счастье детей в наших руках. сорокина т.в.Валерия Кулеш
Презентация «Счастье детей – в наших руках!» является результатом многолетнего опыта работы практикующих специалистов Кабинета инклюзивного образования ГККП ДО № 17 «Шұғыла» г. Актобе Республики Казахстан по включению детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду.
В данной презентации рассматриваются задачи инклюзивного обучения, описываются методы и формы работы педагогов Кабинета инклюзивного образования с особыми детьми и их родителями. Отмечается важность организации правильной совместной работы дефектолога, логопеда, педагога-психолога, воспитателей и родителей по обеспечению успешной социализации и интеграции детей с ограниченными возможностями в обществе, а также необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку.
Актуальность – самым важным в инклюзивном образовании можно выделить то, что в условиях совместного обучения дети, педагоги, родители учатся принимать каждого таким, какой он есть. Практикой подтверждается, что совместное обучение создает предпосылки формирования нового общества, общества толерантного, терпимого, способного понимать и принимать каждого. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного ребенка, и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого из них.
Таким образом, вся работа построена на системном подходе индивидуально к каждому ребенку в соответствии с его физическими и психическими возможностями.
Краткая презентация основной образовательной программы Муниципального автон...mgw-rassilki
Краткая презентация основной образовательной программы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ
счастье детей в наших руках. сорокина т.в.Валерия Кулеш
Презентация «Счастье детей – в наших руках!» является результатом многолетнего опыта работы практикующих специалистов Кабинета инклюзивного образования ГККП ДО № 17 «Шұғыла» г. Актобе Республики Казахстан по включению детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду.
В данной презентации рассматриваются задачи инклюзивного обучения, описываются методы и формы работы педагогов Кабинета инклюзивного образования с особыми детьми и их родителями. Отмечается важность организации правильной совместной работы дефектолога, логопеда, педагога-психолога, воспитателей и родителей по обеспечению успешной социализации и интеграции детей с ограниченными возможностями в обществе, а также необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку.
Актуальность – самым важным в инклюзивном образовании можно выделить то, что в условиях совместного обучения дети, педагоги, родители учатся принимать каждого таким, какой он есть. Практикой подтверждается, что совместное обучение создает предпосылки формирования нового общества, общества толерантного, терпимого, способного понимать и принимать каждого. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного ребенка, и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого из них.
Таким образом, вся работа построена на системном подходе индивидуально к каждому ребенку в соответствии с его физическими и психическими возможностями.
Краткая презентация основной образовательной программы Муниципального автон...mgw-rassilki
Краткая презентация основной образовательной программы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ
1. ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА
Стажировочная площадка С.О.Л.Н.Ц.Е.
Занятие №1
Современные подходы к организации
коррекционно-развивающей работы с
детьми с ОВЗ
ПЕРВАЯ ЧАСТЬ
№ 1800
2.
3. Нормативно-правовую базу
в области
образования детей с ограниченными
возможностями здоровья в Российской
Федерации составляют
документы нескольких уровней:
● международные -подписанные СССР или Россией;
● федеральные -Конституция, законы, кодексы и др.;
● правительственные -постановления, распоряжения;
● ведомственные -Министерства образования СССР и
Российской Федерации;
● региональные – правительственные и
ведомственные.
4. Международные документы
• Декларация прав ребенка ООН от 20.11.1959г.
Принцип 7 «Ребенок имеет право на получение
образования…»
Данное право конкретизировано в отношении детейинвалидов в Конвенции о правах ребенка 1989 г.
Согласно статье 23, признается, что неполноценный в
умственном или физическом отношении ребенок должен
вести
полноценную
и
достойную
жизнь
в
условиях,
которые
обеспечивают
его
достоинство, способствуют его уверенности в себе и
облегчают его активное участие в жизни общества.
Согласно статье 28 этой Конвенции, признается право
ребенка на образование. Статья 29 регулирует принципы
образования.
5. Международные документы
• Конвенция ООН о правах инвалидов,
принятая 13 декабря 2006 года
открывает новые возможности для полного исполнения
прав всех детей с функциональными изменениями.
• Декларация о правах человека, о правах инвалидов, о
правах умственно отсталых лиц,
• Конвенция о борьбе с дискриминацией в области
образования,
• Всемирная декларация об образовании для всех,
• Саламанкская декларация о принципах, политике и
практической деятельности в сфере образования лиц с
особыми потребностями и др.
6. Федеральные документы
• Статья 43 Конституции РФ провозглашает право
каждого человека на образование.
• Федеральный закон № 3266-1-ФЗ «Об образовании»
имеет общий характер и регулирует вопросы
образования в целом.
• Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» выделены основные направления
обеспечения прав ребѐнка в РФ.
7. Правительственные документы
Концепция Федеральной целевой программы
развития образования на 2011–2015 годы.
Распоряжение Правительства РФ
от 7 февраля 2011 г. N 163-р.
Государственная программа Российской Федерации
«Доступная среда» на 2011–2015 годы.
Постановление Правительства РФ
от 17 марта 2011 г. №175.
8. Ведомственные документы
Письмо Министерства образования и науки
от 16.04.2001 N 29/1524-6
«Концепция интегрированного обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья
(со специальными образовательными возможностями)»,
концепция интегрированного обучения
строится на трех принципах:
• интеграция через раннюю диагностику,
• через обязательную коррекционную помощь
каждому ребенку,
• через разноуровневые модели интеграции.
9. Региональные документы
• Закон города Москвы «Об образовании лиц с
ограниченными возможностями здоровья в городе
Москве» от 28 апреля 2010 г. № 16.
• Основные направления Стратегии Правительства
Москвы по реализации государственной политики в
интересах детей«Московские дети» на 2008–2017 гг.,
постановление Правительства Москвы
от 25 марта 2008 г. № 195-ПП.
• Стратегия повышения качества жизни инвалидов в
городе Москве на период до 2020 г.
постановление Правительства Москвы
от 17 февраля 2009 г. № 115-ПП.
10.
11. Международные документы
Доклад Комиссии по правам человека ЮНЕСКО
«Права человека и инвалидность» (1991г.)
содержит специальный раздел
«Предрассудки в отношении инвалидов и их
дискриминации»,
который отражает позицию европейского
сообщества и касается необходимости
пересмотра прочно устоявшихся
определений.
12. «Медицинская»
терминология
(идиот, имбецил, даун, слеп
ой, глухой и др.) должна
использоваться только в
профессиональном
контексте.
Своеобразие таких детей
выражают через понятия
«особые социальные
потребности» и «особые
образовательные
потребности».
13. Особые дети – это дети, имеющие
ограниченные возможности здоровья в силу
различных нарушений развития: нарушения
зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата, речи, нарушения умственного
развития, психических процессов. Многие из
этих детей со временем могут вести обычный
образ жизни: учится, работать, общаться с
друзьями.
Дети с ограниченными возможностями
здоровья – это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению
образовательных программ вне специальных
условий обучения и воспитания.
14. Дети с особыми образовательными
потребностями –
это дети, нуждающиеся в получении
специальной психолого-педагогической
помощи и организации особых условий при
их воспитании и обучении
(это дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети с особенностями развития)
16. Специальное образование
традиционное
Домашнее обучение – вариант обучения детей
с ОВЗ, при котором занятия проводятся
непосредственно по месту его проживания.
Дистанционное обучение – комплекс
образовательных услуг, представляемых
детям с ОВЗ с помощью обмена учебной
информацией на расстоянии
(спутник, радио, компьютер).
17. Интегративное образование –
образование, которое предполагает создание
признающего различия между людьми как
ценность и понимающего каждого
человека, как полноправного участника
образовательного процесса.
Смысл интеграции состоит не в том, чтобы
противопоставить две образовательные
системы - массовую и специальную, а в
том, чтобы сблизить их, сделать
проницаемыми границы между
ними, обогатить общую педагогику
достижениями специальной.
18. «…Обеспечение возможности
каждому ребенку в возрасте от 3
до 7 лет, проживающему в городе
Москве и нуждающемуся в разных
формах образования и
развития, возможности получить
полноценное дошкольное
образование»
Развитие образования
города Москвы
(«Столичное образование»)
19. Концепция интегрированного обучения основана на представлении о необходимости
обеспечить многообразие форм организации
интеграции (от полной до минимальной) на
базе различных образовательных учреждений
(специализированных, комбинированных, масс
овых).
Подлинная интеграция предполагает
организацию в образовательном учреждении
оптимальных условий для каждого ученика с
особыми потребностями.
20. Инклюзия – это:
• процесс признания и реагирования на
разнообразие потребностей всех учащихся;
• процесс увеличения степени участия всех
граждан в социуме, и в первую очередь,
имеющих трудности в физическом развитии;
• принадлежность к сообществу (группе
друзей, школе, тому месту, где живем);
• возможность для всех учащихся в полном
объеме участвовать в жизни коллектива
детского сада, школы, института, в
дошкольной и школьной жизни.
21. Замена слова «интегративный» на
«инклюзивный» отражает достижение
некоторого иного уровня,
• при котором дети не только объединены в
единое целое (от «to integrat» - объединять
в единое целое),
• но и включены в социум, являются
полноправной его частью («to include» содержать, включать, иметь в своем
составе).
22. «Люди с нарушениями пришли в наш
мир, чтобы научить других доброте
и милосердию, то есть чтобы
помочь остальным людям открыть
для себя путь к спасению»
Жан Ванье, французский гуманист
23. Условия успешной интеграции детей с ОВЗ
•
•
•
•
адаптационная образовательная среда;
научно-методическая поддержка педагогов;
программно-методическое обеспечение;
психолого-педагогическое сопровождение.
Адаптационная образовательная среда
• устранение архитектурных барьеров, т.е.
доступная или безбарьерная среда;
• ресурсное обеспечение –
специальное реабилитационное
оборудование.
24. В национальной образовательной
программе «Наша новая школа»
(утверждена Президентом Российской Федерации
Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271)
отмечается что в каждом образовательном
учреждении должна быть создана
универсальная безбарьерная
среда, позволяющая обеспечить полноценную
интеграцию детей-инвалидов.
25.
26.
27.
28. В соответствии с возможностями детей
с ОВЗ определяются методы обучения.
При планировании работы важно
использовать наиболее доступные
методы:
наглядные, практические, словесные.
В тех случаях, когда программа не
может быть освоена из-за тяжести
физических, психических
нарушений, проектируются
индивидуальные коррекционные
программы.
31. Разработка
индивидуальных программ и планов
предусматривает:
• изменение задания или теста, которое
меняет стандартную процедуру его
проведения, или изменения
требований, предъявляемых к уровню
знаний ребенка с ОВЗ, изменение
способов передачи информации;
• предоставление детям с ОВЗ
особых условий по сравнению с их
сверстниками.
32. В конце ХХ века не только законодательства
отдельных экономически развитых и
либерально-демократических стран,
но и международные документы закрепляют
новый статус семьи, воспитывающей ребенка с
особыми потребностями, новые права и
обязанности родителей относительно его
обучения.
В декабре 1993 года
Генеральная Ассамблея ООН приняла
«Стандартные правила обеспечения равных
возможностей для инвалидов»
34. Пять основных принципов командной работы:
1. Признание инклюзии как единой психологопедагогической идеологии и стратегии.
2. Интерес специалиста к смежным
дисциплинам, готовность к универсализации и
новаторству, овладению новыми знаниями.
3. Уважение ко всем членам
команды, взаимопонимание, искренность, готовность
к взаимопомощи.
4. Равноправное участие всех членов команды в
образовательном процессе, ответственность за
результаты общей работы.
5. Четкое распределение ролей членов
команды, соблюдение приоритетности их участия в
решении конкретных педагогических задач.
35. Пять параметров эффективности
междисциплинарного взаимодействия:
1. Учет особенностей и уровня развития
ребенка, его ресурсных возможностей;
2. Приоритетность задач адаптации и
социализации;
3. Учет межличностных отношений между
субъектами образовательной среды;
4. Адекватная последовательность «подключения»
к работе с ребенком «нужного специалиста в
нужный момент»;
5. Участие родителей в социализации и
образовательной адаптации ребенка, их
партнерское взаимодействие со специалистами.
36. Основные аспекты междисциплинарного
сопровождения и условия их
эффективного решения:
1-й аспект:
создание единой инклюзивной образовательной
траектории – от детского сада до школы.
2-й аспект:
последовательное «погружение» образовательного
учреждения в формирование инклюзивного
пространства.
3-й аспект:
содержание процесса инклюзивного образования.
37. Четыре проблемы деятельности
междисциплинарного взаимодействия:
1. Проблема в функционировании:
• в команде работают профессионалы разных
специальностей;
• разные специалисты должны выполнять
определенные роли в рамках работы в команде;
• провозглашенные цели работы
междисциплинарной команды недостаточно
осознаны или обсуждены специалистами.
38. 2. Проблема в процессе выбора одной или
нескольких целей (целеполагании):
• у специалистов может быть «конкуренция» целей
направленных на оказание помощи детям и их семьям;
• специалисты могут достичь согласия относительно
целей для ребенка и его семьи, но иметь различия в
мнении о том, какими путями их можно достичь.
39. 3. Междисциплинарная команда состоит
из разных людей:
• никогда команда не будет гомогенной, она всегда
состоит из разных людей с разнообразием
личностных качеств, характеров, стиля
работы, профессиональной подготовки и т.д.;
• недостаток ясного понимания обязанностей
коллег по команде может быть источником
разногласий;
• каждый участник команды определенным образом
воспринимает себя и свою позицию в команде и это
влияет на его поведение и его восприятие других
членов команды.
40. 4. Семья как член междисциплинарной
команды:
трудность состоит в том, что специалисты должны
искренне принимать членов семьи,
как равноценных членов команды, которые способны
не только дать информацию о ребенке или
продолжить работу с ребенком дома,
но и как «профессионалов», которые вносят в работу
команды ценный вклад.
41. Смысл междисциплинарного
взаимодействия заключается:
- в возможности синергического
(сотруднического) эффекта
от объединения групповых усилий, знаний и
выработки групповых решений;
- в «достижении состояния, при котором
целое больше, чем сумма его составных
частей».
42. Под сопровождением развития ребѐнка с ОВЗ
подразумевается разработка и применение
системы медико-психолого-педагогических
средств, обеспечивающих физический и
личностный рост воспитанника.
Целью медико-психолого-педагогического
сопровождения является построение
оптимальных путей развития ребѐнка с ОВЗ.
43. Основные задачи сопровождения:
1. Приспособление образовательной среды ДОУ к
индивидуальным возможностям ребенка.
2. Создание специальных психолого-педагогических
условий для оказания помощи детям с ОВЗ.
3. Реализация прав ребѐнка на получение образования и
развития.
4. Всестороннее психолого-педагогическое изучение
детей со сложными нарушениями.
5. Построение комплексного процесса развития и
обучения детей изучаемой категории.
6. Реализация дифференцированного подхода в
определении содержания и методов работы.
7. Укрепление социальной позиции личности ребенка с
ОВЗ в жизненном пространстве.
46. Формы психолого-педагогического
сопровождения ребенка:
• специально организованная деятельность
детей познавательного цикла;
• интегрированные задания, занятия, игры,
упражнения;
• индивидуальная деятельность детей;
• совместная познавательная деятельность
субъектов;
• самостоятельная деятельность детей
творческого и продуктивного характера.
47. Принципы сопровождения ребѐнка с ОВЗ:
•дифференцированный подход;
•индивидуализация процесса сопровождения
•мультидисциплинарность сопровождения;
•учѐт структуры нарушения;
•динамическое изучение ребѐнка;
•информированное согласие;
•партнѐрство;
•принцип «на стороне ребѐнка»;
•непрерывность сопровождения;
•автономность.
49. Этапы
технологии комплексного медико-психологопедагогического сопровождения детей
1. Диагностический этап.
2. Поисковый этап.
Первые
два
этапа
проводятся
во
время
консультирования
или
прохождения
ребѐнком
психолого-медико-педагогической комиссии.
3. Консультативно-проектировочный этап.
4. Деятельностный этап.
5. Рефлексивный этап.
50. Показатели качественного сопровождения
ребенка в образовательном процессе:
• динамика снижения заболеваемости, быстрое
выздоровление при простудах;
• оптимальная и содержательная двигательная
активность, которая характеризуется
целенаправленностью, избирательностью,
индивидуальным стилем двигательной
деятельности;
• доброжелательность в общении с окружающими;
• ребенок владеет ключевыми компетенциями
(социально-коммуникативной, информационной,
технологической).