1. ФГОС КАК
ИННОВАЦИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
М.Л. Аббасова,
методист ИМО ГМЦ по Советскому району

2. • Федеральный государственный образовательный
стандарт общего образования второго поколения
является приемником многих идей, реализованных
с различной степенью полноты в предшествующих
образовательных проектах. Несомненными его
отличиями являются : особое внимание к
освоению ОУ новых направлений деятельности:
совершенствование спектра образовательных
услуг; создание и внедрение новых
образовательных и досуговых программ на всех
уровнях системы образования; создание
инфраструктуры социальной мобильности.

3. Стандарт определяется как социальная норма,
реализующая общественный договор. Правами
субъектов такого договора наделяются:
государство; общество (актуальные и
потенциальные заказчики образовательных услуг
местного сообщества и населения регионов); семья
или родители и дети. Каждый субъект наделяется
не только особыми правами партнера по
разработке и достижению результатов образования,
ориентированных на установленный уровень
качества, но и мерой ответственности как заказчик,
потребитель, пользователь образовательных услуг.

4. Стандарт не направлен на сохранение единства образовательного
пространства, как было в предыдущем варианте
стандартизации образования. На смену единства
образовательного пространства пришла проблема качества
образования. Всем ОУ ( образовательным организациям) и
территориальным системам образования дается право
выстраивать свою деятельность в «круге вопросов качества» с
учетом требований к системе образования, обязанной
обеспечить всем контингентам детей в возрасте от 6 до 18 лет
условия для качественного образования. Для всех ОУ и
организаций качество должно стать системообразующей
задачей, решение которой требует иного уровня культуры
управления.

5. • Структура базисного учебного плана, обеспечивающего
введение и реализацию требований Стандарта, обрела
новый элемент – внеурочную деятельность с
регламентированным количеством часов в вариативной
части плана и комплектом основных направлений. ОУ
получают право самостоятельного формирования как
своей учебной программы, так и форм организации
образовательного процесса, порядок чередования
учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации основной образовательной программы, ,
используя по своему усмотрению ресурс
дополнительного образования детей – программы,
педагогические кадры и пр.

6. Внеурочная деятельность – целенаправленная
образовательная деятельность, организуемая в
свободное от уроков время для социализации
детей и подростков определенной возрастной
группы , формирования у них потребности к
участию в социально значимых практиках и
самоуправлении, создания условий для развития
значимых позитивных качеств личности,
реализации их творческой и познавательной
активности в различных видах деятельности,
участия в содержательном досуге.

7. Дополнительное образование детей – неотъемлемая часть
общего образования, которая выходит за рамки
государственных образовательных стандартов и реализуется
посредством дополнительных образовательных программ и
услуг как в УДОД, так и в ОУ. ДОД направлено на формирование
и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их
индивидуальных потребностей в интеллектуальном,
нравственном, физическом совершенствовании, на
организацию свободного времени.
Дополнительное образование детей занимается адаптацией
детей к жизни в обществе, их профессиональной
ориентацией, выявлением и поддержкой одаренных и
талантливых детей

8. • Школьное дополнительное образование
является подсистемой дополнительного
образования детей, которая строится на его
основных принципах и гуманистических идеях,
реализуется в различных творческих
объединениях школьников на основе
дополнительных образовательных программ.
•

9. ФГОС не исключает дополнительное
образование детей из контекста
образования, но переносит его в
положение ресурса, возможность
использования ( или неиспользования)
которого определяет каждая школа
самостоятельно.

10. • Характеристики, отличающие внеурочную
деятельность от школьного
дополнительного образования
• «Модуль» внеурочной деятельности – класс
или группа одноклассников ; «единица»
дополнительного образования детей –
творческий коллектив, состоящий из детей
и подростков разных классов и возрастов;

11. • Кадры: внеурочная деятельность – классные
руководители, воспитатели ГПД, педагоги-
организаторы ( на уровне школы);
• творческие объединения – педагоги
дополнительного образования, имеющие базовую
непедагогическую профессию (
инженер, эколог, музыкант и т.п.), получившие
квалификацию, позволяющую работать с детьми;

12. Научно-методическая основа деятельности:
• Классные руководители, воспитатели –
план работы
• Педагоги дополнительного образования –
образовательная программа с полным
комплектом структурных частей и
специальных процедур их оценки и
утверждения;

13. • Внеурочная деятельность ориентирована
на школьников ( обучающихся) –
взаимодействие - между учителем и
учениками;
• Дополнительное образование – на детей –
взаимодействие – между педагогом (
мастером, тренером) и ребенком;

14. • Дополнительное образование
предоставляет возможность свободного
выбора форм и видов деятельности самому
ребенку ( или совместно с родителями),
• Внеурочная деятельность организуется
педагогами, школьникам же предлагается
принять участие в мероприятиях, которые
включены в сформированный план.

15. Ориентация на детей означает создание
пространства детства в школе,
возможность ребенку сменить статус (
неуспевающего на успешного, роль
ученика – на роль ребенка, подростка – на
спортсмена, художника, актера и т.п.

16. Внеурочная деятельность может осуществляться через :
 учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть,
формируемую участниками образовательного процесса
(дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные
научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д.,
проводимые в формах, отличных от урочной);
 дополнительные образовательные программы самого
общеобразовательного учреждения (внутришкольная система
дополнительного образования);
 образовательные программы учреждений дополнительного
образования детей, а также учреждений культуры и спорта;
 организацию деятельности групп продленного дня;
 классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы,
соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
 деятельность иных педагогических работников (педагога-
организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего
вожатого) в соответствии с должностными обязанностями
квалификационных характеристик должностей работников образования;
 инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке,
апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе,
учитывающих региональные особенности.

17. Типы организационной модели внеурочной
деятельности
• модель дополнительного образования (на
основе институциональной и (или)
муниципальной системы дополнительного
образования детей);
• модель «школы полного дня»;
• оптимизационная модель (на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения);
• инновационно-образовательная модель.

18. Модель дополнительного образования
• предполагает создание общего программно-
методического пространства внеурочной
деятельности и дополнительного образования
детей, осуществление перехода от управления
образовательными учреждениями к
управлению образовательными программами.
• Ориентирована на обеспечение готовности к
территориальной, социальной и
академической мобильности детей.

19. Преимущества модели заключаются в
предоставлении широкого выбора для ребенка на
основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности
свободного самоопределения и самореализации
ребенка, привлечении к осуществлению
внеурочной деятельности квалифицированных
специалистов, а также практико-ориентированная
и деятельностная основа организации
образовательного процесса, присущая
дополнительному образованию детей.

20. Модель «школы полного дня».
Основой для модели «школы полного дня»
является реализация внеурочной
деятельности преимущественно
воспитателями групп продленного дня.

21. Данную модель характеризует:
• создание условий для полноценного пребывания
ребенка в образовательном учреждении в течение
дня, в том числе, через поляризацию
образовательной среды школы и выделением
разноакцентированных пространств;
• содержательное единство учебного,
воспитательного, развивающего процессов в рамках
воспитательной системы и основной
образовательной программы образовательного
учреждения

22. • создание здоровьесберегающей среды,
обеспечивающей соблюдение санитарно-
эпидемиологических правил и нормативов и
включающую рациональную организацию
образовательного процесса, оптимизацию
двигательной активности, организацию
рационального питания, работу по
формированию ценности здоровья и здорового
образа жизни;
• создание условий для самовыражения,
самореализации и самоорганизации детей, с
активной поддержкой детских общественных
объединений и органов ученического
самоуправления;

23. • построение индивидуальной
образовательной траектории и
индивидуального графика пребывания
ребенка в образовательном учреждении;
• опора на интеграцию основных и
дополнительных образовательных
программ.

24. Преимущества:
• создание комплекса условий для успешной
реализации образовательного процесса в
течение всего дня, включая питание,
сложившаяся практика финансирования
групп продленного дня.

25. Оптимизационная модель.
Модель внеурочной деятельности на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения предполагает, что
в ее реализации принимают участие все
педагогические работники данного учреждения
(учителя, педагог-организатор, социальный
педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог,
учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый,
тьютор и другие).

26. классный руководитель – координирует работу:
• взаимодействует с педагогическими работниками, а также
учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения;
• организует в классе образовательный процесс,
оптимальный для развития положительного потенциала
личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в
том числе, через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую
деятельность обучающихся.

27. Преимущества оптимизационной модели
состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании
единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении,
содержательном и организационном единстве
всех его структурных подразделений.

28. • Инновационно-образовательная модель
опирается на деятельность инновационной
(экспериментальной, пилотной, внедренческой)
площадки федерального, регионального,
муниципального или институционального уровня,
которая существует в образовательном
учреждении.
• В рамках этой модели проходит разработка,
апробация, внедрение новых образовательных
программ, в том числе, учитывающих региональные
особенности.

29. Преимуществами данной модели
являются: высокая актуальность
содержания и (или) методического
инструментария программ внеурочной
деятельности, научно-методическое
сопровождение их реализации,
уникальность формируемого опыта.

30. Качественно-уровневые ( внутренние) модели –
характеризуют особенности организации и
содержания внеурочной деятельности, ее
направленность и способность к интеграционным
связям.
• модель «Мозаика»
• модель «Хоровод»
• модель «Клуб»
• модель «Соты»

31. Модель «Мозаика» ( стартовая)
• Внеурочная деятельность , представленная
традиционным набором кружков и секций,
работающих преимущественно для учащихся одной
возрастной группы по наиболее общим
направлениям, а также рядом предметных кружков,
обеспечивающих дополнительную подготовку по
тем или иным школьным дисциплинам во
внеурочное время. Ведущие – учителя-
предметники, классные руководители, педагоги
дополнительного образования.

32. Модель «Хоровод»
• Взаимодействие творческих объединений ( кружки,
секции, клубы), близких по содержанию
деятельности, формам работы, возрастному составу
воспитанников. Педагоги осуществляют
взаимодействие, которое носит разовый ,
внеплановый характер и направлено на решение
конкретной задачи ( например, подготовки
выставки художественных работ школьников)

33. Модель «Клуб»
• Центром модели является – клуб, студия, театр
( клуб путешественников и туристов,
любителей песни, военно-исторический или
дискуссионный клуб), объединяющие
активную часть учащихся и педагогов. Кружки
и секции учитывают деятельность клуба,
сотрудничают с ним, развивая связи друг с
другом. Участниками являются воспитанники
разных возрастных групп, педагоги , родители.

34. Модель «Соты»
Объединение в единую сеть несколько мини-
моделей клубного типа с ядром в центре и
различными «привязанными « к нему кружками,
секциями. Модель действует по принципу
мобильной телефонной сети, обеспечивает
координацию деятельности педагогов и
школьников, взаимодействие различных творческих
объединений, школьно-внешкольное
сотрудничество на уровне как отдельных кружков ,
так и ОУ.

35. Интеграционная модель
• Прогностическая модель, включающая в себя наиболее
качественные характеристики уже известных моделей и
те свойства, которые предстоит еще развивать. Модель
является инновационной, позволяющей использовать
потенциал внеурочной деятельности и системы ДОД и
возможности учреждений культуры, спорта, медицины,
общественных организаций, производственных
предприятий, ссузов и вузов, молодежных клубов по
месту жительства и др.
• Главная задача педагогов – выстраивание
индивидуального маршрута развития личности.

36. Литература :
• Куприянов Б.В. Дополнительное образование и внеурочная
деятельность: проблемы взаимодействия и интеграции// Воспитание
школьников,2012,№6.-с.3-7
• Евладова Е.Б. Внеурочная деятельность: Взгляд сквозь призму
ФГОС//Воспитание школьников,2012.-№3-4.
• Логинова Л.Г. Школа и учреждения дополнительного образования в
контексте ФГОС нового поколения// Воспитание школьников,2012.-
№5.-с.3-12.
• Методические рекомендации по привлечению УДОД к реализации
ФГОС общего образования ( модель взаимодействия ОУ и УДОД).
Москва,2011.//http;//Serpeomobr/vоspitatelnaya-work/metodika