Документ описывает тенденции и практики инклюзивного обучения в центре "Сперанца", который поддерживает детей с ограниченными возможностями. Его целью является социальная интеграция таких детей через предоставление образовательных и социальных услуг, а также сотрудничество с семьями и учебными заведениями. Исследование показывает положительные изменения в развитии детей и межличностных отношениях в инклюзивных школах.

1. Инклюзивное обучение: тенденции и
позитивная практика Центра “Speranţa”
в подержке детей с ООП.
Лучия ГАВРИЛИЦАЛучия ГАВРИЛИЦА,,
Директор ЦентраДиректор Центра ““СперанцаСперанца””
Октябрь, 20Октябрь, 201414

2. ЦентрЦентр ““СперанцаСперанца”” – центр социальной интеграции и
равноправия для лиц с ограниченными возможностями
 /

3. Сосдан по инициативой групыСосдан по инициативой групы
родителейродителей
 Сентябрь,1998
 Живой организм, который
развивается вместе с детми

4. ЦентрЦентр „„СперанцаСперанца””
Цель
Социальная интеграция лиц с ограниченными
возможностями посредством развития и
предоставления социальных услуг и услуг по
поддержке по месту жительства.
Видение
Мир, в котором способности и неспособности
становятся возможностями.

5. Бенефициары:Бенефициары:
 Дети с ограниченными
возможностями;
 Семьи детей с ограниченными
возможностями;
 Инклюзивные учебные заведения;
Партнёры организацииПартнёры организации::
 Правительственные и
неправительственные организации
действующие в области
социальной защиты детей;
 Инклюзивные учебные заведения;
 Центральные и местные органы
публичной администрации;

6. Предоставленные услуги:
 Первоначальная оценка и составление
Индивидуального Плана Услуг;
 Содействие процессу инклюзивного обучения
посредством предоставления услуг по
поддержке;
 Мониторинг процесса инклюзивного обучения и
помощь школе в разработке Индивидуальной
Образовательной Программы;
 Распространение лучших практик и опыта
посредством проведения обучения и
консультирования;
 Участие в разработке рекомендаций по
инклюзивной политике;

7. Первые шаги к развитиюПервые шаги к развитию
инклюзивных практикинклюзивных практик......
В 2000 г. при
поддержке
Центра “Сперанца”
в обще-
образовательную
школу был включен
первый ребёнок
со специальными
нуждами в
обучении.

8. Инклюзивная школа предусматривает:Инклюзивная школа предусматривает:
 Обеспечение доступа каждого ученика к знаниям, к
информированию и постижению навыков;
 Обеспечение индивидуального изучения;
 Распределение ресурсов таким образом, чтобы была
обеспечена поддержка всем;
 Осознание разнообразности как реальности;
 Осуществление адаптаций на разных уровнях:
архитектурный, образовательный;
 Сотрудничество с семьёй, внешними организациями
и другими членами сообщества.

9. Инклюзивная школа не предусматривает:Инклюзивная школа не предусматривает:
 Размещение детей в обычную среду без
обеспечения всеобщей поддержки;
 Интегрирование некоторых детей без участия
в этом школы, и без предоставления равных
условий;
 Перемещение детей из спец.школы в
общеобразовательную на несколько часов в
неделю.

10. Наши принципы в продвиженииНаши принципы в продвижении
инклюзивного образованияинклюзивного образования
 Каждый ребёнок имеет право ходить в ближайшую школу;
 Ребёнку гарантируются услуги по поддержке в зависимости от
индивидуальных нужд;
 Все дети переосмысливают свои ценности учась знать, делать,
существовать и расти вместе;
 Повышение ответственности родителей – их активное участие в
процессе инклюзивного образования;
 Педагогические кадры максимально оценивают потенциал
каждого ребёнка, получая нужную поддержку и возможность
профессионального развития.

11. Наши принципы в продвиженииНаши принципы в продвижении
инклюзивного образования (2)инклюзивного образования (2)
 Программы раннего вмешательства осуществляются так же на
основе принципа инклюзии;
 Методология разработаная для поддержки детей с различными
способностями внедренная в образовательную среду улучшает
качество обучения и показатели всех детей;
 Инклюзивное Образование основано на совместной работе
детей, учителей, родителей и всех тех, кто может оказать
поддержку;
 Все дети учавствуют во всех мероприятиях школьной жизни;

12. Все дети могут учиться!!!Все дети могут учиться!!!

13. УслугиУслуги // действия по поддержкедействия по поддержке
инклюзивного образованияинклюзивного образования::
Ряд необходимых
мер в целях
поддержки и
успешного
осуществления
процесса
иклюзивного
образования
направленные:
• на ребёнка
• на развитие
школьной среды

14. УслугиУслуги // действия по поддержкедействия по поддержке
инклюзивного образованияинклюзивного образования
направленные на ребёнка:
 Услуги по абилитации/
реабилитации;
 Учителя предоставляющие
поддержку или личный
ассистент;
 Индивидуальная
образовательная программа;
 Ответственный менеджер;
 Обеспечение транспортом.

15. УслугиУслуги //действия по поддержкедействия по поддержке
инклюзивного образованияинклюзивного образования
Направленные на развитие школьной среды:
Обеспечение физической доступности учреждения;
Приспособленная мебель;
Оснащение одного кабинета для индивидуальных
занятий с детьми со специальными нуждами в
обучении;
Тренинги по первоначальному и постоянному
обучению в области инклюзивного образования;
Консультации для ребёнка со специальными
нуждами в обучении и для его семьи;
Поддержка в разработке Индивидуальной
Образовательной Программы.

16. Разными людми инклюзивное образованиеРазными людми инклюзивное образование
осознаётся по разномуосознаётся по разному

17. На мировом уровне отмечены некоторые общиеНа мировом уровне отмечены некоторые общие
модели школьной интеграции детей смодели школьной интеграции детей с
ограниченными возможностямиограниченными возможностями
 Модель сотрудничества специальной и обычной школ
 Модель, основанная на организации специального класса в
обычной школе
 Модель, основанная на организации в школе учебной комнаты
с необходимыми ресурсами для детей с ограниченными
возможностями, индивидуально интегрируемыми в обычные
классы соответствующей школы
 Общая модель
 Выездная модель
 …

18. Модель сотрудничестваМодель сотрудничества
специальной и обычной школспециальной и обычной школ
 – обычная школа координирует процесс интеграции и
устанавливает активное партнерство между
педагогами обеих школ, в рамках которого совместно
готовится содержание уроков, адаптируются
используемые во время занятий материалы и
средства обучения, всем учащимся предоставляется
благоприятная среда.

19. Модель, основанная на организацииМодель, основанная на организации
специального класса в обычнойспециального класса в обычной
школешколе
 – интеграция детей с ограниченными возможностями
в обычные школы, где они вступают в отношения с
обычными учащимися, а педагоги и школьные
специалисты содействуют лучшему
взаимопониманию и общению между двумя
категориями детей.

20. Модель, основанная на организации вМодель, основанная на организации в
школе учебной комнаты с необходимымишколе учебной комнаты с необходимыми
ресурсами для детей с ограниченнымиресурсами для детей с ограниченными
возможностями, индивидуальновозможностями, индивидуально
интегрируемыми в обычные классыинтегрируемыми в обычные классы
соответствующей школысоответствующей школы
 – преподаватель, занимающийся учащимися с
ограниченными возможностями, становится
педагогом, оказывающим поддержку, и ведет работу
с этими детьми как в специально оборудованных
помещениях в школе, так и на классных занятиях,
когда условия этого требуют.

21. Общая модельОбщая модель
 – похожа на выездную модель, но в этом
случае выездной педагог ответственен за всех
детей с ограниченными возможностями в
определенном ареале и оказывает услуги
поддержки семье и ребенку, сотрудничает с
преподавателями обычных школ, в которые
интегрирован ребенок, и оказывает помощь,
когда тот сталкивается с проблемами в учебе
или адаптации.

22. Выездная модельВыездная модель
 – интеграция в обычную школу небольшого
числа детей с особыми потребностями (1 – 2/3
учащихся), проживающих неподалеку от школы,
которым помогает выездной преподаватель.

23. Исследование эффективности практик внедрения детей соИсследование эффективности практик внедрения детей со
специальными нуждами в обучении разработанных вспециальными нуждами в обучении разработанных в
общеобразовательных учреждениях Республики Молдоваобщеобразовательных учреждениях Республики Молдова
««Inclusiv EUInclusiv EU»»,, КишинёвКишинёв 20102010 гг
 Цель: исследование эффективновсти инклюзивных
практик через выявление изменений : в развитии
детей с ООП, в межличностных отношениях- в
классе, в школе, в семье; изменения на уровне
учебного процесса и учебной среды в целом;
 Охваченны: 7 учебных заведений, 95 детей с ООП,
788 коллег детей, 55 родителей, 81 педагог, 6
администраторов школ, 6 представителей местных
властей;

24. Результаты, выводы исследованияРезультаты, выводы исследования
 Значительные прогрессы в общем развитии детей,
позитивные изменения в межличностных
отношениях, более скромные изменения в
отношениях с учителями;
 Хорошие результаты были отмечены в тех школах в
которых были внедрены Индивидуальные
Образовательные Программы, где существует
партнёрство в работе, где внедрены и услуги по
поддержке в обучении;
 Изменения в менталитете всех участников этого
процесса, поддержка местных публичных органов

25. Из высказываний детейИз высказываний детей
•Все хорошо в моей жизни.
( Андрей, 10 лет)
•Я грущу когда рядом нет моих
друзей. ( Кристина, 15 лет)
• Самый красивый случай в моей
жизни был когда я поехал на пикник
вместе с классом… (Анна, 13 лет)

26. Из высказываний учителейИз высказываний учителей
 Для меня
Инклюзивное
образование
это прежде
всего качество.
 Инклюзивное
образование
это человечность...

27. «Я никогда не думал, что у моего ребёнка«Я никогда не думал, что у моего ребёнка
будет столько друзейбудет столько друзей......»»
( Константин, родитель ребёнка со специальными нуждами в обучении)
ИсследованиеИсследование
эффективностиэффективности
практик внедренияпрактик внедрения
детей содетей со
специальнымиспециальными
нуждами в обучениинуждами в обучении
разработанных вразработанных в
общеобразовательныхобщеобразовательных
учрежденияхучреждениях
РеспубликиРеспублики
Молдова»Молдова»,,Р.Ц.Р.Ц.
««Inclusiv EUInclusiv EU»»,, КишинёвКишинёв
20102010г.г.))

28. Инклюзивное обучение: тенденцииИнклюзивное обучение: тенденции
 Люди рождаются равными
 Возможности разница между
людьми
 Совершенное общество = реализация
каждого гражданина
 инвалидность + навык = возможности
 Инклюзивное образование равные
возможности всем детям

29. Все дети рождаютсяВсе дети рождаются
свободными и равнымисвободными и равными
Все они важны. Все имеют ту же
человеческую ценность, вне
зависимости от цвета кожи, языка,
мнения, внешнего вида, вне зависимости
от того, богатые они или бедные». И
если все дети свободны и равны, почему
их нельзя интегрировать в школьную
группу, почему они не могут чувствовать
себя действительно равноправными?