إن مدير المدرسة يعد أهم عنصر ذي تأثير في أي مدرسة... فقيادته هي التي تحدد نوعية التربية في المدرسة، وطبيعة مناخ التعلم، ومستوى مهنية المعلمين ونوعية أخلاقهم ودرجة اهتمامهم بالطلاب... فإذا كانت المدرسة تقليدية، وذات شخصية غير واضحة، وغير مبتكرة، ودرجة تركيزها متدنية واهتمامها منخفض بالطلاب... أو إذا كان تميزها في التدريس مرتفعًا، وجودة أدائها في الأنشطة عالية، وأن الطلاب يقدمون أفضل ما لديهم من إمكانات، فإن الأصابع تتجه إلى قيادة مدير المدرسة كمفتاح للنجاح أو للفشل.

1. ‫التربوي‬ ‫القيادة‬
‫ة‬
‫المستجدة‬
‫وتقديم‬ ‫إعداد‬
:
‫التدريبية‬ ‫للحقائب‬ ‫رؤية‬

2. ‫أساسية‬ ‫مفاهيم‬

3. ‫القيادة‬ ‫مفهوم‬
:
‫وتروميههم‬ ‫طرامتهم‬ ‫ط‬ ‫وإطر‬ ‫اآلخررين‬ ‫اهتمام‬ ‫إثارة‬ ‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫عملية‬ ‫هي‬ ‫القيادة‬
‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫لتحقيق‬ ‫آخر‬ ‫فرد‬ ‫على‬ ‫فرد‬ ‫مبل‬ ‫من‬ ‫التأثير‬ ‫وممارسة‬ ‫المرغوب‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬
.

4. ‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫مفهوم‬
:
‫وتروميههم‬ ‫طرامتهم‬ ‫ط‬ ‫وإطر‬ ‫اآلخررين‬ ‫اهتمام‬ ‫إثارة‬ ‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫عملية‬ ‫هي‬ ‫القيادة‬
‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫لتحقيق‬ ‫آخر‬ ‫فرد‬ ‫على‬ ‫فرد‬ ‫مبل‬ ‫من‬ ‫التأثير‬ ‫وممارسة‬ ‫المرغوب‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬
.

5. ‫المستجدة‬ ‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫مفهوم‬
:
‫فر‬ ‫يؤثر‬ ‫أن‬ ‫القائد‬ ‫لها‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫هي‬ ‫المستجدة‬ ‫التربوية‬ ‫القيادة‬
‫تفكيرر‬ ‫ي‬
‫سلوكهم‬ ‫ويومه‬ ‫مشاعرهم‬ ‫ويضبط‬ ،‫اآلخرين‬
.

6. ‫القيادة‬ ‫أهمية‬
‫المستجدة‬ ‫التربوية‬

7. ‫باستمرار‬ ‫المناهج‬ ‫ومحتوى‬ ‫التعليمية‬ ‫األساليب‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫مدرتها‬
.
‫وحلها‬ ‫العمل‬ ‫ت‬ ‫مشك‬ ‫على‬ ‫ميادية‬ ‫بروح‬ ‫السيطرة‬
.
‫هامة‬ ‫موارد‬ ‫باعتبارهم‬ ‫األفراد‬ ‫ورعاية‬ ‫وتدريب‬ ‫تنمية‬
.
‫نتا‬ ‫إلى‬ ‫المطلوبة‬ ‫األهداف‬ ‫تحويل‬ ‫المستجدة‬ ‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫تستطيع‬
‫ئج‬
.

8. ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫بفاعلية‬ ‫اإلنتامية‬ ‫العناصر‬ ‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫توميه‬
.
‫ا‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تأثيرهم‬ ‫والتنظيم‬ ‫التخطيط‬ ‫يفقد‬ ‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫بدون‬
‫ألهداف‬
.
‫ا‬ ‫الخارميرة‬ ‫البيلرة‬ ‫متايررات‬ ‫مرع‬ ‫التعامرل‬ ‫المنظمرة‬ ‫على‬ ‫يصعب‬ ‫القيادة‬ ‫بدون‬
‫لتري‬
‫المرسومة‬ ‫ألهدافها‬ ‫المنظمة‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬
.

9. ‫القيادة‬ ‫عناصر‬
‫المستجدة‬ ‫التربوية‬

10. 06 01
05 02
04 03
‫والصدط‬ ‫الشفافية‬
.
‫الفشل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬
.
‫الجدية‬
.
‫للمهام‬ ‫الجيد‬ ‫التوزيع‬
.
‫الجيد‬ ‫التواصل‬
.
‫الثقة‬
.

11. ‫القيادة‬ ‫أركان‬
‫المستجدة‬ ‫التربوية‬

12. 3
5 1
2
4
‫من‬ ‫لجماعة‬ ‫مشترك‬ ‫هدف‬ ‫ومود‬
‫وهم‬ ‫لتحقيقه‬ ‫تسعى‬ ‫الناس‬
‫المرؤوسين‬
.
‫الجماعة‬ ‫هذه‬ ‫يومه‬ ‫شخص‬
‫لتحقيق‬ ‫معها‬ ‫ويتعاون‬
‫وهو‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬
(
‫القائد‬
)
.
‫فيه‬ ‫يتفاعل‬ ‫بسات‬ ‫وم‬ ‫ظروف‬
‫ا‬
‫القائد‬ ‫بومود‬ ‫وتتم‬ ‫األفراد‬
‫التربوي‬
.
‫زمة‬ ‫ال‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬
‫بأمل‬ ‫للهدف‬ ‫للوصول‬
‫تكاليف‬ ‫وأمل‬ ‫مهد‬
‫ممكنة‬
.
‫ومسلوليات‬ ‫اهتمامات‬
‫الجماعة‬ ‫أفراد‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬
‫تحقيق‬ ‫أمل‬ ‫من‬
‫المشتركة‬ ‫أهدافهم‬
.

13. ‫القيادة‬ ‫أركان‬
‫المستجدة‬ ‫التربوية‬

14. ‫األفراد‬ ‫رغبات‬ ‫لتحقيق‬ ‫تسعى‬
‫كل‬ ‫إشباع‬ ‫ومحاولة‬ ‫العاملة‬
‫احتياماتهم‬
.
‫الجماعة‬ ‫أفراد‬ ‫كل‬ ‫تحفيز‬ ‫تحاول‬
‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫ا؛‬ً
‫ي‬‫ذات‬ ‫ا‬ً
‫ز‬‫تحفي‬
‫نفسية‬ ‫وصحة‬ ‫بنشاط‬
.
‫والتن‬ ‫المستقبلية‬ ‫التربوية‬ ‫المخاطر‬ ‫كافة‬ ‫موامهة‬
‫بؤ‬
‫بها‬
.
‫التي‬ ‫ت‬ ‫المشك‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬
‫ومحاول‬ ،‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫تعترض‬
‫ة‬
‫عليها‬ ‫للتالب‬ ‫خطط‬ ‫تنظيم‬
.
‫الخارمية‬ ‫المؤثرات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬
،
‫لصالح‬ ‫توظيفها‬ ‫ومحاولة‬
‫المؤسسة‬
.
1
2
3
4
5

15. ‫بالقدرات‬ ‫النهوض‬ ‫على‬ ‫العمل‬
‫البشرية‬
.
‫نحو‬ ‫العاملين‬ ‫مهود‬ ‫توميه‬
‫إنجازه‬ ‫المراد‬ ‫الهدف‬
.
‫وفعالية‬ ‫بكفاءة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬
.
‫معنويات‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫تساعد‬
‫من‬ ‫لمزيد‬ ‫ودفعهم‬ ‫العاملين‬
‫العطاء‬
.
‫احتيامات‬ ‫وتدبير‬ ‫تقدير‬
‫المنظمة‬
. 6
7
8
9
10

16. ‫التايير‬ ‫عملية‬ ‫مراحل‬
‫وإدارته‬

17. ‫التشخيصية‬ ‫الدراسة‬
. ‫المرحلة‬
‫األولى‬
‫المرحلة‬
‫الثانية‬
‫المرحلة‬
‫الثالثة‬
‫والتطوير‬ ‫التايير‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬
.
‫التايير‬ ‫لقبول‬ ‫التهيلة‬
.

18. ‫التايير‬ ‫عملية‬ ‫تنفيذ‬ ‫بدء‬
. ‫المرحلة‬
‫الرابعة‬
‫المرحلة‬
‫الخامسة‬
‫التصحيحية‬ ‫المتابعة‬
.