Презентация Кэрол Квирк, представленная в ходе ее визита в Екатеринбург при поддержке Генерального консульства США в Екатеринбурге.

1. Развитие инклюзивного
образования
Carol Quirk
cquirk@mcie.org

2. Видение
Общество, где в школы
принимают всех детей,
вовлекают их в учёбу и
закладывают основание для
инклюзивных сообществ.
Школы, где дети с
ограниченными
возможностями
выигрывают от вдумчивого
сопровождения, имеют
друзей и являются
полноправными членами
школьных сообществ.
Витая в облаках, стой
крепко на ногах

3. “Инклюзия” –это не “Помещение в
среду”
Physical Access
to
ENVIRONMENTS
Meaningful
ACADEMIC
participation
Positive SOCIAL
RELATIONSHIPS
INCLUSIO
N

4. Академическое преподавание
• Общий учебный план
• Создание условий
• Модификации
• Встроенные умения
Дифференцированное
преподавание
универсального вида
Вмешательство
Специальное
преподавание

5. Членство
7

6. Социальные
взаимоотношения
Люди с хорошо развитыми
навыками социального общения
обычно испытывают…
• Более глубокие
взаимоотношения
• Большее ощущение счастья
• Большую самооценку
• Большее приятие обществом
• Большее желание общаться
• Меньше беспокойства,
стресса, депрессии

7. Инклюзивное образование
означает…
• Естественные
пропорции
• Нет “Инклюзивных”
классов
• Участие
активное
вдумчивое
С РОВЕСНИКАМИ
• Также вне школьных
занятий
НЕ “инклюзия”

8. Maryland Coalition for Inclusive Education
Степень успешности школы
будет напрямую зависеть от
того, в какой степени школа
продвинулась в сотрудничестве
между участниками
образовательного процесса

9. ИЗМЕНЕНИЯ: проблема
Кто
• Несёт ответственность?
• Решает, чему учить?
• Вносит изменения?
Что, если один из участников образовательного
процесса не:
Использует дифференцированное планирование
уроков, основанное на стандарте UDL
Использует позитивный и превентивный подход к
проблемному поведению
Хочет сотрудничать?

10. Сотрудничество

11. ПРЕПЯТСТВИЯ
• Сопротивление сотрудников: вопросы совместных прав/
ответственности, другая философия, недостаточно знаний
о современных эффективных практиках. Особенно касается
учащихся с тяжёлыми отклонениями
• Понимание родителями выгод от получения специального
образования в общеобразовательных классах
• Знания/ навыки: Недостаток понимания того, как
применять совместное преподавание и дифференцированные
учебные планы
• Ограниченное время на планирование сотрудничества

12. ПРЕПЯТСТВИЯ
• Роль воспитателей и вопросы, связанные с наставничеством и
обязанностями
• Нагрузка
• Качественное преподавание во всеобщем образовании:
недостаточно дифференцированный подход и качественные
стратегии
• Необходимость в проработке процедур аттестации для учащихся с
ограниченными возможностями, особенно в случаях
неуспеваемости
• Нежелание администрации вводить изменения
• Расписание: необходимо менять принципы составления
расписания для учащихся и преподавателей

13. Что влияет на планирование на уровне
администрации округа?
• Руководство общеобразовательным процессом:
Суперинтендант
• Руководящий комитет
• Инспекторы/ методисты по общему образованию и
специальному образованию
• Процесс планирования деятельности
• Повсеместное профессиональное развитие
• Вовлечение ключевых партнёров
• Разъясняйте и передавайте ВИДЕНИЕ

14. Что влияет на школьное планирование?
• Поддержка администрации
• Оценка потребностей (исследования и групповой процесс)
• Команды на базе школы для планирования инклюзивных практик
• Планы действий и фокус-группы по планированию
• Техническая помощь/Развитие сотрудников на рабочих местах
• Усиление потребности в регулярном совестном планировании для
учащихся, испытывающих сложности с успеваемостью и
поведением
• Чёткое планирование в конце школьного года
• 15% - рекомендуется для поддержания естественных пропорций
количества учащихся с индивидуальным учебным планом в
общеобразовательных классах

15. Школьные структуры
• Совместное планирование (ВРЕМЯ)
• Совместное планирование(ПРАКТИКИ)
• Дифференцированное обучение (DI) по учебному плану,
основанному на принципах of «Универсального дизайна
познания» (UDL)
• «Многосоставная Система Поддержки» (MTSS) для
академических и поведенческих стратегий и вмешательства
• Вмешательство, основанное на доказанной эффективности
• Разделение ролей и ответственности
Maryland Coalition for Inclusive Education

16. Потребности подготовки учителей
Универсальный дизайн познания
Дифференциация
Вмешательство
Создание условий
Сотрудничество
Поддержка позитивного поведения
Управление классом
Педагоги общего
образования
Технологии преподавания
Совместное обучение
Базовые умения
Педагоги специалного
образования
Технологии помощи
Аутизм
Разработка индивидуального
плана обучения
11

17. Что говорят исследования?
Как инклюзивное образование
влияет на детей с ОВЗ И на
обычных детей ?

18. Учащиеся с ОВЗ
• Проводят больше времени за занятиями в классе
• Приобретают больше академических навыков
• Имеют больше друзей
• Приобретают больше «функциональных» навыков
• С большей вероятностью будут трудоустроены после
окончания школы
• Поддержка более индивидуализирована

19. Сравнение классов
Классы специального обр-я
• Меньше времени на
обучение
• Больше изоляции
• Менее способны получить
работу после школы
• 58% времени = “не
обучающее”
Классы общего образования
• БОЛЕЕ общий учебный
план
• Более
индивидуализированное
время обучения
• Больше взаимодействия с
обычными сверстниками
• 35% времени = “не
обучающее”

20. Выпуск и отчисление

21. Планирование инклюзивного
будущего
Работа
Школа
Услуги

22. Приведение к норме
Нормальный ритм в течение дня и года
Нормальная повседневная жизнь
Нормальное развитие жизненного цикла
Чей-то выбор, желания и мечты принимаются во
внимание и уважаются
Нормальные экономические стандарты
Стандарты удобств те же, что доступны другим
людям

23. Участие сообщества
• Обучаясь совместно с обычными
сверстниками, люди с ограниченными
возможностями имеют больше шансов на
вовлечёние в жизнь сообщества и
признание.

24. Самоопределение
• Стратегии, позволяющие учащимся
регулировать собственное поведение,
ставить собственные цели, оценивать свою
успеваемость и находить решение текущих
проблем.

25. Естественная поддержка
сверстников
• Учителя и сверстники могут создать
условия, снижающие зависимость от
дополнительной поддержки взрослыми.

26. Информированность общества и
связи с общественностью.
• Информирование и вовлечение
общественности – работодателей,
бизнесов, поставщиков услуг - формирует
позитивное отношение к интеграции
людей с ограниченными возможностями в
жизнь общества и к их работе в нём в
будущем.

27. Инклюзия в общем образовании
• Большее количество времени, проведённое
в школе и классе с обычными сверстниками
ведёт к лучшим результатам обучения в
школе и трудоустройству по её окончании.

28. Сотрудничество в сообществе и
разделение ответственности
• Когда учащиеся и их семьи принимают
активное участие в определении целей
обучения, школы и другие компании,
оказывающие услуги, могут планировать
процесс обучения и деятельность по
развитию функциональных жизненных
навыков.

29. Способность делать допущения
• Школы и семьи делают НАИМЕНЕЕ
ОПАСНОЕ ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ, когда они
испытывают высокие ожидания и
полагают, что ребёнок учится (даже когда
они не уверены!)

30. Современные практики
• Каковы традиционные практики?
–Куда дети с ограниченными
возможностями идут учиться
–Что им преподают (то же самое, или
другое)

31. Мнения об инклюзии
Нужно ли помещать детей с ограниченными
возможностями в обычные классы со здоровыми детьми?
нет/никогда некоторых/иногда да/ всех
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

32. Ваша подготовка
Насколько вы как профессионал были подготовлены обучать
и включать в процесс обучения детей с ОВЗ ?
Совсем нет некоторая подготовка да/ весьма
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

33. Ваш опыт
Насколько велик ваш опыт преподавания
детям с ОВЗ в обычном классе?
нет нескольким учащихся многим учащихся
нет несколько лет много лет
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

34. Что нужно делать дальше?
На каждом листке бумаги
напишите по одной идее

35. СПАСИБО!
Инклюзивное
образование
для всех
детей!