصائص‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬:................................................................................................9
‫تصنيف‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬,‫و‬‫استخداماتها‬..............................................................12
‫أنواع‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬:...................................................................................................13
‫تصنيف‬‫مؤشرات‬‫األداء‬‫المؤسسي‬:.........................................................................................14
‫المجموعات‬‫األربع‬‫للمؤشرات‬‫الخاصة‬‫بأداء‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫ومردودها‬:................................................20
‫أنماط‬‫المؤشرات‬,‫و‬‫مبادئها‬:.................................................................................................22
‫شر‬‫وط‬‫اختيار‬‫المؤشرات‬‫المناسبة‬‫للحكم‬‫على‬‫أداء‬‫المؤسسة‬‫التعليمية‬:....................................................24
‫المبادئ‬‫األساسية‬‫إلعداد‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬:..............................................................................24
‫معايير‬‫بناء‬‫نماذج‬‫المؤشرات‬:...............................................................................................25
‫استخدامات‬‫و‬‫أهداف‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬:..................................................................................25
‫التخطيط‬‫التعليمي‬,‫ومؤشرات‬‫تنفيذه‬......................................................................27
‫التخطيط‬‫التعليمي‬,‫وعوامل‬‫ظهوره‬:........................................................................................28
‫أهداف‬‫التخطيط‬‫التعليمي‬:....................................................................................................30
‫خصائص‬‫التخطيط‬‫التعليمي‬:................................................................................................32
‫أساليب‬‫التخطيط‬‫التعليمي‬:...................................................................................................33
‫مراحل‬‫التخطيط‬‫التعليمي‬:...................................................................................................34
‫مؤشر‬‫ات‬‫تنفيذ‬‫الخطط‬‫االستراتيجية‬‫والتشغيلية‬:............................................................................35
‫مؤشرات‬‫بناء‬‫وتنفيذ‬(‫منجزات‬)‫الخطط‬‫اإلشرافية‬‫والمدرسية‬............................................38
‫الـــرؤية‬:.....................................................................................................................39
‫األداة‬‫األولى‬:‫تقويم‬‫بناء‬‫الخطط‬‫اإلشرافيه‬‫والمدرسية‬:.....................................................................39
‫األداة‬‫الثانية‬:‫تقويم‬‫تنفيذ‬(‫منجزات‬)‫الخطط‬‫اإلشرافية‬‫والمدرسية‬:.........................................................47
‫معوقات‬‫األداء‬‫المؤسسي‬,‫ومقترحات‬‫حلول‬..........................................................52
‫معوقات‬‫مؤشرات‬‫األداء‬‫المؤسسي‬:..........................................................................................53
‫عيوب‬‫مؤشرات‬‫التعليم‬:......................................................................................................55
‫مقترحات‬‫تفعيل‬‫مؤشرات‬‫األداء‬‫التعليمي‬:..................................................................................56
‫قائمة‬‫المراجع‬....................................................................................................58

7. 7
‫األداء‬ ‫مؤشرات‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫التعليمي‬‫؟‬

8. 8
‫أ‬ ‫به‬ ‫المسلم‬ ‫من‬ ‫بات‬‫تنفيذ‬ ‫ن‬‫أي‬‫إصالح‬،‫للتعليم‬‫ضرورة‬ ‫يتطلب‬‫وجود‬‫آليات‬‫فعالة‬
‫لمراقبة‬‫ومتابعة‬‫تقدم‬‫السياسات‬‫واألفعال‬،‫واإلصالحات‬‫وللتعرف‬-‫وبدرجة‬‫أكثر‬‫أهمية‬-‫عل‬‫ى‬
‫النقاط‬‫اإليجابية‬‫وتلك‬‫التي‬‫تحتاج‬‫إلي‬‫تعديالت‬،‫كما‬‫توفر‬‫هذه‬‫اآلليات‬‫التي‬‫تمثل‬‫أنظمة‬
‫المعلومات‬‫التعليمية‬‫مكاسب‬‫اجتماعية‬‫حتمية‬‫حينما‬‫يقاس‬‫اإلنجاز‬‫التعليمي‬‫بداللة‬‫الك‬‫فاءة‬
،‫والفاعلية‬‫وبداللة‬‫الشفافية‬‫والعدالة‬‫المرغوبة‬‫في‬‫البرامج‬‫التعليمية‬.
‫المدرسة‬‫هي‬‫المؤسسة‬‫التعليمية‬‫االجتماعية‬‫التي‬‫تسهم‬‫في‬‫إعداد‬‫الطالب‬‫في‬
‫المجتمع‬‫في‬‫ظل‬‫التغيرات‬،‫الحالية‬
‫لذا‬‫فإن‬‫تطوير‬‫وإصالح‬‫البيئة‬
‫التعليمية‬‫المدرسية‬‫يتطلب‬‫مراجع‬‫ة‬
‫الممارسات‬‫القائمة‬‫في‬‫العملية‬
‫التعليمية‬،‫بالمدرسة‬،‫والتقويم‬
‫وإعادة‬‫بناء‬‫البيئة‬‫التعليمية‬‫لتنظ‬‫يم‬
‫ما‬‫يتم‬‫تقديمه‬‫في‬‫المدرسة‬.
‫من‬‫هنا‬‫يهتم‬‫صناع‬‫السياسة‬‫التعليمية‬‫بتطوير‬‫نظام‬‫مؤشرات‬‫التعليم‬‫الذي‬‫يوف‬‫ر‬
‫صورة‬‫صادقة‬‫ودورية‬‫لوضع‬‫التعليم‬‫في‬،‫المدارس‬‫والذي‬‫ّكن‬‫م‬ُ‫ي‬‫من‬‫توفير‬‫قاعدة‬‫ثابتة‬‫لت‬‫قييم‬
‫التحسن‬‫التعليمي‬.
‫مما‬‫سبق‬‫يتضح‬‫لنا‬‫أهمية‬‫الدور‬‫الذي‬‫تلعبه‬‫المدرسة‬‫في‬‫التنمية‬،‫ولذلك‬‫من‬
‫الضروري‬‫التعرف‬‫علي‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬‫المتعلقة‬‫بمدى‬‫الخطط‬ ‫مرامي‬ ‫تحقق‬
‫والتشغيلية‬ ‫االستراتيجية‬.


9. 9
‫تعددت‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤشرات‬
،‫تعريفاتها‬‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫نعرض‬ ‫سوف‬ ‫وبالتالي‬
‫خ‬ ‫التي‬ ‫التعريفات‬‫المؤشرات‬ ‫لمفهوم‬ ‫صصت‬
‫كالتال‬ ‫وهي‬:‫ي‬
(‫المؤشر‬ ‫تعريف‬Indicator‫في‬ )‫مكتب‬
‫التربية‬:‫األمريكي‬‫أن‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬‫هي‬‫إحصاءات‬‫تقيس‬‫الوضع‬‫الحالي‬‫للنظام‬
‫التعليمي‬‫أو‬‫التغير‬‫فيه‬‫في‬‫ضوء‬‫أهداف‬.‫النظام‬
( ‫المورد‬ ‫قاموس‬ ‫في‬Al-Mawared‫بأنه‬ ‫تعريفه‬ ‫تم‬ ):‫أو‬ ‫حالة‬ ‫إلظهار‬ ‫يستخدم‬ ‫الذي‬ ‫الدليل‬
.‫ما‬ ‫شيء‬ ‫تمييز‬
‫قامت‬Margaret McLaughlin (2002)‫التعليمية‬ ‫المؤشرات‬ ‫بتعريف‬‫أنها‬:‫فردية‬ ‫إحصاءات‬
‫في‬ ‫تفيد‬ ‫أنها‬ ‫حيث‬ ،‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫بالتخطيط‬ ‫أساسية‬ ‫بصورة‬ ‫مرتبطة‬ ‫مركبة‬ ‫أو‬
‫مكوناته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫طبيعة‬ ‫تشخيص‬-‫ومدي‬ ،‫المكونات‬ ‫هذه‬ ‫ارتباط‬ ‫مدي‬
‫الزمن‬ ‫بمرور‬ ‫تغيرها‬-‫نحو‬ ‫التقدم‬ ‫مدي‬ ‫علي‬ ‫للحكم‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المعلومات‬ ‫فهذه‬
‫أو‬ ،‫السابقة‬ ‫النتائج‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫التغير‬ ‫مدي‬ ‫علي‬ ‫الحكم‬ ‫أو‬ ،‫المعايير‬ ‫أو‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
.‫أخري‬ ‫دول‬ ‫أو‬ ‫أخري‬ ‫مؤسسات‬ ‫من‬ ‫الناتجة‬ ‫المعلومات‬ ‫ببعض‬ ‫المقارنة‬
‫أشارت‬Oakes (1986)‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤشرات‬ ‫أن‬ ‫إلى‬:‫إحصاءات‬‫مرتبط‬ ‫ما‬ ‫شيء‬ ‫تعكس‬
‫بين‬ ‫االرتباطات‬ ‫تعكس‬ ‫التي‬ ‫األوضاع‬ ‫تصف‬ ‫فالمؤشرات‬ ،‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫وضع‬ ‫أو‬ ‫باألداء‬
.‫األسباب‬ ‫إلي‬ ‫تتوصل‬ ‫ال‬ ‫ولكنها‬ ،‫التعليمي‬ ‫للنظام‬ ‫المختلفة‬ ‫العناصر‬
‫يعرف‬‫المؤشر‬‫بأنه‬:"‫تمثيل‬‫رمزي‬‫مكثف‬‫لما‬‫حدث‬‫أو‬‫يحدث‬‫الواقع‬ ‫في‬".
‫نستطيع‬ ،‫سبق‬ ‫مما‬‫للم‬ ‫تعريفنا‬ ‫تلخيص‬‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫بأنها‬ ‫ؤشرات‬‫إحصاءات‬‫علي‬ ‫يغلب‬‫ها‬
،‫الرقمية‬ ‫اللغة‬.‫وخصائصه‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫وضع‬ ‫عن‬ ‫واقعية‬ ‫صورة‬ ‫لنا‬ ‫توفر‬ ‫اإلحصاءات‬ ‫وهذه‬

10. 10
‫التعليمي‬ ‫المؤشرات‬ ‫مصطلح‬ ‫إن‬‫ة‬ً‫ب‬‫غال‬‫ا‬
‫النظام‬ ‫أداء‬ ‫أو‬ ‫وضع‬ ‫لوصف‬ ‫يستخدم‬ ‫ما‬
‫التعليمي‬‫إحصائية‬ ‫بلغة‬‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ،‫تتص‬‫ف‬
،‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤشرات‬
‫وت‬ ‫الخصائص‬ ‫هذه‬ ‫وتختلف‬‫ت‬‫للغرض‬ ‫ًا‬‫ع‬‫تب‬ ‫عدد‬
،‫منها‬‫و‬،‫األمريكي‬ ‫التربية‬ ‫مكتب‬ ‫أشار‬‫أنه‬ ‫إلى‬‫الجودة‬ ‫ذات‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤشرات‬ ‫تتصف‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
:‫التالية‬ ‫بالخصائص‬ ‫العالية‬
( ‫مفيدة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬:‫مثال‬.)‫التساؤل‬ ‫بموضوع‬ ‫مرتبطة‬
( ‫صادقة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫مثا‬:‫ل‬.)‫لقياسه‬ ‫وضعت‬ ‫ما‬ ‫تقيس‬ ‫أن‬
( ‫ثابتة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬:‫مثال‬.)‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫ثابت‬ ‫قياس‬ ‫ننتج‬
( ‫مربحة‬:‫مثال‬‫إر‬ ‫علي‬ ‫تعمل‬ ‫قيمة‬ ‫ذات‬ ‫بيانات‬ ‫تنتج‬ ‫أن‬‫بجمع‬ ‫يقوم‬ ‫شخص‬ ‫أي‬ ‫ضاء‬
.)‫المعلومات‬
:‫هامة‬ ‫أخرى‬ ‫خصائص‬
‫المؤشرات‬‫تعطى‬‫مالحظات‬‫عامة‬:‫حيث‬‫تقدم‬‫صورة‬‫ملخصة‬‫عن‬‫شكل‬‫النظام‬‫وعناصره‬
‫المهمة‬،‫بحيث‬‫يمكن‬‫الحصول‬‫من‬‫ذلك‬‫على‬‫لمحة‬‫خاطفة‬‫تشير‬‫إل‬‫ى‬‫الظروف‬‫الجارية‬،
‫وربما‬‫التكهن‬‫باحتماالت‬‫المستقبل‬.
‫المؤشرات‬‫تتميز‬‫عن‬‫المتغيرات‬:‫يخلط‬‫البعض‬‫بين‬‫كلمتي‬‫مؤشر‬‫ومتغير‬،‫وبالنظر‬‫ل‬‫لمتغير‬
‫نجد‬‫يقدم‬ ‫أنه‬‫معلومة‬‫عن‬‫أحد‬‫أوجه‬‫النظام‬،‫تلك‬‫المعلومة‬‫تكون‬‫ومحددة‬ ‫مخصصة‬‫في‬
‫اتجاه‬‫معين‬،‫أما‬‫المؤشر؛‬-‫فعلى‬‫العكس‬‫من‬‫ذلك‬-‫فإنه‬‫أحد‬ ‫يدمج‬‫هذه‬‫المتغيرات‬‫بمتغيرات‬
‫أخرى‬‫ذات‬‫ارتباط‬‫معين‬‫بهدف‬‫رؤية‬ ‫تكوين‬‫أو‬‫نظرة‬‫عامة‬‫للمعالم‬‫األساسية‬‫التي‬‫تشكل‬
‫النظام‬.‫وصفه‬ ‫الجاري‬
‫قيمة‬‫المؤشر‬‫تدل‬‫على‬‫كمية‬:‫حيث‬‫يحدد‬‫بقيمة‬‫كمية‬‫على‬‫األغلب‬،‫وإ‬‫ن‬‫كان‬‫يمكن‬‫وضعه‬
‫صورة‬ ‫في‬‫كيفية؛‬‫حيث‬‫أنه‬‫رقم‬‫حقيقي‬‫يمكن‬‫تفسيره‬ً‫ا‬‫تبع‬‫للقواعد‬‫التي‬‫في‬ ‫تتبع‬‫ت‬.‫كوينه‬

11. 11
‫قيم‬‫المؤشر‬‫زمنية‬:‫ي‬‫عنى‬‫هذا‬‫أن‬‫يحتفظ‬‫متخذ‬‫القرار‬‫ب‬‫تلك‬‫القيم‬‫لمدة‬‫معقولة‬‫من‬‫ثالث‬
‫إلى‬‫سنوات‬ ‫خمس‬‫قبل‬‫تغييرها؛‬‫وذلك‬‫لتعظيم‬‫االستفادة‬‫من‬.‫النظام‬
‫سمات‬‫مؤشرات‬‫األداء‬‫المؤسسي‬‫الجيدة‬:
‫هرمية‬:‫حيث‬‫تمكن‬‫المستخدم‬‫من‬‫الوصول‬‫إلى‬‫التفاصيل‬‫والحصول‬‫على‬‫الرسالة‬‫العامة‬
ً‫ا‬‫سريع‬.
‫توجيهية‬:‫حيث‬‫ت‬‫وفر‬‫المعلومات‬‫في‬‫الوقت‬‫المناسب‬‫للعم‬‫ل‬ً‫ء‬‫بنا‬‫عليها‬.
‫القدرة‬‫على‬‫التمييز‬‫بين‬‫االتجاه‬‫الجيد‬‫والرديء‬‫بالمؤسسة‬‫التعليمية‬.
‫واضحة‬‫في‬‫محتواها‬،‫وملحقة‬‫بالوحدات‬‫التي‬‫تضفى‬‫عليها‬‫المعنى‬.
‫معبر‬‫عنها‬‫باألرقام‬،‫ويمكن‬‫قياسها‬‫بتكاليف‬‫معقولة‬.


12. 12
‫تصنيف‬‫و‬ ,‫التعليمية‬ ‫المؤشرات‬‫استخداماتها‬

13. 13
‫ُستخدم‬‫ت‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬‫كآلية‬‫مبدئية‬‫لقياس‬‫م‬‫دي‬
‫تحقيق‬‫المدارس‬.‫ألهدافها‬
‫األنواع‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬‫التعليمية‬ ‫للمؤشرات‬ ‫الرئيسية‬،‫و‬‫التي‬
‫تتضمن‬‫البيانات‬ ‫أو‬ ‫للمعلومات‬ ‫رئيسية‬ ‫أنواع‬ ‫أربع‬‫وهي‬ ،:‫(السيا‬،‫ق‬
:‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ،)‫المخرجات‬ ،‫العمليات‬ ،‫المدخالت‬
:‫السياق‬ ‫مؤشرات‬
‫في‬ ‫للسياق‬ ‫مستويات‬ ‫أربع‬ ‫وهناك‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫فيه‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫الموقف‬ ‫هو‬ ‫السياق‬
‫االع‬ ‫أخذهم‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬‫وهي‬ ،‫التعليمية‬ ‫المؤشرات‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫تبار‬:
:‫المتعلم‬‫من‬‫وقدراته‬ ‫المعرفية‬ ‫إمكانياته‬ ‫حيث‬.
:‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫حيث‬ ‫من‬،‫التدريس‬ ‫ووقت‬،‫ومستوي‬
‫الفصل‬ ‫وجداول‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬.
:‫المدرسة‬‫الملتحقين‬ ‫الطالب‬ ‫نوعية‬،‫مقارنة‬ ‫وكيفية‬‫األخرى‬ ‫بالمدارس‬ ‫المدرسة‬ ‫أداء‬.
:‫المجتمع‬‫المجتمع‬ ‫خصائص‬ ‫حيث‬ ‫من‬،‫المجتم‬ ‫في‬ ‫المال‬ ‫رأس‬ ‫توفير‬ ‫ومدى‬‫ع‬.
:‫المدخالت‬ ‫مؤشرات‬
‫والتي‬ ،‫التعليم‬ ‫لنظام‬ ‫الداخلة‬ ‫والمالية‬ ‫والمادية‬ ‫البشرية‬ ‫بالموارد‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫هي‬
‫أهداف‬ ‫تتحقق‬ ‫ومركبة‬ ‫متشابكة‬ ‫داخلية‬ ‫عمليات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫بتفاعلها‬‫في‬ ‫التعليم‬
.‫التعليم‬ ‫لنظام‬ )‫النهائية‬ ‫مخرجات(النواتج‬ ‫شكل‬
:‫العمليات‬ ‫مؤشرات‬
‫التفاعل‬ ‫منتصف‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫التي‬ ‫المواد‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫العمليات‬ ‫مؤشرات‬ ‫إن‬
‫الم‬ ‫بين‬‫د‬.‫والمخرجات‬ ‫خالت‬

14. 14
‫تحاول‬‫هذه‬‫المؤشرات‬‫أن‬‫تعطي‬‫صورة‬‫موضوعية‬‫للطريقة‬‫التي‬‫تعمل‬‫بها‬،‫المدرسة‬
‫وهذه‬‫المؤشرات‬‫هي‬(‫المدرسة‬،‫وإمكانيتها‬‫الخدمات‬‫اإلضافية‬‫المقدمة‬،‫بالمدرسة‬‫أوضاع‬
‫طالب‬،‫المدرسة‬‫العوامل‬‫المتعلقة‬‫بالمناخ‬‫الدراسي‬‫مثل‬:‫الحوادث‬‫العارضة‬‫ونسبة‬‫ساعات‬
‫التدريس‬‫الفعلي‬...‫الخ‬.)
:‫المخرجات‬ ‫مؤشرات‬
،‫التعليمي‬ ‫للنظام‬ ‫النهائي‬ ‫بالناتج‬ ‫المرتبطة‬ ‫المؤشرات‬ ‫هي‬‫مثال‬:‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬،
.‫المحاسبية‬ ‫لنظام‬ ‫المبدئية‬ ‫المؤشرات‬ ‫بعض‬ ‫تعكس‬ ‫المؤشرات‬ ‫وهذه‬
‫ثالثي‬ ‫تصنيف‬‫رباعي‬ ‫تصنيف‬
‫تصنيف‬
‫خماسي‬
‫بداللة‬ ‫تصنيف‬
‫كفاءة‬
‫المؤسسة‬
‫تصنيف‬‫في‬
‫حجم‬ ‫ضوء‬
‫المؤسسة‬ ‫ونوع‬
‫األ‬ ‫لمؤشرات‬ ‫الثالثي‬ ‫التصنيف‬:‫المؤسسي‬ ‫داء‬
ً‫ا‬‫تصنيف‬ ‫هناك‬)‫والمخرجات‬ ‫والعمليات‬ ‫(المدخالت‬ ‫الثالثي‬ ‫التصنيف‬ ‫إلى‬ ‫أضاف‬
ً‫ا‬‫نوع‬ًٍ‫ا‬‫رابع‬:‫وهو‬ ،‫المؤشرات‬ ‫من‬‫السياق‬ ‫مؤشرات‬Context‫المؤسسة‬ ‫بيئة‬ ‫تربط‬ ‫التي‬ ‫تلك‬
‫وهذا‬ ،‫التعليمية‬‫بنموذج‬ ‫يعرف‬ ‫التعليمية‬ ‫للمؤشرات‬ ‫التصنيف‬CIPO:،‫المدخالت‬ ،‫(السياق‬
)‫المخرجات‬ ،‫العمليات‬‫ال‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫الذى‬.‫التقويمية‬ ‫دراسات‬
‫ال‬‫تصنيف‬‫الرباعي‬‫ل‬‫مؤش‬:‫المؤسسي‬ ‫األداء‬ ‫رات‬
:‫المالية‬ ‫النتيجة‬ ‫مؤشرات‬.‫المؤسسة‬ ‫من‬ ‫المستفيدين‬ ‫ينتظره‬ ‫بما‬ ‫تترجم‬
.‫المجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫رضا‬ ‫مؤشرات‬
:‫الداخلية‬ ‫بالمسارات‬ ‫مرتبطة‬ ‫مؤشرات‬‫بقيادة‬ ‫للمؤسسة‬ ‫تسمح‬‫جودة‬‫األساسية‬ ‫المسارات‬
‫اإلنتاج‬ ‫(مسارات‬-‫واإلبداع‬-)‫والمتابعة‬،.‫والتطوير‬ ‫التغيير‬ ‫قيادة‬ ‫كيفية‬ ‫أو‬

15. 15
‫التمرن‬ ‫مؤشرات‬:‫الموظفين‬ ‫وتحفيز‬ ‫بالكفاءة‬ ‫تتعلق‬،‫ينظر‬ ‫التصنيف‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫الواضح‬ ‫ومن‬
‫أولياء‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫خارج‬ ‫المستفيدين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫مؤشرات‬ ‫إلى‬
‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫القيادة‬ ‫وأسلوب‬ ،‫والمجتمع‬ ‫األمور‬.
‫ال‬‫تصنيف‬‫ل‬ ‫الخماسي‬‫مؤش‬‫المؤسسي‬ ‫األداء‬ ‫رات‬:
:‫النتائج‬ ‫مؤشرات‬‫ذلك‬ ‫مثال‬ ‫األنشطة‬ ‫نتائج‬ ‫تصف‬‫؛‬،‫البرامج‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫المؤسسة‬ ‫قدرة‬
.‫واالستمرارية‬ ،‫التمويل‬ ‫وتدبير‬
:‫األثر‬ ‫مؤشرات‬‫المؤسسة؟‬ ‫تنفذها‬ ‫التي‬ ‫المؤسسي‬ ‫البناء‬ ‫برامج‬ ‫تنفيذ‬ ‫تركه‬ ‫الذى‬ ‫األثر‬ ‫هي‬
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫واألثر‬ً‫ا‬‫إيجابي‬ً‫ا‬‫سلبي‬ ‫أو‬،‫التغيير‬ ‫إظهار‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫والمؤشرات‬ ،
.‫المؤسسة‬ ‫به‬ ‫تعمل‬ ‫الذى‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫الحادث‬ ‫التغيير‬ ‫في‬ ‫الحقيقي‬ ‫األثر‬ ‫تقيس‬ ‫أنها‬ ‫كما‬
‫التقسيمات‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫ينبغي‬-‫الثالثية‬ ‫أكانت‬ ‫سواء‬‫مؤشرات‬ ‫(متضمنة‬
)‫السياق‬‫الخماسية‬ ‫أم‬ ‫الرباعية‬ ‫أم‬-‫للمؤش‬‫ببعضها‬ ‫تربطها‬ ‫بل‬ ‫الصلة‬ ‫منقطعة‬ ‫ليست‬ ‫رات‬
.‫متناسبة‬ ‫أقسام‬ ‫أو‬ ‫رياضية‬ ‫عالقات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫تبرز‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ورابط‬ ‫عالقات‬
‫المدخالت‬ ‫مؤشرات‬
‫العمليات‬ ‫مؤشرات‬
‫المخرجات‬ ‫مؤشرات‬
‫النتائج‬ ‫مؤشرات‬
‫األثر‬ ‫مؤشرات‬

16. 16
ً‫ا‬‫تصنيف‬ ‫تتضمن‬ ‫معظمها‬ ‫في‬ ‫انها‬ ‫التصنيفات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ً‫ا‬‫رئيس‬‫يش‬ ‫للمؤشرات‬‫مل‬
‫للعمليات‬ ‫ومؤشرات‬ ،‫للمدخالت‬ ‫مؤشرات‬،‫إلى‬ ‫يضيف‬ ‫من‬ ‫هناك‬ ‫ولكن‬ ،‫للمخرجات‬ ‫ومؤشرات‬
‫هذا‬.‫والسياق.....إلخ‬ ‫واألثر‬ ‫كنتائج‬ ‫أخرى‬ ‫مؤشرات‬ ‫التصنيف‬
‫ت‬:‫المؤسسة‬ ‫كفاءة‬ ‫بداللة‬ ‫المؤسسي‬ ‫األداء‬ ‫مؤشرات‬ ‫صنيف‬
‫الكفاءة‬ ‫مؤشرات‬Efficiency:‫هذه‬ ‫تتناول‬
‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫قدرة‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫المؤشرات‬
‫االستخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المنشودة‬ ‫النتائج‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬
.‫لها‬ ‫المتاحة‬ ‫للموارد‬ ‫األمثل‬
‫الفعالية‬ ‫مؤشرات‬Effectiveness:‫قياس‬ ‫تتناول‬
‫واألهداف‬ ،‫رسالتها‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬
‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫درجة‬ ‫قياس‬ ‫أو‬ ،‫أجلها‬ ‫من‬ ‫أنشئت‬ ‫التي‬
.‫منها‬ ‫كان‬ ‫بما‬ ‫مقارنة‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬
‫إن‬ ‫حيث‬ ،‫السابق‬ ‫الثالثي‬ ‫التصنيف‬ ‫مضمونه‬ ‫في‬ ‫يحمل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التصنيف‬ ‫أن‬ ‫يالحظ‬
‫الك‬ ‫مؤشرات‬‫تقيس‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ :‫بمعني‬ ‫المؤشر‬ ‫يقيسه‬ ‫ما‬ ‫تصف‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫والفعالية‬ ‫فاءة‬
‫المنظومة‬ ‫عناصر‬ ‫جميع‬ ‫(أو‬ ‫والفاعلية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مؤشرات‬ ‫بداللة‬ ‫والمخرجات‬ ‫والعمليات‬ ‫المدخالت‬
‫المنشودة‬ ‫أهدافها‬‫بتحقيق‬ ‫قامت‬ ‫قد‬ ‫عناصرها‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫وما‬ ،)‫التعليمية‬
‫ال؟‬ ‫أم‬
‫تصنيف‬:‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫ونوعية‬ ‫حجم‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫مؤشرات‬
،‫نسب‬ ‫أو‬ ‫أرقام‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫تكون‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫والكميات‬ ‫األحجام‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫مؤشرات‬ ‫هي‬
‫التالميذ‬ ‫عدد‬ ‫نسبة‬ :‫فمثال‬ ،‫التربوية‬ ‫الظاهرة‬ ‫في‬ ‫الموجود‬ ‫التعقيد‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫تختزل‬ ‫بحيث‬
‫كثافة‬ ‫ومتوسط‬ ،‫المعلمين‬ ‫إلى‬.‫التعلم‬ ‫في‬ ‫كمية‬ ‫لمؤشرات‬ ‫أمثلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الفصل‬

17. 17
‫ل‬ ‫أمثلة‬ ‫يوضح‬ ‫جدول‬‫الكمية‬ ‫لمؤشرات‬
‫السياق‬ ‫مؤشرات‬
‫الديموغرافي‬
‫واالجتماعي‬
‫لوصف‬ ‫واالقتصادي‬
‫التعليم‬ ‫نظام‬
.‫العمر‬ ‫سنوات‬ ‫حسب‬ ،‫الكلى‬ ‫السكان‬ ‫عدد‬
.‫والحضر‬ ‫الريف‬ ‫في‬ ‫السكان‬ ‫عدد‬
‫المحلي‬ ‫الناتج‬.‫فرد‬ ‫لكل‬ ‫اإلجمالي‬
.‫اإللزامي‬ ‫للتعليم‬ ‫العمري‬ ‫المدى‬
.‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫وفي‬ ،‫األسبوع‬ ‫في‬ ‫الدراسية‬ ‫الساعات‬ ‫عدد‬
‫التعليم‬ ‫موارد‬ ‫مؤشرات‬
.‫الدراسية‬ ‫المؤهالت‬ ‫حسب‬ ‫المرسين‬ ‫عدد‬
.‫مدرس‬ ‫لكل‬ ‫التالميذ‬ ‫عدد‬
‫الناتج‬ ‫من‬ ‫مئوية‬ ‫كنسبة‬ ،‫للمدرسيين‬ ‫السنوي‬ ‫الراتب‬ ‫متوسط‬
‫فر‬ ‫لكل‬ ‫اإلجمالي‬ ‫المحلي‬.‫د‬
‫المحلى‬ ‫الناتج‬ ‫من‬ ‫مئوية‬ ‫كنسبة‬ ،‫للتعليم‬ ‫الكلية‬ ‫النفقات‬
.‫اإلجمالي‬
‫المحلي‬ ‫الناتج‬ ‫من‬ ‫مئوية‬ ‫كنسبة‬ ،‫للتعليم‬ ‫الكليمة‬ ‫النفقات‬
.‫اإلجمالي‬
‫العمة‬ ‫النفقات‬ ‫من‬ ‫مئوية‬ ‫كنسبة‬ ،‫للتعليم‬ ‫الجارية‬ ‫العامة‬ ‫النفقات‬
.‫للتعليم‬
‫المدرسي‬ ‫والتجهيزات‬ ‫المدرسي‬ ‫والفناء‬ ‫التحتية‬ ‫البنية‬ ‫مؤشرات‬‫ة‬
.‫وغيرها‬
‫نظام‬ ‫وإنجاز‬ ‫مؤشرات‬
‫العمليات‬ ( ‫التعليم‬
)‫الداخلية‬
.‫االبتدائي‬ ‫األول‬ ‫للصف‬ ‫اإلجمالي‬ ‫القيد‬ ‫معدل‬
.‫االبتدائي‬ ‫األول‬ ‫للصف‬ ‫الصافي‬ ‫القيد‬ ‫معدل‬
.‫التعليم‬ ‫مستويات‬ ‫حسب‬ ،‫اإلجمالي‬ ‫التمدرس‬ ‫معدل‬
.‫العمر‬ ‫سنوات‬ ‫حسب‬ ،‫الصافي‬ ‫التدمدرس‬ ‫معدل‬
‫والصف‬ ‫المستوى‬ ‫حسب‬ ،‫االرتقاء‬ ‫معدل‬.‫الدراسي‬
.‫الدراسي‬ ‫الصف‬ ‫حسب‬ ،‫العمر‬ ‫فوق‬ ‫للتالميذ‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬

18. 18
‫ج‬ ‫مؤشرات‬‫ود‬‫التعليم‬ ‫ة‬‫الخرجين‬ ‫نسب‬
‫التأثير‬ ‫مؤشرات‬
‫للتعلم‬ ‫االجتماعي‬
.‫السن‬ ‫كبار‬ ‫للسكان‬ ‫األمية‬ ‫معدل‬
.‫السن‬ ‫كبار‬ ‫السكان‬ ‫بين‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬
‫المدني‬ ‫السلوك‬ ‫وفي‬ ‫الدخل‬ ‫وفي‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫تأثير‬
‫وغير‬.‫ذلك‬
‫النوعية‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫مؤشرات‬ ‫هي‬
‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫وهي‬ ،‫ومستواها‬ ‫الحالة‬ ‫وطبيعة‬
‫عبارات‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫حالة‬
‫نوعية‬ ‫أحكام‬ ‫إصدار‬ ‫من‬ ‫تمكننا‬ ‫محددة‬
‫وهذه‬ ،‫متدرج‬ ‫مقياس‬ ‫باستخدام‬
.‫جودته‬ ‫ومدى‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫خصائص‬ ‫بعض‬ ‫استنتاج‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫المؤشرات‬
‫يوضح‬ ‫جدول‬‫المؤشرات‬ ‫أهم‬‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫لتقويم‬ ‫الكيفية‬
‫التعليم‬ ‫متابعة‬
‫االبتدائي‬ ‫للتعليم‬ ‫بالنسبة‬ ‫التقويم‬ ‫لهذا‬ ‫معيار‬ ‫أهم‬
‫من‬ ‫التالية‬ ‫المرحلة‬ ‫متابعة‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫مدى‬ :‫هو‬ ‫والمتوسط‬
.‫التعليم‬
‫الداخلية‬ ‫الكفاية‬
‫بمؤشرات‬ ‫االستعانة‬ ‫يمكن‬‫معدالت‬ :‫مثل‬ ،‫الداخلية‬ ‫الكفاية‬
‫كل‬ ‫في‬ ‫العامة‬ ‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫التميز‬ ‫ونسب‬ ،‫والتسرب‬ ‫الرسوب‬
.‫التعليم‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬

19. 19
‫المادية‬ ‫المدخالت‬
.‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫مالءمتها‬ ‫ومدى‬ ،‫المدرسية‬ ‫المباني‬
،‫المنشود‬ ‫للنموذج‬ ‫تحقيقها‬ ‫ومدى‬ ،‫المدرسية‬ ‫التجهيزات‬
‫لمرحلة‬ ‫المحددة‬ ‫والمواصفات‬.‫التعليمية‬ ‫التعليم‬
.‫التعليمية‬ ‫التقنيات‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬
.‫الفصول‬ ‫كثافة‬
‫البشرية‬ ‫المدخالت‬
‫والتنظيمية‬
‫اإلنفاق‬ ‫واالمتحانان‬ ‫التقويم‬ ‫المدرسية‬ ‫واألنشطة‬ ‫المناهج‬
.‫التعليمية‬ ‫السياسات‬ ‫التعليم‬ ‫على‬
‫المؤشرات‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ‫ضرورة‬‫و‬ ‫الكمية‬‫الكيفية‬:
‫رغم‬‫ا‬ ‫أهمية‬‫أن‬ ‫إال‬ ‫الكيفية‬ ‫لمؤشرات‬‫بل‬ ،‫التعليمية‬ ‫البيانات‬ ‫تنال‬ ‫الكمية‬ ‫المؤشرات‬
‫تطورها‬ ‫أو‬ ‫الحالية‬ ‫أبعادها‬ ‫ورصد‬ ،‫حجمها‬ ‫وتقدير‬ ‫الحالة‬ ‫وصف‬ ‫في‬ ‫دقة‬ ‫واألكثر‬‫أو‬ ،‫الزمن‬ ‫عبر‬
.‫المستقبلي‬ ‫وضعها‬
‫إن‬‫الكمية‬ ‫المؤشرات‬-‫االجتماعية‬ ‫القضايا‬ ‫في‬ ‫وبخاصة‬-ً‫ال‬‫بدي‬ ‫ليست‬‫الواقع‬ ‫عن‬،‫أو‬
‫الظاهرة‬،‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫نفسه‬ ‫النظام‬ ‫أو‬‫بذاتها‬ ‫تستوى‬ ‫ال‬ ‫اإلحصائية‬ ‫وداللتها‬ ‫فالمؤشرات‬ ‫فيه‬،
‫عنه‬ ‫تنوب‬ ‫أو‬ ‫تمثله‬ ‫والذى‬ ،‫منه‬ ‫انطلقت‬ ‫الذي‬ ‫المفاهيمي‬ ‫اإلطار‬ ‫عن‬ ‫مستقلة‬ ‫داللة‬ ‫لها‬ ‫وليست‬
‫هذا‬.
،‫البيانات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫واألكثر‬ ‫األندر‬ ‫هي‬ ‫النوعية‬ ‫المؤشرات‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬
‫ي‬ ‫التي‬‫ل‬ ‫ولكن‬ ،‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫مكن‬‫لجا‬ً‫ا‬‫دور‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الكيفي‬ ‫نب‬‫ه‬ً‫ا‬‫ام‬،
‫قاصرة‬ ‫نفسها‬ ‫الكم‬ ‫مؤشرات‬ ‫تصبح‬ ‫بدونه‬ ‫إذ‬‫على‬،‫أهدافها‬ ‫تحقيق‬‫الدمج‬ ‫ضرورة‬ ‫يؤكد‬ ‫وهذا‬
‫النوعين‬ ‫هذين‬ ‫بين‬‫بينهما‬ ‫الفصل‬ ‫وعدم‬ ،‫المؤشرات‬ ‫من‬،‫ف‬‫المؤشرات‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬
‫أن‬ ‫ذلك‬ ،‫وحدها‬ ‫إليها‬ ‫االستناد‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫فإنه‬ ،‫الكمية‬‫األساسية‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤشرات‬ ‫من‬ ‫العديد‬
‫بالكيف‬ ‫يتعلق‬،‫والمؤشرات‬ ‫الكمية‬ ‫المؤشرات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫من‬ ‫فالبد‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬
.‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫أو‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫تطوير‬ ‫بغرض‬ ،‫الكيفية‬

20. 20
:‫األولى‬ ‫المجموعة‬
‫أداء‬ ‫تقيس‬:‫أي‬ ،‫الكلى‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫النظام‬‫بتحقيق‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫وفاء‬ ‫مدى‬
ً‫ا‬‫مكاني‬ ‫انتشاره‬ :‫حيث‬ ‫من‬ ‫أهدافه‬‫المقيدين‬ ‫وعدد‬ ،‫واإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫وشموله‬ ،
‫ذاتها‬ ‫التعليم‬ ‫ونوعية‬ ،‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫بالمراحل‬،‫و‬‫تتضمن‬‫المجموعة‬ ‫هذه‬‫من‬ ‫مجموعة‬
:‫في‬ ‫تتمثل‬ ،‫المؤشرات‬
‫هي‬.‫التعليمي‬ ‫السكان‬ ‫كل‬
.‫أنواعه‬ ‫بمختلف‬ ‫بالتعليم‬ ‫والمقيدين‬ ،‫المقبولين‬ ‫وجملة‬ ،‫الجامعات‬ ‫أو‬ ‫المدارس‬ ‫جملة‬
.‫التعليمية‬ ‫للخدمة‬ ‫المكاني‬ ‫التوزيع‬
.‫االستيعاب‬ ‫معدل‬
‫و‬ ‫الجامعي‬ ‫قبل‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫اإلنفاق‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫نصيب‬ ‫متوسط‬.‫الجامعي‬
:‫الثانية‬ ‫المجوعة‬
‫تختص‬ ‫التي‬ ‫المؤشرات‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬‫وتتمثل‬ ،‫التعليم‬ ‫في‬ )‫(الهدر‬ ‫الفقد‬ ‫بقياس‬
:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫المجموعة‬ ‫بهذه‬ ‫الخاصة‬ ‫المؤشرات‬
.‫التسرب‬
.‫الرسوب‬
.‫الفوج‬ ‫تحليل‬
.‫تعليمه‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫مالية‬ ‫أعباء‬ ‫من‬ ‫يتحمله‬ ‫ما‬ ‫متوسط‬

21. 21
:‫الثالثة‬ ‫المجموعة‬
:‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الداخلة‬ ‫بالعناصر‬ ‫الخاصة‬ ‫بالمؤشرات‬ ‫تهتم‬ ‫المجموعة‬ ‫هذه‬
‫(المعلم‬‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫أو‬-‫الطالب‬-‫الكلية‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬-‫القاعات‬ ‫أو‬ ‫الفصول‬
)‫التدريسية‬،:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫تعكس‬ ‫التي‬ ‫المؤشرات‬ ‫تلخيص‬ ‫ويمكن‬
.‫طالب‬ /‫مدرسة‬ ‫نسبة‬
.‫طالب‬ /‫فصل‬ ‫نسبة‬
.‫المعلم‬ /‫الطالب‬ ‫نسبة‬
.‫المعلمين‬ ‫أو‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫أعداد‬
.‫اإلداريين‬ ‫أعداد‬
‫الفترات‬ ‫تعدد‬.‫الدراسية‬
:‫الرابعة‬ ‫المجموعة‬
،‫به‬ ‫المحيطة‬ ‫والبيئة‬ ‫المجتمع‬ ‫على‬ ‫وانعكاسه‬ ‫التعليم‬ ‫بمردود‬ ‫المجموعة‬ ‫هذه‬ ‫تهتم‬
‫إتقان‬ ‫ومدى‬ ‫المختلفة‬ ‫التخصصات‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫الحتياجات‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫تلبية‬ ‫مدى‬ :‫أي‬
‫ذاته‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫تأثيره‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫هذا‬ ،‫به‬ ‫يقومون‬ ‫الذي‬ ‫للعمل‬ ‫المتخرجين‬،‫ي‬ ‫كما‬‫إدراج‬ ‫مكن‬
:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫بأداء‬ ‫الخاصة‬ ‫المؤشرات‬
‫و‬ ‫التشريعات‬.‫الجامعية‬ ‫اللوائح‬
.‫الجامعية‬ ‫اإلدارة‬
‫و‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫البشرية‬ ‫الموارد‬.‫الطالب‬
‫و‬ ‫والمادية‬ ‫المالية‬ ‫الموارد‬.‫التقنية‬
‫المناهج‬،‫و‬‫التدريس‬ ‫طرق‬،.‫األكاديمية‬ ‫والبرامج‬
‫و‬ ‫الخدمات‬‫األنشطة‬.‫الطالبية‬
.‫العلمي‬ ‫البحث‬
.‫المجتمع‬ ‫خدمة‬

22. 22
‫و‬ ‫التعليم‬ ‫بيئة‬.‫التعلم‬
.‫الجامعية‬ ‫المخرجات‬
‫بعض‬ ‫أن‬ ‫بالذكر‬ ‫الجدير‬‫مؤشرات‬‫التعليمية‬ ‫للمؤسسة‬ ‫المؤسسي‬ ‫األداء‬‫يتضمن‬
‫واحد‬ ‫آن‬ ‫في‬ ‫وكيفية‬ ‫كمية‬ ‫مؤشرات‬،‫أو‬ ‫الكمية‬ ‫سواء‬ ‫األساسية‬ ‫المؤشرات‬ ‫بعض‬ ‫فإن‬ ‫وكذلك‬
‫مؤشر‬ ‫بين‬ ‫تقاطعات‬ ‫يتناول‬ ‫الكيفية‬.‫تعليمية‬ ‫غير‬ ‫وأخرى‬ ‫تعليمية‬ ‫ات‬
‫المد‬ ‫مؤشرات‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫خالت‬،‫والعمليات‬،‫وال‬‫م‬‫خرجات‬‫؛‬‫كمية‬ ‫مؤشرات‬ ‫بداخلها‬ ‫تتضمن‬
‫وعلي‬ ،‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫وكيفية‬‫ه‬ً‫ال‬‫تداخ‬ ‫هناك‬ ‫فإن‬ً‫ا‬‫وثيق‬ً‫ا‬‫جميع‬ ‫التصنيفات‬ ‫هذه‬ ‫بين‬‫ومن‬ ،‫ثم‬
‫األخذ‬ ‫ينبغي‬ ‫وإنما‬ ‫التصنيفات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫فقط‬ ‫واحد‬ ‫نوع‬ ‫إلى‬ ‫االستناد‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬‫التصنيفات‬ ‫بهذه‬
‫جميعها‬‫أ‬ ‫من‬ ،‫الوق‬ ‫جل‬‫و‬‫إلصالحه‬ ‫استعدادا‬ ‫لتشخيصه‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫أوضاع‬ ‫على‬ ‫ف‬
.‫وتطويره‬
,
‫ا‬ ‫أنماط‬ ‫إن‬‫بالعالقة‬ ‫تحدد‬ ‫لمؤشرات‬
‫التكوينية‬‫بالمتغيرات‬ ‫ما‬ ‫مؤشرات‬ ‫تربط‬ ‫التي‬
‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ،‫ما‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫الممثلة‬
‫المؤشرات‬ ‫أنماط‬‫إسهام‬ ‫درجة‬ ‫ضوء‬ ‫على‬
‫قادر‬ ‫دليل‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫لها‬ ‫المكونة‬ ‫المتغيرات‬
‫هذ‬ ‫وتسهم‬ ،‫ككل‬ ‫والتربوي‬ ‫التعليمي‬ ‫العمل‬ ‫نظام‬ ‫عن‬ ‫للغاية‬ ‫دقيقة‬ ‫تفاصيل‬ ‫إبراز‬ ‫على‬‫ه‬
‫الدليل‬ ‫ذلك‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫المتغيرات‬:‫التالية‬ ‫األشكال‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫المفردة‬ ‫المؤشرات‬Single Indicators:
‫تقوم‬‫لت‬ ‫وحيد‬ ‫متغير‬ ‫تحديد‬ ‫أو‬ ‫اختيار‬ ‫على‬‫وهذا‬ ،‫تعليمي‬ ‫نظام‬ ‫مظاهر‬ ‫بعض‬ ‫صوير‬
‫أو‬ ،‫له‬ ‫المستخدمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اختيارية‬ ‫بطريقة‬ ‫تحديده‬ ‫يتم‬ ‫المتغير‬ً‫ا‬‫طبق‬،‫مستخدمه‬ ‫لرأي‬
‫متد‬ ‫عناصر‬ ‫ذا‬ ‫والتربوي‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫كان‬ ‫ولما‬‫اخلة‬‫متعددة‬ ‫ومظاهر‬.

23. 23
‫في‬ ‫وحيد‬ ‫متغير‬ ‫اختيار‬ ‫بات‬‫ال‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫المفرد‬ ‫مؤشر‬ً‫ا‬‫وغالب‬ ،‫مفيدة‬ ‫معلومات‬ ‫يقدر‬ ‫أن‬ ‫ستطيع‬
‫وغير‬ ،‫والتربوية‬ ‫التعليمية‬ ‫لعملية‬ ‫الكلي‬ ‫الوصف‬ ‫عن‬ ‫عاجزة‬ ‫تكون‬ ‫مفيدة‬ ‫معلومات‬ ‫أعطى‬ ‫إذا‬
‫تعميمات‬ ‫إلى‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫قادرة‬،‫وبين‬ ‫النظام‬ ‫داخل‬ ‫في‬ ‫سليمة‬ ‫مقارنات‬ ‫عقد‬ ‫في‬ ‫اإلسهام‬ ‫أو‬
.‫المتشابهة‬ ‫األنظمة‬
‫المركبة‬ ‫المؤشرات‬Composite Indicators:
‫المؤشر‬‫المركب‬‫هو‬ً‫ا‬‫عدد‬ ‫يضم‬ ‫الذى‬‫هذا‬ ‫ويعتبر‬ ،‫والتعليمية‬ ‫التربوية‬ ‫المتغيرات‬ ‫من‬
ً‫ا‬‫نظر‬ ،‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫وصف‬ ‫في‬ ‫وكفاءة‬ ‫فعالية‬ ‫األنماط‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫المؤشر‬‫معلومات‬ ‫يوفر‬ ‫ألنه‬
‫التفسيرية‬ ‫القيمة‬ ‫تصبح‬ ‫وعليه‬ ،‫إجمالية‬ ‫نتيجة‬ ‫إلحداث‬ ‫المركبات‬ ‫عمل‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫جوهرية‬
.‫أجزائه‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫منه‬ ‫المأخوذة‬
:‫المباشرة‬ ‫وغير‬ ‫المباشرة‬ ‫المؤشرات‬
‫الضوء‬ ‫تسلط‬ ‫المؤشرات‬ ‫وتلك‬ ،‫ألجله‬ ‫المخصصة‬ ‫بالموضوع‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫تتعلق‬
‫بشكل‬‫الع‬ ‫الحالة‬ ‫هي‬ ‫وتلك‬ ،‫الدراسة‬ ‫قيد‬ ‫الموضوع‬ ‫على‬ ‫مباشر‬‫ام‬‫التقنية‬ ‫الموضوعات‬ ‫في‬ ‫ة‬
.‫والعملية‬
‫الدراسة‬ ‫قيد‬ ‫بالموضوع‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫بشكل‬ ‫تتعلق‬،‫الستخدام‬ ‫عديدة‬ ‫أسباب‬ ‫وهناك‬‫ه‬‫ا‬
:‫أهمها‬ ‫من‬
‫م‬ ‫بشكل‬ ‫قياسه‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫الدراسة‬ ‫قيد‬ ‫الموضوع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬‫ذات‬ ‫الموضوعات‬ ‫في‬ ‫كما‬ ،‫باشر‬
،‫الكيفي‬ ‫الطابع‬:‫مثل‬.‫المعيشية‬ ‫الحياة‬ ‫وظروف‬ ،‫السلوكي‬ ‫التغير‬
‫والحساسية‬ ‫الدقة‬ ‫بالغة‬ ‫الموضوعات‬ ‫حالة‬ ‫في‬:‫مثل‬.‫الفرد‬ ‫دخل‬ ‫مستوى‬
‫استخدامها‬ ‫يمكن‬‫من‬ ‫فعالة‬ ‫تكون‬ ‫حيث‬ ،‫نموذجية‬ ‫إدارية‬ ‫كأداة‬ ‫المباشرة‬ ‫غير‬ ‫المؤشرات‬
‫ا‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫التكلفة‬ ‫ناحية‬.‫المباشرة‬ ‫لمؤشرات‬

24. 24
‫أن‬.‫المحتملة‬ ‫أو‬ ‫الحالية‬ ‫بالمشكالت‬ ‫المتعلقة‬ ‫المعلومات‬ ‫توفر‬
‫أن‬.‫التصورات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المالحظة‬ ‫األداءات‬ ‫تقيس‬
‫أن‬.‫والجمهور‬ ،‫المسؤولين‬ ‫من‬ ‫واسع‬ ‫نطاق‬ ‫إلى‬ ‫توجه‬
‫القومية‬ ‫المؤشرات‬ ‫تمثل‬ ‫أن‬‫مراقبة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫التعليمي‬ ‫للنظام‬ ‫الهامة‬ ‫المكونات‬
.‫المخرجات‬
‫والمجتمعا‬ ‫الطالب‬ ‫خواص‬ ‫المؤشرات‬ ‫تعكس‬ ‫أن‬،‫والجامعات‬ ‫المدارس‬ ‫تخدمها‬ ‫التي‬ ‫ت‬
.‫األخرى‬ ‫التعليمية‬ ‫والمدخالت‬ ،‫المؤسسات‬ ‫لهذه‬ ‫المتاحة‬ ‫والبشرية‬ ‫المالية‬ ‫والموارد‬
‫كف‬ ‫المؤشرات‬ ‫تعكس‬ ‫أن‬‫والتدريس‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫اءة‬،‫التالميذ‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬
،‫والمساواة‬ ‫التعليمي‬ ‫التميز‬ ‫عن‬ ‫تبحث‬ ‫مؤسسة‬ ‫باعتبارها‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫وطبيعة‬
.‫األخرى‬ ‫والعمليات‬
‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫مترابطة‬ ‫المؤشرات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫؛‬‫المحتملة‬ ‫التغيرات‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫بحيث‬
‫يعني‬ ‫وهذا‬ ،‫المخرجات‬ ‫في‬ ‫الملحوظة‬ً‫ا‬‫ملخص‬ ‫تقدم‬ ‫الجيدة‬ ‫المؤشرات‬ ‫أن‬‫للمعلومات‬
.‫وتطويرها‬ ‫تحسينها‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫المؤسسي‬ ‫األداء‬ ‫جوانب‬ ‫بأهم‬ ‫المتعلقة‬
‫السياسات‬ ‫إلقرار‬ ‫األولوية‬ ‫إعطاء‬‫اإلحصاء‬ ‫رجال‬ ‫يعده‬ ‫المؤشرات‬ ‫من‬ ‫نظام‬ ‫تطوير‬ :‫أي‬ ،
.‫السياسات‬ ‫احتياجات‬ ‫لتحقيق‬
‫إمكا‬.‫المؤشرات‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬ ‫نية‬
.‫اإلحصاءات‬ ‫مصداقية‬
‫للمساءلة‬ ‫والخضوع‬ ‫الشفافية‬ ‫توافر‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ :‫خاضعين‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العاملون‬ ‫كون‬
.‫المؤشرات‬ ‫عنها‬ ‫تعبر‬ ‫كما‬ ،‫المؤسسة‬ ‫نتائج‬ ‫عن‬ ‫ومسئولين‬ ،‫للمساءلة‬

25. 25
‫اإلشارة‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫أولية‬ ‫تحذيرات‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
‫تكون‬ ‫أن‬ :‫أي‬ ‫وقوعه‬ ‫قبل‬ ‫التغير‬ ‫إلى‬‫توقعيه‬Anticipatory،
‫الحساسية‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫درجة‬ ‫وعلى‬Sensitive.
‫على‬ ‫قادرة‬ ‫المؤشرات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫لبعض‬ ‫المرنة‬ ‫االستجابة‬
‫المشكالت‬،‫النامية‬ ‫الجيدة‬ ‫والقضايا‬ ‫المتغيرة‬ ‫والظروف‬ ‫الناشئة‬
‫والتي‬ ،‫المقبولة‬ ‫وغير‬ ‫المعضلة‬ ‫المواقف‬ ‫بتحديد‬ ‫تقوم‬ ‫أنها‬ ‫كما‬
.‫بشأنها‬ ‫اإلجراءات‬ ‫اتخاذ‬ ‫ينبغي‬
‫المؤشرات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫المستقبل‬ ‫لتشكيل‬ ‫أداة‬.‫الماضي‬ ‫لتقرير‬ ‫مجمعة‬ ‫إحصاءات‬ ‫وليست‬ ،
‫وإنما‬ ،‫فراغ‬ ‫في‬ ‫تتطور‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫األداء‬ ‫مؤشرات‬ ‫بأن‬ :‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
‫وتستخدم‬ ‫تتطور‬‫في‬‫ولكي‬ ،‫محددة‬ ‫وشروط‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬‫بشكل‬ ‫المؤشرات‬ ‫هذه‬ ‫تستخدم‬
‫فإنه‬ ،‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫أداء‬ ‫لتحسين‬ ‫جيد‬‫تتطلبها‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫تضمنها‬ ‫ينبغي‬
.‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫أداء‬ ‫لتطوير‬ ‫التخطيط‬ ‫عملية‬
‫استخدامات‬ ‫في‬ ‫المؤشرات‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬‫تختلف‬ ‫االستخدامات‬ ‫هذه‬ ‫ولكن‬ ،‫متعددة‬
‫منها‬ ‫للهدف‬ ‫ًا‬‫ع‬‫تب‬.
‫للمؤشرات‬ ‫المختلفة‬ ‫االستخدامات‬:‫التعليمية‬
‫تستخدم‬.‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫وضع‬ ‫حول‬ ‫أسباب‬ ‫توفير‬ ‫أو‬ ‫تحذير‬ ‫كنظام‬
‫في‬ ‫تستخدم‬‫النظام‬ ‫أو‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫إنفاقها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المصادر‬ ‫فعالية‬ ‫تفسير‬
.‫التعليمي‬
‫في‬ ‫تستخدم‬‫تحديد‬.‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫األداء‬
‫في‬ ‫تستخدم‬.‫التقدم‬ ‫مقارنة‬
‫في‬ ‫تستخدم‬.‫التخطيط‬ ‫عملية‬ ‫إرشاد‬

26. 26
‫في‬ ‫تستخدم‬.‫التعليم‬ ‫تطوير‬
:‫للمؤشرات‬ ‫المقبولة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬
.‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التطور‬ ‫قياس‬
‫النظام‬ ‫عن‬ ‫وصفية‬ ‫بيانات‬ ‫توفير‬‫و‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫وتشمل‬ ،.‫الضعف‬
‫توفي‬‫ت‬ ‫كيف‬ ‫تفسير‬ ‫ر‬‫ترابط‬‫النظام‬ ‫مكونات‬‫و‬‫بعضها‬.
.‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التطور‬ ‫مراقبة‬
.‫تشخيص‬ ‫وأدوات‬ ‫جيدة‬ ‫بيانات‬ ‫مع‬ ‫للمحاسبية‬ ‫نظام‬ ‫توفير‬


27. 27
‫التخطيط‬‫التعليمي‬‫تنفيذه‬ ‫ومؤشرات‬ ,

28. 28
,
‫التعليمي‬ ‫التخطيط‬ ‫تعريف‬:
‫البحث‬ ‫أساليب‬ ‫المتضمنة‬ ‫المستمرة‬ ‫المتصلة‬ ‫العملية‬‫االجتماعي‬،‫وطرق‬ ‫ومبادئ‬
‫كاف‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫يحصل‬ ‫حتى‬ ‫التربية‬‫ذي‬‫وإسهامهم‬ ‫قدراتهم‬ ‫لتنمية‬ ‫واضحة‬ ‫أهداف‬
‫في‬‫البالد‬ ‫تقدم‬.
‫التعليمي‬ ‫التخطيط‬ ‫ظهور‬ ‫عوامل‬:
‫عوامل‬
‫ظهور‬
‫التخطيط‬
‫التعليمي‬
‫في‬ ‫الزيادة‬
‫السكان‬
‫تغير‬
‫التركيب‬
‫االقتصادي‬
‫تغير‬
‫التركيب‬
‫الوظيفي‬
‫ارتفاع‬
‫مستوى‬
‫المعيشة‬
‫التقدم‬
‫العملي‬
‫والتكنولوجي‬
‫النمو‬
‫الديمقراطي‬
‫واالشتراكي‬
‫التطور‬
‫النفسي‬
‫واالجتماعي‬
‫النمو‬
‫التعليمي‬

29. 29
‫السريعة‬ ‫الزيادة‬ ‫أدت‬‫في‬‫السريع‬ ‫االنخفاض‬ ‫مع‬ ‫المواليد‬ ‫معدالت‬‫في‬‫الوفيات‬ ‫معدالت‬
‫واضح‬ ‫تغير‬ ‫إلى‬‫في‬‫للسكان‬ ‫العمرية‬ ‫التراكيب‬،‫التعليم‬ ‫لطلب‬ ‫شديد‬ ‫ضغط‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬
‫السكان‬ ‫نسبة‬ ‫ارتفاع‬ ‫بسبب‬‫في‬‫التعليم‬ ‫سن‬.
‫نمو‬ ‫أدى‬‫قطاعي‬‫على‬ ‫الطلب‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫والخدمات‬ ‫الصناعة‬‫التعليم‬،‫يتطلب‬ ‫حيث‬
‫عالية‬ ‫تعليمية‬ ‫مستويات‬،‫بأساليب‬ ‫االستعانة‬ ‫إلى‬ ‫بالضرورة‬ ‫أدى‬ ‫كبيرة‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫وتخصصات‬
‫التخطيط‬‫التعليمي‬‫االحتياجات‬ ‫لتوفير‬.
‫والتعليم‬ ‫المهارة‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫عاملة‬ ‫قوى‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫الحديثة‬ ‫الصناعة‬‫في‬
‫والمهارات‬ ‫التخصصات‬ ‫مختلف‬،‫مما‬ً‫ا‬‫خصوص‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫الطلب‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬‫في‬‫مراحله‬
‫الثانوية‬‫و‬ ،‫ذلك‬ ‫أدى‬‫بدوره‬‫تخطيط‬ ‫إحداث‬ ‫هذا‬ ‫حتم‬ ‫وقد‬ ‫أنواعه‬ ‫تعدد‬ ‫ضرورة‬ ‫إلى‬.
‫التعليم‬ ‫على‬ ‫والطلب‬ ‫المعيشة‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫بين‬ ‫قوية‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬‫؛‬‫دخل‬ ‫زاد‬ ‫فكلما‬
‫الفرد‬‫رغبته‬ ‫ازدادت‬ ‫كلما‬‫في‬‫التعليم‬،‫التعليمية‬ ‫األجهزة‬ ‫على‬ ‫األعباء‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫وأدى‬،
‫التعليم‬ ‫لنمو‬ ‫معين‬ ‫تخطيط‬ ‫وضع‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬.
ً‫ا‬‫نظر‬‫والتكنولوجيا‬ ‫العلوم‬ ‫لتقدم‬‫؛‬‫أدى‬‫ذلك‬‫التعل‬ ‫التخطيط‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫ضرورة‬ ‫إلى‬‫ي‬‫مي‬
‫الزمة‬ ‫كأداة‬‫لتوجيه‬‫العلم‬ ‫نحو‬ ‫الجماهير‬.
‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫إن‬‫في‬‫العدالة‬ ‫مبادئ‬ ‫لتطبيق‬ ‫مجال‬ ‫أوضح‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬،‫التخطيط‬ ‫فإن‬
‫المساواة‬ ‫فكرة‬ ‫لتحقيق‬ ‫الطريق‬ ‫هو‬.

30. 30
‫بالتخطيط‬ ‫لإليمان‬ ‫مناسب‬ ‫جو‬ ‫خلق‬ ‫إلى‬ ‫والنفسية‬ ‫االجتماعية‬ ‫االتجاهات‬ ‫نمو‬ ‫أدى‬،
‫ك‬‫العمل‬ ‫إطارات‬ ‫رسم‬‫في‬‫المستقبل‬،‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬‫هي‬‫وتقويم‬ ‫تربية‬ ‫أداة‬
‫للسلوك‬‫اإلنساني‬،‫والجماعة‬ ‫الفرد‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫السبيل‬ ‫هو‬ ‫التخطيط‬ ‫فإن‬.
‫التعليم‬ ‫مستويات‬ ‫انخفاض‬ ‫مشكالت‬ ‫ظهـور‬،‫الحتياجات‬ ‫التعليم‬ ‫مالءمة‬ ‫وعدم‬
‫المجتمع‬،‫التنمية‬ ‫متطلبات‬ ‫عن‬ ‫وابتعاده‬،‫المنهج‬ ‫ومشكالت‬‫المدرسي‬‫التعليم‬ ‫وأساليب‬‫؛‬‫جعلت‬
ً‫ا‬‫أمر‬ ‫التخطيط‬ ‫من‬ً‫ا‬‫الزم‬‫التعليم‬ ‫مشكالت‬ ‫لمواجهة‬.
ً‫ال‬‫أو‬:‫االجتماعية‬ ‫األهداف‬:
ً‫ا‬‫فرص‬ ‫الشعب‬ ‫أفراد‬ ‫جميع‬ ‫منح‬‫للتعليم‬ ‫متكافئة‬.
‫الذى‬ ‫التعليم‬ ‫نوع‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫إعطاء‬‫وقدراته‬ ‫ميوله‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬.
‫للتطور‬ ‫الالزمة‬ ‫العاملة‬ ‫القوى‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫احتياجات‬ ‫توفير‬
‫االقتصادي‬.
‫المساهمة‬‫في‬‫بالمرونة‬ ‫يتميز‬ ‫حديث‬ ‫مجتمع‬ ‫إلى‬ ‫وتحويله‬ ‫المجتمع‬ ‫تطوير‬.
‫الحفاظ‬‫وتراثه‬ ‫المجتمع‬ ‫تقاليد‬ ‫من‬ ‫الجيد‬ ‫على‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫السياسية‬ ‫األهداف‬:
‫الدولة‬ ‫كيان‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬‫السياسي‬‫و‬‫االجتماعي‬.
‫المجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫والقومية‬ ‫الوطنية‬ ‫الروح‬ ‫تنمية‬.
‫االنسجام‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫لتحقيق‬ ‫المجتمع‬ ‫تطوير‬.
‫الصالح‬ ‫المواطن‬ ‫تربية‬،‫مواهبه‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬ ‫التعليمية‬ ‫الفرص‬ ‫وإعطاؤه‬.
‫األفراد‬ ‫جميع‬ ‫بين‬ ‫والتعاون‬ ‫التفاهم‬ ‫زيادة‬.

31. 31
ً‫ا‬‫ثالث‬:‫الثقافية‬ ‫األهـداف‬:
‫و‬ ‫اإلنسانية‬ ‫الثقافة‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬‫نشرها‬.
‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الثقافة‬ ‫وتطوير‬ ‫تنمية‬‫ي‬.
‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫األمية‬ ‫وإزالة‬ ‫التعليم‬ ‫نشر‬.
‫الشعب‬ ‫أبناء‬ ‫بين‬ ‫الثقافة‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬،‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫التعليم‬.
‫اإلنسانية‬ ‫الثقافة‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬،‫للسياسة‬ ‫المختلفة‬ ‫األهداف‬ ‫بين‬ ‫التعارض‬ ‫وإزالة‬‫التع‬‫ليمية‬.
ً‫ا‬‫رابع‬:‫االقتصــادية‬ ‫األهداف‬:
‫المختلفة‬ ‫الوظيفية‬ ‫المستويات‬ ‫ذات‬ ‫العاملة‬ ‫القوى‬ ‫من‬ ‫البالد‬ ‫احتياجات‬ ‫مقابلة‬.
‫الكفاية‬ ‫زيادة‬‫اإلنتاجية‬‫للفرد‬،‫إكسابه‬ ‫طريق‬ ‫عن‬‫و‬ ‫المهارة‬‫الخبرة‬.
‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫زيادة‬‫التحرك‬ ‫على‬‫الوظيفي‬‫وظيفته‬ ‫بتغير‬.
‫بين‬ ‫البطالة‬ ‫مشكالت‬ ‫مواجهة‬‫و‬ ‫المتعلمين‬‫المتعلمين‬ ‫غير‬.
‫المساهمة‬‫في‬‫اإلسراع‬‫في‬‫التطوير‬ ‫عملية‬‫االقتصادي‬‫والصناعي‬،‫البحث‬ ‫وتنشيط‬‫العلم‬‫ي‬
‫والتكنولوجي‬.
‫التعليم‬ ‫على‬ ‫واإلنفــــاق‬ ‫الصـــرف‬ ‫سياسة‬ ‫تنسيق‬.
‫أقصى‬ ‫التعليم‬ ‫مخصصات‬ ‫باستغالل‬ ‫الخاصة‬ ‫السياسات‬ ‫رسم‬‫حد‬‫ممكن‬.
‫تكاليف‬ ‫لتقليل‬ ‫العلمية‬ ‫الطرق‬ ‫إتباع‬‫الكفاءة‬ ‫زيادة‬ ‫مع‬ ‫التعليم‬.

32. 32
‫العقالنية‬
‫اجتماعية‬ ‫نتائج‬ ‫تحقيق‬ ‫يستهدف‬ ‫مرشد‬ ‫عمل‬ ‫التخطيط‬
.‫استخدام‬ ‫أفضل‬ ‫له‬ ‫المتاحة‬ ‫اإلمكانات‬ ‫مستخدما‬ ‫معينة‬
‫المستقبلية‬
‫وتجاوز‬ ‫الخيال‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫يتطلب‬ ‫لذا‬ ،‫للمستقبل‬ ‫التخطيط‬
‫ووضع‬ ‫الواقع‬‫المستش‬ ‫التصورات‬‫ر‬.‫المستقبل‬ ‫لمالمح‬ ‫فة‬
‫الدينامية‬
‫والتغيير‬ ‫التعديل‬ ‫باستمرار‬ ‫التخطيط‬ ‫عملية‬ ‫تسمح‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
.ً‫ا‬‫مرن‬ ً‫ا‬‫دينامي‬ ‫يكون‬ ‫وأن‬ ‫الموضوعية‬ ‫األهداف‬ ‫ضمن‬
‫اإلنسانية‬
‫اإلنسان‬ ‫تنمية‬ ‫التخطيط‬ ‫يستهدف‬،‫حاجات‬ ‫يراعى‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬
.‫رغباته‬ ‫و‬ ‫ميوله‬ ‫و‬ ‫اإلنسان‬
‫الشمولية‬
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫ومكوناته‬ ‫عناصره‬ ‫تتكامل‬ ً‫ال‬‫شام‬ ‫التخطيط‬
.‫أهدافه‬ ‫وتحديد‬ ‫سياساته‬ ‫ورسم‬ ‫التعليم‬ ‫فلسفة‬ ‫من‬
‫العلمية‬
‫و‬ ‫النماذج‬ ‫بوضع‬ ‫يهتم‬‫الخاصة‬ ‫القوانين‬ ‫بعض‬ ‫استنباط‬
‫بالنمو‬‫التعليمي‬،.‫المحاكاة‬ ‫أساليب‬ ‫ويستخدم‬
‫التطبيقية‬
‫تعديل‬ ‫إحداث‬ ‫يستهدف‬‫في‬‫تقدم‬ ‫بقصد‬ ‫التعليمية‬ ‫النظام‬
‫اإلنسان‬‫فله‬ ،‫نفعي‬ ‫هدف‬‫المستوى‬ ‫على‬‫الفردي‬‫واالجتماعي‬.
‫االستمرارية‬
‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ً‫ء‬‫بد‬ ‫المتصلة‬‫ا‬‫التمهي‬ ‫العلميات‬ ‫من‬‫دية‬
‫الخطة‬ ‫لوضع‬،‫وتقويمها‬ ‫ومتابعتها‬ ‫وتنفيذها‬ ‫الخطة‬ ‫وضع‬ ‫ثم‬.
‫الواقعية‬
‫التخطيط‬ ‫أحالم‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬‫في‬‫السماء‬،‫أن‬ ‫يجب‬ ‫أقدامه‬ ‫فإن‬
‫األرض‬ ‫على‬ ‫تكون‬،‫فمهمته‬‫هي‬‫أفضل‬ ‫واقع‬ ‫إلى‬ ‫الحاضر‬ ‫الواقع‬ ‫نقل‬
‫منه‬‫في‬‫واالستمرارية‬ ‫النجاح‬ ‫تضمن‬ ‫بصورة‬ ‫المستقبل‬،‫فالبد‬‫أ‬‫ن‬
ً‫ا‬‫واقعي‬ ‫يكون‬.

33. 33
ً‫ال‬‫أو‬:‫المقارنة‬ ‫الدراسة‬ ‫أسلوب‬:
‫يمكن‬‫نظام‬ ‫أخذ‬‫تعليمي‬‫المتقدمة‬ ‫الدول‬ ‫لبعض‬‫ك‬‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫لتطوير‬ ‫نموذج‬‫ف‬‫ي‬
‫المستقبل‬،‫التعليم‬ ‫نظم‬ ‫من‬ ‫منتقاة‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫للتعليم‬ ‫نظام‬ ‫تركيب‬ ‫ولكن‬‫في‬‫مخ‬ ‫بالد‬‫تلفة‬
‫التعليم‬ ‫لنظم‬ ‫عميقة‬ ‫مقارنة‬ ‫دراسة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬‫في‬‫البالد‬ ‫هذه‬.
‫اال‬ ‫شديدة‬ ‫عملية‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫بسبب‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يفشل‬ ‫قد‬‫ر‬‫الناس‬ ‫بتقاليد‬ ‫تباط‬،‫وأن‬
‫اجتماعية‬ ‫أو‬ ‫اقتصادية‬ ‫ظروف‬ ‫يالئم‬ ‫ال‬ ‫معين‬ ‫نظام‬ ‫استعارة‬‫البيئة‬ ‫أو‬،ً‫ا‬‫فغالب‬‫بمعارض‬ ‫يقابل‬ ‫ما‬‫ة‬
‫شديدة‬،‫قليل‬ ‫بحماس‬ ‫أو‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫التعليم‬ ‫من‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫أسلوب‬:
‫الخطة‬ ‫زمن‬ ‫وهى‬ ‫معينة‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬ ‫على‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يعتمد‬
‫االحتياجات‬ ‫وهذه‬:‫هي‬
‫للمجتمع‬ ‫الثقافية‬ ‫االحتياجات‬:‫تبني‬‫للتعليم‬ ‫ومستويات‬ ‫أهداف‬‫في‬‫وتطبيقه‬ ‫الدول‬ ‫بعض‬‫ا‬،
‫التعليمية‬ ‫الخطة‬ ‫بوضع‬ ‫القائمين‬ ‫بصيرة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫نجاح‬ ‫ويعتمد‬.
‫العاملة‬ ‫القوى‬ ‫من‬ ‫االحتياجات‬:ً‫ا‬‫غالب‬ً‫ا‬‫نظر‬ ‫والدقة‬ ‫الصواب‬ ‫يجانبها‬ ‫ما‬‫تنبؤات‬ ‫على‬ ‫العتمادها‬
‫للنمو‬‫االقتصادي‬‫الطويل‬ ‫المدى‬ ‫على‬،‫خطأ‬ ‫يسبب‬ ‫مما‬‫في‬‫االحتياجات‬ ‫تقدير‬‫؛‬‫فتوفير‬
‫ا‬‫التعليم‬ ‫تنمية‬ ‫أهداف‬ ‫كل‬ ‫ليس‬ ‫الحتياجات‬،‫للشعب‬ ‫والثقافة‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬ ‫فرفع‬،‫و‬‫إتاحة‬
‫هدف‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫الفرص‬‫في‬‫ذاته‬ ‫حد‬،‫الخطأ‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫يحتمل‬ ‫األسلوب‬ ‫وهذا‬
‫النمو‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ألن‬‫التعليمي‬‫واالقتصادي‬‫بسيطة‬ ‫عالقة‬ ‫ليست‬.
ً‫ا‬‫ثالث‬:‫تقدير‬ ‫أسلوب‬‫اإلمكانات‬‫للتعليم‬:
‫العاملة‬ ‫والقوى‬ ‫المال‬ ‫من‬ ‫الموارد‬ ‫تقدير‬‫التي‬،‫التعليم‬ ‫خطة‬ ‫لتنفيذ‬ ‫توفيرها‬ ‫يمكن‬
‫الخدمات‬ ‫تقديم‬ ‫وأولوية‬ ،‫الخدمات‬ ‫هذه‬ ‫ضخامة‬ ‫ومدى‬ ،‫التعليمية‬ ‫الخدمات‬ ‫نوع‬ ‫كذلك‬،‫وأهم‬
‫التعليم‬ ‫أولويات‬ ‫تحديد‬ ‫المشكالت‬،‫و‬‫تكون‬‫تحديد‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫المبنية‬ ‫الخطة‬‫اإلمكانات‬‫أ‬‫كثر‬
‫للتنفيذ‬ ‫قابلية‬ ‫وأكثر‬ ‫واقعية‬.

34. 34
ً‫ال‬‫أو‬:‫التعليم‬ ‫خطة‬ ‫إعداد‬ ‫مرحلة‬:
‫التعليم‬ ‫لخطة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬:‫النطاق‬ ‫على‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫القومي‬،ً‫ا‬‫ووفق‬‫للمبادئ‬
‫والمثل‬ ‫والتقاليد‬‫التي‬‫المجتمع‬ ‫تسود‬.
‫الموقف‬ ‫دراسة‬‫التعليمي‬‫القائم‬:‫و‬ ‫القوة‬ ‫أوجه‬ ‫إبراز‬‫الضعف‬‫في‬‫حيث‬ ‫من‬ ‫القائم‬ ‫النظام‬
‫و‬ ‫أهدافه‬‫اتجاهاته‬.
‫التعليم‬ ‫لخطة‬ ‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬:‫يخص‬ ‫وما‬ ،‫التالميذ‬ ‫أعداد‬ ‫تقدير‬‫التعلي‬ ‫أجهزة‬‫م‬
‫والتدريب‬‫على‬ ‫عالوة‬ ،‫النمو‬‫في‬‫السكان‬ ‫أعداد‬.
‫والمنهجية‬ ‫الهيكلية‬ ‫التغيرات‬ ‫تحديد‬‫في‬‫التعليم‬ ‫نظام‬:( ‫الكمية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫ليس‬‫حس‬‫اب‬
‫والمدرسين‬ ‫والمدارس‬ ‫الفصول‬ ‫أعداد‬)،‫التغيرات‬ ‫دراسة‬ ‫بل‬‫في‬‫تركيبه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫النظام‬.
‫التعليمية‬ ‫الخطة‬ ‫تكلفة‬ ‫تقدير‬:‫تتحدد‬‫في‬‫لتك‬ ‫خاصة‬ ‫معدالت‬ ‫ضوء‬‫التلميذ‬ ( ‫الوحدة‬ ‫لفة‬–
‫الفصل‬–) ‫المدرسة‬:‫أي‬‫المخصصات‬ ‫هذه‬ ‫مقدار‬ ‫دراسة‬‫في‬‫ضوء‬‫اإلمكانات‬‫المادية‬.
‫الخطة‬ ‫وسائل‬ ‫تحديد‬:‫تحديد‬‫التنفيذ‬ ‫موضع‬ ‫الخطة‬ ‫لوضع‬ ‫المستخدمة‬ ‫الوسائل‬‫مثل‬:‫إ‬‫نشاء‬
‫اإلدارات‬–‫األجهزة‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫ومتابعتها‬ ‫الخطة‬ ‫تنفيذ‬ ‫مراقبة‬ ‫مرحلة‬:
ً‫ا‬‫وفق‬ ‫التنفيذ‬ ‫لخطوات‬ ‫المحدد‬ ‫بالبرنامج‬ ‫االلتزام‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬،‫واألسس‬ ‫لألهداف‬
‫با‬ ‫والقائمين‬ ‫بالتنفيذ‬ ‫القائمين‬ ‫بين‬ ‫وثيق‬ ‫اتصال‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫وال‬‫لمتابعة‬،‫المت‬ ‫فوظيفة‬‫ابعة‬
‫في‬ ‫تتمثل‬‫الخطة‬ ‫تنفيذ‬ ‫مراحل‬ ‫تحليل‬‫في‬‫أهدافها‬ ‫ضوء‬،‫والنقص‬ ‫القصور‬ ‫مواطن‬ ‫واكتشاف‬
‫عالجها‬ ‫وطرق‬.
ً‫ا‬‫ثالث‬:‫التقويم‬ ‫مرحلة‬,‫و‬‫الجديدة‬ ‫للخطة‬ ‫اإلعداد‬:
‫الحساب‬ ‫كشف‬ ‫إعطاء‬‫الختامي‬ً‫ا‬‫مبين‬‫الخطة‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬،‫فشلها‬ ‫أو‬‫في‬‫أهدافها‬ ‫ضوء‬‫؛‬
‫ف‬‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التخطيط‬‫ومستمرة‬ ‫متصلة‬ ‫عملية‬ ‫يكون‬‫وال‬ ،‫من‬ ‫بد‬‫تحل‬ ‫أن‬‫التعليم‬ ‫خطة‬‫ج‬‫ميع‬
‫الم‬ ‫المشكالت‬‫ت‬‫بها‬ ‫صلة‬،‫للتعديل‬ ‫قابلة‬ ‫تكون‬ ‫وأن‬،‫للتنفيذ‬ ‫وقابلية‬ ‫واقعية‬ ‫وأكثر‬،‫وأك‬‫قدرة‬ ‫ثر‬
‫للتعليم‬ ‫الحقيقية‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬.

35. 35
‫ال‬ ‫تنفيذ‬ ‫مؤشرات‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬‫االستراتيجي‬ ‫التخطيط‬ ‫ومكونات‬ ‫مفهوم‬ ‫من‬ ‫خطط‬
‫والتشغيلي‬،‫وظروف‬ ‫المستقبلية‬ ‫ورؤيتهم‬ ‫الواقع‬ ‫تشخيص‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫الختالف‬
‫واختالفها‬ ‫والتربوية‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬.
‫مقترحة‬ ‫مؤشرات‬ ‫هي‬ ‫المؤشرات‬ ‫هذه‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬،‫كونه‬‫ا‬‫من‬‫النظام‬ ‫ومخرجات‬ ‫مدخالت‬
‫التعليمي‬‫و‬ ،‫روعي‬‫كل‬ ‫عناصر‬ ‫فيها‬‫مستويات‬ ‫من‬ ‫مستوى‬‫واالستراتيجي‬ ‫(التشغيلي‬ ‫التخطيط‬)
‫التربوي‬ ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫بهما‬ ‫المعمول‬ ‫هما‬ ‫المستويين‬ ‫هذين‬ ‫كون‬.
( ‫االستراتيجي‬ ‫التخطيط‬ ‫عملية‬100:) ‫درجة‬
‫ت‬‫شمل‬‫عملية‬‫األداء‬ ‫ومعايير‬ ‫األهداف‬ ‫ووضع‬ ،‫والرسالة‬ ‫الرؤية‬ ‫صياغة‬،‫و‬‫صياغة‬
‫االستراتيجية‬،‫العمل‬ ‫نظم‬ ‫وتصميم‬‫اإللكترونية‬،:‫اآلتية‬ ‫المؤشرات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتقاس‬
:‫االستراتيجية‬ ‫صياغة‬ ‫مؤشرات‬‫الرسال‬ ‫شمولية‬ ‫درجة‬ ،‫الرؤية‬ ‫وضوح‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫تقوم‬‫ة‬،
‫و‬‫األهداف‬ ‫وضوح‬.
:‫االستراتيجي‬ ‫التخطيط‬ ‫مؤشرات‬‫تقو‬‫م‬‫على‬‫والشمولية‬ ،‫المنهجية‬،‫و‬‫ال‬‫تنفيذ‬،‫و‬‫ال‬‫تعدي‬‫ل‬،
‫و‬،‫التطوير‬‫و‬،‫الخطة‬ ‫وضوح‬‫و‬‫ال‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬.‫قرار‬
‫تصميم‬ ‫مؤشرات‬‫نظم‬‫العمل‬:‫اإللكترونية‬‫تقو‬‫م‬‫ال‬ ‫البرامج‬ ‫عدد‬ ‫على‬‫على‬ ‫تعين‬ ‫التي‬ ‫تقنية‬
‫الخطة‬ ‫إعداد‬،‫و‬‫التق‬ ‫البرامج‬ ‫عدد‬.‫الخطط‬ ‫متابعة‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫نية‬
‫عملية‬‫التشغيل‬ ‫التخطيط‬( ‫ي‬‫العملياتي‬ ‫التخطيط‬):
‫واألهداف‬ ‫الغايات‬ ‫ربط‬ ‫عملية‬‫االستراتيجية‬‫التكتيكية‬ ‫واألهداف‬ ‫بالغايات‬،‫يصف‬ ‫وهو‬
‫خطة‬ ‫إدخال‬ ‫كيفية‬ ‫ويشرح‬ ‫النجاح‬ ‫وشروط‬ ‫مراحل‬‫استراتيجية‬‫سيتم‬ ‫أجزائها‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ،‫ما‬
‫المالية‬ ‫السنة‬ ‫أو‬ ‫التجاري‬ ‫التطبيق‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ،‫معينة‬ ‫تشغيلية‬ ‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫التنفيذ‬ ‫حيز‬ ‫إلى‬ ‫إدخاله‬
‫الميزانية‬ ‫في‬ ‫آخر‬ ‫محدد‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫أو‬.
‫التشغيل‬ ‫الخطة‬‫الخطة‬ ‫فإن‬ ،‫وبالتالي‬ ‫السنوية‬ ‫التشغيل‬ ‫ميزانية‬ ‫طلب‬ ‫أساس‬ ‫هي‬ ‫ية‬
‫االستراتيجية‬‫تشغيل‬ ‫ميزانيات‬ ‫خمس‬ ‫تمولها‬ ‫تشغيلية‬ ‫خطط‬ ‫خمس‬ ‫وجود‬ ‫تتطلب‬ ‫الخمسية‬.

36. 36
‫يوضح‬ ‫جدول‬‫لمستوى‬ ‫التابعة‬ ‫المؤشرات‬‫التخطيط‬‫االستراتيجي‬
‫التخطيط‬ ‫مستوى‬‫المؤشر‬‫المؤشر‬ ‫نوع‬
‫التخطي‬‫ــــ‬‫ط‬
‫االستراتي‬‫ـــــــــ‬‫جي‬
‫(التشخيص‬,
‫و‬‫الرؤية‬‫و‬ ,‫الرسالة‬,
‫و‬‫القيم‬,‫و‬‫أولويات‬
‫التطوير‬)
‫المدرسة‬ ‫واقع‬ ‫تشخيص‬ ‫توفر‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫للمدرسة‬ ‫الرؤية‬ ‫توفر‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫للمدرسة‬ ‫رسالة‬ ‫توفر‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫للمدرسة‬ ‫قيم‬ ‫توفر‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫االستراتيجية‬ ‫الخطة‬ ‫في‬ ‫التطوير‬ ‫أولويات‬ ‫توفر‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫أهداف‬ ‫توفر‬ ‫درجة‬‫استراتيجية‬‫وصفي‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مجاالت‬ ‫لكل‬ ‫األهداف‬ ‫شمولية‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫القيم‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫المخرجات‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫القيم‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫الطالب‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫القيم‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫الصالحة‬ ‫المواطنة‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫القيم‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫تركيز‬ ‫درجة‬‫الجميع‬ ‫ثقة‬ ‫كسب‬ ‫على‬ ‫الرؤية‬‫وصفي‬
‫التطور‬ ‫مواكبة‬ ‫على‬ ‫الرؤية‬ ‫تركيز‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫والتميز‬ ‫االبداع‬ ‫على‬ ‫الرؤية‬ ‫تركيز‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫االستراتيجية‬ ‫األهداف‬ ‫عدد‬‫المستمدة‬‫الرؤية‬ ‫من‬‫كمي‬
‫للمدرسة‬ ‫معلومات‬ ‫قاعدة‬ ‫توفر‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫الطالبات‬ ‫احتياجات‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫البشرية‬ ‫الكوادر‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫والعالقات‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫التقنية‬ ‫استثمار‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫البيئة‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫نسبة‬‫المدرسي‬ ‫الميدان‬ ‫من‬ ‫الرؤية‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬‫كمي‬
‫عدد‬‫المشاركين‬‫في‬‫بناء‬‫الرؤية‬‫من‬‫المحلي‬ ‫المجتمع‬‫كمي‬
‫نسبة‬‫المشاركين‬‫في‬‫بناء‬‫الرسالة‬‫من‬‫الميدان‬‫المدرسي‬‫كمي‬
‫عدد‬‫المشاركين‬‫في‬‫بناء‬‫الرسالة‬‫من‬‫الميدان‬‫المدرسي‬‫كمي‬
.‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫للرؤية‬ ‫المؤيدين‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫الرؤية‬ ‫نشر‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫معدل‬‫نشر‬‫الرؤية‬‫في‬‫المجتمع‬‫المحلي‬‫كمي‬
‫الرؤية‬ ‫بناء‬ ‫جلسات‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫عدد‬‫جلسات‬‫بناء‬‫الرسالة‬‫كمي‬
.‫وبنائها‬ ‫الرؤية‬ ‫في‬ ‫الواسعة‬ ‫المشاركة‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫استراتيجي‬ ‫هدف‬ ‫لكل‬ ‫محددة‬ ‫مؤشرات‬ ‫توفر‬ ‫درجة‬‫وصفي‬
‫تحقيق‬ ‫معدل‬‫للرؤية‬ ‫االستراتيجية‬ ‫األهداف‬‫كمي‬
‫التعليمية‬ ‫المدرسة‬ ‫مجاالت‬ ‫لكل‬ ‫الرؤية‬ ‫شمول‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫األهداف‬ ‫شمول‬ ‫معدل‬‫االستراتيجية‬‫المدرسة‬ ‫مجاالت‬ ‫لكل‬
‫التعليمية‬
‫كمي‬

37. 37
‫التخطيط‬ ‫مستوى‬‫المؤشر‬‫المؤشر‬ ‫نوع‬
‫للمجاالت‬ ‫األهداف‬ ‫نسبة‬‫كمي‬
‫استراتيجي‬ ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫لقياس‬ ‫المرصودة‬ ‫المؤشرات‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫معدل‬‫اطالع‬‫منسوبي‬‫المدرسة‬‫على‬‫الخطة‬‫االستراتيجية‬‫كمي‬
‫عدد‬‫مرات‬‫قياس‬‫نتائج‬‫تحقق‬‫أهداف‬‫الخطة‬‫االستراتيجية‬‫كمي‬
‫االستراتيجية‬ ‫األهداف‬ ‫لتنفيذ‬ ‫السنوي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬‫وصفي‬
‫المدرسة‬ ‫خطة‬ ‫تغطيها‬ ‫التي‬ ‫الوزارية‬ ‫البرامج‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫التشغيلي‬ ‫التخطيط‬ ‫لمستوى‬ ‫التابعة‬ ‫المؤشرات‬ ‫يوضح‬ ‫جدول‬
‫مستوى‬‫التخطيط‬‫المؤشر‬
‫نوع‬
‫المؤشر‬
‫التخطي‬‫ــ‬‫التشغي‬ ‫ط‬‫ـ‬‫لي‬
,‫(البرامج‬, ‫ذ‬‫ذ‬‫والتنفي‬
‫و‬‫ذذذذذذ‬‫ذ‬‫ذذذذذذق‬‫ذ‬ ‫ذذذذذذ‬‫ذ‬‫ذذذذذذت‬‫ذ‬‫ال‬,
‫و‬‫ذذذذات‬‫ذ‬‫ذذذذرج‬‫ذ‬‫ذذذذخ‬‫ذ‬‫ذذذذم‬‫ذ‬‫ال‬,
‫و‬‫ذذذذذذذذذذذذذذذذذذذذذذذذدا‬‫ذ‬‫األه‬
‫ذذذة‬‫ذ‬‫ذذي‬‫ذ‬‫ذذل‬‫ذ‬‫ذذفصذذذذذذذذذي‬‫ذ‬‫ذذت‬‫ذ‬‫ال‬,
‫و‬)‫الميزانية‬
‫استراتيجي‬ ‫هدف‬ ‫بكل‬ ‫المرتبطة‬ ‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫االستراتيجي‬ ‫لهدفها‬ ‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫االستهداف‬ ‫نسب‬ ‫مناسبة‬ ‫مدى‬. ‫تفصيلي‬ ‫هدف‬ ‫بكل‬‫كمي‬
‫التفصيلية‬ ‫لألهداف‬ ‫المحققة‬ ‫البرامج‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫الوزارية‬ ‫المبادرات‬ ‫مع‬ ‫المدرسة‬ ‫برامج‬ ‫تكامل‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫تفصيلي‬ ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫لقياس‬ ‫المرصودة‬ ‫المؤشرات‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫التشغيلية‬ ‫الخطة‬ ‫على‬ ‫المدرسة‬ ‫منسوبي‬ ‫اطالع‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫الخطة‬ ‫متابعة‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫عدد‬‫التشغيلية‬ ‫الخطة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقق‬ ‫نتائج‬ ‫قياس‬ ‫مرات‬‫كمي‬
.‫قياس‬ ‫دورية‬ ‫بكل‬ ‫المرصودة‬ ‫التحسين‬ ‫فرص‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫الفرص‬ ‫من‬ ‫قياس‬ ‫دورية‬ ‫بكل‬ ‫المتحققة‬ ‫التحسين‬ ‫فرص‬ ‫معدل‬
.‫المرصودة‬
‫كمي‬
‫ميزانية‬ ‫من‬ ‫البرامج‬ ‫على‬ ‫صرف‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ‫التشغيلية‬ ‫الميزانية‬ ‫معدل‬
.‫المدرسة‬
‫كمي‬
‫التي‬ ‫البرامج‬ ‫نسبة‬‫مالية‬ ‫لتكلفة‬ ‫التحتاج‬‫كمي‬
.‫خارجي‬ ‫دعم‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫البرامج‬ ‫نسبة‬‫كمي‬
‫والبرامج‬ ‫األنشطة‬ ‫ففي‬ ‫المشاركين‬ ‫الطلبة‬ ‫نسبة‬‫كمي‬
‫الوطني‬ ‫الوالء‬ ‫تعزز‬ ‫التي‬ ‫لمبادرات‬ ‫عدد‬‫كمي‬
‫المتوقعة‬ ‫البرنامج‬ ‫لمخرجات‬ ‫التشغيلية‬ ‫المصروفات‬ ‫نسبة‬‫كمي‬
‫نسبة‬‫التشغيلية‬ ‫الكلية‬ ‫المصروفات‬‫للخطة‬‫المدرس‬ ‫ميزانية‬ ‫من‬‫ة‬‫كمي‬
‫المجتمع‬ ‫مؤسسات‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫للشراكة‬ ‫السنوية‬ ‫البرامج‬ ‫عدد‬
‫الخاص‬ ‫والقطاع‬
‫كمي‬
‫بنسبة‬ ‫المتحققة‬ ‫البرامج‬ ‫عدد‬100%‫كمي‬
.‫له‬ ‫المخطط‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫المنفذة‬ ‫البرامج‬ ‫عدد‬‫كمي‬
.‫برنامج‬ ‫لكل‬ ‫الزمنية‬ ‫المدة‬ ‫تناسب‬ ‫معدل‬‫كمي‬
‫لعدد‬ ‫البرامج‬ ‫عدد‬ ‫مناسبة‬ ‫معدل‬.‫األهداف‬‫كمي‬
‫المدرسة‬ ‫خطة‬ ‫بمخرجات‬ ‫المرجعية‬ ‫الجهات‬ ‫قناعة‬‫وصفي‬

38. 38
‫اإلشرافي‬ ‫الخطط‬ )‫(منجزات‬ ‫وتنفيذ‬ ‫بناء‬ ‫مؤشرات‬‫ة‬‫والمدرسية‬

39. 39
‫بهدف‬ ،‫والمدرسي‬ ‫التعليمي‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫لدى‬ ‫واضحة‬ ‫رؤية‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫البد‬
‫مركزة‬ ‫إشرافيه‬ ‫خطط‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬.‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫ومنفذة‬ ‫القائمة‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تساهم‬
‫اإلشرافي‬ ‫الخطط‬ ‫وتنفيذ‬ ‫بناء‬ ‫تقويم‬ ‫تطبيق‬ ‫مستويات‬‫ة‬:‫والمدرسية‬
:‫األول‬ ‫المستوى‬‫بناء‬ ‫تقويم‬ ‫ويشمل‬ ،‫التعليم‬ ‫مكتب‬
.‫ومنجزاتها‬ ،‫واالقسام‬ ‫المدارس‬ ‫خطط‬
:‫الثاني‬ ‫المستوى‬،‫التربوي‬ ‫لإلشراف‬ ‫العامة‬ ‫اإلدارة‬
‫خطط‬ ‫بناء‬ ‫تقويم‬ ‫ويشمل‬‫التربوي‬ ‫اإلشراف‬ ‫إدارات‬
.‫ومنجزاتها‬ ،‫التعليم‬ ‫ومكاتب‬
‫نماذج‬‫للخطة‬ ‫معتمدة‬
‫الواقع‬ ‫تحليل‬ ‫استمارة‬
‫قوة‬ ‫نقاط‬
1-
2-
3-
‫فرص‬
1-
2-
3-
‫نقاط‬
‫ضعف‬
1-
2-
3-
‫تهديدات‬
1-
2-
3-

40. 40
‫م‬)‫معدل‬ /‫نسبة‬ /‫(رقم‬ ‫رقمية‬ ‫بيانات‬ ‫قاعدة‬
‫م‬‫نوعية‬ ‫بيانات‬ ‫قاعدة‬
‫م‬

41. 41
‫م‬
:‫العام‬ ‫الهدف‬
‫الهدف‬
:‫التفصيلي‬
‫م‬
‫اسم‬
‫البرنامج‬
‫زمن‬
‫التنفيذ‬
‫المتطلبات‬
‫مسؤول‬
‫التنفيذ‬
‫الدعم‬
‫الخارجي‬
‫تحقق‬ ‫مؤشرات‬
‫الهدف‬
‫رئيس‬‫مساند‬
1
2
3
4
.‫الدراسي‬ ‫والفصل‬ ‫الدراسية‬ ‫األسابيع‬ ‫وفق‬ ‫األسبوع‬ ‫يحدد‬ ‫التنفيذ‬ ‫زمن‬
‫في‬ ‫مستمر‬ ‫مصطلح‬ ‫يقبل‬30%.‫فقط‬
‫لتحقيق‬ ‫وليس‬ ‫الهدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫تكون‬ ‫المؤشرات‬.‫البرنامج‬

42. 42
‫والمدرسية‬ ‫اإلشرافية‬ ‫الخطط‬ ‫تقويم‬ ‫أداة‬
‫التربوي‬ ‫اإلشراف‬ ‫إدارة‬ ‫خطة‬
‫خطة‬‫مكتب‬‫التربية‬
‫والتعليم‬
.......................
‫الخطة‬ ‫تقويم‬ ‫لجنة‬ ‫أعضاء‬
‫م‬‫االسم‬‫التوقيع‬
1
2
3
4
‫النهائية‬ ‫الدرجة‬
‫المراجعة‬ ‫بعد‬ ‫الدرجة‬
‫المئوية‬ ‫النسبة‬
‫التدقيق‬ ‫بعد‬ ‫الدرجة‬
% ) (‫المئوية‬ ‫النسبة‬% ) (

43. 43
( ‫اإلشرافيه‬ ‫الخطة‬ ‫بناء‬400:)‫نقطة‬
‫م‬‫المعيار‬‫النقاط‬‫التفسير‬
1
‫والنوعية‬ ‫الكمية‬ ‫البيانات‬ ‫قاعدة‬
‫أو‬ ‫كمية‬ ‫بيانات‬ ‫برنامج‬ ‫أو‬ ‫هدف‬ ‫لكل‬
.‫البيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫في‬ ‫نوعية‬
20
‫مقابلة‬ ‫عند‬‫البيانات‬ ‫بقاعدة‬ ‫برنامج‬ ‫أو‬ ‫هدف‬ ‫كل‬
.ً‫ا‬‫نوعي‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫رقمي‬ ً‫ا‬‫امتداد‬ ‫له‬ ‫نجد‬
/‫البرنامج‬ ‫أو‬ ‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬ ‫عدد‬ ‫إجمالي‬20=
.‫البيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫في‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫وزن‬
2
‫الواقع‬ ‫تحليل‬
‫القوة‬ ‫نقاط‬
‫والضعف‬
‫والفرص‬
‫وتهديدات‬
‫أوجه‬ ‫تحديد‬
‫نقاط‬ ‫استثمار‬
‫وفرص‬ ‫القوة‬
‫في‬ ‫التحسين‬
.‫الخطة‬
10
60
‫كل‬‫األهداف‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫تحسين‬ ‫فرصة‬ ‫أو‬ ‫قوة‬ ‫عنصر‬
.‫استثماره‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫ما‬ ‫البرامج‬ ‫أو‬
/‫والتحسين‬ ‫القوة‬ ‫عناصر‬ ‫إجمالي‬10‫كل‬ ‫وزن‬ =
.‫عنصر‬
‫أوجه‬ ‫تحديد‬
‫نقاط‬ ‫معالجة‬
‫الضعف‬
‫ومواجهة‬
‫التهديدات‬
‫في‬ ‫الخارجية‬
.‫الخطة‬
10
‫أو‬ ‫األهداف‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫تهديد‬ ‫أو‬ ‫ضعف‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬
‫أو‬ ‫معالجته‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫ما‬ ‫البرامج‬.‫منه‬ ‫الحد‬
/‫التهديد‬ ‫أو‬ ‫الضعف‬ ‫عناصر‬ ‫إجمالي‬10‫وزن‬ =
.‫عنصر‬ ‫كل‬
‫مرجعية‬ ‫إنجاز‬ ‫مؤشر‬ ‫لكل‬
‫قاعدة‬ ‫في‬ ‫نوعية‬ ‫أو‬ ‫رقمية‬
‫مرجعية‬ ‫(قيمة‬ ‫البيانات‬-
.)‫معيار‬
20
‫وقاعدة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مؤشرات‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫إجراء‬ ‫عند‬
‫وقاعدة‬ ,)...‫نسب‬ ,‫(أرقام‬ ‫الرقمية‬ ‫البيانات‬
‫المعدة‬ ‫النوعية‬ ‫البيانات‬‫المؤشرات‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫؛‬ً‫ا‬‫مسبق‬
.‫مرجعية‬ ‫قيمة‬ ‫لها‬
/‫اإلنجاز‬ ‫مؤشرات‬ ‫عدد‬ ‫إجمالي‬20‫الواحد‬ ‫وزن‬ =
.‫البيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫مرجعية‬ ‫قيمة‬ ‫لوجود‬
‫المحددة‬ ‫إنجاز‬ ‫مؤشر‬ ‫كل‬ ‫قيمة‬
‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫مع‬ ‫تتوافق‬
‫والتهديدات‬ ,‫والفرص‬ ,‫والقوة‬
‫في‬ ‫المحدد‬ ‫اإلنجاز‬ ‫(مقدار‬
.)‫مرفوض‬ ‫أم‬ ‫مقبول‬ ‫المؤشر‬
20
‫وتحليل‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مؤشرات‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫إجراء‬ ‫عند‬
‫يتصف‬ ‫المحدد‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مقدار‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫البيئة؛‬
.‫والقبول‬ ‫بالواقعية‬
‫في‬ ‫ضعف‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫التقدير؟‬ ‫في‬ ‫مبالغة‬ ‫هناك‬ ‫هل‬
‫التقدير؟‬
/‫اإلنجاز‬ ‫مؤشرات‬ ‫عدد‬ ‫إجمالي‬20‫وزن‬ =
‫بالقبول‬ ‫اتصافه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الواحد‬ ‫المؤشر‬
.‫والواقعية‬

44. 44
‫م‬‫المعيار‬‫النقاط‬‫التفسير‬
3
‫الرؤية‬
‫الطموح‬ ‫بين‬ ‫ارتباط‬ ‫هناك‬
‫القوة‬ ‫ونقاط‬ ,‫الرؤية‬ ‫في‬
.‫والفرص‬
10
20
‫القوة‬ ‫ونقاط‬ ‫الرؤية‬ ‫بين‬ ‫مقابلة‬ ‫إجراء‬ ‫عند‬
‫في‬ ‫الطموح‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫الخطة‬ ‫في‬ ‫المسجلة‬ ‫والفرص‬
‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ,‫والفرص‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫مع‬ ‫يتوافق‬ ‫الرؤية‬
‫وإمكانية‬ ,‫المكتب‬ ‫أو‬ ‫لإلدارة‬ ‫الرؤية‬ ‫مناسبة‬‫الوصو‬‫ل‬
.‫إليها‬
.‫الرؤية‬ ‫في‬ ‫الطموح‬ ‫نص‬ ‫حدد‬
.‫التحليل‬ ‫بنقاط‬ )‫النص‬ ‫(وليس‬ ‫النص‬ ‫مفهوم‬ ‫قابل‬
‫في‬ ‫الواقعية‬ ‫بين‬ ‫ارتباط‬ ‫هناك‬
‫الضعف‬ ‫ونقاط‬ ,‫الرؤية‬
.‫والتهديدات‬
10
‫الضعف‬ ‫ونقاط‬ ‫الرؤية‬ ‫بين‬ ‫مقابلة‬ ‫إجراء‬ ‫عند‬
‫مما‬ ,‫بينهما‬ ً‫ا‬‫توافق‬ ‫نجد‬ ‫الخطة‬ ‫في‬ ‫المسجلة‬ ‫والتهديدات‬
‫واقعية‬ ‫على‬ ‫يدل‬.‫المكتب‬ ‫أو‬ ‫لإلدارة‬ ‫ومناسبتها‬ ‫الرؤية‬
.‫الرؤية‬ ‫في‬ ‫الواقعية‬ ‫نص‬ ‫حدد‬
.‫التحليل‬ ‫بنقاط‬ )‫النص‬ ‫(وليس‬ ‫النص‬ ‫مفهوم‬ ‫قابل‬
4
‫الرسالة‬
/ ‫اإلشراف‬ ‫إدارة‬ ‫رسالة‬ ‫تميز‬
.‫غيرها‬ ‫عن‬ ‫المكتب‬
5
20
‫غالبية‬ ‫أجمع‬ ‫آخر‬ ‫مكتب‬ ‫إلى‬ ‫الرسالة‬ ‫نص‬ ‫نقل‬ ‫إذا‬
‫ال‬ ‫الرسالة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ,‫مناسب‬ ‫غير‬ ‫أنه‬ ‫المقومين‬
.‫لتشخيصه‬ ‫مطابقة‬ ‫ألنها‬ ‫المكتب‬ ‫لهذا‬ ‫إال‬ ‫تصلح‬
‫حال‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫المفهوم‬ ‫تعطي‬
.‫أشخاص‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫قراءتها‬
5
ً‫ا‬‫مفهوم‬ ‫تعطي‬ ‫التقويم‬ ‫فريق‬ ‫من‬ ‫قراءتها‬ ‫عند‬
.ً‫ا‬‫واحد‬
.‫مختصرة‬5.‫بالمعنى‬ ‫الوفاء‬ ‫مع‬ ‫األلفاظ‬ ‫قلة‬
‫تحليل‬ ‫مع‬ ‫(مقارنة‬ ‫واقعية‬
.)‫البيئة‬
5
‫بنقاط‬ ‫مقارنة‬ ‫تطبيقها‬ ‫إمكانية‬,‫والضعف‬ ‫القوة‬
.‫والتهديدات‬ ,‫والفرص‬
5
‫العامة‬ ‫األهداف‬
ً‫ا‬‫أهداف‬ ‫الخطة‬ ‫تضمنت‬
‫الرؤية‬ ‫مع‬ ‫منسجمة‬ ‫عامة‬
.‫والرسالة‬
10
40
‫العدد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الخطة‬ ‫في‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬
.‫الجهة‬ ‫ورسالة‬ ‫رؤية‬ ‫تحقق‬ ‫والنوعية‬
‫إلى‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫تحويل‬ ‫عند‬
‫األهداف‬ ‫فإن‬ ,‫سؤال‬
‫تجيب‬ ‫التفصيلية‬–‫في‬
‫مجملها‬-.‫عنه‬
30
‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫للغايات‬ ‫التفصيلية‬ ‫الهداف‬ ‫شمولية‬
:‫العام‬ ‫الهدف‬
.‫سؤال‬ ‫إلى‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫حول‬
.‫له‬ ‫إجابة‬ ‫التفصيلية‬ ‫الهداف‬ ‫مجمل‬ ‫ضع‬
.‫التصحيح‬ ‫بعملية‬ ‫قم‬
.‫قليل‬ /‫متوسط‬ /‫عال‬ ‫اإلجابة‬ ‫مستوى‬ ‫قدر‬
10/3
‫م‬‫المعيار‬‫النقاط‬‫التفسير‬
6
‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬
‫في‬ ‫للقياس‬ ‫قابلة‬70%‫من‬
.‫األهداف‬
30100

45. 45
.‫مركبة‬ ‫غير‬10
‫مهمة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫على‬ ‫الواحد‬ ‫الهدف‬ ‫يشتمل‬ ‫ال‬
.)‫العطف‬ ‫حروف‬ ‫(استخدام‬
.‫ومفهومة‬ ‫واضحة‬10
‫نفس‬ ‫يخرج‬ ‫شخص‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫عند‬ ‫قراءتها‬ ‫حين‬
.‫المفهوم‬
‫التفصيلي‬ ‫الهدف‬ ‫تحويل‬ ‫عند‬
‫البرامج‬ ‫مجمل‬ ‫فإن‬ ,‫سؤال‬ ‫إلى‬
.‫عنه‬ ‫تجيب‬
30
‫واألنشطة‬ ‫البرامج‬ ‫تغطية‬‫القضايا‬ ‫لكافة‬
:‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬
.‫سؤال‬ ‫إلى‬ ‫التفصيلي‬ ‫الهدف‬ ‫حول‬
.‫له‬ ‫إجابة‬ ‫المرافقة‬ ‫البرامج‬ ‫مجمل‬ ‫ضع‬
.‫التصحيح‬ ‫بعملية‬ ‫قم‬
.‫قليل‬ /‫متوسط‬ /‫عال‬ ‫اإلجابة‬ ‫مستوى‬ ‫قدر‬
‫من‬ ‫جانب‬ ‫كل‬ ‫األهداف‬ ‫تترجم‬
.‫البيئة‬ ‫تحليل‬ ‫جوانب‬
20
‫نقاط‬ ‫الستثمار‬ ‫وأنشطة‬ ‫برامج‬ ‫الخطة‬ ‫تتضمن‬
‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫لمعالجة‬ ‫وبرامج‬ ‫والفرص‬ ‫القوة‬
:‫والتهديدات‬
/‫التحليل‬ ‫عناصر‬ ‫إجمالي‬20‫العنصر‬ ‫وزن‬ =
.‫الواحد‬
‫األهداف؟‬ ‫في‬ ‫ترجمت‬ ‫التحليل‬ ‫عناصر‬ ‫جميع‬ ‫هل‬
7
‫اإلنجاز‬ ‫مؤشرات‬
‫مع‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مؤشر‬ ‫يتوافق‬ ‫هل‬
‫الزمنية؟‬ ‫الفترة‬
10
80
‫المحدد‬ ‫بالزمن‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مؤشرات‬ ‫مقارنة‬ ‫عند‬
‫في‬ ‫للبرنامج‬‫بحيث‬ ‫بينهما‬ ً‫ا‬‫توافق‬ ‫نجد‬ ,‫الخطة‬
.‫المحدد‬ ‫الزمن‬ ‫مع‬ ‫إنجاز‬ ‫مؤشر‬ ‫كل‬ ‫يتناسب‬
‫للقياس‬ ‫قابلة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مؤشرات‬
.‫الدقة‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬
30
‫معدل‬ ‫أو‬ ‫نسب‬ ‫أو‬ ‫بأرقام‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مؤشرات‬ ‫تحديد‬
‫قياسها‬ ‫يسهل‬ ‫بحيث‬ ,‫بدقة‬ ‫محدد‬ ‫وصف‬ ‫أو‬
.‫نشاط‬ ‫أو‬ ‫برنامج‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫لمتابعة‬
‫اإلنجاز‬ ‫مؤشرات‬‫هدف‬ ‫لكل‬
.‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫تحدده‬ ‫تفصيلي‬
20
‫يقاس‬ ‫بحيث‬ ‫باألهداف‬ ‫مرتبطة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مؤشرات‬
‫أو‬ ‫برنامج‬ ‫لكل‬ ‫الهدف‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫خاللها‬ ‫من‬
.‫نشاط‬
‫محددة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مؤشرات‬
.‫للعمليات‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫للمخرجات‬
20
‫للتنفيذ‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫للمخرج‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مؤشر‬
‫يقيس‬ ‫أن‬ ‫والمطلوب‬ ‫العمليات‬ ‫أي‬‫وال‬ ,‫المخرج‬
.ً‫ا‬‫تنفيذي‬ ً‫ء‬‫إجرا‬ ‫يقيس‬

46. 46
‫م‬‫المعيار‬‫النقاط‬‫التفسير‬
8
‫التنفيذ‬ ‫زمن‬
‫محدد‬ ‫التنفيذ‬ ‫زمن‬
‫في‬ ‫األسبوع‬ ‫و‬ ‫بالشهر‬
70%.‫الخطة‬ ‫من‬
10
20
‫في‬ ‫شهر‬ ‫لكل‬ ‫والشهر‬ ‫التنفيذ‬ ‫أسبوع‬ ‫تحديد‬
‫في‬ ‫مستمر‬ ‫مصطلح‬ ‫(يقبل‬ ‫البرنامج‬30%
.‫الخطة‬ ‫من‬ ‫فقط‬
9
‫أساليب‬ ‫الخطة‬ ‫حددت‬
‫تنفيذ‬‫البرامج‬
.‫واألنشطة‬
5
‫في‬ ‫واألنشطة‬ ‫للبرامج‬ ‫التنفيذ‬ ‫أسلوب‬ ‫تسمية‬
.‫الخطة‬
10
‫مسؤول‬ ‫الخطة‬ ‫حددت‬
‫بالصف‬ ‫برنامج‬ ‫لكل‬ ‫التنفيذ‬‫ة‬
.‫اإلدارية‬
5
‫لكل‬ ‫اإلدارية‬ ‫بصفته‬ ‫التنفيذ‬ ‫مسؤول‬ ‫تسمية‬
.‫الخطة‬ ‫في‬ ‫برنامج‬
11
‫بما‬ ‫محددة‬ ‫نماذج‬ ‫وفق‬ ‫للخطة‬ ‫والتقويم‬ ‫والمساءلة‬ ‫والمراقبة‬ ‫المتابعة‬ ‫نظام‬‫التنفيذ‬ ‫يضمن‬‫بدرجة‬
‫عالية‬
‫المتابعة‬ ‫نظام‬10
‫الفريق‬ ‫أو‬ ‫الشخص‬ ‫السم‬ ‫تحديد‬ ‫هو‬
‫الخطة‬ ‫تنفيذ‬ ‫متابعة‬ ‫عن‬ ‫المسؤول‬ )‫(باالسماء‬
‫لمشاهد‬ ً‫ا‬‫مرجع‬ ‫ويكون‬ ‫المحدد‬ ‫الزمن‬ ‫وفق‬
‫ورقة‬ ‫حفظ‬ ‫التنفيذ؛‬A4.‫مؤشر‬ ‫لكل‬
12‫المساءلة‬ ‫نظام‬10
:‫يحدد‬
‫التنفيذ؟‬ ‫عن‬ ‫الشفهي‬ ‫االستفسار‬ ‫يكون‬ ‫متى‬
‫متى‬‫التنفيذ؟‬ ‫عن‬ ‫الكتابي‬ ‫االستفسار‬ ‫يكون‬
‫توجيه‬ ‫عن‬ ‫المسؤول‬ ‫الشخص‬ ‫هو‬ ‫من‬
‫(باالسم)؟‬ ‫المساءلة‬
13‫المراقبة‬ ‫نظام‬10
‫المنفذ؟‬ ‫غير‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يتم‬ ‫وكيف‬ ‫متى‬ ‫يحدد‬
ً‫ا‬‫وصريح‬ ً‫ا‬‫واضح‬ ‫اإلجراء‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬
.‫للخطة‬ ً‫ا‬‫دقيق‬ ً‫ا‬‫تنفيذ‬ ‫ويضمن‬ ً‫ا‬‫ومحدد‬
14‫التقويم‬ ‫نظام‬10
)‫(باالسم‬ ‫المسؤول‬ ‫من‬‫تقرير‬ ‫إعداد‬ ‫به‬ ‫المناط‬
‫للخطة؟‬ ‫شامل‬ ‫ختامي‬
‫الالزمة؟‬ ‫التقرير‬ ‫عناصر‬ ‫ما‬
‫يسلم؟‬ ‫متى‬
‫المجموع‬400

47. 47
:‫اإلشرافية‬ ‫الخطة‬ )‫(منجزات‬ ‫تنفيذ‬ ‫تقويم‬
‫الخطة‬ ‫شواهد‬ ‫نموذج‬
‫التفصيلي‬ ‫الهدف‬‫اإلنجاز‬ ‫مؤشر‬
‫الشاهد‬
‫(يكتب‬‫أعلى‬ ‫بارز‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫الشاهد‬ ‫رقم‬
)ً‫ا‬‫يسار‬ ‫الشاهد‬
‫للترقيم‬ ‫الشواهد‬ ‫ملف‬ ‫ومطابقة‬ ‫الخطة‬ ‫ترقيم‬ ‫مطابقة‬ ‫إلى‬ ‫بوضوح‬ ‫اإلشارة‬ ‫األهمية‬ ‫من‬
.‫المنظومة‬ ‫في‬ ‫الوارد‬
‫(صفحة‬ ‫فقط‬ ‫األول‬ ‫الشاهد‬ ‫إلى‬ ‫وينظر‬ ‫يقبل‬A4‫ينظر‬ ‫ورقة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أرفق‬ ‫إذا‬ ‫أي‬ ،)‫واحدة‬
.‫فقط‬ ‫األولى‬ ‫إلى‬
.‫اإلنجاز‬ ‫مؤشرات‬ ‫عدد‬ ‫مجموع‬ ً‫ا‬‫تمام‬ ‫يساوي‬ )‫الصفحات‬ ‫(عدد‬ ‫اإلنجاز‬ ‫شواهد‬ ‫مجموع‬
‫عن‬ ‫يزيد‬ ‫ال‬ ‫تقرير‬ ‫إرفاق‬ ‫مكتب‬ ‫أو‬ ‫إدارة‬ ‫لكل‬ ‫يحق‬5‫صفحات‬A4‫يشرح‬ ‫التقويم‬ ‫لجنة‬ ‫إلى‬
‫وبين‬ ‫الموحد‬ ‫النموذج‬ ‫بعد‬ ‫ويوضع‬ ،‫الغالف‬ ‫غير‬ ‫السادسة‬ ‫الورقة‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫وال‬ ،‫يريد‬ ‫ما‬ ‫فيه‬
.‫الشواهد‬

48. 48
‫ا‬‫لنموذج‬:‫لألداة‬ ‫الموحد‬
‫والمدرسية‬ ‫اإلشرافية‬ ‫الخطط‬ )‫(منجزات‬ ‫تنفيذ‬ ‫تقويم‬
( ‫لعام‬ ‫الخطة‬ ‫ومؤشرات‬ ‫برامج‬ ‫خالصة‬20-20)
‫الهدف‬
‫التفصيلي‬
‫من‬ ‫(يبدأ‬
)‫المرسل‬
‫مؤشراته‬
‫من‬ ‫(يبدأ‬
)‫المرسل‬
‫وصف‬
‫الشاهد‬
‫من‬ ‫(يبدأ‬
‫المرسل‬
ً‫ا‬‫مختصر‬
)‫بكلمتين‬
‫اللجنة‬ ‫تقويم‬
)‫(ج‬)‫(ق‬)‫(م‬
)‫(ع‬
‫التصنيف‬ ‫سبب‬ ‫ذكر‬
‫على‬ ‫يزيد‬ ‫(ال‬5)‫كلمات‬
‫إجمالي‬
‫اإلجمالي‬
‫الكلي‬
‫التقويم‬
‫الختامي‬

49. 49
‫اإلشرافية‬ ‫الخطط‬ )‫(تنفيذ‬ ‫منجزات‬ ‫قياس‬ ‫أداة‬
‫اإلشرافية‬ ‫الخطط‬ )‫(تنفيذ‬ ‫منجزات‬ ‫قياس‬ ‫أداة‬
‫التربوي‬ ‫اإلشراف‬ ‫إدارة‬‫مكتب‬‫التعليم‬
:ً‫ال‬‫أو‬‫للمنجزات‬ ‫الكمي‬ ‫القياس‬
‫في‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مؤشرات‬ ‫عدد‬
‫الخطة‬
‫المطابقة‬ ‫الشواهد‬ ‫عدد‬
‫لها‬
‫النسبة‬
%
‫الدرجة‬
‫المستحقة‬
:ً‫ا‬‫ثاني‬‫للمنجزات‬ ‫النوعي‬ ‫القياس‬
‫عدد‬
‫نسبة‬
:‫الخطة‬ ‫منجزات‬ ‫قياس‬ ‫لجنة‬ ‫أعضاء‬
‫االسم‬‫التوقيع‬
1
2
3
‫النهائية‬ ‫الدرجة‬
‫المراجعة‬ ‫بعد‬ ‫الدرجة‬‫بعد‬ ‫الدرجة‬
‫التدقيق‬
‫المئوية‬ ‫النسبة‬%) (‫المئوية‬ ‫النسبة‬%) (

50. 50
( ‫اإلشرافيه‬ ‫الخطة‬ ‫منجزات‬ ‫قياس‬500:)‫نقطة‬
)‫التحقق‬ ‫(أسئلة‬ ‫المعيار‬‫النقاط‬‫الدرجة‬
:‫للمنجزات‬ ‫الكمي‬ ‫القياس‬ :ً‫ال‬‫أو‬
‫الخطة؟‬ ‫في‬ ‫إنجاز‬ ‫مؤشر‬ ‫لكل‬ ‫شاهد‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬
‫(مقابلة‬‫في‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مؤشرات‬ ‫وعدد‬ ‫الشواهد‬ ‫عدد‬ ‫بين‬ ‫عددية‬
)‫الخطة‬
200
ً‫ا‬‫ثاني‬::‫للمنجزات‬ ‫النوعي‬ ‫القياس‬
‫التفصيلي‬ ‫الهدف‬ ‫أو‬ ‫الصحيح‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مؤشر‬ ‫عن‬ ‫اإلنجاز‬ ‫شاهد‬ ‫يعبر‬
.)‫(ع‬ ‫عالية‬ ،)‫(م‬ ‫متوسطة‬ ،)‫(ق‬ ‫قليلة‬ ‫بدرجة‬ ‫للقياس‬ ‫القابل‬
،‫سؤال‬ ‫إلى‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مؤشر‬ ‫تحويل‬ ‫يتم‬ ،‫المصطلحات‬ ‫لضبط‬‫وتكون‬
:‫ثالثي‬ ‫تصنيف‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫اإلجابة‬
:‫قليلة‬‫اإلنجاز‬ ‫مؤشر‬ ‫تحقيق‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫الموجود‬ ‫الشاهد‬ ‫أن‬ ‫أي‬
‫جدول‬ ‫على‬ ‫السبب‬ ‫ذكر‬ ‫ويتم‬ ... ‫التالية‬ ‫لألسباب‬ ‫قليلة‬ ‫بدرجة‬
.‫اللجنة‬ ‫تقرير‬
:‫متوسطة‬‫مؤشر‬ ‫تحقيق‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫الموجود‬ ‫الشاهد‬ ‫أن‬ ‫أي‬
‫ذك‬ ‫ويتم‬ ... ‫التالية‬ ‫لألسباب‬ ‫متوسطة‬ ‫بدرجة‬ ‫اإلنجاز‬‫السبب‬ ‫ر‬
.‫اللجنة‬ ‫تقرير‬ ‫جدول‬ ‫على‬
:‫عالية‬‫اإلنجاز‬ ‫مؤشر‬ ‫تحقيق‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫الموجود‬ ‫الشاهد‬ ‫أن‬ ‫أي‬
‫جدول‬ ‫على‬ ‫السبب‬ ‫ذكر‬ ‫ويتم‬ ... ‫التالية‬ ‫لألسباب‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬
.‫اللجنة‬ ‫تقرير‬
،‫ومطلوب‬ ‫طبيعي‬ ‫أمر‬ ‫التقدير‬ ‫في‬ ‫الفريق‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫(االختالف‬
‫يتم‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ،‫مبرر‬ ‫لديه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫والشرط‬‫رصد‬
)‫المتوسط‬
300
‫التنفيذ‬ ‫درجة‬500

51. 51
:‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫النوعي‬ ‫القياس‬ ‫يحتسب‬
‫إلى‬ ‫المؤشرات‬ ‫شواهد‬ ‫تصنيف‬ ‫يتم‬3.)‫(ع‬ ‫عالية‬ ،)‫(م‬ ‫متوسطة‬ ،)‫(ق‬ ‫قليلة‬ :‫فئات‬
‫القليلة‬ ‫الشواهد‬ ‫عدد‬ =‫ق‬ :‫حسب‬ ‫القليلة‬ ‫الفئة‬ ‫نقاط‬ ‫احتساب‬ ‫يتم‬x‫الفئات‬ ‫(عدد‬–2/)
‫الشواهد‬ ‫مجموع‬x(300.)‫الفئات‬ ‫عدد‬ /
‫المتوسطة‬ ‫الشواهد‬ ‫عدد‬ =‫م‬ :‫حسب‬ ‫المتوسطة‬ ‫الفئة‬ ‫نقاط‬ ‫احتساب‬ ‫يتم‬x‫الفئات‬ ‫(عدد‬–
1‫الشواهد‬ ‫مجموع‬ /)x(300.)‫الفئات‬ ‫عدد‬ /
‫العالية‬ ‫الشواهد‬ ‫عدد‬ =‫ع‬ :‫حسب‬ ‫العالية‬ ‫الفئة‬ ‫نقاط‬ ‫احتساب‬ ‫يتم‬x‫مجموع‬ /‫الفئات‬ ‫عدد‬
‫الشواهد‬x(300.)‫الفئات‬ ‫عدد‬ /
‫ا‬ ‫النتيجة‬ ‫تكون‬‫النقاط‬ ‫لمجموع‬ ‫لنهائية‬‫ع‬ + ‫م‬ + ‫ق‬ = )‫(ك‬
:‫مثال‬
( ‫الشواهد‬ ‫عدد‬ ‫وكان‬ ،‫تعليم‬ ‫لمكتب‬ ‫إنجاز‬ ‫مؤشرات‬ ‫شواهد‬ ‫بدراسة‬ ‫لجنة‬ ‫قامت‬50
:‫اآلتي‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫اللجنة‬ ‫تصنيف‬ ‫وبعد‬ ،)ً‫ا‬‫شاهد‬
= ‫القليلة‬ ‫الفئة‬ ‫في‬ ‫الشواهد‬ ‫عدد‬30
= ‫المتوسطة‬ ‫الفئة‬ ‫في‬ ‫الشواهد‬ ‫عدد‬10
= ‫العالية‬ ‫الفئة‬ ‫في‬ ‫الشواهد‬ ‫عدد‬10
:‫الحساب‬ ‫طريقة‬
( ‫الشواهد‬ ‫عدد‬ = )‫(ق‬ ‫قليلة‬ ‫درجة‬30)x(3–2/)50x(300/3= )30x1/50x100
=60
= )‫(م‬ ‫متوسطة‬ ‫درجة‬( ‫الشواهد‬ ‫عدد‬10)x(3–1/)50x(300/3= )10x2/50x
100=40
( ‫الشواهد‬ ‫عدد‬ = ‫عالية‬ ‫درجة‬10)x(3/)50x(300/3= )10x3/50x100=60
= ‫ك‬60+40+60=160‫من‬300.‫نقطة‬

52. 52
‫المؤسسي‬ ‫األداء‬ ‫معوقات‬‫حلول‬ ‫ومقترحات‬ ,

53. 53
:
‫صعوبة‬‫التفسير‬‫والتحديد‬‫الدقيق‬‫لقيم‬‫المؤشرات‬:
‫تعد‬‫واحدة‬‫من‬‫أكبر‬‫المشكالت‬،‫وتترتب‬‫على‬‫ضعف‬‫القدرة‬‫على‬‫التحديد‬‫الدقيق‬
‫والواضح‬‫للمفهوم‬‫أو‬‫الخاصية‬‫المقاسة‬،‫مما‬‫قد‬‫ينتج‬‫عنه‬‫بعض‬‫األحيان‬‫الخطأ‬‫ب‬‫تفسير‬‫داللة‬
‫المؤشرات‬.
‫تعدد‬‫التفسي‬‫رات‬‫والمعاني‬‫للمؤشرات‬‫المستخدمة‬‫في‬‫قياس‬.‫المؤسسي‬ ‫األداء‬
‫االعتماد‬‫على‬‫مقاييس‬‫غير‬‫مناسبة‬:
‫أ‬‫ذي‬ ‫غير‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫و‬‫داللة‬‫حقيقية‬‫لألداء‬‫المؤسسي‬،‫يرجع‬ ‫وذلك‬‫إلى‬‫مستخدم‬‫ي‬‫هذه‬
‫المؤشرات‬.
‫التحول‬‫عن‬‫الهدف‬‫المنشود‬‫من‬‫قياس‬‫األداء‬‫المؤسسي‬‫للمؤسسة‬:
‫حيث‬‫يصبح‬‫القياس‬ً‫ا‬‫هدف‬‫ف‬‫ي‬‫حد‬‫ذاته‬‫؛‬‫فالهدف‬‫من‬‫قياس‬‫األداء‬‫هو‬‫التأكد‬‫من‬‫أن‬
‫المؤسسة‬‫التعليمية‬‫مسئولة‬‫أمام‬‫الجميع‬‫عن‬‫الكيفية‬‫الت‬‫ي‬‫يتم‬‫بها‬‫إنفاق‬‫الموارد‬،‫ورقابة‬
‫مستوى‬‫جودة‬‫الخدمات‬‫المقدمة‬‫للعمالء‬‫من‬‫الطالب‬،‫وأولياء‬‫األمور‬،‫والمجتمع‬،‫مع‬‫التأكد‬‫من‬
‫أن‬‫هذه‬‫الخدمات‬‫تلبى‬‫احتياجاتهم‬.
‫المساواة‬‫بين‬‫مؤشرات‬‫األداء‬‫واألداء‬‫نفسه‬:
‫بحيث‬‫قد‬‫يصبح‬‫استخدام‬‫المؤشرات‬ً‫ا‬‫هدف‬‫في‬‫حد‬‫ذاته‬،‫وتكمن‬‫خطورة‬‫هذه‬
‫المساوا‬‫ة‬‫في‬‫جعل‬‫تهتم‬ ‫المؤسسات‬‫باألداءات‬‫المقاسة‬‫دون‬‫الجوانب‬‫األخرى‬،‫والتي‬‫قد‬‫تكون‬
‫أكثر‬‫جوهرية؛‬‫مما‬‫يترتب‬‫عليه‬‫مشكالت‬‫عديدة‬،‫وخاصة‬‫عندما‬‫تستخدم‬‫مؤشرات‬‫األداء‬
‫كأساس‬‫للمكافأة‬‫أو‬‫العقاب‬،‫مما‬‫يترتب‬‫عليه‬‫العديد‬‫من‬‫النتائج‬‫غير‬‫المرغوبة‬.
‫صعوبة‬‫تفسير‬‫البيانات‬‫المجمعة‬‫ف‬‫ي‬‫صورة‬.‫كمية‬
‫المؤشرات‬‫التربوية‬‫بحاجة‬‫إلى‬‫الم‬‫راجعة‬‫بشكل‬‫دائم‬‫ومستمر‬:
‫تفقد‬ ‫قد‬‫جدواها‬‫مع‬‫الوقت‬،‫وتصبح‬‫أقل‬‫فائدة‬‫من‬‫السابق‬،‫وأقل‬‫جودة‬‫قياس‬ ‫في‬
‫الظواهر‬‫التربوية‬‫المحتمل‬‫قياسها‬.

54. 54
.‫التعليم‬ ‫وبيانات‬ ،‫السكاني‬ ‫التعداد‬ ‫بيانات‬ ‫بين‬ ‫التواصل‬ ‫ضعف‬
‫من‬ ‫التي‬ ‫المصادر‬ ‫تعدد‬‫األوجه‬ ‫متعددة‬ ‫األداء‬ ‫مؤشرات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫يمكن‬ ‫خاللها‬
‫القاعة‬ ‫أو‬ ‫الدراسي‬ ‫والفصل‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫عديدة‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫جمعها‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ،‫والمستويات‬
.‫التعليمية‬ ‫والمؤسسة‬ ،‫الدراسية‬
‫المعلومات‬ ‫نظم‬ ‫إلى‬ ‫االعتيادية‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫تلك‬ ‫جمع‬ ‫بها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫تتراوح‬
‫المعقدة‬ ‫اإلدارية‬‫التي‬ ‫والبيروقراطيات‬ ‫الحكومات‬ ‫تطبقها‬ ‫والتي‬ ،‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫على‬ ‫القائمة‬
.‫تدعمها‬
‫والمعلومات‬ ‫االتصال‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫السريع‬ ‫التطور‬،‫النظام‬ ‫أداء‬ ‫لقياس‬ ‫المتزايدة‬ ‫والوطأة‬
‫التعليمية‬ ‫المعلومات‬ ‫نظم‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫جوهرية‬ ‫عوامل‬ ‫هذه‬ ‫وتعتبر‬ ،‫التعليمي‬
.‫القومية‬
‫تتعلق‬ ‫مشكالت‬‫ب‬:‫األداء‬ ‫مؤشرات‬ ‫استخدام‬
‫ترتبط‬‫في‬ ‫المؤسسي‬ ‫األداء‬ ‫مؤشرات‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫عنده‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫بالمدى‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬
‫لمستخدميها‬ ‫المختلفة‬ ‫البيئات‬‫المدارس‬ ‫في‬(،‫السياسة‬ ‫صناع‬‫واآلباء‬‫وذلك‬ ،)‫والتالميذ‬ ،
،‫االطالع‬ ‫سعة‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫للمشاركة‬ ‫بالنسبة‬،‫المدرسي‬ ‫األداء‬ ‫وتحسين‬ ،‫القرار‬ ‫واتخاذ‬
‫والمحاسبة‬ ‫المساءلة‬ ‫عامل‬ ‫تدعيم‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬.
‫األ‬ ‫مؤشرات‬ ‫فعالية‬ ‫مدى‬ ‫تعارض‬ ‫الدالئل‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫الحقيقة‬‫االرتفاع‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫داء‬
‫سعة‬ ‫من‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫اختيارات‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫من‬ ‫يتمكنوا‬ ‫حتى‬ ،‫والتالميذ‬ ‫اآلباء‬ ‫بمستوى‬
.‫والمعرفة‬ ‫االطالع‬
:‫والمجتمعية‬ ‫واألخالقية‬ ‫السياسية‬ ‫المشكالت‬
ً‫ا‬‫عدد‬ ‫األداء‬ ‫مؤشرات‬ ‫نشر‬ ‫عن‬ ‫ينبثق‬،‫والمجتمعية‬ ‫واألخالقية‬ ‫السياسية‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬
:‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫نجملها‬

55. 55
،‫دقيقة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫معيبة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫األداء‬ ‫مؤشرات‬ ‫أن‬‫ثم‬‫أ‬ ‫يمكن‬ ‫األخالقية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫إنها‬‫ن‬
‫ما‬ ‫بسبب‬ ،‫نشرها‬ ‫عند‬ ‫للقلق‬ ‫مثيرة‬ ‫تكون‬‫المؤسسات‬ ‫لبعض‬ ‫الضرر‬ ‫من‬ ‫تحدثه‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
.‫تساؤل‬ ‫أو‬ ‫شك‬ ‫موضع‬ ‫دقتها‬ ‫مسألة‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬
‫بنوك‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫العام‬ ‫المال‬ ‫بعض‬ ‫إنفاق‬ ‫األهمية‬ ‫ذات‬ ‫األداء‬ ‫مؤشرات‬ ‫حساب‬ ‫يتطلب‬
،‫وصيانتها‬ ‫كبيرة‬ ‫معلومات‬‫باهظ‬ ‫يكون‬ ‫التصنيفات‬ ‫هذه‬ ‫نشر‬ ‫فإن‬ ،‫ذلك‬ ‫مقابل‬ ‫وفي‬
‫ال‬ ‫اإليرادات‬ ‫تكون‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،‫التكاليف‬.‫مؤكدة‬ ‫وغير‬ ‫مذبذبة‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬
‫و‬ ‫التكاليف‬.‫المؤسسية‬ ‫والعمليات‬ ‫الموارد‬
:‫التعليم‬ ‫قضايا‬ ‫خصوصية‬
‫طابع‬ ‫لها‬ ‫وإجراءاته‬ ‫التعليم‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫والمعلومات‬ ،‫الحساسية‬ ‫شديد‬ ‫مجال‬ ‫التعليم‬ ‫إن‬
‫خاص‬،ً‫ا‬‫سياسي‬ ‫محتوى‬ ‫لها‬ ‫أن‬ ‫كما‬ً‫ا‬‫مرتفع‬‫بالحماية‬ ‫وتتمتع‬ ،‫دولية‬ ‫مجموعة‬ ‫وإنشاء‬ ،‫الثقافية‬
‫التقليدية‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫تعديل‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫المقارنة‬ ‫البيانات‬ ‫من‬‫؛‬‫انفراد‬ ‫بشأن‬
.‫الوطنية‬ ‫أو‬ ‫اإلقليمية‬ ‫أو‬ ‫المحلية‬ ‫التعليم‬ ‫أنظمة‬
3-:‫العمل‬ ‫طبيعة‬
‫جمع‬ ‫في‬ ‫األطراف‬ ‫بين‬ ‫واالتصال‬ ‫المعلومات‬ ‫تبادل‬ ‫المؤشرات‬ ‫نظام‬ ‫استخدام‬ ‫يتطلب‬
‫البيانات‬‫من‬ ‫إال‬ ‫تستمد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ،‫المشروعية‬ ‫بدون‬ ‫العمل‬ ‫هذا‬ ‫أداء‬ ‫الوسع‬ ‫في‬ ‫وليس‬ ،
.‫المعلومات‬ ‫إذاعة‬ ‫وعدم‬ ،‫السرية‬ ‫احترام‬ ‫قواعد‬ ‫على‬ ‫واالتفاق‬ ‫المشترك‬ ‫االهتمام‬
‫التعليمية‬ ‫للمؤشرات‬ ‫والمشكالت‬ ‫العيوب‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬‫ب‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ،‫قدر‬‫الدقة‬ ‫من‬
‫بال‬ ‫القائم‬ ‫الفريق‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫والوعى‬‫التعليمية‬ ‫المؤشرات‬ ‫لهذه‬ ‫يمكن‬ ،‫المؤشرات‬ ‫وتطبيق‬ ‫تقويم‬
‫القرار‬ ‫وصانعي‬ ‫التعليم‬ ‫مخططي‬ ‫إمداد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫هام‬ ‫بدور‬ ‫تقوم‬ ‫أن‬
.‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫حالة‬ ‫عن‬ ‫الضرورية‬ ‫بالمعلومات‬

56. 56
‫إعداد‬‫المؤسسة‬‫التعليمية‬‫خطة‬‫شاملة‬‫لتقويم‬‫وتطوير‬‫وتحسين‬‫جودة‬‫األداء‬‫المؤسسي‬
‫على‬‫كافة‬‫المستويا‬،‫ت‬‫وذلك‬ً‫ا‬‫اعتماد‬‫على‬‫نموذج‬‫من‬‫المعايير‬،‫والمؤشرات‬‫مع‬‫التزام‬
‫جميع‬‫فئات‬‫المؤسسة‬‫بتنفيذ‬‫برنامج‬‫اإلصالح‬‫والتطوير‬.
‫تحديد‬‫أهداف‬‫السياسة‬‫التعليمية‬‫المراد‬‫تقويمها‬،‫أو‬‫وجود‬‫قائمة‬‫معلنة‬‫باألهداف‬‫التي‬
‫تسعى‬‫المؤسسة‬‫التعليمية‬‫لتحقيقها‬،‫مع‬‫ضرورة‬‫اإلعداد‬‫الجيد‬‫ألفراد‬‫المجتمع‬‫المدرسي‬
‫والجامعي‬‫لمهمة‬‫التقويم‬‫الذاتي‬،‫وبحيث‬‫يدركون‬‫المفهوم‬‫الحقيقي‬‫للتعليم‬‫؛‬‫من‬‫حيث‬
‫إنه‬‫تعليم‬‫تتكامل‬‫فيه‬‫النظرية‬‫والتطبيق؛‬‫مما‬‫يعطى‬‫في‬‫النهاية‬‫مخرجات‬‫جيدة‬‫قادرة‬
‫على‬‫مواجهة‬‫الحياة‬،‫والمشاركة‬‫اإليجابية‬‫في‬‫خدمة‬‫البيئة‬‫والمجتمع‬.
‫استخراج‬‫المؤشرات‬‫المتعلقة‬‫بتقويم‬‫عناصر‬‫المؤسسة‬‫التعليمية‬‫من‬‫تلك‬‫األهداف‬
‫المعلنة‬‫للمؤسسة‬.
‫تصميم‬‫نظام‬‫معلومات‬‫ومؤشرات‬‫لبيانات‬‫المؤسسات‬‫التعليمية؛‬‫ليكون‬‫بمثابة‬‫أداة‬‫فعالة‬
‫تؤدى‬‫إلى‬‫إمكانية‬‫القيام‬‫بعملية‬‫التقويم‬‫المؤسسي‬‫بشكل‬‫ف‬‫عال‬.
‫التنسيق‬‫بين‬‫الجهات‬‫المسئولة‬‫عن‬‫العملية‬‫التعليمية؛‬‫سواء‬‫كانت‬‫وزارة‬‫التعليم‬‫العالي‬،
‫وزارة‬‫التربية‬‫والتعليم‬،‫أم‬‫المديريات‬‫التعليمية‬،‫وذلك‬‫لعقد‬‫دورات‬‫على‬‫المستويين‬
‫المحل‬‫ي‬‫والقومي‬،‫من‬‫أجل‬‫نشر‬‫ثقافة‬‫دور‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬‫في‬‫تقويم‬‫أداء‬‫المؤسسات‬
‫التعليمية‬.
‫استخدام‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬‫في‬‫تقويم‬‫األداء‬‫التعليمي‬‫بين‬‫المشاركين‬‫في‬‫العملية‬
‫التعليمية‬‫بهدف‬‫تطوير‬‫العملية‬‫التعليمية‬،‫مع‬‫ضرورة‬‫توضيح‬‫كيفية‬‫استخدامها‬
‫وتفسيرها‬.
‫توفير‬‫كتيب‬‫أو‬‫دليل‬‫إرشادي‬‫يوضح‬‫السياسات‬‫الخاصة‬‫بمؤشرات‬‫تقويم‬‫األداء‬‫التعليمي‬،
‫وكيفية‬‫تطبيقها‬‫على‬‫جميع‬‫عناصر‬‫المؤسسات‬‫التعليمية‬،‫مع‬‫ضرورة‬‫تحديد‬‫األدوار‬
‫والمسؤوليات‬‫الملقاة‬‫على‬‫عاتق‬‫كل‬‫عضو‬‫من‬‫أعضاء‬‫المؤسسة‬‫باعتبارهم‬‫شركاء‬‫فاعلين‬
‫في‬‫تطوير‬‫وتحسين‬‫المؤسسة‬.

57. 57
‫المراقبة‬‫والمراجعة‬‫المستمرة‬‫لنظام‬‫المؤشرات‬‫المستخدمة‬‫في‬‫تشخيص‬‫ووصف‬‫النظام‬
‫التعليمي‬،‫وذلك‬‫لتقليل‬‫األخطار‬‫المحتملة‬‫من‬‫سوء‬‫الفهم‬‫والتفسير‬‫من‬‫قبل‬‫المهتمين‬
‫والقائمين‬‫على‬‫إصالح‬‫المؤسسات‬‫التعليمية‬‫وتطويرها‬.
‫تكوين‬‫فريق‬‫لتطوير‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬،‫بحيث‬‫يتكون‬‫أعضاء‬‫هذا‬‫الفريق‬‫من‬‫لجنة‬
‫ممثلة‬:‫من‬‫واضعي‬‫السياسة‬‫التعليمية‬،‫ومتخذي‬،‫القرار‬‫وبعض‬‫القيادات‬‫الجامعية‬،
‫ومديري‬‫اإلدارات‬‫التعليمية‬،‫ومديري‬‫المدارس‬،‫والمعلمين‬،‫وأولياء‬‫األمور‬،‫وذلك‬‫حتى‬
‫يكون‬‫هناك‬‫ترابط‬‫بين‬‫تخطيط‬‫العملية‬‫التعليمية‬،‫وتنفيذها‬.
‫االستعانة‬‫ببعض‬‫الخبراء‬‫والمتخصصين‬‫في‬‫مجال‬‫المؤشرات؛‬‫لتدريب‬‫فريق‬‫التقويم‬
‫والتطوير‬‫على‬‫استخدام‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬،‫وكيفية‬‫تطبيقها‬‫بما‬‫يفيد‬‫في‬‫تطوير‬
‫المؤسسة‬‫التعليمية‬.
‫تحديد‬‫األولويات‬‫واألهداف‬‫التي‬‫يسعى‬‫النظام‬‫التعليمي‬‫لتحقيقها‬،‫وفى‬‫ضوء‬‫هذه‬
‫األولويات‬‫يتم‬‫تحديد‬‫المؤشرات‬‫التي‬‫يجب‬‫استخدامها‬‫لتحديد‬‫مدى‬‫تحقيق‬‫النظام‬
‫التعليمي‬‫ألهدافه‬.
‫قيام‬‫الجهات‬‫المسئولة‬‫بتوفير‬‫كافة‬‫اإلحصاءات‬‫والبيانات‬‫التعليمية‬‫الالزمة‬‫لفريق‬
‫المؤشرات‬‫والتطوير؛‬‫حتى‬‫يتمكن‬‫من‬‫تحقيق‬‫الغرض‬‫من‬‫استخدامها‬‫في‬‫تقويم‬‫النظام‬
‫التعليمي‬،‫وإصالح‬‫وتطوير‬‫التعليم‬‫بكل‬،‫مراحله‬‫مع‬‫ضرورة‬‫الحرص‬‫على‬‫أن‬‫تتصف‬‫هذه‬
‫اإلحصاءات‬‫بالشفافية‬‫والدقة‬‫والصدق‬‫والثبات؛‬‫حتى‬‫تتمكن‬‫المؤشرات‬‫المستخدمة‬‫من‬
‫عرض‬‫صورة‬‫واضحة‬‫وصادقة‬‫لوضع‬‫النظام‬‫التعليمي‬‫في‬‫المؤسسات‬‫التعليمية‬.
‫توفير‬‫قواعد‬‫بيانات‬‫ومعلومات‬‫داخل‬‫المؤسسة‬‫التعليمية‬‫لخدمة‬‫العملية‬‫التعليمية‬،
‫والبيئة‬‫المحلية‬.
‫مراجعة‬‫وتقويم‬‫المؤشرات‬‫التعليمية‬‫المستخدمة‬‫في‬‫تشخيص‬‫النظام‬‫التعليمي‬‫بصفة‬
‫مستمرة‬،‫والكشف‬‫عن‬‫مدى‬‫قدرتها‬‫وإمكاناتها‬‫في‬‫عرض‬‫كافة‬‫جوانب‬‫النظام‬‫التعليمي‬.

58. 58
‫المراجع‬ ‫قائمة‬
( ‫فهمي‬ ‫الدين‬ ‫سيف‬ ‫محمد‬2008.)‫التعليمي‬ ‫التخطيط‬:‫ومشكالته‬ ‫وأساليبه‬ ‫أسسه‬.‫مصرية‬ ‫األنجلو‬ ‫مكتبة‬ .
‫خالد‬‫مصطفي‬‫بركات‬(2005.)‫أثر‬‫استخدام‬‫تكنولوجيا‬‫المعلومات‬‫على‬‫سين‬ ‫ت‬‫األداء‬‫المؤسسي‬‫للهيئات‬‫العامة‬
‫في‬‫مجال‬‫المواصالت‬‫والنقل‬.‫رسالة‬,‫دكتوراه‬‫كلية‬‫االقتصاد‬‫والعلوم‬‫السياسية‬.‫جامعة‬‫القاهر‬.‫ة‬
‫غازي‬‫رسمي‬‫قاعود‬ ‫أبو‬(2006.)‫دور‬‫اإلدارة‬‫االستراتيجية‬‫في‬‫سين‬ ‫ت‬‫األداء‬‫المؤسسي‬‫في‬‫المنظ‬‫م‬‫ات‬‫العامة‬‫في‬
‫المملكة‬‫األردنية‬‫الهاشمية‬‫مع‬‫التطبي‬‫على‬‫وزارة‬‫التخطيط‬‫والتعاون‬‫الدولي‬.‫رسالة‬‫دكتوراه‬-‫كلية‬‫االقتصاد‬
‫والعلوم‬‫السياسية‬.‫جامعة‬‫القاهرة‬.
‫عبد‬‫الرحيم‬‫محمد‬(2006.)‫قياس‬‫األداء‬‫المتوازن‬‫ف‬‫ي‬‫المنظمات‬‫العامة‬‫مع‬‫دراسة‬‫تطبيقية‬‫على‬‫شبكة‬‫اعات‬ ‫اإل‬
‫اإلقليمية‬‫في‬‫مصر‬.‫رسالة‬‫دكتوراه‬-‫كلية‬‫االقتصاد‬‫والعلوم‬‫السياسية‬,‫جامعة‬‫القاهرة‬.
‫حسن‬‫أحمد‬‫عيسى‬(2005.)‫تقويم‬‫الة‬‫التعليم‬‫األساسي‬‫في‬‫مصر‬.‫المؤتمر‬‫العلمي‬‫الثالث‬‫مناهج‬‫التعليم‬‫قبل‬‫الجامعي‬
-‫كلية‬‫التربية‬‫واستراتيجيات‬‫التطوير‬,‫الجزء‬‫األول‬7‫بني‬ .‫سويف‬.‫جامعة‬‫القاهر‬.‫ة‬
‫سناء‬‫سيد‬( ‫مسعود‬2006.)‫نظام‬‫االعتماد‬‫األكاديم‬‫ي؛‬‫مدخل‬‫إلصالح‬‫مؤسسات‬‫التعليم‬‫قبل‬‫الجامعي‬.‫المؤتمر‬‫العلمي‬
‫السنوي‬‫السابع‬‫لإل‬‫صالح‬‫المؤسسي‬‫للتعليم‬‫قبل‬‫الجامعي‬‫في‬‫الوطن‬‫العربي‬-‫الجزء‬‫الثاني‬.‫المركز‬‫القومي‬‫للبحوث‬
‫التربوية‬‫والتنمية‬.‫القاهر‬.‫ة‬
‫ح‬‫امد‬( ‫عمار‬1992.)‫كرة‬ ‫م‬‫تفسيرية‬‫ول‬‫مؤشرات‬‫اإلنجاز‬‫التعليمي‬.‫مجلة‬‫التربية‬‫المعاصر‬‫ة‬–‫العدد‬21.
Bottani, N. & Walberg H. J.,(1999). International Educational Indicators. Overview, in
Husen, Torsten & T. Neville Postlethwaite (eds.), the International
Encyclopedia of Education, 2 nd., Vol. 5, Pergamon, New York, 1999, P .2984.
‫نايف‬‫القيسي‬(2006.)‫المعجم‬‫التربوي‬‫وعلم‬‫النفس‬.‫دار‬‫أسامة‬‫للنشر‬‫والتوزيع‬‫ودار‬‫المشرق‬‫الثقافي‬.‫عمان‬.
‫األردن‬.
‫توفيق‬‫محمد‬( ‫المحسن‬ ‫عبد‬2004.)‫تقييم‬‫األداء‬‫مداخل‬‫جديدة‬‫لعالم‬‫جديد‬.‫دار‬‫الفكر‬‫العربي‬‫ودار‬‫النهضة‬‫العربية‬.
.‫القاهرة‬
‫جمال‬‫محمد‬‫الوفا‬ ‫أبو‬(2003.)‫أهم‬‫االتجاهات‬‫العالمية‬‫المعاصرة‬‫في‬‫مجال‬‫تقييم‬‫األداء‬‫المؤسسي‬‫وإمكانية‬
‫االستفادة‬‫منها‬‫في‬‫مصر‬,"‫دراسة‬‫ميدانية‬"‫على‬‫مؤسسات‬‫التربية‬‫الالنظامية‬‫بمحافظة‬‫البحوث‬ ‫مجلة‬ .‫القليوبية‬
‫والتربوية‬ ‫النفسية‬.‫العدد‬3.

59. 59
‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫هللا‬ ‫عطا‬ ‫بنت‬ ‫نوف‬‫العنزي‬
·‫المتخصصة‬ ‫الخبرة‬ ‫من‬ ‫ولها‬ ‫الشرقية‬ ‫بالمنطقة‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫باإلدارة‬ ‫ومعلومات‬ ‫تخطيط‬ ‫مشرفة‬
‫المجال‬ ‫بهذا‬‫عن‬ ‫يزيد‬ ‫ما‬14‫عاما‬.
‫العلمية‬ ‫والقدرات‬ ‫المؤهالت‬:
∞‫ممتاز‬ ‫بتقدير‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫تربوية‬ ‫إدارة‬ ‫ماجستير‬2017‫م‬.
∞. ‫دكتوراه‬ ‫باحثة‬
∞‫في‬ ‫معتمد‬ ‫مدرب‬‫واالستشارات‬ ‫للتدريب‬ ‫الدولية‬ ‫األكاديمية‬ ‫من‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬.
∞‫تربوي‬ ‫دبلوم‬2015‫م‬.
∞‫الشرقية‬ ‫المنطقة‬ ‫ومقرها‬ ‫العام‬ ‫للذوق‬ ‫السعودية‬ ‫الجمعية‬ ‫تأسيس‬ ‫عضو‬.
∞‫السعودية‬ ‫الجمعية‬ ‫عضو‬.‫لإلدارة‬
∞‫(جسم‬ ‫للمعلم‬ ‫السعودية‬ ‫الجمعية‬ ‫عضو‬)
∞‫المميز‬ ‫التخطيط‬ ‫مدونة‬ ‫على‬ ‫العام‬ ‫المشرف‬‫ال‬ ‫والمدونة‬‫والبحث‬ ‫للمعلومات‬ ‫سعودية‬
‫العلمي‬
∞‫(موقع‬ ‫على‬ ‫العام‬ ‫المشرف‬2030‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫)على‬ ‫تخطيط‬
∞‫قناة‬ ‫على‬ ‫المشرف‬(‫التخطيط‬‫وإعداد‬‫الخطط‬).
∞‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫المشرف‬‫التدريبية‬‫التليجرام‬ ‫على‬‫تويتر‬ ‫وحساب‬ )‫تخطيط‬ ‫(ساعة‬
.‫لها‬ ‫التابع‬
∞‫على‬ )‫باحثون‬ ‫(كلنا‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫المشرف‬.‫التليجرام‬
∞)‫أقرأ‬ ‫اسمعني‬ ( ‫الصوتية‬ ‫المكتبة‬ ‫على‬ ‫والمشرف‬ ‫المنظم‬
∞‫نجحوا‬ ‫محبطين‬ ‫لقصص‬ )‫تكتمل‬ ‫لم‬ ‫(قصص‬ ‫شات‬ ‫سناب‬ ‫على‬ ‫والمشرف‬ ‫المنظم‬
.‫االحباط‬ ‫قصص‬ ‫تكتمل‬ ‫ولم‬ ‫وتميزوا‬
∞‫المنطقة‬ ‫بتعليم‬ ‫المدرسي‬ ‫التخطيط‬ ‫فريق‬ ‫على‬ ‫التنفيذي‬ ‫والرئيس‬ ‫العام‬ ‫المشرف‬
‫والبنات‬ ‫البنين‬ ‫لقطاعي‬ ‫الشرقية‬.
∞‫ت‬‫مشرفة‬ ‫ثم‬ ‫تعليم‬ ‫مكتب‬ ‫لمديرة‬ ‫تربوية‬ ‫لمشرفة‬ ‫عربية‬ ‫لغة‬ ‫معلمة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫وظيفي‬ ‫درجت‬
‫الشرقية‬ ‫بالمنطقة‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫باإلدارة‬ ‫ومعلومات‬ ‫تخطيط‬.
‫والتربوي‬ ‫العلمي‬ ‫النشاط‬:
∞‫وسائل‬ ‫وعبر‬ ً‫ا‬‫ميداني‬ ‫الوظيفية‬ ‫المستويات‬ ‫لجميع‬ ‫ومهاراته‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫بالتدريب‬ ‫القيام‬
‫التواصل‬.
∞‫التدريب‬‫أخرى‬ ‫وفئات‬ ‫للطالبات‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫وعبر‬ ً‫ا‬‫ميداني‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫على‬.
∞‫الخطط‬ ‫تحكيم‬‫االستراتيجي‬‫ة‬‫والقطاع‬ ‫الخاص‬ ‫القطاع‬ ‫ومؤسسات‬ ‫المدارس‬ ‫لبعض‬ ‫والرؤى‬
‫الثالث‬.
∞‫استراتيجية‬ ‫خطط‬ ‫إعداد‬‫بمشاركة‬‫عمل‬ ‫فرق‬. ‫الحكومية‬ ‫المنظمات‬ ‫من‬ ‫لعدد‬
∞‫البحوث‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫لها‬‫وال‬ ‫اإلداري‬ ‫التمكين‬ ‫عن‬‫الخفي‬ ‫والمنهج‬ ‫الفكري‬ ‫واألمن‬ ‫اإلداري‬ ‫تميز‬
‫التجريبية‬ ‫والدراسات‬ , ‫السلوكية‬ ‫الظواهر‬ ‫وبعض‬.

60. 60
∞‫مسئولة‬ )‫المميز‬ ‫التخطيط‬ ‫مدونة‬ , ‫العلمي‬ ‫للبحث‬ ‫السعودية‬ ‫(المدونة‬ ‫ي‬ّ‫ت‬‫مدون‬ ‫على‬ ‫المشرفة‬
( ‫الموقع‬2030‫التخطيط‬ ‫بثقافة‬ ‫مختص‬ ).
**‫التعليمي‬ ‫المجال‬ ‫نطاق‬ ‫في‬ ‫االصدارات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫إنتاج‬:
‫ا‬. ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫لتخطيط‬
" ‫كتاب‬‫واإلشرافية‬ ‫المدرسية‬ ‫للتخطيط...للقيادات‬ ‫التطبيقي‬ ‫الدليل‬"
‫الفتيات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫مهارات‬ ‫حقيبة‬.‫االجتماعية‬ ‫الحضانة‬ ‫بدار‬
)‫والمتدرب‬ ‫(للمدرب‬ ‫التخطيط‬ ‫وظيفة‬ ‫حقيبة‬
.‫المؤسسي‬ ‫والتطوير‬ ‫التغيير‬ ‫إدارة‬ ‫كتاب‬
"‫التعليمية‬ ‫الخريطة‬ , ‫السيناريو‬ , ‫دلفاي‬ " ‫التخطيط‬ ‫تقنيات‬ ‫كتاب‬
.‫المدرسي‬ ‫األداء‬ ‫مؤشرات‬ ‫كتاب‬
.‫التعليم‬ ‫ومكاتب‬ ‫اإلدارات‬ ‫في‬ ‫التخطيط‬ ‫لمنسقي‬ ‫اإلجرائي‬ ‫الدور‬ ‫كتيب‬
‫لها‬‫االلكترونية‬ ‫الصحف‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫والنظام‬ ‫والتخطيط‬ ‫اإلدارة‬ ‫عن‬ ‫المقاالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬
‫العلمية‬ ‫والمجالت‬.
**.) ‫علي‬ , ‫(منى‬ ‫األبناء‬ ‫من‬ ‫ولها‬ ‫الغريب‬ ‫علي‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫السيد‬ ‫المتقاعد‬ ‫المالي‬ ‫المستشار‬ ‫من‬ ‫متزوجة‬
·‫للتواصل‬-‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬–‫الخبر‬- naa2800@hotmail.com

61. 61

62. 62

63. 63

64. 64