ألبرت باندورا، عالم نفس بارز، وُلد في 4 ديسمبر 1925، وساهم بشكل كبير في تطوير نظرية التعلم بالمدى. ارتكزت أعماله على المفاهيم المعرفية والنمو الشخصي، بما في ذلك تأثير النمذجة والملاحظة على سلوك الأفراد. تظل نظرياته ذات تأثير كبير على مجالات التعليم وعلم النفس، مما ساهم في فهم كيفية اكتساب الأفراد للسلوكيات والمعرفة.

1. ‫المعرفية‬ ‫النظريات‬

2. ‫بالنمذجة‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬
‫باندورا‬ ‫البرت‬

3. ‫باندورا‬ ‫حياة‬ ‫عن‬ ‫نبذة‬
:
‫في‬ ‫باندورا‬ ‫ألبرت‬ ‫ولد‬
4
‫منا‬ ‫ييمنمبر‬ ‫من‬
(
1925
)
‫ممنم‬ ‫غنريرت‬ ‫بقرينة‬
(
‫مونندرا‬
)
‫بوالينة‬
‫نوالي‬‫ن‬ ‫ا‬ ‫ندان‬‫ن‬‫و‬ ‫ندي‬‫ن‬‫م‬ ‫نس‬‫ن‬‫يبد‬ ‫ندا‬‫ن‬‫بدن‬ ‫نا‬‫ن‬‫ألبرم‬
400
‫نال‬‫ن‬‫ف‬ ‫نديي‬‫ن‬‫بولن‬ ‫نويي‬‫ن‬‫وب‬ ‫نرت‬‫ن‬‫فقي‬ ‫نة‬‫ن‬‫مافد‬ ‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫م‬ ‫ن‬‫ن‬‫ش‬
‫ق‬
‫ا‬ ‫طالب‬ ‫مدي‬ ‫بمدروة‬
(
20
)
، ‫زمالفه‬ ‫م‬ ‫وغيره‬ ‫هو‬ ‫بنفمه‬ ‫فعدم‬ ، ‫فقط‬ ‫اثنان‬ ‫ا‬ ‫ومدروي‬ ‫طالبا‬
‫وهذه‬
‫م‬ ً‫ا‬‫جميع‬ ‫مقددا‬ ‫يث‬ ‫وزمالفه‬ ‫هو‬ ‫العدمي‬ ‫مدوينه‬ ‫مد‬ ‫أثرت‬ ‫الذامي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫رت‬ ‫الف‬
‫ثنم‬ ، ‫منة‬ ‫م‬ ‫واقع‬
‫نا‬‫ن‬‫م‬ ‫نالوريو‬‫ن‬‫البد‬ ‫ن‬‫ن‬‫مد‬ ‫نب‬‫ن‬ ‫و‬ ‫نا‬‫ن‬‫مولومبي‬ ‫نة‬‫ن‬‫بمامع‬ ‫نق‬‫ن‬ ‫أل‬
(
1949
)
‫نا‬‫ن‬‫م‬ ‫ير‬ ‫ن‬‫ن‬‫الماجم‬ ‫نب‬‫ن‬‫امم‬ ‫نم‬‫ن‬‫ث‬
(
1951
)
‫ما‬ ‫وراه‬ ‫فالدم‬
(
1952
)
‫النف‬ ‫مدم‬ ‫في‬ ‫المدومية‬ ‫بالمدروة‬ ‫مأثر‬ ‫وهناك‬ ، ‫أيوا‬ ‫م‬
‫س‬
.
‫ب‬ ‫ق‬ ‫ال‬ ‫أيوا‬ ‫جامعة‬ ‫وفي‬
(
‫فارنس‬ ‫فيرجينا‬
)
‫ط‬ ‫وانمبنا‬ ‫ماوجنا‬ ‫ينث‬ ‫منريح‬ ‫ال‬ ‫مدرونة‬
‫ثنم‬ ‫فدني‬
‫ما‬ ‫وفي‬ ‫مانما‬ ‫ا‬ ‫ويشي‬ ‫في‬ ‫لإلرشاي‬ ‫مرما‬ ‫في‬ ‫ممب‬
(
1953
)
‫فن‬ ‫النفس‬ ‫مدم‬ ‫بقمم‬ ‫دريس‬ ‫ال‬ ‫بدأ‬
‫ي‬
‫نه‬ ‫طدب‬ ‫قن‬ ‫ال‬ ‫وهناك‬ ، ‫انفوري‬ ‫و‬ ‫جامعة‬
(
‫نرز‬ ‫وال‬ ‫شناري‬ ‫ري‬
)
‫ن‬ ‫م‬ ‫نأليت‬ ‫ب‬ ‫معنه‬ ‫رك‬ ‫واشن‬
‫اب‬
(
‫مندوان‬
‫المراهقي‬
)
‫ما‬
(
1959
. )
‫اثن‬ ‫فضب‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫مان‬ ‫الذي‬ ‫مامي‬ ‫االج‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫لنظرية‬ ‫االواوية‬ ‫الرموز‬ ‫د‬ ‫أ‬ ‫باندورا‬ ‫يعد‬
‫بناه‬ ‫االن‬ ‫ارت‬
‫العدو‬ ‫المدوك‬ ‫خاغة‬ ‫فة‬ ‫وب‬ ‫المدوك‬ ‫معديب‬ ‫رواي‬ ‫م‬ ‫دا‬ ‫وا‬ ‫انه‬ ‫مما‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫النوع‬ ‫ذا‬ ‫ل‬
‫اني‬
.

4. ‫ا‬ ‫الام‬ ‫وبمضي‬ ، ‫االجرافي‬ ‫االشراط‬ ‫نظرية‬ ‫يمات‬ ‫د‬ ‫مأ‬ ‫نية‬ ‫الم‬ ‫يامه‬ ‫باندورا‬ ‫بدأ‬ ‫وقد‬
‫غبح‬
‫نظ‬ ‫ور‬ ‫ق‬ ‫لمدنر‬ ‫مبي‬ ‫ي‬ ‫دث‬ ‫مما‬ ، ‫عدم‬ ‫لد‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫ور‬ ‫الق‬ ‫ي‬ ‫بنوا‬ ً‫ا‬‫وامي‬
‫االشراط‬ ‫رية‬
‫ع‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫ال‬ ‫والراشدي‬ ‫االطفال‬ ‫لمدوك‬ ‫ه‬ ‫ظ‬ ‫مال‬ ‫م‬ ‫باندورا‬ ‫ان‬ ‫وقد‬ ، ‫الدالويدي‬
‫ما‬ ‫مثيرا‬ ‫دم‬
‫ويقددهم‬ ‫االخري‬ ‫ودوك‬ ‫م‬ ‫ش‬ ‫ظ‬ ‫يال‬ ‫ي‬ ‫دث‬ ‫ي‬
.
‫مثب‬ ‫أخرى‬ ‫بأوماء‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫معرف‬ ‫و‬
،‫التقليد‬ ‫و‬ ‫بالمالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬
‫أو‬
‫نظري‬
‫التعلم‬ ‫ة‬
‫بالنمذجة‬
‫النظري‬ ‫بي‬ ‫وغب‬ ‫دقة‬ ‫ا‬ ‫ون‬ ‫؛‬ ‫وفيقية‬ ‫ال‬ ‫قافية‬ ‫االن‬ ‫النظريات‬ ‫م‬ ‫هي‬ ‫و‬ ،
‫المعرفية‬ ‫ات‬
‫المدومية‬ ‫والنظريات‬
(
‫االرمباط‬ ‫نظريات‬
–
‫مابة‬ ‫واالو‬ ‫المثير‬
)
‫مفمير‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ،
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫لعمدية‬ ‫ها‬
‫النظريات‬ ‫مدك‬ ‫م‬ ‫مدت‬ ‫المم‬ ‫دفة‬ ‫الم‬ ‫المفاهيم‬ ‫م‬ ‫موليفة‬ ‫ال‬ ‫ند‬ ‫مم‬
.
‫بالنمذجة‬ ‫التعلم‬
:
learning by modeling
‫البشر‬ ‫المدوك‬ ‫مفمر‬ ‫ان‬ ‫المني‬ ‫طوال‬ ‫النفس‬ ‫مدم‬ ‫في‬ ‫النظريات‬ ‫م‬ ‫مثير‬ ‫اولت‬
‫المعقد‬ ‫ي‬
,
‫رف‬ ‫دي‬ ‫مم‬ ‫الشعور‬ ‫وى‬ ‫مم‬ ‫مد‬ ‫معمب‬ ‫ياخدية‬ ‫بعوامب‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫البعح‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫ويمد‬
‫يمي‬
‫لدمدوك‬
,
‫ارج‬ ‫ال‬ ‫العوامب‬ ‫في‬ ‫مامه‬ ‫اه‬ ‫ورما‬ ‫المانب‬ ‫هذا‬ ‫أهمب‬ ‫قد‬ ‫اوخر‬ ‫البعح‬ ‫إن‬ ‫ي‬ ‫في‬
‫ية‬
‫والقيا‬ ‫ظة‬ ‫لدمال‬ ‫القابدة‬ ‫البيئية‬
.

5. ‫خ‬ ‫م‬ ‫وذلك‬ ‫مدقافي‬ ‫بشدب‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫فدرت‬ ‫مد‬ ‫ول‬ ‫ال‬ ‫اوالت‬ ‫م‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫مثير‬ ‫أن‬ ‫إذ‬
‫ممديات‬ ‫الل‬
‫اإلجرافي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫منظمة‬ ‫غير‬
,
‫مف‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫اوشياء‬ ‫م‬ ‫الدثير‬ ‫عدمون‬ ‫ي‬ ‫فاإلفراي‬
‫م‬ ‫امد‬
‫مامي‬ ‫االج‬
,
‫المعاغر‬ ‫النفس‬ ‫لعدم‬ ‫اوواوي‬ ‫ور‬ ‫الم‬ ‫هو‬ ‫المدوك‬ ‫وان‬
,
‫أوب‬ ‫معرفة‬ ‫اولة‬ ‫وم‬
‫اب‬
‫م‬ ‫الفري‬ ‫بقدرت‬ ‫مرمبط‬ ‫ارجية‬ ‫ال‬ ‫البيئة‬ ‫م‬ ‫مثيرات‬ ‫أي‬ ‫ي‬ ‫مق‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫المدوك‬ ‫ذلك‬
‫مابة‬ ‫االو‬ ‫د‬
,
‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫وال‬ ‫امات‬ ‫الم‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫المدومية‬ ‫اونماط‬ ‫هذه‬ ‫مب‬ ‫ومد‬
.
‫أروطو‬ ‫وقال‬
"
‫الطفولة‬ ‫منذ‬ ‫اإلنمان‬ ‫في‬ ‫ارع‬ُ‫ي‬ ‫قد‬ ‫قديد‬ ‫ال‬ ‫ان‬
,
‫ب‬ ‫الفات‬ ‫االخ‬ ‫د‬ ‫وأ‬
‫اإلنمان‬ ‫ي‬
‫امات‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫الدافنات‬ ‫أمثر‬ ‫بأنه‬ ‫مثب‬ ‫ي‬ ‫اوخرى‬ ‫والدافنات‬
,
‫أ‬ ‫عدم‬ ‫ي‬ ‫امات‬ ‫الم‬ ‫خالل‬ ‫وم‬
‫ول‬
‫يرووه‬
."
‫ط‬ ‫م‬ ‫المديدت‬ ‫المدومية‬ ‫واونماط‬ ‫مابات‬ ‫االو‬ ‫معدم‬ ‫إل‬ ‫بالنمذجة‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ويشير‬
‫ظة‬ ‫مال‬ ‫ريق‬
‫النماذج‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫اآلخري‬ ‫ودوك‬
‫راض‬ ‫اف‬ ‫مد‬ ‫بالنمذجة‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫مف‬ ‫يقو‬ ‫إذ‬
‫أن‬
"
‫ي‬ ‫أي‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫ويؤثر‬ ‫م‬ ‫وودوم‬ ‫ومشامرهم‬ ‫اآلخري‬ ‫بامماهات‬ ‫أثر‬ ‫ي‬ ‫مامي‬ ‫اج‬ ‫ماف‬ ‫اإلنمان‬
‫أن‬ ‫طيع‬ ‫م‬
‫ومقديدها‬ ‫م‬ ‫مابام‬ ‫او‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫ي‬
."
‫الع‬ ‫الداف‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫مد‬ ‫مد‬ ‫يع‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫مبيرا‬ ‫قطاما‬ ‫أن‬ ‫إل‬ ‫يشير‬ ‫راض‬ ‫االف‬ ‫وهذا‬
‫ضوي‬
‫جنمه‬ ‫أفراي‬ ‫م‬ ‫غيره‬ ‫لمدوك‬
,
‫مال‬ ‫لممري‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫اإلنمان‬ ‫مابات‬ ‫او‬ ‫م‬ ‫مبيرا‬ ‫جانبا‬ ‫وان‬
‫غيره‬ ‫ظة‬
‫النا‬ ‫م‬
,
‫نماذج‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫مثب‬ ‫في‬ ‫اآلخري‬ ‫ويعد‬
models
.

6. ‫م‬ ‫أي‬ ‫البديدة‬ ‫برت‬ ‫بال‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫اإلنماني‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫مبير‬ ً‫ا‬‫قدر‬ ‫أن‬ ‫بي‬ ‫ي‬ ‫مقد‬ ‫مما‬
‫ظة‬ ‫مال‬ ‫طريق‬
‫مق‬ ‫اولة‬ ‫م‬ ‫ثم‬ ، ‫ا‬ ‫ل‬ ‫غور‬ ‫ابعة‬ ‫بم‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫بالقراءت‬ ‫أو‬ ‫الماهرت‬ ‫مابات‬ ‫االو‬ ‫در‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ش‬
‫ديد‬
‫به‬ ‫ذى‬ ‫ي‬ ‫مثال‬ ‫مابات‬ ‫او‬
,
‫ع‬ ‫وال‬ ‫المباشرت‬ ‫برت‬ ‫بال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫ممام‬ ‫دت‬ ‫ي‬ ‫وهذا‬
‫بالعمب‬ ‫دم‬
.
‫جدي‬ ‫مابات‬ ‫او‬ ‫يؤيي‬ ‫وأن‬ ، ‫مثيرت‬ ‫االت‬ ‫في‬ ‫عدم‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫طيع‬ ‫يم‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫أن‬ ‫هذا‬ ‫ومعن‬
‫أنه‬ ‫مع‬ ‫دت‬
‫عايا‬ ‫لد‬ ‫معرضت‬ ‫أن‬ ‫يمبق‬ ‫ولم‬ ‫أياؤها‬ ‫له‬ ‫يمبق‬ ‫لم‬
.
‫اإلنمان‬ ‫ارات‬ ‫الم‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫مثير‬ ‫أن‬ ‫و‬
‫يمد‬ ‫ال‬ ‫ية‬
‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫يون‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ماب‬ ‫ام‬
.
‫و‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫فمير‬ ‫ل‬ ‫مافية‬ ‫غير‬ ‫قديدية‬ ‫ال‬ ‫المدومية‬ ‫النظريات‬ ‫بأن‬ ‫باندورا‬ ‫يرى‬
‫بي‬ ‫باندورا‬ ‫ميا‬ ‫لقد‬
‫بإم‬ ‫قد‬ ‫يع‬ ‫انه‬ ‫بمعن‬ ، ‫المدوك‬ ‫مد‬ ‫القافم‬ ‫وظ‬ ‫المد‬ ‫االنماز‬ ‫وبي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫يعاب‬ ‫او‬
‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫داننا‬
‫ف‬ ‫أياءه‬ ‫يدون‬ ‫قد‬ ، ‫غورت‬ ‫ابمط‬ ‫ال‬ ‫الدمر‬ ‫ار‬ ‫اخ‬ ‫ميفية‬ ‫عدم‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫فالطالب‬ ، ‫نراه‬
‫بار‬ ‫االخ‬ ‫ي‬
‫ا‬ ً‫ا‬‫مبين‬ ‫مامي‬ ‫االج‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫نظري‬ ‫باندورا‬ ‫قد‬ ‫هنا‬ ‫وم‬ ‫دفة‬ ‫م‬ ‫ووباب‬ ً‫ا‬‫ويئ‬
‫مدت‬ ‫هنالك‬ ‫ن‬
‫والمدومي‬ ‫ية‬ ‫الش‬ ‫شوالعوامب‬ ، ‫البيئية‬ ‫داث‬ ‫اال‬ ‫مع‬ ‫فامب‬ ‫م‬ ‫وخارجية‬ ‫ياخدية‬ ‫موامب‬
‫دفة‬ ‫الم‬ ‫ات‬
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫داث‬ ‫و‬
.
‫وول‬ ‫شاري‬ ‫وري‬ ‫باندورا‬ ‫ألبرت‬ ‫ال‬ ‫المعرفي‬ ‫االمماه‬ ‫هذا‬ ‫مبدور‬ ‫في‬ ‫الفضب‬ ‫ويرجع‬
‫في‬ ‫رز‬
‫ما‬ ‫غدر‬ ‫الذي‬ ‫ير‬ ‫الش‬ ‫ما‬ ‫اب‬ ‫م‬
(
1962
)
‫اب‬ ‫م‬ ‫ثم‬ ‫ية‬ ‫الش‬ ‫ونمو‬ ‫مامي‬ ‫االج‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ومنوانه‬
‫ما‬ ‫لباندورا‬ ‫مامي‬ ‫االج‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫نظرية‬
(
1977
. )
‫السلوك‬

7. ‫ا‬ ‫يث‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫في‬ ‫بايلية‬ ‫ال‬ ‫مية‬ ‫ال‬ ‫مبدأ‬ ‫مد‬ ‫يؤمدان‬ ‫يث‬
‫بي‬ ‫فامب‬ ‫ل‬
‫والم‬ ‫م‬ ‫بالش‬ ‫المرمبطة‬ ‫ديات‬ ‫والم‬ ‫المدوك‬ ‫وهي‬ ‫رفيمية‬ ‫مدونات‬ ‫ثالث‬
‫ديات‬
‫البيئية‬
.
‫الم‬ ‫ديات‬ ‫الم‬ ‫لمممومة‬ ‫وظيفة‬ ‫هو‬ ‫المعايلة‬ ‫ذه‬ ‫ل‬ ‫وفقا‬ ‫فالمدوك‬
‫عدمة‬
‫طاب‬ ‫ذات‬ ‫ريرات‬ ‫م‬ ‫مد‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫مممومة‬ ‫مب‬ ‫مب‬ ‫مش‬ ‫يث‬ ‫ب‬ ،‫قة‬ ‫والال‬ ‫المابقة‬
‫ع‬
‫الي‬ ‫ال‬ ‫الشدب‬ ‫في‬ ‫مبي‬ ‫هو‬ ‫مما‬ ‫وذلك‬ ، ‫معرفي‬
:
‫الشخص‬
‫السلوك‬ ‫البيئة‬

8. ‫قامت‬ ‫االنماني‬ ‫لدمدوك‬ ‫وشامدة‬ ‫معقدت‬ ‫نظرية‬ ‫ا‬ ‫ذام‬ ‫د‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫بايلة‬ ‫الم‬ ‫مية‬ ‫ال‬ ‫وان‬
‫مد‬
‫االنمان‬ ‫الوظيفة‬ ‫قضايا‬ ‫م‬ ‫والضيقة‬ ‫الدبيرت‬ ‫بالقضايا‬ ‫ومعني‬ ‫االمبريقي‬ ‫ج‬ ‫المن‬
‫م‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ، ‫ية‬
‫والم‬ ‫لدفري‬ ‫ارجية‬ ‫ال‬ ‫داث‬ ‫واو‬ ‫الداخدية‬ ‫داث‬ ‫او‬ ‫بي‬ ‫بايل‬ ‫ال‬ ‫بعمديات‬ ‫اواوي‬ ‫بشدب‬
‫الذي‬ ‫دوك‬
‫المد‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫بارز‬ ً‫ا‬‫يور‬ ‫مدعب‬ ‫المعرفية‬ ‫العمدية‬ ‫فأن‬ ‫المبدأ‬ ‫ذا‬ ‫ل‬ ً‫ا‬‫فوفق‬ ‫منه‬ ‫در‬ ‫ي‬
‫ومثب‬ ‫االنماني‬ ‫وك‬
‫والبيئة‬ ‫والفري‬ ‫المدوك‬ ‫م‬ ‫بدب‬ ‫دم‬ ‫م‬ ‫العمديات‬ ‫هذه‬
.
‫ا‬ ‫العمديات‬ ‫ال‬ ‫النظر‬ ‫ويمد‬
‫مد‬ ‫لمعرفية‬
‫معرف‬ ً‫ا‬‫داث‬ ‫ا‬ ‫ضم‬ ‫وم‬، ‫الذهنية‬ ‫ور‬ ‫وال‬ ‫االفدار‬ ‫شدب‬ ‫مأخذ‬ ‫رماية‬ ‫ممثيدية‬ ‫نظم‬ ‫ا‬ ‫ان‬
‫مثب‬ ‫ية‬
‫شمب‬ ‫ف‬ ‫المابقة‬ ‫المدوك‬ ‫ديات‬ ‫م‬ ‫اما‬ ، ‫عدم‬ ‫لد‬ ‫الفطرية‬ ‫االليات‬ ‫و‬ ‫والمقاغد‬ ‫وقعات‬ ‫ال‬
‫مافة‬
‫ال‬ ‫بأشدال‬ ‫قة‬ ‫الال‬ ‫دات‬ ‫الو‬ ‫مثب‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫في‬ ‫والوجدانية‬ ‫الفميولوجية‬ ‫ريرات‬ ‫الم‬
‫والعقاب‬ ‫عايا‬
‫ا‬ ‫من‬ ‫ارجية‬ ‫وال‬ ‫الداخدية‬
.
‫بالنمذجة‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫نشأة‬
‫ربية‬ ‫ال‬ ‫أواليب‬ ‫أفضب‬ ‫م‬ ‫هو‬ ‫بالنمذجة‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫إن‬
,
‫والم‬ ‫قديد‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫مد‬ ‫يع‬ ‫ونه‬
‫وقد‬ ، ‫امات‬
‫معال‬ ‫قوله‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫اوودوب‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫إل‬ ‫وجب‬ ‫ما‬ ‫المول‬ ‫أشار‬
‫حسنة‬ ‫أسوة‬ ‫هللا‬ ‫رسول‬ ‫في‬ ‫لكم‬ ‫كان‬ ‫لقد‬
(.
‫آية‬ ، ‫ااب‬ ‫او‬ ‫وورت‬
21
. )
‫محمد‬ ‫الرسول‬ ‫قول‬ ‫نجد‬ ‫الشريف‬ ‫النبوي‬ ‫الحديث‬ ‫وفي‬
(
)
‫أصلي‬ ‫رأيتموني‬ ‫كما‬ ‫صلوا‬
‫ا‬ ‫أياء‬ ‫في‬ ‫وودم‬ ‫مديه‬ ‫هللا‬ ‫غد‬ ‫النبي‬ ‫م‬ ‫لش‬ ‫امات‬ ‫وم‬ ‫ومقديد‬ ‫قدوت‬ ‫ديث‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫ففي‬
‫الت‬ ‫ل‬
,
‫النماح‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫وأقرب‬ ً‫ا‬‫جميع‬ ‫الووافب‬ ‫أفضب‬ ‫هي‬ ‫ربية‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫فالقدوت‬
.

9. ‫مرغان‬ ‫لويد‬ ‫إلى‬ ‫النمذجة‬ ‫أو‬ ‫المحاكاة‬ ‫مفهوم‬ ‫تاريخ‬ ‫ويرجع‬
Lioyd Morgan
1896
,
‫وتريد‬
trade 1903
,
‫ومكدوجل‬
Mc Doug all 1908
‫عد‬ ‫الذي‬
‫تكوينية‬ ‫أو‬ ‫غريزية‬ ‫فطرية‬ ‫عملية‬ ‫بمثابة‬ ‫المحاكاة‬
,
‫علماء‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫حاول‬ ‫وقد‬
‫همفري‬ ‫أمثال‬ ‫النفس‬
Humphrey 1921
‫والبورت‬
Allport
1924
‫تفسير‬
‫البافلوفي‬ ‫الشرطي‬ ‫االقتران‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التقليدي‬ ‫السلوك‬
,
‫أدو‬ ‫فسر‬ ‫كما‬
‫كثري‬ ‫ين‬
Guthrie
‫أيضا‬ ‫المبدأ‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫سلوك‬ ‫محاكاة‬ ‫قدرة‬
.
‫وجون‬ ‫ميلر‬ ‫نشر‬ ‫عندما‬ ‫كانت‬ ‫المحاكاة‬ ‫لبحث‬ ‫المنظمة‬ ‫األولى‬ ‫المحاولة‬ ‫وان‬
‫والمحاكاة‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫الشهير‬ ‫كتابهما‬ ‫دوالرد‬
,
‫ب‬ ‫التوفيق‬ ‫حاوال‬ ‫وفيه‬
‫مبادئ‬ ‫ين‬
‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫ومبادئ‬ ‫السلوكية‬
,
‫الس‬ ‫يسمى‬ ‫المحاكاة‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ‫درسا‬ ‫إذ‬
‫التابع‬ ‫لوك‬
‫تقليد‬ ‫على‬ ‫انتقائيا‬ ‫تدريبهم‬ ‫يمكن‬ ‫األشخاص‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫وتوصال‬ ‫المتماثل‬
‫نموذج‬ ‫سلوك‬
‫تقليده‬ ‫عدم‬ ‫او‬ ‫ما‬
.
‫ال‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الخمسينيات‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫بدأت‬ ‫التي‬ ‫والتجارب‬ ‫الدراسات‬ ‫وان‬
‫ماضي‬
‫ا‬ ‫الفضل‬ ‫يعود‬ ‫التي‬ ‫المحاكاة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالنموذج‬ ‫التعلم‬ ‫شيوع‬ ‫على‬ ‫ساعدت‬
‫ألكبر‬
‫باندورا‬ ‫إلى‬ ‫فيها‬
Bandura 1963
‫قدمه‬ ‫بحث‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫تجاربه‬ ‫لخص‬ ‫الذي‬
‫اشترك‬ ‫كما‬ ‫المحاكاة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫عنوان‬ ‫يحمل‬ ‫علمية‬ ‫ندوة‬ ‫إلى‬
‫مع‬
‫ف‬ ‫الدكتوراه‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫باندورا‬ ‫عليه‬ ‫يشرف‬ ‫طالب‬ ‫أول‬ ‫وهو‬ ،‫ولترز‬ ‫ريتشارد‬
‫نشر‬ ‫ي‬
‫الشخصية‬ ‫وتطور‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫اسم‬ ‫يحمل‬ ‫كتاب‬
learning and
personality development
.

10. ‫ال‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫النظرية‬ ‫المقاالت‬ ‫من‬ ‫للكثير‬ ‫ميدانا‬ ‫العمالن‬ ‫هذان‬ ‫أصبح‬ ‫وقد‬
‫عن‬ ‫بحث‬
‫التالي‬ ‫العقد‬ ‫خالل‬ ‫المحاكاة‬ ‫موضوع‬
.
‫وغال‬ ‫اآلخرين‬ ‫سلوك‬ ‫مالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجديد‬ ‫السلوك‬ ‫تعلم‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫وكثيرا‬
‫ما‬ ‫با‬
‫مباشرا‬ ‫التعليم‬ ‫أي‬ ‫التوجيه‬ ‫يكون‬
,
‫اآل‬ ‫رؤية‬ ‫من‬ ‫يتعلم‬ ‫خاص‬ ‫بوجه‬ ‫فالفرد‬
‫لما‬ ‫خرين‬
‫وأشكال‬ ‫صيغ‬ ‫في‬ ‫مقدمة‬ ‫بنماذج‬ ‫أيضا‬ ‫يتأثرون‬ ‫قد‬ ‫األفراد‬ ‫أن‬ ‫غير‬ ‫يفعلونه‬
‫رمزية‬
‫مص‬ ‫تكون‬ ‫السينمائية‬ ‫األفالم‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫مثل‬ ‫الذهنية‬ ‫فالصورة‬
‫خصبة‬ ‫ادر‬
‫للنماذج‬
,
‫والمخطط‬ ‫الصور‬ ‫تحتوي‬ ‫والتي‬ ‫األخرى‬ ‫والمطبوعات‬ ‫الكتب‬ ‫وكذلك‬
‫ات‬
‫التوضيحية‬
,
‫االس‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫أيضا‬ ‫والرمزية‬ ‫الشخصية‬ ‫غير‬ ‫النماذج‬ ‫وتسهم‬
‫تجابات‬
‫الجديدة‬
,
‫تقدم‬ ‫والتي‬ ‫اليدوية‬ ‫المهارات‬ ‫لتعلم‬ ‫وولتزر‬ ‫باندورا‬ ‫أوضحه‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬
‫فيها‬
‫معين‬ ‫هدف‬ ‫انجاز‬ ‫لغرض‬ ‫األخرى‬ ‫تلو‬ ‫الخطوة‬ ‫المنبهات‬
.
‫التحـك‬ ‫في‬ ‫والمحاكاة‬ ‫التعزيز‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫لبـاندورا‬ ‫النمذجة‬ ‫نظرية‬ ‫وترتكز‬
‫في‬ ‫م‬
‫السلوك‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫المستمر‬ ‫المتبادل‬ ‫الحتمي‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫وتؤكد‬ ‫السلوك‬
,
‫و‬
‫المعرفة‬
,
‫والب‬ ‫الشخصية‬ ‫ومحدداته‬ ‫اإلنساني‬ ‫السلوك‬ ‫أن‬ ‫وعلى‬ ‫البيئية‬ ‫والتأثيرات‬
‫تشكل‬ ‫ـيئية‬
‫والمتـفاعلة‬ ‫المتـبادلة‬ ‫التأثيرات‬ ‫من‬ ‫متشـابكا‬ ‫نظـاما‬
,
‫أي‬ ‫إعطـاء‬ ‫يمـكن‬ ‫وال‬
‫هـذه‬ ‫من‬
‫االخرين‬ ‫المحددين‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫متميزة‬ ‫مكانـة‬ ‫أي‬ ‫الثـالثة‬ ‫الرئيسـة‬ ‫المحـددات‬
.

11. ‫النموذج‬ ‫مأثير‬ ‫ويؤيي‬
model
‫مدو‬ ‫وفي‬ ‫المعرفية‬ ‫مامات‬ ‫االه‬ ‫ثارت‬ ‫او‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫ميا‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫يور‬
‫ي‬
‫النفمية‬ ‫االمماهات‬
,
‫ا‬ ‫مد‬ ‫أثير‬ ‫ال‬ ‫فيدون‬ ، ‫نفمه‬ ‫أثير‬ ‫بال‬ ‫النماذج‬ ‫مب‬ ‫مأمي‬ ‫وال‬
‫مان‬ ‫إذا‬ ‫امبر‬ ‫لطالب‬
‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫بال‬ ‫يمم‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫باه‬ ‫ان‬ ‫يدفت‬ ٍ‫و‬ ‫بن‬ ‫فعاال‬ ‫النموذج‬
,
‫ال‬ ‫أي‬
‫دث‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫عدم‬
‫اآلخري‬ ‫ودوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬
,
‫المدو‬ ‫مد‬ ‫نومة‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫أثار‬ ‫رك‬ ‫ي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫النوع‬ ‫وهذا‬
‫ك‬
‫اإلنماني‬
,
‫باندورا‬ ‫ويطدق‬
Bandura
‫عدم‬ ‫الم‬ ‫يقو‬ ‫مندما‬ ‫دث‬ ‫ي‬ ‫والذي‬ ‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫مد‬
‫النمذجة‬ ‫اوم‬ ‫نموذج‬ ‫مند‬ ‫ر‬ ‫يظ‬ ‫ما‬ ٍ‫ودوك‬ ‫قديد‬ ‫ب‬
modeling
.
‫بايلية‬ ‫ال‬ ‫مية‬ ‫ال‬ ‫مبدأ‬ ‫مد‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫في‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫مد‬ ‫ع‬ ‫ف‬
reciprocal
determinism
‫الثالث‬ ‫الرفيمية‬ ‫المدونات‬ ‫بي‬ ‫فامب‬ ‫ال‬ ‫يث‬
(
‫المدوك‬
,
‫والمعرفة‬
,
‫أثيرات‬ ‫وال‬
‫البيئية‬
)
‫الم‬ ‫ديات‬ ‫الم‬ ‫لمممومة‬ ‫وظيفة‬ ‫هو‬ ‫المعايلة‬ ‫ذه‬ ‫ل‬ ‫ووفقا‬ ‫المدوك‬ ‫أن‬ ‫إل‬ ‫يشير‬
‫المابقة‬ ‫عدمة‬
‫قة‬ ‫والال‬
.
‫ي‬ ‫ال‬ ‫الطريقة‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫بايلية‬ ‫ال‬ ‫مية‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫لمف‬ ‫باندورا‬ ‫عمال‬ ‫او‬ ‫فان‬ ‫أخر‬ ‫وبمعن‬
‫ا‬ ‫ب‬ ‫فامب‬ ‫ي‬
‫والبيئة‬ ‫والفري‬ ‫المدوك‬
,
‫موا‬ ‫م‬ ‫لديه‬ ‫بما‬ ‫والفري‬ ،‫الفري‬ ‫ودوك‬ ‫في‬ ‫مؤثر‬ ‫فالبيئة‬
‫يؤثر‬ ‫معرفية‬ ‫مب‬
‫به‬ ‫أثر‬ ‫وم‬ ‫المدوك‬ ‫في‬ ‫مؤثر‬ ‫لدفري‬ ‫المعرفية‬ ‫العوامب‬ ‫فان‬ ‫ومذلك‬ ‫البيئة‬ ‫في‬
.
‫رز‬ ‫وول‬ ‫باندورا‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫جاء‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫النظرية‬ ‫أشارت‬ ‫فقد‬ Bandura and Walters ‫النا‬ ‫أن‬ ‫إل‬
‫أو‬ ‫قديد‬ ‫وال‬ ‫ظة‬ ‫المال‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫المرغوبة‬ ‫وغير‬ ‫المرغوبة‬ ‫المدومية‬ ‫اونماط‬ ‫م‬ ‫العديد‬ ‫عدمون‬ ‫ي‬
‫مع‬ ‫م‬ ‫مفامد‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫اوفراي‬ ‫يؤييه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫أهمية‬ ‫في‬ ‫مرمياها‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ، ‫معي‬ ‫أنموذج‬ ‫أمباع‬
‫بالنمذجة‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫في‬ ‫البعح‬ ‫م‬ ‫بعض‬

12. ‫ند‬ ‫فن‬ ‫مباشرت‬ ‫برت‬ ‫ب‬ ‫مرورهم‬ ‫ضرورت‬ ‫يون‬ ‫م‬ ‫المدوميات‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫مثير‬ ‫عدمون‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ف‬
‫الدثير‬ ‫مب‬
‫البرامج‬ ‫ومشاهدت‬ ‫الممالت‬ ‫وقراءت‬ ‫اآلخري‬ ‫ودوميات‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫المدوميات‬ ‫م‬
‫يث‬ ‫ب‬ ‫دفايونية‬ ‫ال‬
‫فاإلنم‬ ، ‫اآلخري‬ ‫اوفراي‬ ‫ودوك‬ ‫ظة‬ ‫بمال‬ ‫الفري‬ ‫ودوك‬ ‫أثر‬ ‫ي‬
‫م‬ ‫العديد‬ ‫عدم‬ ‫ي‬ ‫ان‬
‫اآلخري‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫مرغوبة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫مانت‬ ‫مرغوبة‬ ‫المدومية‬ ‫اونماط‬
,
‫م‬ ‫قد‬ ‫والنمذجة‬
‫دون‬
‫معي‬ ‫لمدوك‬ ‫نموذج‬ ‫مأيية‬ ‫مشمب‬ ‫ة‬ ‫وموج‬ ‫هايفة‬ ‫مدمية‬ ‫مدون‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ‫مفوية‬
,
‫إيض‬ ‫دف‬ ‫وب‬
‫ذلك‬ ‫اح‬
‫قديد‬ ‫وال‬ ‫ظة‬ ‫المال‬ ‫منه‬ ‫يطدب‬ ‫آخر‬ ‫م‬ ‫لش‬
. .
‫الم‬ ‫نفس‬ ‫أياء‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫ذلك‬ ‫ويدي‬ ‫المدوك‬ ‫أنماط‬ ‫بعح‬ ‫باونموذج‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ضم‬ ‫وي‬
‫مشابه‬ ‫أو‬ ‫دوك‬
‫ط‬ ‫م‬ ‫المدوك‬ ‫م‬ ‫الدثير‬ ‫مب‬ ‫ويد‬ ‫أنموذج‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ً‫ا‬ ‫ش‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫اونموذج‬ ‫يدون‬ ‫وقد‬ ‫له‬
‫ريق‬
‫النا‬ ‫يفعب‬ ‫ما‬ ‫مراقبة‬
,
‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫وفعال‬ ‫الرماي‬ ‫مثيب‬ ‫ال‬ ‫هو‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫الفري‬ ‫عدمه‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫وان‬
‫ونموذج‬
.
‫ا‬ ‫إذ‬ ‫الفـري‬ ‫مابات‬ ‫او‬ ‫ـافج‬ ‫ن‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫مبـاشرت‬ ‫ر‬ ‫يظـ‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫النـظرية‬ ‫هذه‬ ‫أمدت‬ ‫وقد‬
‫قـد‬ ‫نه‬
‫يش‬ ‫الذي‬ ‫اآلخري‬ ‫ودوك‬ ‫إن‬ ‫يث‬ ‫اآلخري‬ ‫ودوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫أي‬ ‫ظة‬ ‫المال‬ ‫لعمدية‬ ‫اجا‬ ‫ن‬ ‫يدون‬
‫ار‬
‫النموذج‬ ‫إليه‬
Model
‫الم‬ ‫ومبني‬ ‫مـاب‬ ‫وام‬ ‫شديب‬ ‫ل‬ ‫الالزمـة‬ ‫لدمعـدومات‬ ً‫ا‬‫در‬ ‫م‬ ‫يعمب‬
‫ـدوك‬
‫أنم‬ ‫إل‬ ‫عرض‬ ‫ال‬ ‫يمة‬ ‫ن‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫خاص‬ ‫ضرب‬ ‫وهو‬ ، ‫باونموذج‬ ‫داء‬ ‫االق‬ ‫ا‬ ‫أواليب‬ ‫وم‬
‫وذج‬
‫فيديو‬ ‫شريط‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫فدم‬ ً‫ا‬‫رما‬ ‫أ‬ ً‫ا‬‫ي‬ ً‫ا‬ ‫ش‬ ‫مان‬ ‫وواء‬ ‫معي‬
.
‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫طد‬ ‫م‬ ‫فأن‬ ‫رز‬ ‫وول‬ ‫لباندورا‬ ً‫ا‬‫طبق‬ ‫بالذمر‬ ‫المدير‬ ‫وم‬
Observation
Learning
‫امات‬ ‫والم‬
Limitation
ً‫ا‬‫ممام‬ ‫دافئان‬ ‫م‬ ‫ان‬ ‫طد‬ ‫م‬ ‫هما‬
.
‫باندورا‬ ‫ويقول‬
"
‫المدوك‬ ‫مشدب‬ ‫البيئة‬ ‫أن‬
,
‫البيئة‬ ‫يشدب‬ ‫بدوره‬ ‫والمدوك‬
,
‫و‬ ‫يؤثر‬ ‫ما‬ ‫مدي‬ ‫وان‬
‫أثر‬ ‫ي‬
‫ارجية‬ ‫ال‬ ‫الظروف‬ ‫مع‬ ‫لدفري‬ ‫الداخدية‬ ‫العوامب‬ ‫م‬ ‫مب‬ ‫بي‬ ‫مفامب‬ ‫هناك‬ ‫أي‬ ‫باآلخر‬
,
‫يؤثر‬ ‫فالفري‬

13. ‫مشدد‬ ‫بدورها‬ ‫والبيئة‬ ‫ضيامه‬ ‫مق‬ ‫مع‬ ‫منممم‬ ‫بطريقة‬ ‫ا‬ ‫ويشدد‬ ‫ه‬ ‫بيئ‬ ‫في‬
‫ناوب‬ ‫ي‬ ‫بما‬ ‫ه‬
‫ا‬ ‫ريرام‬ ‫وم‬ ‫ا‬ ‫وال‬ ‫وأ‬ ‫ا‬ ‫وظروف‬
"
‫الفرد‬
P
‫السلوك‬
B ‫البيئة‬
E

14. ‫المن‬ ‫بنرات‬ ‫ال‬ ‫مدن‬ ‫مبينر‬ ‫بشندب‬ ‫قافمنة‬ ‫مدنون‬ ‫الداخدية‬ ‫العمديات‬ ‫أن‬ ‫باندورا‬ ‫يرى‬ ‫مما‬
‫لدفنري‬ ‫ابقة‬
,
‫نا‬‫ن‬‫أفعالن‬ ‫نات‬‫ن‬‫امماه‬ ‫ندي‬‫ن‬ ‫م‬ ‫نا‬‫ن‬‫م‬ ً‫ا‬‫ن‬‫ن‬‫غالب‬ ‫نة‬‫ن‬‫العالي‬ ‫نة‬‫ن‬‫المعرفي‬ ‫نا‬‫ن‬‫مفاءمن‬ ‫وان‬
,
‫نداث‬‫ن‬ ‫او‬ ‫نب‬‫ن‬‫مث‬ ‫ن‬ ‫نن‬‫ن‬‫ف‬
‫نة‬‫ن‬‫ارجي‬ ‫ال‬
‫ن‬‫ن‬ ‫ون‬ ‫نورية‬‫ن‬‫غ‬ ‫نددية‬‫ن‬‫ش‬ ‫نيالت‬‫ن‬‫مث‬ ‫ب‬ ‫أو‬ ‫نة‬‫ن‬‫لفظي‬ ‫نورت‬‫ن‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫عمد‬ ‫ن‬‫ن‬‫نم‬ ‫ند‬‫ن‬‫بع‬ ‫نا‬‫ن‬‫وفيم‬ ‫ناي‬‫ن‬‫رم‬ ‫ندب‬‫ن‬‫بش‬
‫نارات‬‫ن‬‫مم‬ ‫دي‬
‫المعرفية‬ ‫العمدية‬ ‫هذه‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ودومنا‬
.
‫يؤي‬ ‫النذي‬ ‫المندوك‬ ‫من‬ ‫دنت‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫االنمان‬ ‫ا‬ ‫مب‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫المعرفة‬ ‫ان‬
‫خنالل‬ ‫من‬ ‫ينه‬
‫نؤيى‬‫ن‬‫الم‬ ‫ندوك‬‫ن‬‫الم‬ ‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫نر‬‫ن‬‫امث‬ ‫نبة‬‫ن‬‫م‬ ‫المد‬ ‫نة‬‫ن‬‫المعرف‬ ‫نون‬‫ن‬‫مد‬ ‫ند‬‫ن‬‫فق‬ ‫نة‬‫ن‬‫المعرف‬ ‫نذه‬‫ن‬ ‫ل‬ ‫عدم‬ ‫ن‬‫ن‬‫الم‬ ‫ناب‬‫ن‬‫م‬ ‫ام‬
,
‫ند‬‫ن‬‫ومن‬
‫الم‬ ‫المعرفنة‬ ‫ينوازي‬ ‫بشدب‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫هنا‬ ‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫المدوك‬ ‫معدم‬ ‫أي‬ ‫المدوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬
‫منبة‬ ‫د‬
,
‫نذا‬ ‫ل‬
‫ال‬ ‫النمناذج‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫المدوميات‬ ‫معدم‬ ‫هي‬ ‫باندورا‬ ‫نظرية‬ ‫مب‬ ‫و‬ ‫بالنمذجة‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫يدون‬
‫م‬ ‫الني‬ ‫مقدمنة‬
ً‫ا‬‫ممد‬ ‫او‬ ‫ايفة‬ ‫م‬
.
‫بالنمذجة‬ ‫التعلم‬ ‫لنظرية‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬
‫هي‬ ‫بالنمذجة‬ ‫عدم‬ ‫لد‬ ‫أواوية‬ ‫ممديات‬ ‫ثالث‬ ‫موضح‬ ‫باندورا‬ ‫نظرية‬ ‫إن‬
:
-
•
‫االبدالية‬ ‫العمليات‬
Reciprocal processes
:
‫نؤ‬‫ن‬‫وي‬ ‫نا‬‫ن‬ ‫مع‬ ‫نب‬‫ن‬‫فام‬ ‫ي‬ ‫نات‬‫ن‬‫جمام‬ ‫نم‬‫ن‬‫ض‬ ‫نيا‬‫ن‬‫يع‬ ‫نامي‬‫ن‬‫م‬ ‫اج‬ ‫ناف‬‫ن‬‫م‬ ‫نان‬‫ن‬‫االنم‬ ‫ان‬ ‫ن‬‫ن‬‫ال‬ ‫ندأ‬‫ن‬‫المب‬ ‫نذا‬‫ن‬‫ه‬ ‫نير‬‫ن‬‫يش‬
‫ثر‬
‫منا‬ ‫وهنو‬ ، ‫مدينه‬ ‫رمبة‬ ‫الم‬ ‫افج‬ ‫والن‬ ‫برات‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الدثير‬ ‫مب‬ ‫يد‬ ‫يث‬ ‫ب‬ ، ‫ا‬ ‫ب‬ ‫أثر‬ ‫وي‬
‫اونم‬ ‫مدينه‬ ‫يطدنق‬
‫النمذجنة‬ ‫او‬ ‫امات‬ ‫الم‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
.
‫وال‬ ‫الممارونة‬ ‫خنالل‬ ‫من‬ ‫نا‬ ‫معدم‬ ‫م‬ ‫ين‬ ‫ني‬ ‫ال‬ ‫برات‬ ‫فنال‬
‫مربنة‬
‫نافج‬ ‫والن‬ ‫االخنري‬ ‫وندوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫في‬ ‫مثب‬ ‫ي‬ ‫بديدي‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫مد‬ ‫ا‬ ‫معدم‬ ‫يمد‬ ‫المباشرت‬
‫مدن‬ ‫رمبنة‬ ‫الم‬
‫يو‬ ‫االشنياء‬ ‫بعح‬ ‫م‬ ‫وف‬ ‫ال‬ ‫ودوك‬ ‫الفري‬ ‫عدم‬ ‫ي‬ ‫قد‬ ، ‫المثال‬ ‫وبيب‬ ‫فعد‬ ‫المدوك‬ ‫هذا‬
‫لنه‬ ‫يدنون‬ ‫ان‬ ‫ن‬
‫االخري‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫مب‬ ‫يد‬ ‫وانما‬ ‫مباشرت‬ ‫ممربة‬ ‫او‬ ‫خبرت‬ ‫اي‬ ‫ا‬ ‫في‬
.

15. "
‫ال‬ ‫برت‬ ‫ال‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫الفري‬ ‫وض‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يون‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫دث‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫العمدية‬ ‫مدك‬ ‫هي‬
‫وإنما‬ ‫مباشرت‬
‫اآلخري‬ ‫لمدوك‬ ‫ه‬ ‫ظ‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬
. "
.
‫باندورا‬ ‫فيقول‬
Bandura
"
‫يمد‬ ‫المباشرت‬ ‫مربة‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الناجمة‬ ‫عديمية‬ ‫ال‬ ‫الظواهر‬ ‫جميع‬ ‫إن‬
‫ا‬ ‫ن‬
‫م‬ ‫الشـ‬ ‫مد‬ ‫افـمه‬ ‫ونـ‬ ‫اآلخري‬ ‫وـدوك‬ ‫ـظة‬ ‫مـال‬ ‫خـالل‬ ‫م‬ ‫مبايلي‬ ‫أوـا‬ ‫مد‬ ‫ـدث‬ ‫م‬ ‫أن‬
‫الذي‬ ‫وف‬ ‫ال‬ ‫المثال‬ ‫وبيب‬ ‫مد‬ ‫لنا‬ ‫يفمر‬ ‫قد‬ ‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫ظ‬ ‫المال‬
‫له‬ ‫مبرر‬ ‫ال‬
‫مباشرت‬ ‫ممربة‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫لدمرء‬ ‫ليس‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫اوشياء‬ ‫م‬
. ."
‫عدي‬ ‫الم‬ ‫برات‬ ‫ال‬ ‫إل‬ ‫مباشرت‬ ‫الفري‬ ‫عرض‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫بالضرورت‬ ‫ليس‬ ‫اآللية‬ ‫ذه‬ ‫ل‬ ‫ووفقا‬
‫ا‬ ‫عدم‬ ‫ي‬ ‫مي‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫دي‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫ففي‬ ‫برات‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫مثب‬ ‫ممار‬ ‫وهي‬ ‫دفة‬ ‫الم‬ ‫النماذج‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫له‬ ‫يمد‬ ‫ولد‬
‫قول‬
Bandura
"
‫م‬ ‫دث‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يمدن‬ ‫المباشرت‬ ‫مربة‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫برت‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الناجمة‬ ‫برات‬ ‫ال‬ ‫جميع‬ ‫إن‬
‫د‬
‫ظ‬ ‫المال‬ ‫م‬ ‫الش‬ ‫مد‬ ‫افمه‬ ‫ون‬ ‫اآلخري‬ ‫ودوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫مبايلي‬ ‫أوا‬
. "
•
‫المعرفية‬ ‫العمليات‬
Cognitive processes
:
‫وال‬ ، ‫الرماي‬ ‫مثيب‬ ‫وال‬ ، ‫دالل‬ ‫ماالو‬ ‫الداخدية‬ ‫العمديات‬ ‫يور‬ ‫ال‬ ‫المبدأ‬ ‫هذا‬ ‫يشير‬
‫وقع‬
‫مابة‬ ‫واالو‬ ‫المثير‬ ‫بي‬ ‫ووط‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫قاي‬ ‫واالم‬
.
‫مد‬ ‫ميب‬ ‫يم‬ ‫ال‬ ‫ارايي‬ ‫فاإلنمان‬
‫ال‬ ‫آلي‬ ‫و‬ ‫ن‬
‫وامطاف‬ ‫ومفميرها‬ ‫المعدومات‬ ‫هذه‬ ‫بمعالمة‬ ‫يقو‬ ‫وانما‬ ‫ا‬ ‫يواج‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫والمثيرات‬ ‫المواقت‬
‫ا‬
‫دفة‬ ‫الم‬ ‫المثيرات‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫الفري‬ ‫ودوك‬ ‫دي‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ضوف‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫وال‬ ‫اغة‬ ‫ال‬ ‫المعاني‬
.
‫ال‬ ‫فمير‬ ‫ل‬ ‫ضروري‬ ‫ارجية‬ ‫ال‬ ‫داث‬ ‫او‬ ‫م‬ ‫دالل‬ ‫االو‬ ‫مد‬ ‫القافم‬ ‫الرماي‬ ‫مثيب‬ ‫ال‬ ‫إن‬
‫الدبير‬ ‫نوع‬
‫مامة‬ ‫اإلنماني‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫هامة‬ ‫المعرفية‬ ‫العمديات‬ ‫وهذه‬ ‫اإلنمان‬ ‫لعمب‬
.

16. "
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫في‬ ‫دخب‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫المعرفي‬ ‫الوويط‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ويق‬
,
‫الرم‬ ‫مثب‬ ‫فال‬
‫مد‬ ‫اي‬
‫ضروري‬ ‫ارجية‬ ‫ال‬ ‫داث‬ ‫او‬ ‫م‬ ‫دالل‬ ‫االو‬
,
‫اإلنم‬ ‫لعمب‬ ‫الدبير‬ ‫نوع‬ ‫ال‬ ‫فمير‬ ‫ل‬
‫ان‬
."
‫إل‬ ‫ضع‬ ‫ي‬ ‫مابة‬ ‫االو‬ ‫هذه‬ ‫مثب‬ ‫وأياء‬ ‫ظة‬ ‫المال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫مابة‬ ‫او‬ ‫معدم‬ ‫ممدية‬ ‫فإن‬
‫ال‬ ‫مثيب‬ ‫ال‬ ‫وممديات‬ ‫واإليراك‬ ‫د‬ ‫والق‬ ‫وقع‬ ‫وال‬ ‫دالل‬ ‫االو‬ ‫مثب‬ ‫وويطية‬ ‫ممديات‬
‫رماي‬
‫النم‬ ‫ودوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫بي‬ ‫ووط‬ ‫م‬ ‫معالمة‬ ‫ممديات‬ ‫مد‬ ‫ينطوي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫إن‬ ‫ومموما‬
‫وذج‬
‫مابة‬ ‫االو‬ ‫هذه‬ ‫ومعدم‬
.
‫الذاتي‬ ‫التنظيم‬ ‫عمليات‬
Self-Regularity Processes
:
-
‫ي‬ ‫ال‬ ‫افج‬ ‫الن‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫ودوم‬ ‫منظيم‬ ‫مد‬ ‫قايرون‬ ‫االفراي‬ ‫ان‬ ‫ال‬ ‫المبدأ‬ ‫هذا‬ ‫يشير‬
‫المدوك‬ ‫هذا‬ ‫بمثب‬ ‫القيا‬ ‫مند‬ ‫ا‬ ‫وقعون‬ ‫ي‬
.
‫امايت‬ ‫مد‬ ‫قايرون‬ ‫االفراي‬ ‫فان‬ ‫المبدأ‬ ‫ذا‬ ‫ل‬ ً‫ا‬‫فوفق‬
. ‫ا‬ ‫ديون‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫افج‬ ‫والن‬ ‫وقعات‬ ‫لد‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫ومنويعه‬ ‫المدوك‬ ‫منظيم‬

17. ‫ق‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫افج‬ ‫الن‬ ‫ور‬ ‫م‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫مبير‬ ‫د‬ ‫إل‬ ‫م‬ ‫ودوم‬ ‫منظيم‬ ‫اص‬ ‫اوش‬ ‫طيع‬ ‫يم‬
‫ا‬ ‫يولدون‬ ‫د‬
‫وظيف‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫اوياء‬ ‫م‬ ‫مايد‬ ‫ذاميا‬ ‫المنظمة‬ ‫وافا‬ ‫ال‬ ‫فان‬ ‫باندورا‬ ‫رأي‬ ‫ومد‬ ‫م‬ ‫بأنفم‬
‫الدافعية‬ ‫ا‬
,
‫لنفمه‬ ‫وضعه‬ ‫قد‬ ‫مان‬ ‫معي‬ ‫أياء‬ ‫إل‬ ‫لدوغول‬ ً‫ا‬‫وي‬ ‫مم‬ ‫رف‬ ‫ل‬ ‫نفمه‬ ‫يدفع‬ ‫فالفري‬
.
‫النتائج‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫السلوكية‬ ‫األنماط‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫اإلنسان‬ ‫قدرة‬ ‫إلى‬ ‫المبدأ‬ ‫هذا‬ ‫ويشير‬
‫منها‬ ‫المتوقعة‬
,
‫ف‬ ‫تنفيذها‬ ‫آلية‬ ‫وتحديد‬ ‫سلوكياتهم‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫يعملون‬ ‫األفراد‬ ‫أن‬ ‫باندورا‬ ‫ويرى‬
‫النتائج‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬
‫الس‬ ‫على‬ ‫المترتبة‬ ‫بالنتيجة‬ ‫فالتوقع‬ ‫بها‬ ‫القيام‬ ‫جراء‬ ‫من‬ ‫تحقيقها‬ ‫يتوقعون‬ ‫التي‬
‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫لوك‬
‫الس‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫هاما‬ ‫دورا‬ ‫أيضا‬ ‫التوقع‬ ‫ويلعب‬ ‫كما‬ ‫عدمه‬ ‫أو‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫تعلم‬ ‫إمكانية‬
‫لوك‬
‫به‬ ‫القيام‬ ‫المناسب‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫ظروف‬ ‫أي‬ ‫وتحت‬
.
‫بالنمذجة‬ ‫التعلم‬ ‫لنظرية‬ ‫اإلجرائية‬ ‫العمليات‬
:
‫أ‬ ‫باندورا‬ ‫ويرى‬ ‫المالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫لحدوث‬ ‫توافرها‬ ‫يجب‬ ‫رئيسة‬ ‫جوانب‬ ‫هناك‬
‫ن‬
‫تفسر‬ ‫مترابطة‬ ‫فرعية‬ ‫إجرائية‬ ‫عمليات‬ ‫أربع‬ ‫على‬ ‫تنطوي‬ ‫بالمالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬
‫الموقف‬
‫الت‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫خلل‬ ‫حدوث‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ربما‬ ‫احدها‬ ‫توافر‬ ‫عدم‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫الكامل‬ ‫التعليمي‬
‫علم‬
‫كاآلتي‬ ‫وهي‬
:
‫واالهتمام‬ ‫االنتباه‬ ‫عمليات‬
Attention & Interest Processes
‫ع‬ ‫وقبل‬ ‫للنموذج‬ ‫جيدا‬ ‫ينتبه‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫بفاعلية‬ ‫التعلم‬ ‫يتم‬ ‫حتى‬
‫فانه‬ ‫التقليد‬ ‫ملية‬
‫و‬ ‫األساسي‬ ‫الشرط‬ ‫هو‬ ‫االنتباه‬ ‫إن‬ ‫إذ‬، ‫ودقة‬ ‫بعناية‬ ‫النموذج‬ ‫يعرضه‬ ‫ما‬ ‫مشاهدة‬ ‫عليه‬ ‫يجب‬
‫األول‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬
.

18. ‫باندورا‬ ‫قاله‬ ‫لما‬ ‫ووفقا‬ ‫يات‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫وايث‬ ‫ال‬ ‫لدب‬ ‫به‬ ‫ين‬ ‫ال‬ ‫فاإلنمان‬
Bandura
"
‫إن‬
‫ب‬ ‫يرمبط‬ ‫اوول‬ ‫باه‬ ‫االن‬ ‫ممدية‬ ‫مد‬ ‫يؤثران‬ ‫رفيميان‬ ‫ريران‬ ‫م‬ ‫اوقب‬ ‫مد‬ ‫هناك‬
‫النموذج‬ ‫افم‬
‫ظ‬ ‫المال‬ ‫الفري‬ ‫افم‬ ‫ب‬ ‫يرمبط‬ ‫والثاني‬
.
‫ما‬ ‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫دوث‬ ‫ل‬ ‫مافيا‬ ‫ليس‬ ‫ودومية‬ ‫أنماطا‬ ‫معرض‬ ‫نماذج‬ ‫وجوي‬ ‫ممري‬ ‫فإن‬
‫م‬ ‫ي‬ ‫لم‬
‫أ‬ ‫مدخديه‬ ‫ممدية‬ ‫يعد‬ ‫باه‬ ‫فاالن‬ ،‫ودومية‬ ‫أنماط‬ ‫م‬ ‫النماذج‬ ‫هذه‬ ‫مثب‬ ‫معرضه‬ ‫لما‬ ‫باه‬ ‫االن‬
‫دوث‬ ‫ل‬ ‫ولية‬
‫المعا‬ ‫إجراء‬ ‫له‬ ‫يح‬ ‫وي‬ ‫طالع‬ ‫االو‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫االه‬ ‫الفري‬ ‫لدى‬ ‫ولد‬ ‫ي‬ ‫خالله‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
‫لمات‬
‫قة‬ ‫الال‬ ‫المعرفية‬
.
‫ظ‬ ‫المال‬ ‫م‬ ‫لدش‬ ‫مان‬ ‫وإذا‬ ‫العوامب‬ ‫م‬ ‫مثير‬ ‫دم‬ ‫ل‬ ‫ضع‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫نموذج‬ ‫إل‬ ‫باه‬ ‫االن‬ ‫وإن‬
‫أن‬
‫الال‬ ‫اإلشارات‬ ‫ار‬ ‫ي‬ ‫أو‬ ‫وثيقا‬ ‫باها‬ ‫ان‬ ‫له‬ ‫به‬ ‫وين‬ ‫يقيقة‬ ‫ورت‬ ‫ب‬ ‫النموذج‬ ‫ودوك‬ ‫يدرك‬
‫ورت‬ ‫ب‬ ‫زمة‬
‫ال‬ ‫االت‬ ‫و‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫م‬ ‫الش‬ ‫افم‬ ‫وخ‬ ‫النموذج‬ ‫افم‬ ‫خ‬ ‫مد‬ ‫مد‬ ‫يع‬ ‫ذلك‬ ‫فان‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫غ‬
‫دافعية‬
‫لديه‬
.
‫ممي‬ ‫مانت‬ ‫إن‬ ‫المنمذجة‬ ‫لألنشطة‬ ‫وا‬ ‫ب‬ ‫ين‬ ‫أن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫يرجح‬ ‫ظي‬ ‫المال‬ ‫فأن‬ ‫ذلك‬ ‫مد‬ ‫وبناء‬
‫ات‬
‫الناق‬ ‫المنمذجة‬ ‫لألنشطة‬ ‫م‬ ‫باه‬ ‫ان‬ ‫م‬ ‫امبر‬ ‫بشدب‬ ‫المدومية‬ ‫داث‬ ‫لأل‬ ‫ومعقدت‬ ‫وبارزت‬
‫والبميطة‬ ‫ة‬
‫المميات‬ ‫وغير‬
,
‫مش‬ ‫ويفء‬ ‫ه‬ ‫جاذبي‬ ‫مثب‬ ‫باونموذج‬ ‫عدق‬ ‫م‬ ‫افم‬ ‫خ‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫م‬ ً‫ال‬‫فض‬
‫امره‬
,
‫ظ‬ ‫المال‬ ‫مع‬ ‫ه‬ ‫مشاب‬ ‫ومدى‬
,
‫ا‬ ‫وخبرامه‬ ‫قاللية‬ ‫االو‬ ‫مثب‬ ‫ظ‬ ‫بالمال‬ ‫عدق‬ ‫م‬ ‫أخرى‬ ‫وموامب‬
‫عدمة‬ ‫لم‬
‫المابقة‬
,
‫ال‬ ‫الموقت‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫مدي‬ ‫يدون‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ه‬ ‫ال‬ ‫وب‬ ‫البامث‬ ‫بظروف‬ ‫مرمبطة‬ ‫وبعوامب‬
‫عديمي‬
‫د‬ ‫الوا‬
.

19. ‫بالمالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫لحدوث‬ ‫الضرورية‬ ‫الشروط‬
.
• 1
-
‫يممعه‬ ‫أو‬ ‫يراه‬ ‫ال‬ ً‫ا‬‫ودوم‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫يقدد‬ ‫فد‬ ، ‫النموذج‬ ‫ودوك‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬
.
• 2
-
‫ال‬ ‫الدروية‬ ‫المدوميات‬ ‫الرضيع‬ ‫يقدد‬ ‫فد‬ ، ‫النموذج‬ ‫ودوك‬ ‫أياء‬ ‫مد‬ ‫قايرا‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
‫ي‬
‫ا‬ ‫يممع‬
.
• 3
-
‫منده‬ ‫ما‬ ‫اجة‬ ‫ل‬ ً‫ا‬‫مشبع‬ ‫يراه‬ ‫مأن‬ ، ‫قديد‬ ‫بال‬ ً‫ا‬‫م‬ ‫م‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
• 4
-
‫ظ‬ ‫المال‬ ‫يقدده‬ ‫الذي‬ ‫فما‬ ‫وإال‬ ، ً‫ا‬‫ودوم‬ ‫يعرض‬ ، ‫معينة‬ ‫افم‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫نموذج‬ ‫وفر‬ ‫ي‬ ‫ان‬
• 5
-
‫لذلك‬ ‫يثاب‬ ‫نموذج‬ ‫مدوان‬ ‫يقدد‬ ‫فالطفب‬ ، ‫يعاز‬ ‫النموذج‬ ‫ودوك‬ ‫أن‬ ‫يعدم‬ ‫أو‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫يرى‬ ‫أن‬
‫وال‬
‫مديه‬ ‫النموذج‬ ‫يعاقب‬ ً‫ا‬‫مدوان‬ ‫يقدد‬
.
‫بالمالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫عوامل‬
• ‫وخصائصه‬ ‫النموذج‬
:
‫أن‬ ‫يمد‬
‫النموذج‬ ‫يدون‬
‫والمدر‬ ‫الميرت‬ ‫في‬ ‫ورفاقه‬ ، ‫الطفب‬ ‫والدي‬ ‫مثب‬ ً‫ا‬‫واقعي‬ ً‫ا‬‫ي‬
،‫أقاربه‬ ، ‫وة‬
‫المينمافي‬ ‫اوفال‬ ‫في‬ ‫اوبطال‬ ‫مثب‬ ً‫ا‬‫رماي‬ ‫يدون‬ ‫أن‬ ‫يمد‬ ‫مما‬ ، ‫آخر‬ ‫راشد‬ ‫أي‬ ، ‫المدر‬
‫ة‬
‫ن‬ ، ‫الدراوية‬ ‫المايت‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫مقد‬ ‫ية‬ ‫وماري‬ ‫ومدمية‬ ‫أيبية‬ ‫يات‬ ‫ش‬، ‫دفايونية‬ ‫وال‬
‫أخرى‬ ‫ماذج‬
‫ور‬ ‫الم‬ ‫أو‬ ‫وب‬ ‫المد‬ ‫أو‬ ‫الدفظي‬ ‫عدم‬ ‫بال‬
.
‫ب‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫النموذج‬ ‫أن‬ ‫المقدد‬ ‫أيرك‬ ‫إذا‬ ‫ظة‬ ‫المال‬ ‫أو‬ ‫قديد‬ ‫بال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫دوث‬ ‫مال‬ ‫ا‬ ‫وياياي‬
‫أو‬ ‫دت‬ ‫وا‬

20. ‫الية‬ ‫ال‬ ‫افم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫امثر‬
:
• 1
-
‫ظ‬ ‫المال‬ ‫ودوك‬ ‫لضبط‬ ً‫ا‬‫در‬ ‫م‬ ‫أو‬ ، ‫مالية‬ ‫مدانة‬ ‫أو‬ ، ‫قوت‬ ‫ذا‬ ‫النموذج‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
.
• 2
-
‫له‬ ‫وابقة‬ ‫وإثابة‬ ‫معايا‬ ‫در‬ ‫م‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
.
• 3
-
‫والرماية‬ ‫ب‬ ‫لد‬ ً‫ا‬‫م‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫در‬ ‫م‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
.
4
-
‫ظ‬ ‫لدمال‬ ً‫ا‬ ‫مشاب‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
.
‫الدب‬ ‫يقدند‬ ‫نرير‬ ‫فال‬ ،‫قديند‬ ‫ال‬ ‫فني‬ ‫آثنار‬ ‫والمننس‬ ‫لدمن‬ ‫يوجد‬ ‫أنه‬ ‫هنا‬ ‫ظ‬ ‫نال‬ ‫أن‬ ‫ويمب‬
‫يمينب‬ ‫ممنا‬ ، ‫ينر‬
‫اإلناث‬ ‫قديد‬ ‫ل‬ ‫اإلناث‬ ‫ومميب‬ ‫الذمور‬ ‫قديد‬ ‫ل‬ ‫الذمور‬
.
‫المندر‬ ‫أن‬ ‫إلن‬ ‫هننا‬ ‫اإلشنارت‬ ‫وممندر‬
‫أن‬ ‫يمدن‬
‫م‬ ‫مدن‬ ‫يمنامد‬ ‫وهنذا‬ ‫اوولن‬ ‫النثالث‬ ‫نافم‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫امثنر‬ ‫أو‬ ‫ندت‬ ‫بوا‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫يدون‬
‫طنيط‬
‫او‬ ‫ويمد‬ ، ‫الرابعة‬ ‫اغية‬ ‫بال‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫رفاق‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يمد‬ ‫مما‬ ، ‫في‬ ‫ال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
‫أيضنا‬ ‫هذا‬ ‫رالل‬
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫طيط‬ ‫م‬ ‫في‬
.

21. •
‫وخصائصه‬ ‫المالحظ‬
:
‫ف‬ ‫المقددي‬ ‫معظم‬ ‫ان‬ ‫يث‬ ً‫ا‬‫راشد‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫مراهق‬ ‫أو‬ ً‫ال‬‫طف‬ ‫المقدد‬ ‫أو‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫يدون‬ ‫أن‬ ‫يمد‬
‫ي‬
‫بالمال‬ ‫معدمه‬ ‫مال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫الية‬ ‫ال‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫افم‬ ‫خ‬ ‫ومايد‬ ،‫ومراهقون‬ ‫أطفال‬ ‫هم‬ ‫المدار‬
‫ظة‬
:
•‫قديد‬ ‫بال‬ ‫قيامه‬ ‫مد‬ ‫قبب‬ ‫م‬ ‫موفئ‬ ‫قد‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
• ً‫ا‬‫مايي‬ ‫ام‬ ً‫ا‬‫ودوم‬ ‫لعرضه‬ ‫أثيب‬ ‫أو‬ ‫موفئ‬ ‫قد‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
.
• ً‫ا‬‫فض‬ ‫من‬ ‫لذامه‬ ‫مقديره‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
.
• ‫معاياه‬ ‫مفاية‬ ‫مد‬ ‫بمبب‬ ‫فضة‬ ‫من‬ ‫مفاءت‬ ‫ذا‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
.
• ‫لدممامدت‬ ‫فيه‬ ‫اج‬ ‫ي‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
.
• ‫ما‬ ‫أزمة‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫انفعالي‬ ً‫ا‬‫مثار‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
.
• ‫وخصائصه‬ ‫المالحظ‬ ‫السلوك‬
:
‫م‬ ‫رامم‬ ‫م‬ ‫أفعال‬ ‫وليس‬ ، ‫منه‬ ‫مبيرت‬ ‫أجااء‬ ‫أو‬ ، ‫بدامده‬ ً‫ا‬‫ودومي‬ ً‫ا‬‫نمط‬ ‫يدون‬ ‫أن‬ ‫يمد‬
‫ماايد‬ ‫خالل‬
‫فاضدي‬ ‫ال‬ ‫عايا‬ ‫ال‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫ومدريمي‬ ‫بطيء‬
.
‫ي‬ ‫الذي‬ ‫المدوك‬ ‫ان‬ ‫هنا‬ ‫القول‬ ‫ويمد‬
‫يقدد‬ ‫أن‬ ‫مب‬
‫هو‬ ‫غيره‬ ‫م‬ ‫أمثر‬
:
• ‫المدوك‬ ‫م‬ ‫امثر‬ ‫يقدد‬ ‫المديد‬ ‫المدوك‬
‫العايي‬
.
• ‫الذامي‬ ‫الرضا‬ ‫إل‬ ‫يؤيي‬ ‫الذي‬ ‫المدوك‬
.
• ‫عديت‬ ‫م‬ ‫نماذج‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫ظ‬ ‫إذا‬ ‫نفمه‬ ‫المدوك‬
.
• ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫يرغب‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫إلي‬ ‫مي‬ ‫ين‬ ‫لممامة‬ ً‫ا‬‫نموذجي‬ ‫المقدد‬ ‫بره‬ ‫يع‬ ‫الذي‬ ‫المدوك‬
.

22. •
‫السلوك‬ ‫نتائج‬
:
‫عرضه‬ ‫يم‬ ‫لما‬ ‫يثاب‬ ‫النموذج‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫رأى‬ ‫إذا‬ ‫أنه‬ ‫القول‬ ‫يمد‬
‫و‬ ‫يميب‬ ‫فإنه‬ ،‫ودوك‬ ‫م‬
،‫يقدده‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫قديد‬ ‫ال‬ ‫مال‬ ‫ا‬ ‫فان‬ ، ‫المقدد‬ ‫لمدومه‬ ‫العقاب‬ ‫فيه‬ ‫وقع‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫موقت‬ ‫في‬ ‫اغبح‬ ‫فإذا‬
‫اياي‬
.
‫أنه‬ ‫مما‬
‫وي‬ ، ‫مبق‬ ‫ون‬ ‫مميب‬ ‫افج‬ ‫الن‬ ‫فإن‬ ‫يراها‬ ‫أن‬ ‫يون‬ ‫النموذج‬ ‫ودوك‬ ‫افج‬ ‫بن‬ ‫المقدد‬ ‫مدم‬ ‫لو‬
‫الثواب‬ ‫ؤثر‬
‫النم‬ ‫مابة‬ ‫او‬ ‫مد‬ ‫فيه‬ ‫يؤثران‬ ‫الذي‬ ‫الشدب‬ ‫بنفس‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫مابات‬ ‫او‬ ‫مد‬ ‫والعقاب‬
‫وذج‬
.
•
‫واالستبقاء‬ ‫االحتفاظ‬ ‫عمليات‬
Retention Processes
‫و‬ ‫م‬ ‫ذلك‬ ‫طدب‬ ‫وي‬ ‫النموذج‬ ‫ودوك‬ ‫مذمر‬ ‫مديك‬ ‫وجب‬ ‫ي‬ ‫النموذج‬ ‫ودوك‬ ‫امات‬ ‫م‬ ‫اجب‬ ‫م‬
‫يب‬
‫ا‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫فاظ‬ ‫واال‬ ‫ذهنيا‬ ‫النموذج‬ ‫رمات‬ ‫ممثب‬ ‫آخر‬ ‫وبمعن‬ ‫رموز‬ ‫إل‬ ‫النموذج‬ ‫رمات‬
‫لذامرت‬
‫م‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫القدرت‬ ‫في‬ ‫مثب‬ ‫م‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫لدى‬ ‫قدرات‬ ‫موفر‬ ‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫طدب‬ ‫وي‬
‫الرماي‬ ‫ثيب‬
‫م‬ ‫فعد‬ ‫الذامرت‬ ‫في‬ ‫معبيري‬ ‫أو‬ ‫رمي‬ ‫أو‬ ‫لفظي‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫مد‬ ‫ا‬ ‫اين‬ ‫وم‬ ‫المدومية‬ ‫لألنماط‬
‫هذه‬ ‫مثب‬ ‫وفر‬
‫النفع‬ ‫مديمة‬ ‫النماذج‬ ‫ودوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫ممعب‬ ‫القدرت‬
,
‫بالمدخال‬ ‫فاظ‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫فددي‬ ‫وهدذا‬
‫مية‬ ‫ال‬ ‫ت‬
‫قا‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫رجام‬ ‫واو‬ ‫ا‬ ‫اين‬ ‫م‬ ‫ممدية‬ ‫ب‬ ‫يم‬ ‫يث‬ ‫ب‬ ‫معي‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫مد‬ ‫مرمياها‬ ‫م‬ ‫البد‬
.
‫عدمي‬ ‫فالم‬ ‫النموذج‬ ‫ا‬ ‫مرض‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫اوشياء‬ ‫مذمر‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫مد‬ ‫يمب‬ ‫باه‬ ‫االن‬ ‫فبعد‬
‫إل‬ ‫يميدون‬
‫أفضب‬ ‫بشدب‬ ‫طريقة‬ ‫م‬ ‫بأمثر‬ ‫الذامرت‬ ‫في‬ ‫مرمياها‬ ‫مد‬ ‫ممدوا‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫المعدومات‬ ‫مذمر‬
‫مايت‬ ‫ي‬ ‫وال‬
‫الشددي‬ ‫مأخذ‬ ‫ما‬
(
‫والدفظي‬ ‫ري‬ ‫الب‬ ‫يب‬ ‫ال‬
. )
‫رأي‬ ‫ومد‬ Bandura "
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫اوهمية‬ ‫غاية‬ ‫في‬ ‫يورا‬ ‫يدي‬ ‫ال‬ ‫المرفي‬ ‫ور‬ ‫ال‬ ‫يدعب‬
‫المد‬ ‫أنماط‬ ‫في‬ ‫مما‬ ‫الدفظية‬ ‫ارات‬ ‫لدم‬ ‫قر‬ ‫يف‬ ‫ينما‬ ‫طور‬ ‫لد‬ ‫المبدرت‬ ‫رات‬ ‫الف‬ ‫خالل‬ ‫ظة‬ ‫بالمال‬
‫وك‬
‫الدفظي‬ ‫رميا‬ ‫ال‬ ‫إل‬ ‫قر‬ ‫مف‬ ‫ي‬ ‫ال‬
."

23. ‫إ‬ ً‫ا‬‫مدم‬ ً‫ا‬‫لفظي‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫وري‬ ‫م‬ ‫اونموذج‬ ‫مابات‬ ‫او‬ ‫موفير‬ ‫هما‬ ‫مامدي‬ ‫موفر‬ ‫م‬ ‫فالبد‬
‫الرمناي‬ ‫دوي‬ ‫ال‬ ‫ن‬
‫دماء‬ ‫االون‬ ‫مدن‬ ‫مثب‬ ‫ي‬ ‫والدفظي‬
,
‫فناظ‬ ‫اال‬ ‫لعمدينة‬ ‫اإلمنايت‬ ‫ميمنير‬ ‫أن‬ ‫بانندورا‬ ‫وينرى‬
‫نا‬ ‫مون‬ ‫ونببه‬
‫م‬ ‫نري‬‫ن‬‫مم‬ ‫نا‬‫ن‬ ‫مون‬ ‫نيس‬‫ن‬‫ول‬ ‫نا‬‫ن‬ ‫معدم‬ ‫نراي‬‫ن‬‫الم‬ ‫مابة‬ ‫ن‬‫ن‬‫االو‬ ‫نوايث‬‫ن‬ ‫نيم‬‫ن‬‫منظ‬ ‫نايت‬‫ن‬‫إم‬ ‫نم‬‫ن‬‫ض‬ ‫م‬ ‫نطة‬‫ن‬‫نش‬ ‫نة‬‫ن‬‫ممدي‬
‫نة‬‫ن‬‫قوي‬
‫مبة‬ ‫المد‬ ‫العناغر‬ ‫ماويد‬ ‫م‬ ‫ناممة‬ ‫ارمباطية‬
.
•
‫الحركي‬ ‫األداء‬ ‫أو‬ ‫اإلنتاج‬ ‫عمليات‬
Production or Performance Processes
‫غريح‬ ‫ودوك‬ ‫إل‬ ‫الرموز‬ ‫ويب‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫لدنمذجة‬ ‫الثالثة‬ ‫العمدية‬ ‫طدب‬ ‫م‬
.
‫ذلنك‬ ‫مند‬ ‫ويع‬
‫طبيعنة‬ ‫مدن‬
‫ن‬ ‫ل‬ ‫الراجعنة‬ ‫رذية‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫واو‬ ‫رمات‬ ‫ال‬ ‫أياء‬ ‫م‬ ‫البد‬ ‫وهنا‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫به‬ ‫ويقو‬ ‫الذي‬ ‫اوياء‬
‫ا‬ ‫ي‬
‫ا‬ ‫وغقد‬ ‫ارات‬ ‫الم‬ ‫عديب‬ ‫ل‬
.
‫م‬ ‫البدنينة‬ ‫القندرت‬ ‫عدم‬ ‫المن‬ ‫لندى‬ ‫يدون‬ ‫أن‬ ‫يمب‬ ‫فاظ‬ ‫واال‬ ‫باه‬ ‫االن‬ ‫إل‬ ‫فباإلضافة‬
‫المندوك‬ ‫أياء‬ ‫دن‬
‫إمن‬ ‫فنان‬ ‫نه‬ ‫ظ‬ ‫مال‬ ‫منم‬ ‫النذي‬ ‫المندوك‬ ‫أياء‬ ‫مدن‬ ‫القدرت‬ ‫لديه‬ ‫وفر‬ ‫م‬ ‫لم‬ ‫فإذا‬ ‫ه‬ ‫نمذج‬ ‫مم‬ ‫الذي‬
‫ناج‬ ‫اإلن‬ ‫ايت‬
‫عدمني‬ ‫الم‬ ‫من‬ ‫طدبننا‬ ‫إذا‬ ‫فعالنة‬ ‫اوياء‬ ‫دة‬ ‫مر‬ ‫مدون‬ ‫ما‬ ‫ومايت‬ ‫واضح‬ ‫بشدب‬ ‫دث‬ ‫ي‬ ‫لم‬ ‫رمي‬ ‫ال‬
‫مقديند‬
‫ننننننوذج‬‫ن‬‫النم‬ ‫نننننن‬‫ن‬‫م‬ ‫نننننناهدمه‬‫ن‬‫مش‬ ‫نننننند‬‫ن‬‫بع‬ ‫ننننننرت‬‫ن‬‫مباش‬ ‫ننننننوب‬‫ن‬‫المرغ‬ ‫نننننندوك‬‫ن‬‫الم‬
. .
‫ا‬ ‫مأيية‬ ‫م‬ ‫الفري‬ ‫مد‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫عدم‬ ‫وال‬ ‫المدوك‬ ‫ماب‬ ‫ام‬ ‫ممدية‬ ‫م‬ ‫افي‬ ‫الن‬ ‫دف‬ ‫فال‬ ‫إذا‬
‫مند‬ ‫لمدوك‬
‫اجة‬ ‫ال‬
,
‫الفدن‬ ‫هنذه‬ ‫نان‬ ‫ي‬ ‫أو‬ ‫منب‬ ‫ف‬ ‫المندوك‬ ‫من‬ ‫فدرت‬ ‫مد‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يدفي‬ ‫وال‬
‫وإنمنا‬ ‫رت‬
‫اجب‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫مرمدت‬ ‫مرذية‬ ‫ال‬ ‫واو‬ ‫ه‬ ‫ظ‬ ‫مال‬ ‫مم‬ ‫ما‬ ‫أياء‬ ‫م‬ ‫مد‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫م‬
‫معديب‬
‫وغقده‬ ‫المدوك‬
.

24. ‫لفظ‬ ‫قدرات‬ ‫موفر‬ ‫طدب‬ ‫ي‬ ‫اوفراي‬ ‫لدى‬ ‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫دوث‬ ‫م‬ ‫ولددشت‬
‫رمية‬ ‫أو‬ ‫ية‬
‫والقيا‬ ‫ظة‬ ‫لدمال‬ ‫قابب‬ ‫خارجي‬ ‫أياء‬ ‫أو‬ ‫ودوك‬ ‫في‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫رجمة‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫لدي‬
,
‫م‬ ‫إن‬
‫د‬
‫مد‬ ‫الفري‬ ‫قدرت‬ ‫مد‬ ‫مد‬ ‫ينطوي‬ ‫الدفظية‬ ‫القدرات‬ ‫أو‬ ‫رمية‬ ‫ال‬ ‫ارات‬ ‫الم‬ ‫موفر‬
‫أياء‬
‫عدمة‬ ‫الم‬ ‫مابات‬ ‫االو‬
,
‫وموفير‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫النضج‬ ‫موامب‬ ‫موفر‬ ‫طدب‬ ‫ي‬ ‫اومر‬ ‫وهذا‬
‫فرص‬
‫أخرى‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫والمماروة‬ ‫ظة‬ ‫المال‬
,
‫مدرار‬ ‫إل‬ ‫ويؤيي‬ ‫مامب‬ ‫بشدب‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫دث‬ ‫لي‬
‫ظة‬ ‫المال‬ ‫مابات‬ ‫االو‬
.
‫الدافعية‬ ‫عمليات‬
Motivational Processes
‫لتحويل‬ ‫الدافع‬ ‫بدور‬ ‫تقوم‬ ‫بالنمذجة‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫التعزيز‬ ‫وظيفة‬ ‫إن‬
‫أداء‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬
,
‫وت‬ ‫استعماله‬ ‫دواعي‬ ‫له‬ ‫يتوفر‬ ‫حتى‬ ‫كامنا‬ ‫يظل‬ ‫بالمالحظة‬ ‫الفرد‬ ‫يتعلمه‬ ‫فما‬
‫وظيفه‬
.
‫ف‬ ‫نمذجتها‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫السلوكيات‬ ‫إلظهار‬ ‫دافعية‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬
‫بعض‬
‫و‬ ‫وتذكروها‬ ‫شاهدوها‬ ‫التي‬ ‫السلوكيات‬ ‫إلظهار‬ ‫متحمسين‬ ‫يكونون‬ ‫قد‬ ‫المتعلمين‬
‫البعض‬
‫النموذج‬ ‫عرضه‬ ‫مما‬ ‫شيء‬ ‫إلظهار‬ ‫دافع‬ ‫أي‬ ‫لديه‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫األخر‬
,
‫من‬ ‫البد‬ ‫لهذا‬
‫ا‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المالحظة‬ ‫السلوكيات‬ ‫اظهار‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫حسية‬ ‫بيئية‬ ‫ظروف‬ ‫تهيئة‬
‫فثمة‬ ‫لمتعلم‬
‫ويك‬ ‫سلوكه‬ ‫تعزيز‬ ‫يجري‬ ‫عندما‬ ‫ما‬ ‫لشخص‬ ‫معين‬ ‫سلوك‬ ‫الكتساب‬ ‫مالئم‬ ‫ظرف‬
‫عليه‬ ‫افأ‬
‫الس‬ ‫الكبت‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫معاقبته‬ ‫تجري‬ ‫أخر‬ ‫شخص‬ ‫مالحظة‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫النقيض‬ ‫وعلى‬
‫لوكي‬
,
‫العقاب‬ ‫او‬ ‫المكافأة‬ ‫بفعل‬ ‫حدوثها‬ ‫يجري‬ ‫الرئيسية‬ ‫الدافعية‬ ‫عوامل‬ ‫فان‬ ‫وهكذا‬
.

25. ‫مب‬ ‫المد‬ ‫مابة‬ ‫االو‬ ‫أياء‬ ‫م‬ ‫الفري‬ ‫مد‬ ‫ي‬ ‫المناوبة‬ ‫الظروف‬ ‫موفر‬ ‫م‬ ‫بد‬ ‫فال‬
‫هذه‬ ‫وم‬ ، ‫ة‬
‫ا‬ ‫م‬ ً‫ال‬‫فض‬ ‫المناوب‬ ‫اوياء‬ ‫إل‬ ‫يقوي‬ ‫المالفم‬ ‫الدافع‬ ‫يث‬ ‫مافية‬ ‫يوافع‬ ‫وجوي‬ ‫الظروف‬
‫في‬ ‫يوثر‬ ‫نه‬
‫دوي‬ ‫وال‬ ‫ذمر‬ ‫وال‬ ‫فاظ‬ ‫اال‬ ‫ممدية‬
.
‫من‬ ‫وإنما‬ ‫فقط‬ ‫الدافعية‬ ‫طدب‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫اونماط‬ ‫هذه‬ ‫لمثب‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫إل‬ ‫هنا‬ ‫اإلشارت‬ ‫وممدر‬
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫فيذ‬
‫مذلك‬ ‫ظاهر‬ ‫أياء‬ ‫في‬
,
‫ال‬ ‫أو‬ ‫عاياية‬ ‫ال‬ ‫افج‬ ‫الن‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫العوامب‬ ‫م‬ ‫مدي‬ ‫مد‬ ‫الدافع‬ ‫وقت‬ ‫وي‬
‫عقابية‬
‫البديدي‬ ‫العقاب‬ ‫أو‬ ‫عايا‬ ‫ال‬ ‫مديه‬ ‫يطدق‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫النماذج‬ ‫ودوك‬ ‫مد‬ ‫رمبة‬ ‫الم‬
.
‫عا‬ ‫بال‬ ‫أثر‬ ‫م‬ ‫ظة‬ ‫المال‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫مابه‬ ‫ام‬ ‫ثم‬ ‫المدوك‬ ‫وياء‬ ‫الفري‬ ‫يافعية‬ ‫أن‬ ‫غير‬
‫ارجي‬ ‫ال‬ ‫يا‬
‫م‬ ً‫ا‬‫قافم‬ ً‫ا‬‫ضمني‬ ً‫ا‬‫معايا‬ ‫الفري‬ ‫يمار‬ ‫الذي‬ ‫الذامي‬ ‫عايا‬ ‫بال‬ ‫أو‬ ‫مديه‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫الذي‬
‫الفري‬ ‫مقدير‬ ‫د‬
‫ظة‬ ‫المال‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫المدومية‬ ‫ويات‬ ‫بالمم‬ ‫مقارنة‬ ‫لمدومه‬
,
‫بي‬ ‫مييا‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫البد‬ ‫مما‬
‫ماب‬ ‫ام‬
‫ظة‬ ‫المال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫معدم‬ ‫يمد‬ ‫مابات‬ ‫االو‬ ‫الن‬ ‫وذلك‬ ‫ا‬ ‫وأياف‬ ‫مابة‬ ‫االو‬
,
‫م‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫ا‬ ‫ولدن‬
‫بح‬
‫اوياء‬ ‫ظروف‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫وفر‬ ‫م‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫ظاهرت‬
,
‫م‬ ‫ي‬ ‫هذه‬ ‫اوربعة‬ ‫العمديات‬ ‫بي‬ ‫م‬ ‫إن‬ ‫نمد‬ ‫ذا‬ ‫ول‬
‫بشد‬ ‫ان‬ ‫ي‬ ‫والدافعية‬ ‫رمي‬ ‫ال‬ ‫اوياء‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫في‬ ‫ماب‬ ‫باالم‬ ‫فاظ‬ ‫واال‬ ‫باه‬ ‫االن‬
‫رفيمي‬ ‫ب‬
‫باوياء‬
.

26. ‫االنتب‬ ‫عمليات‬
‫اه‬
‫الفرد‬ ‫ينتبه‬
‫بدق‬ ‫ويستقبل‬
‫ة‬
‫النموذج‬ ‫السلوك‬
‫السلوك‬‫أو‬
‫المالحظ‬
‫االحتفاظ‬ ‫عمليات‬
‫االستبقاء‬
‫يحتف‬‫أو‬ ‫الفرد‬‫يتذكر‬
‫ي‬
‫ف‬ ‫ظ‬
‫المدى‬ ‫بعيدة‬ ‫الذاكرة‬
‫أو‬ ‫النموذج‬ ‫سلوك‬
‫الذي‬ ‫المالحظ‬ ‫السلوك‬
‫مالحظته‬ ‫يسبق‬
‫رقم‬ ‫المخطط‬
(
1
)
‫يبين‬
‫األربعة‬ ‫العمليات‬
‫الحرك‬ ‫االنتاج‬ ‫عمليات‬
‫الفرد‬ ‫يحول‬‫او‬ ‫يستخرج‬
‫وتخ‬ ‫ه‬‫ترمي‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫رمزيا‬
‫زينه‬
‫سلوك‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫واالحتفاظ‬
‫السلوك‬‫او‬ ‫النموذج‬
‫جديدة‬ ‫انماط‬ ‫اىل‬ ‫المالحظ‬
‫الدافعية‬ ‫عمليات‬
‫معززه‬‫او‬ ‫مدعمة‬ ‫عمليات‬
‫الفرد‬ ‫بواعث‬ ‫لكافة‬ ‫ة‬‫وممي‬
‫تقلي‬‫او‬ ‫بالنموذج‬ ‫لالقتداء‬
‫د‬
‫ومحاكاته‬ ‫المالحظ‬ ‫السلوك‬
‫النمذجة‬ ‫داث‬ ‫او‬

27. ‫بالنمذجة‬ ‫التعلم‬ ‫أنواع‬
‫إل‬ ‫بالنمذجة‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫يقمم‬
:
-
1
-
‫الحي‬ ‫بالنموذج‬ ‫التعلم‬
(
‫الحسي‬
)
:
‫ي‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫شارا‬ ‫ان‬ ‫النموذج‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫أشدال‬ ‫أمثر‬ ‫المباشر‬ ‫مي‬ ‫ال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫يعد‬
‫في‬ ‫غالبا‬ ‫دث‬
‫ما‬ ‫مرار‬ ‫باو‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫م‬ ‫مع‬ ‫عامب‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫اص‬ ‫اوش‬ ‫ضم‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫مامية‬ ‫االج‬ ‫المواقت‬
‫آلباء‬
‫اوغدقاء‬ ‫أو‬ ‫واوقران‬ ‫والمعدمي‬
.
‫أمامه‬ ‫يا‬ ‫نموذجا‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫ذلك‬ ‫م‬ ‫وي‬
,
‫ف‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫المواقت‬ ‫في‬ ‫مايت‬ ‫دث‬ ‫وي‬
‫ي‬
‫والعايات‬ ‫القيم‬ ‫ماب‬ ‫ام‬
.
‫عدم‬ ‫ن‬ ‫فن‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫نماذج‬ ‫أياء‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫اونماط‬ ‫هذه‬ ‫اوفراي‬ ‫مب‬ ‫ويد‬
‫م‬
‫فيه‬ ‫نعيا‬ ‫الذي‬ ‫مع‬ ‫المم‬ ‫وأفراي‬ ‫واوقران‬ ‫اوورت‬ ‫وأفراي‬ ‫الوالدي‬ ‫مع‬ ‫فامب‬ ‫ال‬ ‫خالل‬
‫يؤي‬ ‫أي‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫بالفعب‬ ‫النموذج‬ ‫وجوي‬ ‫إل‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫بالنموذج‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ويشير‬
‫َموذج‬‫ن‬‫ال‬ ‫ي‬
‫ا‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ،‫المدوميات‬ ‫مدك‬ ‫معديمه‬ ‫يراي‬ ‫الذي‬ ‫م‬ ‫الش‬ ‫بوجوي‬ ‫دفة‬ ‫المم‬ ‫المدوميات‬
‫م‬ ‫لنوع‬
‫او‬ ‫إذا‬ ‫فعال‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫بالنمذجة‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ويعد‬ ‫المدوميات‬ ‫مراقبة‬ ‫م‬ ‫الش‬ ‫م‬ ‫يطدب‬ ‫النمذجة‬
‫بنماح‬ ‫عمب‬
‫ال‬ ‫المماروات‬ ‫م‬ ‫مثير‬ ‫دث‬ ‫ي‬ ‫فقد‬ ‫وإال‬ ‫فعالة‬ ‫النمذجة‬ ‫لدون‬ ‫مدريب‬ ‫إل‬ ‫اج‬ ‫ي‬ ‫إنه‬ ‫إال‬ ،
‫اطئة‬
.
‫ا‬ ‫المباشرت‬ ‫مية‬ ‫ال‬ ‫برات‬ ‫ال‬ ‫ارمباط‬ ‫إل‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫النموذج‬ ‫لمثيرات‬ ‫عرض‬ ‫ال‬ ‫يؤيي‬ ‫مما‬
‫ابعة‬ ‫لم‬
‫م‬ ‫ال‬ ‫المثيرات‬ ‫وبي‬ ‫ا‬ ‫بين‬ ‫مباشر‬ ‫شرطي‬ ‫ارمباط‬ ‫غورت‬ ‫في‬ ‫ر‬ ‫مظ‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫بالمثيرات‬
‫ية‬
.

28. 2
-
‫اللفظي‬ ‫بالنموذج‬ ‫التعلم‬
‫الددمات‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫ويمد‬ ، ‫الفعدية‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫برات‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫الددمات‬ ‫عمب‬ ‫مم‬ ‫وهنا‬
‫مشديب‬
‫أخرى‬ ‫بطرافق‬ ‫معدمه‬ ‫مم‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫نعرفه‬ ‫الذي‬ ‫م‬ ‫أقب‬ ‫ووقت‬ ‫د‬ ‫بم‬ ‫المدوك‬ ‫أنواع‬ ‫أمقد‬
.
‫مايها‬ ‫ام‬ ‫م‬ ‫أمثر‬ ‫لدمدوك‬ ‫الدفظي‬ ‫مثيب‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫المدومية‬ ‫النماذج‬ ‫بعح‬ ‫مد‬ ‫ع‬ ‫ف‬
‫ظة‬ ‫مال‬ ‫مد‬
‫الفعدي‬ ‫المدوك‬
,
‫الدافنا‬ ‫م‬ ‫غيرها‬ ‫م‬ ‫البشرية‬ ‫الدافنات‬ ‫مميا‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫هي‬ ‫النماذج‬ ‫وهذه‬
‫اوخرى‬ ‫ت‬
,
‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫دا‬ ‫لالو‬ ‫اي‬ ‫ال‬ ‫او‬ ‫لفظية‬ ‫غورت‬ ‫في‬ ‫الممثدة‬ ‫اونشطة‬ ‫دماء‬ ‫او‬ ‫ويمد‬
‫المعقدت‬ ‫اوشياء‬ ‫م‬ ‫مثير‬ ‫يربط‬ ‫أن‬ ‫النمذجة‬ ‫م‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫الفري‬ ‫مد‬ ‫وي‬
,
‫ي‬
‫الفري‬ ‫عدم‬
‫مض‬ ‫بطريقة‬ ‫امه‬ ‫م‬ ‫يؤيي‬ ‫وميت‬ ‫لديه‬ ‫المألوفة‬ ‫غير‬ ‫المواقت‬ ‫دت‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫رف‬ ‫ي‬ ‫ميت‬
‫مما‬ ‫بوطة‬
‫ال‬ ‫رفه‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫م‬ ‫اقب‬ ‫ووقت‬ ‫د‬ ‫بم‬ ‫المدوك‬ ‫أنواع‬ ‫امقد‬ ‫مشديب‬ ‫الطريقة‬ ‫ذه‬ ‫ب‬ ‫يمد‬ ‫انه‬
‫ما‬ ‫إذا‬ ‫فري‬
‫أخرى‬ ‫بطريقة‬ ‫معدم‬
.
‫ب‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫دوث‬ ‫م‬ ‫يعبر‬ ‫والذي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫النموذج‬ ‫خبرات‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫الددمات‬ ‫د‬ ‫م‬ ‫ف‬
‫النموذج‬
‫الدفظي‬
.
3
-
‫الرمزي‬ ‫التعلم‬ ‫مقابل‬ ‫في‬ ‫بالنموذج‬ ‫التعلم‬
:
‫ال‬ ‫المدوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫مد‬ ‫مايه‬ ‫ام‬ ‫م‬ ‫أمثر‬ ‫الدفظي‬ ‫النموذج‬ ‫مد‬ ‫الرماي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫يع‬
‫وم‬ ‫فعدي‬
‫ال‬ ‫نقب‬ ‫في‬ ‫أهمية‬ ‫الطرافق‬ ‫أمثر‬ ‫مايت‬ ‫الددمات‬ ‫بح‬ ‫م‬ ‫الدفظية‬ ‫ارات‬ ‫الم‬ ‫ماب‬ ‫ام‬ ‫طريق‬
‫معدومات‬
ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫اذها‬ ‫ام‬ ‫يراي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫مابات‬ ‫االو‬ ‫م‬
.

29. ‫دف‬ ‫مال‬ ‫أشياء‬ ‫الرماي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ويشمب‬ ‫النموذج‬ ‫غياب‬ ‫أو‬ ‫ضور‬ ‫أوا‬ ‫مد‬ ‫ويبن‬
‫ـايون‬
,
‫والمينما‬
,
‫ب‬ ‫والد‬
,
‫عديمي‬ ‫ال‬ ‫والدرا‬
,
‫ام‬ ‫م‬ ‫يمد‬ ‫ودوما‬ ‫ج‬ ‫ين‬ ‫أخر‬ ‫در‬ ‫م‬ ‫أي‬ ‫أو‬
‫امه‬
.
4
-
‫المشاركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالنموذج‬ ‫التعلم‬
:
‫ونت‬ ‫النموذج‬ ‫استجابة‬ ‫مالحظة‬ ‫المالحظ‬ ‫يستطيع‬ ‫عندما‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يحدث‬
‫ائج‬
‫الع‬ ‫أو‬ ‫عنها‬ ‫الناتج‬ ‫والتعزيز‬ ‫الفعلية‬ ‫االستجابة‬ ‫مالحظة‬ ‫تحدث‬ ‫بحيث‬ ‫االستجابة‬
‫في‬ ‫قاب‬
‫األفع‬ ‫ردود‬ ‫عن‬ ‫تكشف‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫الوجه‬ ‫تعبيرات‬ ‫أو‬ ‫الصوتية‬ ‫اإلشارات‬ ‫أو‬ ‫اإليماءات‬
‫ال‬
‫للنموذج‬ ‫االنفعالية‬
.
‫بتأدية‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ‫أوال‬ ً‫ا‬‫حي‬ ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫بمراقبة‬ ‫الفرد‬ ‫فيقوم‬
‫االستجابات‬
‫بمفرده‬ ‫االستجابة‬ ‫يؤدي‬ ‫فانه‬ ‫وأخيرا‬ ‫النموذج‬ ‫وتشجيع‬ ‫بمساعدة‬
.
5
-
‫االلكترونية‬ ‫النماذج‬ ‫باستخدام‬ ‫التعلم‬
:
‫األث‬ ‫لها‬ ‫كان‬ ‫كبيرة‬ ‫وتكنولوجية‬ ‫علمية‬ ‫ثورة‬ ‫األخيرة‬ ‫الفترة‬ ‫في‬ ‫العالم‬ ‫يعيش‬
‫على‬ ‫الكبير‬ ‫ر‬
‫تعليم‬ ‫ونماذج‬ ‫أساليب‬ ‫عن‬ ‫بالبحث‬ ‫مطالبا‬ ‫التعليم‬ ‫وأصبح‬ ‫جميعها‬ ‫الحياة‬ ‫جوانب‬
‫جديدة‬ ‫ية‬
‫مخت‬ ‫علمي‬ ‫محتوى‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫العالمي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫التحديات‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫لمواجهة‬
‫لف‬
‫المتعد‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫الجديد‬ ‫المحتوى‬ ‫يعتمد‬ ‫حيث‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫في‬ ‫يقدم‬ ‫عما‬
‫نصوص‬ ‫دة‬
,
‫رسومات‬
,
‫صور‬
,
‫فيديو‬
,
‫ال‬ ‫مثل‬ ‫حديثة‬ ‫الكترونية‬ ‫وسائط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ويقدم‬ ‫صوت‬
‫حاسوب‬
‫الممغنطة‬ ‫واألقراص‬ ‫والتلفاز‬
.

30. ‫مع‬ ‫اونماط‬ ‫هذه‬ ‫مثب‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫المدومية‬ ‫اونماط‬ ‫م‬ ‫مثير‬ ‫معدم‬ ‫الووافب‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫ويمد‬
‫د‬
‫والم‬ ‫دفايون‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫نت‬ ‫وي‬ ‫المدوك‬ ‫في‬ ‫مؤثرت‬ ‫إمالمية‬ ‫أيوات‬
‫مثيب‬ ‫بال‬ ‫ينما‬
‫موو‬ ‫الم‬ ‫المايت‬ ‫مد‬ ‫مدت‬ ‫المع‬ ‫وضيح‬ ‫ال‬ ‫أشدال‬ ‫أن‬ ‫إل‬ ‫الدالفب‬ ‫ومشير‬ ‫ور‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫ة‬
‫الوغ‬ ‫مد‬ ‫مدت‬ ‫المع‬ ‫باوشدال‬ ‫مقارنة‬ ‫امبر‬ ‫معدومات‬ ‫مم‬ ‫نقب‬ ‫مد‬ ‫قدرت‬ ‫أمثر‬ ‫هي‬ ‫ور‬ ‫ال‬
‫ت‬
‫الدفظي‬
.
‫هي‬ ‫النماذج‬ ‫هذه‬ ‫وم‬
:
-
‫أ‬
-
‫الحاسوب‬
(
Computer
)
‫دث‬ ‫المم‬ ‫ابرز‬ ‫م‬ ‫ربوية‬ ‫ال‬ ‫لدعمدية‬ ‫معدميه‬ ‫معديمية‬ ‫موويدة‬ ‫اووب‬ ‫ال‬ ‫إيخال‬ ‫إن‬
‫ا‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ات‬
‫يات‬ ‫ال‬ ‫ميايي‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫أثر‬ ‫وقد‬ ‫ديثة‬ ‫ال‬ ‫دنولوجيا‬ ‫ال‬
"
‫فرض‬ ‫اووب‬ ‫ال‬ ‫ور‬ ‫فظ‬
‫م‬ ‫الدثير‬
‫والعدمية‬ ‫المعرفية‬ ‫ي‬ ‫النوا‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫ريرات‬ ‫الم‬
,
‫واض‬ ‫اووب‬ ‫ال‬ ‫مة‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫أغب‬ ‫وقد‬
‫المعالم‬ ‫ة‬
‫ا‬ ‫ونقد‬ ‫ا‬ ‫ومعالم‬ ‫المعدومات‬ ‫فظ‬ ‫ل‬ ‫قوية‬ ‫أيات‬ ‫شدب‬ ‫ل‬ ‫الميايي‬ ‫جميع‬ ‫في‬
. "
‫ل‬ ‫نظرا‬ ‫القديمة‬ ‫قديدية‬ ‫ال‬ ‫الووافب‬ ‫مفوق‬ ‫معديمية‬ ‫موويدة‬ ‫اووب‬ ‫ال‬ ‫أهمية‬ ‫إن‬ ‫يث‬
‫موافر‬ ‫في‬ ‫دوره‬
‫مد‬ ‫وقدرمه‬ ‫نومة‬ ‫م‬ ‫بأشدال‬ ‫لدمعدومات‬ ‫ومرضه‬ ‫الدراوية‬ ‫المايت‬ ‫شرح‬ ‫في‬ ‫د‬ ‫والم‬ ‫الوقت‬
‫عديمية‬ ‫ال‬ ‫البرامج‬ ‫في‬ ‫خاغة‬ ‫د‬ ‫المم‬ ‫مع‬ ‫فامب‬ ‫ال‬
,
‫ا‬ ‫بي‬ ‫المشارمة‬ ‫روح‬ ‫م‬ ‫يايد‬ ‫إذ‬
‫بما‬ ‫عدمي‬ ‫لم‬
‫م‬ ‫ي‬ ‫وال‬ ‫واوفال‬ ‫وت‬ ‫وال‬ ‫ورت‬ ‫وال‬ ‫النم‬ ‫مد‬ ‫وي‬ ‫م‬ ‫معديمية‬ ‫معدومات‬ ‫م‬ ‫ويه‬ ‫ي‬
‫م‬ ‫قدب‬
‫قديدية‬ ‫ال‬ ‫بالطريقة‬ ‫الدراوية‬ ‫المايت‬ ‫شرح‬ ‫في‬ ‫الرومينية‬ ‫المعدم‬ ‫أمباء‬
.

31. ‫ال‬ ‫ذا‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫الم‬ ‫رونية‬ ‫االلد‬ ‫البرامج‬ ‫بوواطة‬ ‫خالله‬ ‫م‬ ‫عديمية‬ ‫ال‬ ‫المايت‬ ‫ومبرمج‬
‫مثب‬ ‫ررض‬
‫يمم‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫الشرافح‬ ‫مارض‬ ‫برامج‬
power point
,
‫وغيرها‬ ‫أوفيس‬ ‫مايدروووفت‬ ‫وبرامج‬
‫مرض‬ ‫إل‬ ‫إضافة‬ ‫ذمرها‬ ‫وبق‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫العرض‬ ‫وطرافق‬ ‫بأيوات‬ ‫ا‬ ‫ومرض‬ ‫البرامج‬ ‫م‬
‫واوغوات‬ ‫والروو‬ ‫رمة‬ ‫والم‬ ‫المامنة‬ ‫ور‬ ‫وال‬ ‫وص‬ ‫الن‬
.
‫تعت‬ ‫تفاعليه‬ ‫تعليمية‬ ‫برامج‬ ‫من‬ ‫يقدمه‬ ‫بما‬ ‫النمذجة‬ ‫أشكال‬ ‫احد‬ ‫الحاسوب‬ ‫ويعتبر‬
‫المثير‬ ‫على‬ ‫مد‬
‫اغلب‬ ‫برامجه‬ ‫في‬ ‫يجمع‬ ‫بأنه‬ ‫الحاسوب‬ ‫ويتميز‬ ‫السلوك‬ ‫تعديل‬ ‫يتم‬ ‫هنا‬ ‫واالستجابة‬
‫التعلم‬ ‫انواع‬
‫والحاسوب‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫المعلومات‬ ‫مشاركة‬ ‫وتتم‬ ‫والحسية‬ ‫منها‬ ‫اللفظية‬ ‫بالنمذجة‬
.
‫ب‬
–
‫التلفزيوني‬ ‫العارض‬ ‫جهاز‬
(
Liquid Crystal Display
)
‫ومختصره‬
(
LCD
)
‫عرض‬ ‫ليتم‬ ‫الحاسوب‬ ‫مع‬ ‫يربط‬ ‫رقمي‬ ‫تلفاز‬ ‫جهاز‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫فهو‬
‫اإلفاد‬ ‫يمكن‬ ‫متعددة‬ ‫بأحجام‬ ‫يتوافر‬ ‫وهو‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫المتعددة‬ ‫والوسائط‬ ‫والبرامج‬ ‫المواد‬
‫منها‬ ‫ة‬
‫الدراسية‬ ‫القاعة‬ ‫حاجة‬ ‫بحسب‬
.
‫ج‬
-
‫البيانات‬ ‫عارض‬ ‫جهاز‬
(data show)
‫التربوي‬ ‫المستحدثات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫الحديثة‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫العلمية‬ ‫الثورة‬ ‫أنجبت‬
‫جهاز‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫ة‬
‫ال‬ ‫في‬ ‫وبرامجه‬ ‫الحاسوب‬ ‫لتوظيف‬ ‫اكبر‬ ‫مجاالت‬ ‫فتح‬ ‫الذي‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫عرض‬
‫مؤتمرات‬
‫أيضا‬ ‫الدرس‬ ‫قاعة‬ ‫في‬ ‫استعماله‬ ‫وكذلك‬ ‫العامة‬ ‫واللقاءات‬ ‫والمحاضرات‬ ‫والندوات‬
.
ً‫ا‬‫نظر‬
‫إلى‬
‫الج‬ ‫ذات‬ ‫والحركة‬ ‫والصورة‬ ‫بالصوت‬ ‫مبتكرة‬ ‫عروض‬ ‫تقديم‬ ‫مزايا‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫يتوافر‬ ‫ما‬
‫ودة‬
‫دون‬ ‫من‬ ‫العالية‬

32. ‫منها‬ ‫عدة‬ ‫تسميات‬ ‫الجهاز‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫أطلق‬ ‫وقد‬ ، ‫العرض‬ ‫أماكن‬ ‫إعتام‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
,
‫جهاز‬
‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫عرض‬
Multi - Media Projector
,
‫البيانات‬ ‫وعارض‬
Data Show
,
‫والفيديو‬ ‫البيانات‬ ‫عرض‬ ‫وجهاز‬
Data Video Projector
‫وهو‬
‫المصورات‬ ‫نعرض‬ ‫بالحاسوب‬ ‫ربطه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والذي‬ ‫رقمي‬ ‫عرض‬ ‫جهاز‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
‫إ‬ ‫فيه‬ ‫وتتوفر‬ ‫الحاسوب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫كافة‬ ‫المبرمجة‬ ‫العلمية‬ ‫والمواد‬ ‫األخرى‬ ‫واألفالم‬
‫مكانية‬
‫الصف‬ ‫قاعة‬ ‫داخل‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ألكبر‬ ‫أفضل‬ ‫رؤية‬ ‫لضمان‬ ‫تكبير‬
.
‫التجريبي‬ ‫التصميم‬
:
-
‫رقم‬ ‫التجربة‬
(
1
: )
-
‫مج‬ ‫خمس‬ ‫الى‬ ً‫ا‬‫عشوائي‬ ‫تقسيمهم‬ ‫تم‬ ‫االطفال‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫التجربة‬ ‫هذه‬ ‫اشتملت‬
‫موعات‬
.
‫االولى‬ ‫المجموعة‬
:
-
‫بح‬ ‫كبيرة‬ ‫دمية‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫ولفظي‬ ً‫ا‬‫جسدي‬ ‫يتعدى‬ ً‫ال‬‫رج‬ ‫شاهدوا‬
‫االنسان‬ ‫جم‬
‫بالهواء‬ ‫مملوءة‬ ‫المطاط‬ ‫من‬ ‫مصنوعة‬
.
‫الثانية‬ ‫المجموعة‬
:
-
‫سينمائي‬ ‫فيلم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫االحداث‬ ‫نفس‬ ‫شاهدوا‬
.
‫الثالثة‬ ‫المجموعة‬
:
-
‫كارتون‬ ‫فليم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫االحداث‬ ‫نفس‬ ‫شاهدوا‬
.
‫الرابعة‬ ‫المجموعة‬
:
-
‫ضابط‬ ‫كمجموعة‬ ‫معهم‬ ‫التعامل‬ ‫وتم‬ ، ‫االحداث‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫أي‬ ‫يشاهدوا‬ ‫لم‬
‫ة‬
‫الخامسة‬ ‫المجموعة‬
:
-
‫عد‬ ‫غير‬ ً‫ا‬‫مسالم‬ ، ‫أمره‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫مغلوب‬ ً‫ا‬‫شخص‬ ‫شاهدوا‬ ‫واالخيرة‬
‫واني‬
.

34. ‫المممومات‬
‫ووط‬ ‫م‬
‫مابات‬ ‫االو‬
‫العدوان‬
‫ية‬
‫اوول‬
183
‫الثانية‬
92
‫الثالثة‬
198
‫الرابعة‬
52
‫اممة‬ ‫ال‬
42
‫ا‬ ‫جميع‬ ‫المعالمة‬ ‫مممومات‬ ‫االطفال‬ ‫مد‬ ‫دفة‬ ‫الم‬ ‫النماذج‬ ‫ومرض‬ ‫المعالمة‬ ‫اجراء‬ ‫وبعد‬
،
‫و‬ ‫فيه‬ ‫ظ‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫لدوضع‬ ‫مشابه‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫المممومات‬ ‫هذه‬ ‫اطفال‬ ‫م‬ ‫طفب‬ ‫مب‬ ‫وضع‬ ‫ومم‬
‫دوك‬
‫النموذج‬
(
‫يمية‬ ‫مد‬ ‫مدت‬ ‫اش‬ ‫خاغة‬ ‫غرفه‬
)
‫االطف‬ ‫ودوك‬ ‫ظة‬ ‫بمال‬ ‫ظي‬ ‫المال‬ ‫م‬ ‫مدي‬ ‫وقا‬ ،
‫ال‬
‫د‬ ‫وا‬ ‫امماه‬ ‫في‬ ‫رؤية‬ ‫ذات‬ ‫نوافذ‬ ‫خالل‬
.
‫و‬ ‫الممدية‬ ‫العدوانية‬ ‫مابات‬ ‫االو‬ ‫مميب‬ ‫ب‬ ‫وقا‬
‫الدفظية‬
‫دت‬ ‫مد‬ ‫مممومة‬ ‫مب‬ ‫مابات‬ ‫او‬ ‫ووط‬ ‫م‬ ‫رجوا‬ ‫او‬ ‫ثم‬ ‫دفة‬ ‫الم‬ ‫المممومات‬ ‫ا‬ ‫أيم‬ ‫ي‬ ‫ال‬
.
‫االو‬ ‫الثالث‬ ‫لدمممومات‬ ‫العدوانية‬ ‫مابات‬ ‫االو‬ ‫ووط‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫الدراوة‬ ‫هذه‬ ‫افج‬ ‫ن‬ ‫ومبي‬
‫ي‬ ‫ال‬ ‫ل‬
‫الرابعة‬ ‫المممومة‬ ‫مابات‬ ‫او‬ ‫ووط‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫مثير‬ ‫يفوق‬ ، ‫العدوانية‬ ‫لدنماذج‬ ‫معرضت‬
(
‫الض‬
‫ابطة‬
)
‫ي‬ ‫ال‬
‫امم‬ ‫ال‬ ‫المممومة‬ ‫مابات‬ ‫او‬ ‫ووط‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫افج‬ ‫الن‬ ‫مبي‬ ‫مما‬، ‫النموذج‬ ‫لمشاهدت‬ ‫عرض‬ ‫م‬ ‫لم‬
‫ي‬ ‫ال‬ ‫ة‬
‫ا‬ ‫ومم‬ ‫الرابعة‬ ‫المممومة‬ ‫مابات‬ ‫او‬ ‫ووط‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫اقب‬ ، ‫مدواني‬ ‫غير‬ ‫ممالم‬ ‫لنموذج‬ ‫معرضت‬
‫اء‬
ً‫ا‬‫جمدي‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫لفظي‬ ‫مان‬ ‫وواء‬ ‫لألطفال‬ ‫العدواني‬ ‫المدوك‬
.

35. ‫رقم‬ ‫التجربة‬
(
2
)
:
-
‫ضنم‬ ‫م‬ ‫افنال‬ ‫الن‬ ‫ا‬ ‫معرضن‬ ‫منم‬ ‫االفراي‬ ‫م‬ ‫مممومات‬ ‫ثالث‬ ‫مد‬ ‫مربة‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫مدت‬ ‫اش‬
ً‫ا‬‫نماذجن‬
‫وندوم‬ ‫مدن‬ ‫مرمنب‬ ‫وقد‬ ، ‫الدمية‬ ‫يال‬ ‫العدوانية‬ ‫المدوميات‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫أنماط‬ ‫معرض‬ ‫دفة‬ ‫م‬
‫نافج‬ ‫ن‬ ‫هنذا‬ ‫ا‬
‫أيناه‬ ‫مبي‬ ‫هو‬ ‫مما‬ ‫وذلك‬ ، ‫دفة‬ ‫م‬
:
-
•
‫االولى‬ ‫المجموعة‬
:
-
‫النمنوذ‬ ‫هذا‬ ‫معاقبة‬ ‫ممت‬ ‫وقد‬ ً‫ا‬‫مدواني‬ ً‫ا‬‫ودوم‬ ‫يمار‬ ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫شاهدت‬
‫بشندت‬ ‫ج‬
‫العدواني‬ ‫المدوك‬ ‫مد‬
.
•
‫الثانية‬ ‫المجموعة‬
:
-
‫النم‬ ‫هذا‬ ‫معايا‬ ‫جرى‬ ‫وقد‬ ً‫ا‬‫مدواني‬ ً‫ا‬‫ودوم‬ ‫يمار‬ ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫شاهدت‬
‫مدن‬ ‫وذج‬
‫العدواني‬ ‫المدوك‬
.
•
‫ةة‬‫ة‬‫الثالث‬ ‫ةة‬‫ة‬‫المجموع‬
:
-
‫ن‬‫ن‬‫مد‬ ‫ناز‬‫ن‬‫يع‬ ‫أو‬ ‫نب‬‫ن‬‫يعاق‬ ‫نم‬‫ن‬‫ول‬ ً‫ا‬‫ندواني‬‫ن‬‫م‬ ً‫ا‬‫ندوم‬‫ن‬‫و‬ ‫نار‬‫ن‬‫يم‬ ً‫ا‬‫ن‬‫ن‬‫نموذج‬ ‫ناهدت‬‫ن‬‫ش‬
‫نذا‬‫ن‬‫ه‬
‫المدوك‬
.
‫ال‬ ‫نفنس‬ ‫الن‬ ‫النثالث‬ ‫المممومنات‬ ‫أفنراي‬ ‫معنريح‬ ‫منم‬ ‫مربنة‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫دة‬ ‫المر‬ ‫في‬
‫ني‬ ‫ال‬ ‫بنرت‬
‫المدومية‬ ‫م‬ ‫انماط‬ ‫وممميب‬ ‫رغد‬ ‫ومم‬ ، ‫شاهدوها‬
.
‫اآلمي‬ ‫و‬ ‫الن‬ ‫مد‬ ‫افج‬ ‫الن‬ ‫رت‬ ‫ظ‬ ‫وقد‬
:
-
•
‫ام‬ ً‫ال‬‫مني‬ ‫العدواني‬ ‫ودومه‬ ‫مد‬ ‫ماز‬ ‫الذي‬ ‫النموذج‬ ‫شاهدت‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫الثانية‬ ‫المممومة‬ ‫رت‬ ‫أظ‬
‫من‬ ‫ثنر‬
‫والثالثة‬ ‫االول‬ ‫ي‬ ‫الممموم‬
.
•
‫العن‬ ‫المندوك‬ ‫مدن‬ ‫يعاقنب‬ ‫او‬ ‫يعاز‬ ‫لم‬ ‫الذي‬ ‫النموذج‬ ‫شاهدت‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫الثالثة‬ ‫المممومة‬ ‫رت‬ ‫أظ‬
‫دواني‬
‫االول‬ ‫المممومة‬ ‫مع‬ ‫مقارنة‬ ‫المدوك‬ ‫هذا‬ ‫مثب‬ ‫لمماروة‬ ‫أمبر‬ ً‫ال‬‫مي‬
.
•
‫ق‬ ً‫ال‬‫مني‬ ‫العندواني‬ ‫المندوك‬ ‫مدن‬ ‫موقب‬ ‫الذي‬ ‫النموذج‬ ‫شاهدت‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫االول‬ ‫المممومة‬ ‫رت‬ ‫أظ‬
ً‫ال‬‫دني‬
‫المدوك‬ ‫هذا‬ ‫مثب‬ ‫لمماروة‬
.

36. ‫م‬ ‫ن‬‫ن‬‫مد‬ ‫نثالث‬‫ن‬‫ال‬ ‫نات‬‫ن‬‫الممموم‬ ‫نراي‬‫ن‬‫أف‬ ‫نميع‬‫ن‬‫مش‬ ‫نم‬‫ن‬‫م‬ ، ‫نة‬‫ن‬‫مرب‬ ‫ال‬ ‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫نة‬‫ن‬‫الثالث‬ ‫نة‬‫ن‬‫د‬ ‫المر‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬
‫نة‬‫ن‬‫مارو‬
‫نر‬‫ن‬ ‫أظ‬ ‫ند‬‫ن‬‫وق‬ ، ‫نا‬‫ن‬ ‫ل‬ ‫نوا‬‫ن‬‫معرض‬ ‫ني‬‫ن‬ ‫ال‬ ‫ناذج‬‫ن‬‫النم‬ ‫ندوك‬‫ن‬‫الم‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫ناهدوه‬‫ن‬‫ش‬ ‫نا‬‫ن‬‫مم‬ ‫ندواني‬‫ن‬‫الع‬ ‫ندوك‬‫ن‬‫الم‬
‫ت‬
‫ن‬‫ن‬‫الممموم‬ ‫ني‬‫ن‬‫ب‬ ‫نروق‬‫ن‬‫ف‬ ‫نة‬‫ن‬‫أي‬ ‫نر‬‫ن‬ ‫مظ‬ ‫نم‬‫ن‬‫ول‬ ، ‫ندواني‬‫ن‬‫الع‬ ‫ندوك‬‫ن‬‫الم‬ ‫نوا‬‫ن‬‫مارو‬ ‫نع‬‫ن‬‫جمي‬ ‫أن‬ ‫نافج‬‫ن‬ ‫الن‬
‫ات‬
‫المدوك‬ ‫هذا‬ ‫مماروة‬ ‫يث‬ ‫م‬ ‫الثالث‬
.
‫رقم‬ ‫تجربة‬
(
3
: )
-
‫تع‬ ‫جداول‬ ‫الى‬ ‫تعريضها‬ ‫تم‬ ‫االفراد‬ ‫من‬ ‫مجموعات‬ ‫ثالث‬ ‫التجربة‬ ‫هذه‬ ‫تضمنت‬
‫زيز‬
‫متماثلة‬ ‫فترات‬
(
‫المتوسط‬ ‫في‬ ‫دقيقة‬ ‫كل‬ ‫تعزيز‬ ‫اعطاء‬
)
، ‫يدوية‬ ‫الستجابة‬
‫كل‬ ‫وأعطيت‬
‫احدى‬ ‫أعطيت‬ ‫حيث‬ ، ‫واالستجابة‬ ‫االداء‬ ‫مهمات‬ ‫حول‬ ‫مختلفة‬ ‫معلومات‬ ‫مجموعة‬
‫المجموعتين‬ ‫أعطيت‬ ‫بينما‬ ، ‫التعزيز‬ ‫جداول‬ ‫عن‬ ‫صحيحة‬ ‫معلومات‬ ‫المجموعات‬
‫ال‬ ‫السلوك‬ ‫ان‬ ‫اعالمها‬ ‫تم‬ ‫الثانية‬ ‫فالمجموعة‬ ، ‫مضللة‬ ‫معلومات‬ ‫الباقيتين‬
‫مطلوب‬
‫ا‬ ‫تعزيز‬ ‫ان‬ ‫اعلمت‬ ‫الثالثة‬ ‫المجموعة‬ ‫حين‬ ‫في‬ ، ‫دقيقة‬ ‫كل‬ ‫تعزيزه‬ ‫يتم‬ ‫سوف‬
‫سيتم‬ ‫لسلوك‬
‫تنفيذ‬ ‫بعد‬
(
150
)
‫المعدل‬ ‫في‬ ‫استجابة‬
.
‫المجموعات‬ ‫هذه‬ ‫االداء‬ ‫ان‬ ‫النتائج‬ ‫اظهرت‬
‫الذي‬ ‫باالعتقاد‬ ‫وانما‬ ‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬ ‫او‬ ‫التعزيز‬ ‫بجداول‬ ‫يتأثر‬ ‫لم‬ ‫الثالث‬
‫لدى‬ ‫تكون‬
‫التعزيز‬ ‫جداول‬ ‫عن‬ ‫المجموعات‬ ‫هذه‬ ‫افراد‬
.
‫تثبت‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫فأن‬ ‫وعليه‬
‫دور‬
‫الفرد‬ ‫يكونها‬ ‫التي‬ ‫والتوقعات‬ ‫باالعتقادات‬ ‫ذلك‬ ً‫ال‬‫ممث‬ ‫المعرفية‬ ‫العمليات‬
‫تعلم‬ ‫نتائج‬ ‫حيال‬
‫وتنفيذها‬ ‫ما‬ ‫سلوكيات‬
.

37. ‫بالمالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تفسير‬
(
‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬
:)
-
‫هي‬ ‫باندورا‬ ‫يراها‬ ‫مما‬ ‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫لد‬ ‫آثار‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬
:
-
•
‫جديد‬ ‫لسلوك‬ ‫المالحظ‬ ‫تعلم‬
:
‫الن‬ ‫نو‬‫ن‬‫يق‬ ‫ندما‬‫ن‬‫فعن‬ ، ‫نري‬‫ن‬‫االخ‬ ‫اياء‬ ‫نظ‬‫ن‬ ‫ال‬ ‫اذا‬ ، ‫ندت‬‫ن‬‫جدي‬ ‫ندوك‬‫ن‬‫و‬ ‫ناط‬‫ن‬‫أنم‬ ‫نم‬‫ن‬‫معد‬ ‫نظ‬‫ن‬ ‫المال‬ ‫طيع‬ ‫ن‬‫ن‬‫يم‬
‫نوذج‬‫ن‬‫م‬
‫ند‬‫ن‬‫مقدي‬ ‫نظ‬‫ن‬ ‫المال‬ ‫نذا‬‫ن‬‫ه‬ ‫ناول‬‫ن‬ ‫ي‬ ‫ندومية‬‫ن‬‫الم‬ ‫نظ‬‫ن‬ ‫المال‬ ‫نيدة‬‫ن‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫نت‬‫ن‬‫ليم‬ ‫ندت‬‫ن‬‫جدي‬ ‫مابة‬ ‫ن‬‫ن‬‫او‬ ‫نأياء‬‫ن‬‫ب‬
‫نا‬‫ن‬‫مم‬، ‫ها‬
‫ال‬ ‫وواء‬ ‫العدواني‬ ‫المدوك‬ ‫مقديد‬ ‫ال‬ ‫مايت‬ ‫يميدون‬ ‫االطفال‬ ‫ان‬ ‫ال‬ ‫باندورا‬ ‫يراوة‬ ‫اشارت‬
‫فني‬ ‫ظوه‬
‫دفايونية‬ ‫ال‬ ‫االفال‬ ‫او‬ ‫المينمافية‬ ‫االفال‬ ‫او‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫النماذج‬
.
‫بشند‬ ‫مطبق‬ ‫مندما‬ ‫ودوميات‬ ‫دريس‬ ‫ل‬ ‫وفعالة‬ ‫مؤثرت‬ ‫ووافب‬ ‫النمذجة‬ ‫مدون‬ ‫ان‬ ‫ويمد‬
، ‫نوي‬ ‫مق‬ ‫ب‬
‫جمي‬ ‫المعدم‬ ‫د‬ ‫يم‬ ‫مندما‬ ‫فامدية‬ ‫امثر‬ ‫مدون‬ ‫النمذجة‬ ‫ان‬ ‫ال‬ ‫وث‬ ‫الب‬ ‫افج‬ ‫ن‬ ‫ومشير‬
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫مناغر‬ ‫ع‬
‫والمماروة‬ ‫عايا‬ ‫وال‬ ‫الدافعية‬ ، ‫اج‬ ‫االن‬ ، ‫فاظ‬ ‫اال‬ ، ‫باه‬ ‫االن‬ ‫وهي‬ ‫ظة‬ ‫بالمال‬
.
•
‫والتحرير‬ ‫الكف‬
:
‫ن‬‫ن‬‫بع‬ ‫اياء‬ ‫ممننب‬ ‫او‬ ‫مابات‬ ‫ن‬‫ن‬‫االو‬ ‫بعنح‬ ‫نت‬‫ن‬‫م‬ ‫الن‬ ‫نري‬‫ن‬‫االخ‬ ‫وندوك‬ ‫نة‬‫ن‬‫ظ‬ ‫المال‬ ‫ممدينة‬ ‫نؤيي‬‫ن‬‫م‬ ‫قند‬
‫ح‬
‫ن‬‫ن‬‫ال‬ ‫نالمعدم‬‫ن‬‫ف‬ ‫نا‬‫ن‬ ‫في‬ ‫نوب‬‫ن‬‫مرغ‬ ‫نر‬‫ن‬‫غي‬ ‫او‬ ‫ندبية‬‫ن‬‫و‬ ‫نب‬‫ن‬‫مواق‬ ‫نوذج‬‫ن‬‫النم‬ ‫نه‬‫ن‬‫واج‬ ‫اذا‬ ‫نة‬‫ن‬‫اغ‬ ‫وب‬، ‫ندوك‬‫ن‬‫الم‬ ‫ناط‬‫ن‬‫انم‬
‫ذي‬
‫ب‬ ‫نذ‬‫ن‬‫المي‬ ‫ال‬ ‫نؤالء‬‫ن‬‫ه‬ ‫ن‬‫ن‬‫ال‬ ‫ناب‬‫ن‬‫العق‬ ‫نر‬‫ن‬‫أث‬ ‫نب‬‫ن‬‫ينق‬ ‫نري‬‫ن‬‫االخ‬ ‫نذ‬‫ن‬‫المي‬ ‫ال‬ ‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫نرأى‬‫ن‬‫م‬ ‫ن‬‫ن‬‫مد‬ ‫نذه‬‫ن‬‫مالمي‬ ‫نب‬‫ن‬‫يعاق‬
‫نث‬‫ن‬‫ي‬
‫م‬ ‫زميد‬ ‫مقاب‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫وبب‬ ‫مان‬ ‫الذي‬ ‫المدوك‬ ‫اياء‬ ‫م‬ ‫نعون‬ ‫يم‬
.

38. ‫المد‬ ‫مابات‬ ‫االو‬ ‫بعح‬ ‫رير‬ ‫م‬ ‫اي‬، ‫ذلك‬ ‫مدس‬ ‫االخري‬ ‫ودوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫ممدية‬ ‫مؤيي‬ ‫وقد‬
‫فوفة‬
‫او‬ ‫ويمد‬ ‫العدواني‬ ‫المدوك‬ ‫مد‬ ‫البيئة‬ ‫ا‬ ‫فرض‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫القيوي‬ ‫بمبب‬ ‫المقيدت‬ ‫أو‬
‫رير‬ ‫م‬ ‫ظاهره‬ ‫دا‬
‫االش‬ ‫لبعح‬ ‫راب‬ ‫االق‬ ‫م‬ ‫اف‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫فالطفب‬ ‫االطفال‬ ‫اوف‬ ‫م‬ ‫بعح‬ ‫مالج‬ ‫في‬ ‫المدوك‬
، ‫ياء‬
‫ا‬ ‫اف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫االشياء‬ ‫م‬ ‫ربون‬ ‫يق‬ ‫اخري‬ ‫ظ‬ ‫يال‬ ‫مندما‬ ، ‫اوفه‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫رر‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫يمد‬
.
•
‫مسبقا‬ ‫المتعلمة‬ ‫السلوكيات‬ ‫ظهور‬ ‫تسهيل‬
‫في‬ ‫مقع‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫المدوميات‬ ‫ور‬ ‫ظ‬ ‫يب‬ ‫مم‬ ‫ال‬ ‫النموذج‬ ‫ودوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫ممدية‬ ‫مؤيي‬ ‫قد‬
‫يدة‬
‫ا‬ ‫دم‬ ‫يم‬ ‫ال‬ ‫انه‬ ‫أال‬ ، ‫ممبق‬ ‫بشدب‬ ‫ا‬ ‫معدم‬ ‫ي‬ ‫وال‬ ، ‫المدومية‬ ‫ظ‬ ‫المال‬
.
‫بع‬ ‫ظ‬ ‫يال‬ ‫مندما‬ ‫يؤييه‬ ‫ان‬ ‫يمد‬ ، ‫يماروه‬ ‫ولم‬ ‫عاوني‬ ‫ال‬ ‫المدوك‬ ‫معدم‬ ‫الذي‬ ‫فالطفب‬
‫االطفال‬ ‫ح‬
‫عاوني‬ ‫ال‬ ‫المدوك‬ ‫في‬ ‫مدي‬ ‫من‬
.
‫ريره‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫المدوك‬ ‫يب‬ ‫مم‬ ‫دت‬ ‫وي‬
.
‫غ‬ ‫عدمة‬ ‫الم‬ ‫مابات‬ ‫االو‬ ‫ناول‬ ‫ي‬ ‫يب‬ ‫م‬ ‫فال‬
‫او‬ ‫المدفوفة‬ ‫ير‬
‫االو‬ ‫مد‬ ‫او‬ ‫النميان‬ ‫بمبب‬ ‫موامرها‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫دوث‬ ‫ويندر‬ ، ‫ا‬ ‫نميان‬ ‫مم‬ ‫ولد‬ ، ‫المقيدت‬
‫دا‬
.
‫رير‬ ‫ال‬ ‫اما‬
(
‫المدوك‬ ‫رير‬ ‫م‬
)
‫م‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫المقيدت‬ ‫أو‬ ‫المدفوفة‬ ‫مابات‬ ‫االو‬ ‫ناول‬ ‫في‬
‫البيئة‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫قت‬
‫هذ‬ ‫مثب‬ ‫يؤيي‬ ‫نموذج‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫بمبب‬ ‫ريرها‬ ‫م‬ ‫مد‬ ‫فيعمب‬ ً‫ا‬‫ودبي‬ ً‫ا‬‫موقف‬ ‫مامية‬ ‫االج‬
‫مابات‬ ‫االو‬ ‫ه‬
‫العقاب‬ ‫ووء‬ ‫يبه‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫يون‬
.

39. ‫لباندورا‬ ‫بالنمذجة‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫دور‬
:
1
-
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫أواوي‬ ً‫ا‬‫يور‬ ‫يؤيي‬ ‫الفري‬ ‫أن‬ ‫النظرية‬ ‫مؤمد‬
.
2
-
‫العقدينة‬ ‫العمدينات‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫ايمابي‬ ً‫ا‬‫يور‬ ‫يدعب‬ ‫الفري‬ ‫إن‬
‫المع‬
‫نا‬ ‫يؤيي‬ ‫ني‬ ‫ال‬ ‫رفينة‬
(
‫واإليراك‬ ‫م‬ ‫والف‬ ‫ذمر‬ ‫وال‬ ‫باه‬ ‫ماالن‬
)
‫ي‬ ‫وال‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫برات‬ ‫ال‬ ‫منظيم‬ ‫مد‬ ‫ممامد‬
‫ا‬ ‫مدي‬ ‫ب‬
.
3
-
‫ن‬‫ن‬‫د‬ ‫مر‬ ‫ن‬‫ن‬‫مد‬ ‫نر‬‫ن‬ ‫مق‬ ‫ال‬ ‫نا‬‫ن‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫نه‬‫ن‬‫يام‬ ‫نرت‬‫ن‬ ‫ف‬ ‫نالل‬‫ن‬‫خ‬ ‫نرات‬‫ن‬‫ب‬ ‫ال‬ ‫ناب‬‫ن‬‫م‬ ‫ام‬ ‫نري‬‫ن‬‫الف‬ ‫طيع‬ ‫ن‬‫ن‬‫يم‬
‫نة‬‫ن‬‫ممري‬ ‫ة‬
‫معينة‬
.
4
-
‫اف‬ ‫ون‬ ‫اآلخري‬ ‫ودوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫أي‬ ‫البديدة‬ ‫برات‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الفري‬ ‫عدم‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يمد‬
‫مه‬
.
5
-
‫وندومه‬ ‫فني‬ ‫ينؤثر‬ ‫الذامي‬ ‫بالرضا‬ ‫الشعور‬ ‫أي‬ ‫لدفري‬ ‫الذامي‬ ‫عايا‬ ‫ال‬ ‫إن‬
‫الن‬ ‫برنح‬
‫وجنوي‬ ‫من‬ ‫ظنر‬
‫البيئة‬ ‫في‬ ‫عايا‬ ‫ال‬ ‫وجوي‬ ‫مد‬ ‫أو‬
.
6
-
‫مدن‬ ‫المنيطرت‬ ‫طيع‬ ‫يمن‬ ‫إذ‬ ‫الذات‬ ‫ضبط‬ ‫مد‬ ‫قابدية‬ ‫لدفري‬ ‫أن‬ ‫باندورا‬ ‫يرى‬
‫نر‬ ‫م‬
‫خنالل‬ ‫من‬ ‫فامه‬
‫أو‬ ‫نالفري‬‫ن‬‫ب‬ ‫نة‬‫ن‬‫اغ‬ ‫ال‬ ‫نايير‬‫ن‬‫المع‬ ‫نع‬‫ن‬‫م‬ ‫نه‬‫ن‬ ‫ومقارن‬ ‫ندومه‬‫ن‬‫و‬ ‫نة‬‫ن‬‫ظ‬ ‫مال‬
‫الم‬ ‫نا‬‫ن‬‫عاي‬ ‫ال‬ ‫نديم‬‫ن‬‫ومق‬ ‫نع‬‫ن‬‫م‬ ‫المم‬
‫نب‬‫ن‬‫ناو‬
‫لدمدوك‬
.
7
-
‫إ‬ ‫ظنة‬ ‫المال‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ويور‬ ‫ا‬ ‫ومفاهيم‬ ‫ا‬ ‫أواليب‬ ‫عدي‬ ‫ب‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫از‬ ‫مم‬
‫معنرض‬ ‫ذ‬
‫ية‬ ‫النماذج‬
.
8
-
‫نذمر‬ ‫ال‬ ‫نية‬ ‫الش‬ ‫العوامب‬ ‫بي‬ ‫فامب‬ ‫لد‬ ‫يمة‬ ‫ن‬ ‫يدون‬ ‫الفري‬ ‫معدم‬ ‫إن‬
,
‫اإليراك‬
,
‫الد‬
‫والمندوك‬ ‫افعينة‬
‫اوخرى‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫مب‬ ‫يؤثر‬ ‫إذ‬ ‫والبيئة‬
.
9
-
‫النماذج‬ ‫منويع‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫واإلثارت‬ ‫شويق‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫بوجوي‬ ‫از‬ ‫مم‬
.

40. ‫باندورا‬ ‫لنظرية‬ ‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬
:
-
•
‫يم‬ ‫المالفمة‬ ‫النماذج‬ ‫مقد‬ ‫بأن‬ ‫مبيرت‬ ‫بدرجة‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫يب‬ ‫مم‬ ‫يمد‬
‫المدر‬ ‫طيع‬
‫ا‬ ‫امبام‬ ‫مد‬ ‫الميذ‬ ‫ال‬ ‫ث‬ ‫ل‬ ‫النماذج‬ ‫م‬ ‫العديد‬ ‫دا‬ ‫او‬
.
•
‫المعدم‬ ‫رمب‬ُ‫ي‬ ‫ان‬ ‫يمب‬
(
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫موقت‬ ‫مدوي‬ ‫في‬
)
‫طي‬ ‫يم‬ ‫يث‬ ‫ب‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫ممده‬
‫مب‬ ‫يعاز‬ ‫ان‬ ‫ع‬
‫ق‬ ‫ال‬ ‫الطريقة‬ ‫م‬ ‫امثر‬ ‫القامدت‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫يشمع‬ ‫المبرمج‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫الواقع‬ ‫وم‬ ‫دت‬ ‫مد‬ ‫ا‬ ‫من‬
‫في‬ ‫ديدية‬
‫دريس‬ ‫ال‬
.
•
‫عامب‬ ‫ال‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫المباشرت‬ ‫غير‬ ‫الميذ‬ ‫ال‬ ‫خبرات‬ ‫زيايت‬ ‫في‬ ‫مامي‬ ‫االج‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫يم‬
‫النماذج‬ ‫مع‬
‫دفة‬ ‫الم‬
.
•
‫ي‬ ‫الذي‬ ‫النموذج‬ ‫ظة‬ ‫لمال‬ ‫يمة‬ ‫ن‬ ‫جيدت‬ ‫ودوميات‬ ‫ماب‬ ‫ام‬ ‫ال‬ ‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫يؤيي‬
‫المدافأت‬ ‫دق‬
.
•
‫م‬ ‫االماييمية‬ ‫المواي‬ ‫دريس‬ ‫ب‬ ‫عدقة‬ ‫الم‬ ‫رفية‬ ‫وال‬ ‫والفنية‬ ‫الرياضية‬ ‫ارات‬ ‫الم‬ ‫منمية‬
‫خالل‬
‫ور‬ ‫وال‬ ‫واالفال‬ ‫اص‬ ‫ماوش‬ ‫المباشرت‬ ‫وغير‬ ‫المباشرت‬ ‫النماذج‬ ‫دا‬ ‫او‬
.
•
‫ن‬ ‫ونشاط‬ ‫ماوة‬ ‫م‬ ‫مدون‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫ينقدون‬ ‫براء‬ ‫ال‬ ‫فالمعدمون‬ ‫المالفمة‬ ‫االنفعاالت‬ ‫أثارت‬
‫المايت‬ ‫و‬
‫ط‬ ‫يمامدون‬ ‫م‬ ‫فأن‬ ‫الطريقة‬ ‫ذه‬ ‫وب‬ ‫الرا‬ ‫ودوك‬ ‫مثب‬ ‫مالفمة‬ ‫الرير‬ ‫المدوميات‬ ‫م‬ ‫ونفور‬
‫مد‬ ‫م‬ ‫دب‬
‫يمد‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫الطريقة‬ ‫يال‬ ‫يشعرون‬ ‫وميت‬ ‫يمددوه‬ ‫ان‬ ‫يمب‬ ‫الذي‬ ‫الميد‬ ‫المدوك‬ ‫معدم‬
‫ا‬ ‫ب‬ ‫دون‬
.
•
‫النفمي‬ ‫والعالج‬ ‫وجيه‬ ‫ال‬
:
‫االمر‬ ‫م‬ ‫الدثير‬ ‫معالمة‬ ‫في‬ ‫النظرية‬ ‫م‬ ‫فايت‬ ‫االو‬ ‫يمد‬
‫النفمية‬ ‫اض‬
‫ي‬ ‫االفراي‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫مان‬ ‫اذا‬ ً‫ال‬‫فمث‬ ‫وف‬ ‫وال‬ ‫والقدق‬ ‫واالنطواء‬ ‫الشديد‬ ‫مب‬ ‫ال‬ ‫مثب‬ ‫الطدبة‬ ‫مند‬
‫م‬ ‫عاني‬
‫المرض‬ ‫هذا‬ ‫م‬ ‫دم‬ ‫ال‬ ‫اجب‬ ‫م‬ ‫النفمي‬ ‫المعالج‬ ‫او‬ ‫لدمرشد‬ ‫وذهب‬ ‫النفمية‬ ‫االمراض‬ ‫د‬ ‫ا‬

41. •
‫المر‬ ‫بنفس‬ ‫اب‬ ‫م‬ ‫اخر‬ ً‫ا‬ ‫ش‬ ‫فان‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫وضعه‬ ‫م‬ ‫وم‬ ‫المرض‬ ‫هذا‬ ‫م‬ ‫دم‬ ‫ال‬
‫يمد‬ ‫ض‬
‫الررض‬ ‫لنفس‬ ‫المرشد‬ ‫هذا‬ ‫ال‬ ‫ويذهب‬ ‫يقدده‬ ‫ان‬
.
‫الجشطلت‬ ‫نظرية‬
‫ع‬ ‫يتعالى‬ ‫الذي‬ ‫المنظم‬ ‫النمط‬ ‫أو‬ ‫الهيئة‬ ‫أو‬ ‫الكل‬ ‫أو‬ ‫الشكل‬ ‫تعني‬ ‫المانية‬ ‫كلمة‬ ‫الجشطلت‬
‫مجموع‬ ‫لى‬
‫االجزاء‬
,
‫عام‬ ‫الحركة‬ ‫هذه‬ ‫ظهرت‬
(
1912
)
‫السلوكي‬ ‫الحركة‬ ‫فيه‬ ‫ظهرت‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬
‫ة‬
‫الحركة‬ ‫هذه‬ ‫ومؤسس‬ ‫أمريكا‬ ‫في‬
(
‫فرتايمر‬ ‫ماكس‬
)
‫اعالمها‬ ‫ابرز‬ ‫ومن‬
(
‫وكوهلر‬ ‫كوفكا‬
)
‫جاءت‬
‫او‬ ‫مكونات‬ ‫الى‬ ‫االدراك‬ ‫تجزئة‬ ‫حاولت‬ ‫التي‬ ‫البنيوية‬ ‫الحركة‬ ‫على‬ ‫فعل‬ ‫كرد‬ ‫الحركة‬ ‫هذه‬
‫من‬ ‫لية‬
‫الى‬ ‫السلوك‬ ‫تجزئة‬ ‫على‬ ‫عملت‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫الحركة‬ ‫على‬ ‫فعل‬ ‫رد‬ ‫وكذلك‬ ، ‫الشعور‬
‫من‬ ‫سلسلة‬
‫واالستجابات‬ ‫المثيرات‬
.
، ‫يجزأ‬ ‫ان‬ ‫ورأوا‬ ‫االدراك‬ ‫ظاهرة‬ ‫بدراسة‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫اصحاب‬ ‫اهتم‬
‫اص‬ ‫قام‬ ‫وبذلك‬ ، ‫االجزاء‬ ‫من‬ ‫كمجموعة‬ ‫ال‬ ‫متكامل‬ ‫ككل‬ ‫ندركه‬ ‫فأننا‬ ‫ما‬ ‫شيئا‬ ‫ندرك‬ ‫فعندما‬
‫حاب‬
‫مجموع‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ، ‫أجزاءه‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫الكل‬ ‫أن‬ ‫يقول‬ ‫والذي‬ ‫شهير‬ ‫مبدأ‬ ‫بصياغة‬ ‫الحركة‬ ‫هذه‬
‫الكل‬ ‫اليساوي‬ ‫األجزاء‬
.
‫االدراك‬ ‫عملية‬ ‫تفسر‬ ‫قوانين‬ ‫عدة‬ ‫الجشطلتيون‬ ‫وضع‬ ‫وقد‬ ‫هذا‬
.

42. ‫األدراكية‬ ‫الجشطلت‬ ‫نظرية‬
‫يراوات‬ ‫رت‬ ‫ظ‬
‫االلمنان‬ ‫العدمناء‬ ‫ايندي‬ ‫مدن‬ ‫المشطدت‬
,
‫بالمشنطدت‬ ‫النظرينة‬ ‫هنذه‬ ‫ونميت‬
(
Gestalt
)
‫الددي‬ ‫النمط‬ ‫أو‬ ‫الشدب‬
,
‫الددي‬ ‫الشدب‬ ‫إيراك‬ ‫دت‬ ‫و‬ ‫مد‬ ‫مرما‬ ‫ا‬ ‫ون‬
.
‫فرض‬ ‫مقو‬
‫هنذه‬ ‫ية‬
‫مد‬ ‫النظرية‬
(
‫م‬ ‫ممدنه‬ ‫ومالقات‬ ‫أشدال‬ ‫غورت‬ ‫في‬ ‫مدرمامه‬ ‫منظيم‬ ‫إل‬ ‫يدمأ‬ ‫الفري‬ ‫أن‬
‫العنالم‬ ‫م‬ ‫ف‬
‫وله‬ ‫م‬
)
,
‫النمط‬ ‫بـ‬ ‫يدم‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫االوا‬ ‫والمبدأ‬
pragnus
‫عنرف‬ ‫ن‬ ‫أنننا‬ ‫مد‬ ‫وينم‬
‫ذي‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫منظيمن‬ ‫وأمثنر‬ ‫ابمنط‬ ‫نمنط‬ ‫بح‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫لدمنب‬ ‫ا‬ ‫منظيم‬ ‫بعد‬ ‫اوشدال‬ ‫مد‬
‫نورت‬ ‫وب‬ ‫قبنب‬
‫مدية‬
macro
.
‫يقو‬ ‫عديم‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫المشطدت‬ ‫مدروة‬ ‫مرى‬
‫م‬ ‫الف‬ ‫مد‬
‫ي‬ ‫وهدنذا‬ ‫نه‬ ‫برم‬ ‫لدموقنت‬ ‫الددني‬
‫عدم‬ ‫الن‬ ‫دنون‬
‫نار‬ ‫ب‬ ‫االو‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫ضرب‬ ‫م‬ ‫قول‬ ‫د‬ ‫مد‬ ‫أو‬ ‫دار‬ ‫واالب‬ ‫أليت‬ ‫وال‬ ‫فدير‬ ‫ال‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫ضرب‬
(
‫الفمنافي‬ ‫االيراك‬
‫اواوية‬ ‫مالقات‬ ‫م‬ ‫الددي‬ ‫الموقت‬ ‫اجااء‬ ‫لمابي‬
)
,
‫واوخطناء‬ ‫ناوالت‬ ‫الم‬ ‫بنأثر‬ ‫المنؤم‬ ‫وهي‬
‫فني‬
‫بالمشددة‬ ‫له‬ ‫الغدة‬ ‫أمم‬ ‫بط‬ ‫م‬ ‫أنه‬ ‫مذمر‬ ‫ا‬ ‫ولدن‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬
,
‫االن‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫يح‬ ‫وال‬
‫في‬ ‫مان‬
‫معنه‬ ‫عامب‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫الموقت‬ ‫مدية‬ ‫ورت‬ ‫ب‬ ‫يمرب‬ ‫أن‬ ‫اول‬ ‫ي‬ ‫اوالمه‬ ‫م‬
.
‫ين‬ ‫المدرونة‬ ‫هنذه‬ ‫وامبناع‬
‫رون‬
‫الفن‬ ‫ذهن‬ ‫فني‬ ‫مبينرت‬ ‫وأخطناء‬ ‫ناوالت‬ ‫م‬ ‫اينة‬ ‫ن‬ ‫يدنون‬ ‫أن‬ ‫م‬ ‫أمثر‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫واالو‬ ‫فدير‬ ‫ال‬ ‫أن‬
‫ري‬
,
‫ممنا‬
‫المدوميون‬ ‫يامم‬
,
‫ا‬ ‫بروز‬ ‫مد‬ ‫يعي‬ ‫بما‬ ‫االيرامي‬ ‫الممال‬ ‫منظيم‬ ‫إلمايت‬ ‫يمة‬ ‫ن‬ ‫أنه‬ ‫بب‬
‫ب‬ ‫ل‬
,
‫ب‬ ‫فال‬
‫ج‬ ‫بنإبراز‬ ‫يمنمح‬ ً‫ا‬‫منظيمن‬ ‫عديمي‬ ‫ال‬ ‫الموقت‬ ‫منظيم‬ ‫أميد‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫باالو‬ ‫اح‬ ‫الي‬
‫فني‬ ‫مناغنره‬ ‫مينع‬
‫نري‬‫ن‬‫الف‬ ‫إيراك‬ ‫نال‬‫ن‬‫مم‬
,
‫الم‬ ‫نا‬‫ن‬ ‫في‬ ‫ندو‬‫ن‬‫مب‬ ‫ني‬‫ن‬ ‫ال‬ ‫نة‬‫ن‬‫ظ‬ ‫الد‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫إال‬ ‫نق‬‫ن‬‫الينبث‬ ‫نار‬‫ن‬ ‫ب‬ ‫االو‬ ‫أن‬ ‫نث‬‫ن‬‫ي‬
‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫نددة‬‫ن‬‫ش‬
‫ة‬ ‫ن‬‫ن‬‫واض‬ ‫نورت‬‫ن‬‫غ‬
.
‫ب‬ ‫نت‬‫ن‬‫لدموق‬ ‫ني‬‫ن‬‫الدد‬ ‫نم‬‫ن‬ ‫الف‬ ‫ن‬‫ن‬‫مد‬ ‫نو‬‫ن‬‫يق‬ ‫أن‬ ‫ند‬‫ن‬‫الب‬ ‫نار‬‫ن‬ ‫ب‬ ‫باالو‬ ‫عدم‬ ‫ن‬‫ن‬‫ال‬ ‫أن‬ ‫أي‬
‫ال‬ ‫نه‬‫ن‬‫أجمع‬
‫منه‬ ‫فرايي‬ ‫وجااء‬
.

43. ‫الجشطلت‬ ‫لنظرية‬ ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬
:
•
‫الجشطلت‬
:
‫مرجمة‬ ‫العربية‬ ‫أو‬ ‫االنددياية‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫مرجم‬ ‫د‬ ‫أ‬ ‫طيع‬ ‫يم‬ ‫لم‬ ‫المانية‬ ‫مدمة‬ ‫المشطدت‬
‫ظدنت‬ ‫لذا‬ ‫يقيقة‬
ً‫ا‬‫مالمي‬ ‫دمة‬ ‫المم‬ ‫النفس‬ ‫مدم‬ ‫ات‬ ‫طد‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫جاءا‬ ‫الددمة‬ ‫هذه‬
.
‫م‬ ‫ما‬ ‫أقرب‬ ‫معني‬ ‫والددمة‬
‫دون‬
:
‫نو‬‫ن‬‫مد‬ ‫نا‬‫ن‬‫نظ‬ ‫أو‬ ‫ننظم‬‫ن‬‫الم‬ ‫نب‬‫ن‬‫الد‬ ‫أو‬ ‫نة‬‫ن‬‫البني‬ ‫أو‬ ‫ننمط‬‫ن‬‫ال‬ ‫أو‬ ‫نة‬‫ن‬‫يئ‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫نوذج‬‫ن‬‫النم‬ ‫أو‬ ‫ندب‬‫ن‬‫الش‬ ‫أو‬ ‫نيرة‬‫ن‬ ‫ال‬
‫نه‬‫ن‬‫في‬ ‫ن‬
‫ذامه‬ ‫الدب‬ ‫مابي‬ ‫وفي‬ ‫ا‬ ‫بين‬ ‫فيما‬ ‫ييناميديآ‬ ‫مرابطآ‬ ‫رابطة‬ ‫م‬ ‫له‬ ‫المدونة‬ ‫اوجااء‬
,
‫ه‬ ‫أو‬
‫دامنب‬ ‫م‬ ‫مب‬ ‫ي‬
,
‫الدب‬ ‫طبيعة‬ ‫ا‬ ‫طدب‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ه‬ ‫ووظيف‬ ‫ويوره‬ ‫مدانه‬ ‫له‬ ‫فيه‬ ‫جاء‬ ‫مب‬
.
•
‫التركيب‬ ‫أو‬ ‫البنية‬
:
‫بطريق‬ ‫الطبيعية‬ ‫البن‬ ‫وغت‬ ‫في‬ ‫مثب‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫المشطد‬ ‫النظرية‬ ‫مة‬ ‫م‬ ‫إن‬ ‫قيقة‬ ‫وال‬
‫ا‬ ‫أغند‬ ‫مشوه‬ ‫ال‬ ‫ة‬
.
‫أجااف‬ ‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫ناء‬‫ن‬‫ج‬ ‫أي‬ ‫نر‬‫ن‬‫مريي‬ ‫نؤيي‬‫ن‬‫ي‬ ‫نث‬‫ن‬‫ي‬ ‫ب‬ ‫نا‬‫ن‬‫م‬ ‫نة‬‫ن‬‫طبيع‬ ‫ن‬‫ن‬‫مد‬ ‫نو‬‫ن‬‫مق‬ ‫ني‬‫ن‬‫النمط‬ ‫نطالت‬‫ن‬‫المش‬ ‫نة‬‫ن‬‫فبني‬
‫نا‬‫ن‬
,
‫ن‬‫ن‬‫إل‬
‫مية‬ ‫مرييرات‬
(
‫الرالب‬ ‫في‬
)
‫البنية‬ ‫مدك‬ ‫مد‬
.
•
‫االستبصار‬
:
‫دن‬ ‫ال‬ ‫إلن‬ ‫وغب‬ ‫ال‬ ‫وميفية‬ ‫ممده‬ ‫وطريقة‬ ‫أجاافه‬ ‫ومرابط‬ ‫المشدب‬ ‫الموقت‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫ويعني‬
‫المناونبة‬ ‫ول‬
‫له‬
.
•
‫الفهم‬
:
‫نو‬‫ن‬ ‫نم‬‫ن‬‫م‬ ‫ند‬‫ن‬‫ق‬ ‫عدم‬ ‫ن‬‫ن‬‫ال‬ ‫نون‬‫ن‬‫ويد‬ ‫نياء‬‫ن‬‫لألش‬ ‫نب‬‫ن‬‫الدام‬ ‫نم‬‫ن‬ ‫الف‬ ‫نق‬‫ن‬‫قي‬ ‫م‬ ‫ن‬‫ن‬‫إل‬ ‫ندف‬‫ن‬ ‫ي‬ ‫نار‬‫ن‬ ‫ب‬ ‫االو‬ ‫إن‬
‫نان‬‫ن‬‫م‬ ‫إذا‬ ‫له‬
‫م‬ ‫ف‬ ‫أو‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫او‬ ‫هناك‬
,
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫دف‬ ‫ال‬ ‫هو‬ ‫م‬ ‫والف‬
.

44. •
‫التنظيم‬
:
‫وال‬ ‫عدم‬ ‫ن‬‫ن‬‫ال‬ ‫نة‬‫ن‬‫ممدي‬ ‫ب‬ ‫ن‬‫ن‬‫يم‬ ‫ندب‬‫ن‬‫بش‬ ‫ني‬‫ن‬‫عديم‬ ‫ال‬ ‫نت‬‫ن‬‫الموق‬ ‫نر‬‫ن‬‫مناغ‬ ‫نب‬‫ن‬‫مرمي‬ ‫ني‬‫ن‬‫ويعن‬
‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫نيم‬‫ن‬‫نظ‬
‫ه‬ ‫بني‬ ‫م‬ ‫وف‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫لميدولوجية‬ ‫اوواوية‬ ‫اومور‬
.
‫التنظيم‬ ‫إعادة‬
:
‫ورائها‬ ‫من‬ ‫جدوى‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫التفاصيل‬ ‫استبعاد‬ ‫ويعني‬
,
‫الكائنات‬ ‫استطاعت‬ ‫وإذا‬
‫الحية‬
‫مصاعب‬ ‫إي‬ ‫وبدون‬ ‫وصحيحة‬ ‫مباشرة‬ ‫بصورة‬ ‫جديد‬ ‫موقف‬ ‫كل‬ ‫وفهم‬ ‫إدراك‬
.
‫فمعنى‬
‫هذا‬
‫عم‬ ‫يصعب‬ ‫بصورة‬ ‫تتم‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ولكن‬ ‫للتعلم‬ ‫حاجة‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫انه‬
‫شيء‬ ‫أي‬ ‫ل‬
‫يصب‬ ‫وال‬ ‫لها‬ ‫معنى‬ ‫وال‬ ‫للفهم‬ ‫قابلة‬ ‫غير‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫واجهناها‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫حلها‬ ‫أو‬ ‫إزائها‬
‫الحل‬ ‫ح‬
‫ب‬ ‫وظهرت‬ ‫للمشكلة‬ ‫الرئيسية‬ ‫المالمح‬ ‫على‬ ‫بوضوح‬ ‫التعرف‬ ‫أمكن‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫ممكنا‬
‫عض‬
‫ع‬ ‫ينطوي‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫غالب‬ ‫التعلم‬ ‫فان‬ ‫هكذا‬ ‫و‬ ً‫ا‬‫ممكن‬ ‫امرأ‬ ‫الحل‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫الدالئل‬
‫تغيير‬ ‫لى‬
‫النجاح‬ ‫نحقق‬ ‫حتى‬ ‫اإلدراك‬ ‫ذلك‬ ‫تنظيم‬ ‫وإعادة‬ ‫المشكل‬ ‫للموقف‬ ‫األولي‬ ‫إدراكنا‬
.
‫المعنى‬
:
‫غير‬ ‫العناصر‬ ‫بين‬ ‫اشراطية‬ ‫ارتباطات‬ ‫أقامة‬ ‫يتطلب‬ ‫ال‬ ‫الحقيقي‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬
‫المترابطة‬
,
‫العالق‬ ‫فهم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫معنى‬ ‫لألشياء‬ ‫فيها‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫المواقف‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫وإنما‬
‫بين‬ ‫ات‬
‫المواقف‬ ‫هذه‬ ‫أجزاء‬
.
‫ا‬
‫النتقال‬
:
‫الحصو‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫االستبصار‬ ‫انتقال‬ ‫إمكانية‬ ‫هو‬ ‫للفهم‬ ‫الحقيقي‬ ‫االختبار‬ ‫إن‬
‫إلى‬ ‫عليه‬ ‫ل‬
‫األول‬ ‫الموقف‬ ‫بنيتها‬ ‫في‬ ‫تشبه‬ ‫أخرى‬ ‫مواقف‬
.

45. ‫األصلية‬ ‫الدافعية‬
:
‫التجارب‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫األصلية‬ ‫المكافأة‬ ‫أشكال‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫االستبصار‬ ‫تحقيق‬ ‫إن‬
.
‫يع‬ ‫وهذا‬
‫إن‬ ‫ني‬
‫المكافأة‬ ‫استخدام‬ ‫فأن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫المكافأة‬ ‫هذه‬ ‫إشكال‬ ‫أهم‬ ‫يمثل‬ ‫الكفاءة‬ ‫أو‬ ‫الفهم‬ ‫اكتساب‬
‫الخارجية‬
‫ذاته‬ ‫المحدد‬ ‫بالعمل‬ ً‫ا‬‫ومتداعي‬ ً‫ا‬‫مباشر‬ ً‫ا‬‫ارتباط‬ ‫المرتبطة‬ ‫غير‬ ‫التعزيز‬ ‫إشكال‬ ‫و‬
‫عنه‬ ‫نتعلم‬ ‫الذي‬
‫شيئا‬
,
‫وإيقافه‬ ‫تشجيعه‬ ‫عدم‬ ‫ينبغي‬ ‫أمرآ‬
.
‫م‬ ‫له‬ ‫شيء‬ ‫عمل‬ ‫لمحاولة‬ ‫األصلي‬ ‫فالدافع‬
‫من‬ ‫عنى‬
‫جديد‬ ‫شيء‬
,
‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫ويؤدي‬ ‫ذاته‬ ‫حد‬ ‫في‬ ٍ‫كاف‬
.
‫أ‬ ‫المحتمل‬ ‫فمن‬ ‫الخارجي‬ ‫الدافع‬ ‫إما‬
‫يؤدي‬ ‫ن‬
‫ذ‬ ‫التعليمي‬ ‫العمل‬ ‫وبين‬ ‫بينه‬ ‫مباشرة‬ ‫عالقة‬ ‫ال‬ ‫بشيء‬ ‫االهتمام‬ ‫والى‬ ‫التشويش‬ ‫إلى‬
‫اته‬
.
‫التعلم‬ ‫لعملية‬ ‫الجشطلت‬ ‫تفسير‬
:
‫التكو‬ ‫ناقص‬ ‫مضطرب‬ ‫موقف‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫فيها‬ ‫تتحول‬ ‫ديناميكية‬ ‫عملية‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬
‫إلى‬ ‫ين‬
‫أفضل‬ ‫تكوين‬ ‫ذي‬ ‫أخر‬ ‫موقف‬
.
1
-
‫مشابهة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫تطبيقه‬ ‫ويمكن‬ ‫نسيانه‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫إن‬
.
2
-
‫نتعلمه‬ ‫الذي‬ ‫للموقف‬ ‫الداخلية‬ ‫العالقات‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫التعلم‬ ‫إن‬
.
3
-
‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫أعادة‬ ‫على‬ ‫يقومان‬ ‫واإلدراك‬ ‫الفهم‬
.
4
-
‫الجزء‬ ‫إلى‬ ‫الكل‬ ‫من‬ ‫التدرج‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫يقوم‬
.
5
-
‫استجابات‬ ‫أو‬ ‫اشتراطات‬ ‫وليس‬ ‫للعالقات‬ ‫حقيقي‬ ‫وفهم‬ ‫استبصار‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬
.
6
-
‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫إلى‬ ‫أثرهما‬ ‫ينتقل‬ ‫واالستبصار‬ ‫الفهم‬ ‫إن‬
.
7
-
‫مكافأة‬ ‫ذاته‬ ‫يعد‬ ‫االستبصار‬ ‫الن‬ ‫المكافأة‬ ‫نتيجة‬ ‫يحدث‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬
.
8
-
‫الطالب‬ ‫ذهن‬ ‫تشتت‬ ‫التعليمي‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫المكافأة‬ ‫إن‬
.

46. ‫االيجابي‬ ‫الجانب‬
:
1
-
‫النظر‬ ‫ينة‬ ‫النا‬ ‫من‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫موضوع‬ ‫ال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫ونظري‬ ‫المشطدت‬ ‫آراء‬ ‫أفايت‬
‫منب‬ ‫ف‬ ‫ينة‬
‫ربوي‬ ‫ال‬ ‫قب‬ ‫ال‬ ‫أيضا‬ ‫وإنما‬
.
‫ع‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫الددية‬ ‫المبايئ‬ ‫إل‬ ‫يوجه‬ ‫ما‬ ‫االه‬ ‫أغبح‬ ‫مندما‬
‫طنرق‬ ‫وفي‬ ‫ديم‬
‫ن‬‫ن‬‫طبي‬ ‫ال‬ ‫نب‬‫ن‬‫ق‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫نرت‬‫ن‬‫المثم‬ ‫نافج‬‫ن‬ ‫الن‬ ‫ن‬‫ن‬‫م‬ ً‫ال‬‫ن‬‫ن‬‫فض‬ ‫نة‬‫ن‬‫خاغ‬ ‫نفة‬‫ن‬ ‫ب‬ ‫ناهج‬‫ن‬‫المن‬ ‫نع‬‫ن‬‫ووض‬ ‫ندريس‬‫ن‬ ‫ال‬
‫نوي‬‫ن‬‫رب‬ ‫ال‬ ‫ق‬
‫المباشر‬
.
•
‫رابطن‬ ‫م‬ ‫مدينة‬ ‫نيرة‬ ‫م‬ ‫نا‬ ‫إيرام‬ ‫يمدن‬ ‫ني‬ ‫وال‬ ‫المعنن‬ ‫ذات‬ ‫رميبنات‬ ‫بال‬ ‫بالبندء‬ ‫مت‬ ‫اه‬
‫ت‬ ‫أغنب‬ ‫ة‬
‫م‬ ‫وال‬ ‫دها‬ ‫و‬ ‫مقت‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫باوجااء‬ ‫البدء‬ ‫م‬ ‫ربويي‬ ‫ال‬ ‫اغدب‬ ‫مند‬ ‫المفضدة‬ ‫الطريقة‬ ‫هي‬
‫بالنمبة‬ ‫دون‬
‫ماودآ‬ ‫م‬ ‫مآل‬ ‫دميذ‬ ‫لد‬
.
‫السلبي‬ ‫الجانب‬
:
1
-
‫نار‬ ‫ب‬ ‫االو‬ ‫ندوث‬ ‫أونا‬ ‫مدن‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫لعمدية‬ ‫مفميرهم‬ ‫مد‬ ‫يع‬
,
‫نار‬ ‫ب‬ ‫واالو‬
‫منايت‬ ‫ينأمي‬ ‫ال‬
‫نأ‬‫ن‬‫ط‬ ‫وال‬ ‫نة‬‫ن‬‫اول‬ ‫بالم‬ ‫نا‬‫ن‬ ‫أثناف‬ ‫ني‬‫ن‬ ‫ال‬ ‫ناف‬‫ن‬‫الد‬ ‫نرف‬‫ن‬ ‫ي‬ ‫ناوالت‬‫ن‬ ‫الم‬ ‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫ندي‬‫ن‬‫م‬ ‫ند‬‫ن‬‫بع‬ ‫أال‬
,
‫ن‬‫ن‬ ‫من‬ ‫ن‬‫ن‬ ‫م‬
‫نذه‬‫ن‬‫ه‬ ‫ي‬
‫به‬ ‫نبؤ‬ ‫وال‬ ‫ديده‬ ‫م‬ ‫عب‬ ‫ي‬ ‫شيء‬ ‫هذا‬ ‫؟‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫االو‬ ‫يأمي‬ ‫وم‬ ‫اوالت‬ ‫الم‬
.
2
-
‫أن‬ ‫بعند‬ ‫فمأت‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫إل‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫وغول‬ ‫يعني‬ ‫فقد‬ ‫دي‬ ‫م‬ ‫غير‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫االو‬ ‫و‬ ‫مف‬ ‫أن‬
‫قند‬ ‫يدنون‬
‫ب‬ ‫االو‬ ‫ونبق‬ ‫وواء‬ ‫الواقع‬ ‫وفي‬ ‫طأ‬ ‫وال‬ ‫اولة‬ ‫الم‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫العقبات‬ ‫بعح‬ ‫مد‬ ‫مردب‬
‫وندوك‬ ‫نار‬
‫يمنبقه‬ ‫لنم‬ ‫أو‬ ‫طنأ‬ ‫وال‬ ‫اولة‬ ‫الم‬
,
‫ل‬ ‫ني‬ ‫ال‬ ‫الدناف‬ ‫أيراك‬ ‫أهمينة‬ ‫مؤمند‬ ‫نار‬ ‫ب‬ ‫االو‬ ‫نظرينة‬ ‫فنأن‬
‫طبيعنة‬
‫نا‬ ‫م‬ ‫ومف‬ ‫الموقت‬ ‫ا‬ ‫ضمن‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫العالقات‬
,
‫طر‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫الطرينق‬ ‫هنذا‬ ‫من‬ ‫نب‬ ‫ال‬ ‫إلن‬ ‫والوغنول‬
‫ينق‬
‫المشطدت‬ ‫ده‬ ‫يق‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫وهذا‬ ‫اومم‬ ‫درار‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫برت‬ ‫ال‬ ‫أجااء‬ ‫ممميع‬
.

47. 3
-
‫المابقة‬ ‫برت‬ ‫ال‬ ‫به‬ ‫مقو‬ ‫الذي‬ ‫لددور‬ ‫م‬ ‫إهمال‬ ‫مذلك‬ ‫المشطدت‬ ‫مد‬ ‫ويؤخذ‬
‫في‬
‫اإل‬ ‫الممال‬ ‫منظم‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫القواني‬ ‫مد‬ ‫ما‬ ‫االه‬ ‫رهم‬ ‫وق‬ ‫عدم‬ ‫وال‬ ‫اإليراك‬ ‫مواقت‬
‫يرامي‬
‫يبرره‬ ‫ما‬ ‫له‬ ‫ليس‬ ‫إهمال‬ ‫وهو‬
.
‫الجشطلت‬ ‫نظرية‬ ‫فرضيات‬
:
1
-
‫اإلدراك‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫التعلم‬
(
‫الحسي‬
:)
‫الح‬ ‫طبيعة‬ ‫اكتشاف‬ ‫يعني‬ ‫التعلم‬
‫قيقة‬
,
‫المواقف‬ ‫من‬ ‫موقف‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫حاسم‬ ‫ماهو‬ ‫بإدراك‬ ‫ويتعلق‬
,
‫تتراب‬ ‫كيف‬ ‫معرفة‬ ‫أو‬
‫ط‬
‫م‬ ‫التعامل‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫الذي‬ ‫للشيء‬ ‫الداخلية‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫االشياء‬
‫عه‬
,
‫كيف‬ ‫أما‬
‫ت‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫مباشر‬ ً‫ا‬‫تأثير‬ ‫يؤثر‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫ماهو‬ ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫الفرد‬ ‫يدرك‬
‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫ركيزه‬
‫ب‬ ‫قدم‬ ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫وان‬ ‫البد‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫موجود‬ ‫ماهو‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫البديهي‬ ‫فمن‬ ‫وهكذا‬
‫شكل‬
‫التعلم‬ ‫يحدد‬ ‫فاإلدراك‬ ‫معروف‬ ‫أو‬ ‫مدرك‬ ‫أو‬ ‫محسوس‬
.
2
-
‫التنظيم‬ ‫أعادة‬ ‫على‬ ‫ينطوي‬ ‫التعلم‬
:
‫يك‬ ‫حالة‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫مسألة‬ ‫هي‬ ‫التعلم‬
‫فيها‬ ‫ون‬
‫له‬ ‫المعنى‬ ‫ما‬ ‫شيء‬
,
ً‫ا‬‫غامض‬ ‫كله‬ ‫الموقف‬ ‫فيها‬ ‫يبدو‬ ‫حالة‬ ‫من‬ ‫أو‬
,
‫جدي‬ ‫حالة‬ ‫إلى‬
‫دة‬
‫م‬ ‫الى‬ ً‫ا‬‫غامض‬ ‫موقف‬ ‫على‬ ‫فيها‬ ‫نتغلب‬ ‫حالة‬ ‫أو‬ ‫معنى‬ ‫لألشياء‬ ‫فيها‬ ‫يصبح‬
‫في‬ ‫وقف‬
‫الوضوح‬ ‫غاية‬
,
‫ال‬ ‫يوصل‬ ‫مناسب‬ ‫بشكل‬ ‫العناصر‬ ‫تنظيم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫وهذا‬
‫الهدف‬ ‫ى‬
.
3
-
‫نتعلمه‬ ‫ما‬ ‫ينصف‬ ‫التعلم‬
(
‫قدره‬ ‫يعطيه‬ ‫أي‬
)
:
‫ارتب‬ ‫عملية‬ ‫التعليم‬ ‫ليس‬
‫اطية‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫مترابطة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫أشياء‬ ‫بين‬ ‫اعتباطية‬
,
‫الت‬ ‫يعني‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫بل‬
‫الكامل‬ ‫عرف‬
‫على‬

48. ‫تعلمه‬ ‫المراد‬ ‫للشيء‬ ‫الداخلية‬ ‫العالقات‬
,
‫الس‬ ‫هي‬ ‫وهذه‬ ‫وطبيعته‬ ‫بنيته‬ ‫وكذلك‬
‫المميزة‬ ‫مة‬
‫المتبصر‬ ‫للتعلم‬
,
‫نت‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬ ‫حقيقة‬ ‫تماما‬ ‫يناسب‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫نتعلمه‬ ‫وما‬
‫علمه‬
‫الكلية‬ ‫وخصائصه‬
,
‫والتر‬ ‫الداخلية‬ ‫القوانين‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫وجوهر‬
‫الدقيق‬ ‫ابط‬
‫نتعلمه‬ ‫الذي‬ ‫للشيء‬
.
4
-
‫استخدامها‬ ‫على‬ ‫المترتبة‬ ‫والنتائج‬ ‫بالوسائل‬ ‫التعلم‬ ‫يعنى‬
:
‫فالشمبانز‬
‫عندما‬ ‫ي‬
‫الموز‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫استطاع‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫العصا‬ ‫استخدم‬
.
5
-
‫جديدة‬ ‫أخرى‬ ‫مواقف‬ ‫إلى‬ ‫ينتقل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الفهم‬
:
‫عام‬ ‫لمبدأ‬ ‫الفرد‬ ‫اكتساب‬ ‫أن‬
‫يعني‬
‫ج‬ ‫الذي‬ ‫الموقف‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قاصر‬ ‫يكون‬ ‫وال‬ ‫مناسب‬ ‫موقف‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫تطبيقه‬ ‫أمكانية‬
‫تعلمه‬ ‫رى‬
‫فحسب‬ ‫فيه‬
,
‫ذلك‬ ‫من‬ ‫النقيض‬ ‫وعلى‬
,
‫الحفظ‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الفرد‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫فأن‬
‫أخرى‬ ‫تعليمية‬ ‫مواقف‬ ‫إلى‬ ‫لالنتقال‬ ً‫ال‬‫قاب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يحتمل‬ ‫ال‬ ‫واالستظهار‬
.
6
-
‫ينطفئ‬ ‫ال‬ ‫الحقيقي‬ ‫التعلم‬
(
‫ينسى‬ ‫ال‬
)
:
‫طري‬ ‫عن‬ ‫تعلمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الخبرة‬
‫االستبصار‬ ‫ق‬
‫بسهولة‬ ‫نسيانها‬ ‫اليتم‬
,
‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫رصيد‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫جزء‬ ‫تصبح‬ ‫ألنها‬
.
7
-
‫للفهم‬ ‫واه‬ ‫بديل‬ ‫الحفظ‬
:
‫مواقف‬ ‫إلى‬ ‫نقله‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الحفظ‬ ‫إن‬
‫أخرى‬
,
‫ال‬ ‫عن‬ ‫الناجم‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫القدر‬ ‫بنفس‬ ‫به‬ ‫االحتفاظ‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫ويؤدي‬
‫فهم‬
.
8
-
‫للتعلم‬ ‫مكافأة‬ ‫هو‬ ‫االستبصار‬
:
‫يصاحب‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫كثير‬ ‫الحقيقي‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬
‫شعور‬ ‫ه‬
‫واالنتعاش‬ ‫باالبتهاج‬
’
‫البني‬ ‫وفهم‬ ‫المعاني‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫التي‬ ‫العالقات‬ ‫فرؤية‬
‫الداخلية‬ ‫ة‬
‫األشياء‬ ‫عليه‬ ‫تدل‬ ‫الذي‬ ‫المعنى‬ ‫أدراك‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫للجشطلت‬
,
‫يم‬ ‫إنما‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬
‫خبرة‬ ‫ثل‬
‫ذاتها‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫سارة‬
.

49. 9
-
‫الذاكرة‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫حاسم‬ ً‫ا‬‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫التشابه‬
:
‫النظر‬ ‫فيه‬ ‫تؤكد‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬
‫األخرى‬ ‫يات‬
‫الج‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫فإن‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫حاسمة‬ ‫كأمور‬ ‫والتكرار‬ ‫االقتران‬ ‫على‬
‫شطلتيين‬
‫الخصو‬ ‫وعلى‬ ،‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫أخرى‬ ‫مشتركة‬ ‫خصائص‬ ‫وجود‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫يؤكدون‬
‫ص‬
ً‫ا‬‫جديد‬ ً‫ا‬‫جانب‬ ‫تربط‬ ‫التي‬ ‫الجشطلتية‬ ‫األصلية‬ ‫إن‬ ‫يرون‬ ‫فهم‬
(
‫معروف‬ ‫لشيء‬
)
‫بالتجربة‬
‫ذاته‬ ‫للتعرف‬ ‫األساسية‬ ‫للعملية‬ ‫بالنسبة‬ ‫حاسم‬ ‫أمر‬ ‫ما‬ ‫لمثير‬ ‫السابقة‬
.
‫م‬ ‫لحن‬ ‫إلى‬ ‫االستماع‬ ‫لك‬ ‫سبق‬ ‫إنه‬ ‫؟‬ ‫تعرف‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫التعرف؟‬ ‫يحدث‬ ‫كيف‬
‫وسيقي‬
‫م‬ ‫حفلة‬ ‫في‬ ‫تراه‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫شخص‬ ‫إن‬ ‫تعرف‬ ‫وكيف‬ ‫المذياع؟‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫منبعث‬ ‫اآلن‬ ‫تسمعه‬
‫الحفالت‬ ‫ن‬
‫مو‬ ‫إلى‬ ‫تذهب‬ ‫عندما‬ ‫سيارتك‬ ‫على‬ ‫تعرف‬ ‫وكيف‬ ‫ذلك؟‬ ‫قبل‬ ‫قابلته‬ ‫أن‬ ‫لك‬ ‫سبق‬
‫قف‬
‫ا‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫استرجاع‬ ‫تتضمن‬ ‫عملية‬ ‫وأي‬ ‫والتعرف‬ ‫االستدعاء‬ ‫إن‬ ‫السيارات؟‬
‫لذاكرة‬
‫التشابه‬ ‫من‬ ‫اإلفادة‬ ‫على‬ ‫تنطوي‬ ‫حاسمة‬ ‫بصورة‬
(
similarity
.)
‫تصورن‬ ‫ولو‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫شخص‬ ‫رأيت‬ ‫قد‬ ‫كونك‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫الحقيقة‬ ‫أدراك‬ ‫وان‬
‫مخزون‬ ‫أن‬ ‫ا‬
‫والتجارب‬ ‫واألحداث‬ ‫اآلثار‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫مجموعة‬ ‫كونه‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬
‫تجري‬ ‫إن‬ ‫البد‬ ‫ثانية‬ ‫الشخص‬ ‫رؤية‬ ‫أو‬ ‫الجديد‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫إن‬ ‫ذلك‬ ‫فمعنى‬ ‫السابقة‬
‫عملية‬
‫ش‬ ‫إي‬ ‫فيه‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫لتحديد‬ ‫وذلك‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫مخزون‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫وبين‬ ‫بينه‬ ‫مقارنة‬
‫يء‬
‫ف‬ ‫اآلثار‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫عملية‬ ‫تتوقف‬ ‫حتى‬ ً‫ا‬‫كافي‬ ً‫ا‬‫تشابه‬ ‫الجديد‬ ‫العامل‬ ‫يشبه‬
‫الذاكرة‬ ‫ي‬
.

50. ‫يأتي‬ ‫بما‬ ‫الجشطلتية‬ ‫النظرية‬ ‫فرضيات‬ ‫وتتلخص‬
:
•
‫اإليراك‬ ‫مد‬ ‫مد‬ ‫يع‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
(
‫مي‬ ‫ال‬
.)
•
ً‫ا‬‫مدي‬ ‫لدمواقت‬ ‫نظيم‬ ‫ال‬ ‫إمايت‬ ‫مد‬ ‫ينطوي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
.
•
‫عدمه‬ ‫مان‬ ‫ت‬ ‫ين‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
(
‫قدره‬ ‫يعطيه‬ ‫أي‬
.)
•
‫ماذا‬ ‫إل‬ ‫يؤيي‬ ‫بماذا‬ ‫يعني‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
(
‫افج‬ ‫والن‬ ‫بالووافب‬ ‫يعني‬
. )
•
‫اوخطاء‬ ‫منب‬ ‫ي‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫االو‬
.
•
‫جديدت‬ ‫أخرى‬ ‫مواقت‬ ‫إل‬ ‫قب‬ ‫ين‬ ‫أن‬ ‫يمد‬ ‫م‬ ‫الف‬
.
•
‫ء‬ ‫الينطف‬ ‫قيقي‬ ‫ال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
(
‫الينم‬
)
‫أثر‬ ‫رك‬ ‫وي‬ ‫ان‬ ‫ي‬ ‫بب‬
Trace
‫االنمنان‬ ‫طيع‬ ‫يمن‬ ‫لنم‬ ‫لنو‬
‫المعينة‬ ‫ظة‬ ‫لد‬ ‫رجامه‬ ‫أو‬
.
•
‫العقدي‬ ‫طط‬ ‫الم‬ ‫في‬ ‫ضعيت‬ ‫اثر‬ ‫رك‬ ‫وي‬ ‫م‬ ‫لدف‬ ‫واه‬ ‫بديب‬ ‫القدب‬ ‫ر‬ ‫ظ‬ ‫م‬ ‫فظ‬ ‫ال‬
.
•
‫نظيم‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫بعد‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫مدافأت‬ ‫هو‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫االو‬
.
10
-
‫الذامرت‬ ‫از‬ ‫ج‬ ‫ممب‬ ‫منشيط‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫اوم‬ ً‫ا‬‫يور‬ ‫يدعب‬ ‫شابه‬ ‫ال‬
.

51. ‫كوهلر‬ ‫حياة‬ ‫عن‬ ‫نبذة‬
( :
1887
-
1976
)

52. ‫ك‬ ‫وتلقي‬ ‫ألمانيا‬ ‫شمال‬ ‫الى‬ ‫أسرته‬ ‫وانتقلت‬ ‫البلطيق‬ ‫بمنطقة‬ ‫ولد‬ ‫نفس‬ ‫عالم‬
‫تعليمه‬ ‫وهلر‬
‫بر‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫العلمية‬ ‫إجازته‬ ‫على‬ ‫وحصل‬ ‫وبرلين‬ ‫ويون‬ ‫كوبنهجن‬ ‫جامعات‬ ‫في‬
‫لي‬
‫ستمف‬ ‫كارل‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬
,
‫عام‬ ‫وفي‬
1913
‫الى‬ ‫الروسية‬ ‫االكاديمية‬ ‫دعته‬
"
‫تنزيف‬
"
‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫حالت‬ ‫ثم‬ ‫الشمبانزي‬ ‫على‬ ‫دراسة‬ ‫لعمل‬ ‫الكناري‬ ‫جزر‬ ‫إحدى‬ ‫وهي‬
‫مغادرته‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫األولى‬
"
‫تنزيف‬
"
‫الرائع‬ ‫عمله‬ ‫وأنجز‬ ‫أشهر‬ ‫ستة‬ ‫بها‬ ‫إقامته‬ ‫بعد‬
‫هناك‬
(
‫القردة‬ ‫عقلية‬
)
‫عام‬ ‫ألمانيا‬ ‫إلى‬ ‫كوهلر‬ ‫عاد‬ ‫ثم‬
1920
‫ستمف‬ ‫كارل‬ ‫مكان‬ ّ‫وخلف‬
‫وهارفورد‬ ‫كالرك‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫وحاضر‬ ‫برلين‬ ‫جامعة‬ ‫في‬
,
‫عام‬ ‫ألمانيا‬ ‫كوهلر‬ ‫ترك‬
1935
‫يكن‬ ‫لم‬ ‫كوهلر‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫النازي‬ ‫مع‬ ‫المستمر‬ ‫صراعه‬ ‫بسبب‬
‫التم‬ ‫اإلنتاج‬ ‫جائزة‬ ‫كوهلر‬ ‫منح‬ ‫وقد‬ ‫اليهود‬ ‫طرد‬ ‫حركات‬ ‫ضمن‬ ‫طرد‬ ‫أنه‬ ‫اال‬ ‫يهوديا‬
‫يز‬
‫لح‬ ‫الممتاز‬ ‫المظهر‬ ‫في‬ ‫كوهلر‬ ‫كتابات‬ ‫وكانت‬ ‫االمريكية‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫جمعية‬ ‫من‬
‫ركة‬
‫الجشتطلت‬
,
‫األساس‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫الفيزياء‬ ‫تطبيق‬ ‫مشجعي‬ ‫من‬ ‫كوهلر‬ ‫وكان‬
‫لعلم‬ ‫ية‬
‫النفس‬
.

53. ‫االستبصار‬ ‫مفهوم‬
:
‫ط‬ ‫م‬ ‫لف‬ ‫المشطدت‬ ‫النفس‬ ‫مدم‬ ‫ا‬ ‫قدم‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫العدمية‬ ‫االضافات‬ ‫امبر‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫المف‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬
‫ممدية‬ ‫بيعة‬
‫عدم‬ ‫ال‬
,
‫بانه‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫االو‬ ‫ويعرف‬
(
‫ال‬ ‫جوانب‬ ‫او‬ ‫مناغر‬ ‫بي‬ ‫لدعالقات‬ ‫ء‬ ‫مفاج‬ ‫ايراك‬
‫موقت‬
,
‫العناغر‬ ‫مدك‬ ‫منظيم‬ ‫امايت‬ ‫يمة‬ ‫ن‬
)
,
‫مد‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫اب‬ ‫اغ‬ ‫يفمر‬ ‫اذ‬
‫ا‬ ‫ان‬ ‫اوا‬
‫ي‬ ‫ال‬ ‫الداف‬ ‫فيه‬ ‫يوجد‬ ‫الذي‬ ‫االيرامي‬ ‫لدممال‬ ‫منظيم‬ ‫امايت‬ ‫ممدية‬
,
‫العناغ‬ ‫ايراك‬ ‫خالل‬ ‫م‬
ً‫ال‬‫او‬ ‫ر‬
,
‫الممال‬ ‫ضم‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫مربط‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫العالقات‬ ‫مدرك‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬
,
‫ا‬ ‫مؤيي‬ ‫االيرامات‬ ‫وهذه‬
‫ل‬
‫جديدت‬ ‫مدية‬ ‫غورت‬ ‫في‬ ‫الممال‬ ‫منظيم‬ ‫امايت‬
.
‫المنظم‬ ‫الدب‬ ‫مدوي‬ ‫امايت‬ ‫ال‬ ‫المؤيية‬ ‫العمدية‬ ‫هو‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫يدون‬ ‫وبذلك‬
,
‫هذ‬ ‫وفق‬ ‫ومد‬
‫الرؤية‬ ‫ه‬
‫ممدي‬ ‫وهما‬ ‫العقدية‬ ‫العمديات‬ ‫اهم‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ممدي‬ ‫ضم‬ ‫ي‬ ‫أنه‬ ‫نمد‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫باالو‬ ‫عدم‬ ‫لد‬
‫ا‬
:
‫وايراك‬ ‫م‬ ‫الف‬
‫العالقات‬
,
‫ال‬ ‫الدافنات‬ ‫ودم‬ ‫م‬ ‫مديا‬ ‫ويات‬ ‫مم‬ ‫في‬ ‫يوجد‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫وى‬ ‫المم‬ ‫هذا‬ ‫ومثب‬
‫ية‬
,
‫و‬
‫و‬ ‫المف‬ ‫هذا‬ ‫موضيح‬ ‫طيع‬ ‫نم‬
,
‫وم‬ ‫الموقت‬ ‫مناغر‬ ‫بأيراك‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫الداف‬ ‫يقو‬ ‫ميت‬ ‫اي‬
‫دوي‬
‫مارب‬ ‫ال‬ ‫بعرض‬ ‫ونقو‬ ‫اري‬ ‫ب‬ ‫االو‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫وغب‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫واض‬ ‫مالقات‬
.
‫مايأتي‬ ‫باالستبصار‬ ‫التعلم‬ ‫خصائص‬ ‫ومن‬
:
•
‫و‬ ‫ونه‬ ‫مد‬ ‫ومذلك‬ ‫ذمافه‬ ‫وى‬ ‫مم‬ ‫مد‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫باالو‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫الفري‬ ‫قدرت‬ ‫وقت‬ ‫م‬
‫أن‬ ‫أي‬ ‫خبرامه‬
‫ار‬ ‫ب‬ ‫االو‬ ‫م‬ ‫ضرب‬ ‫المشطدت‬ ‫مدروة‬ ‫مند‬ ‫الذماء‬
.
•
‫الد‬ ‫لدى‬ ‫الذهنية‬ ‫واالخطاء‬ ‫اوالت‬ ‫الم‬ ‫م‬ ‫دة‬ ‫مر‬ ً‫ا‬‫غالب‬ ‫ممبقه‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫باالو‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫إن‬
‫بني‬ ‫م‬ ‫بار‬
‫لدمو‬ ‫منظيم‬ ‫المايت‬ ‫ذلك‬ ‫بع‬ ‫ماي‬ ‫ورمان‬ ‫لد‬ ‫اوطفال‬ ‫لدى‬ ‫مذلك‬ ‫اومر‬ ‫مان‬ ‫وربما‬ ‫االنمان‬
‫قت‬
‫ة‬ ‫ي‬ ‫غ‬ ‫ورت‬ ‫وب‬ ‫معدمه‬ ‫م‬ ‫ي‬
.

54. •
‫مدرو‬ ‫رح‬ ‫م‬ ‫مما‬ ‫فمافي‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫مد‬ ‫ر‬ ‫اليظ‬ ‫قد‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫االو‬ ‫ضمنه‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫م‬ ‫الف‬
‫ة‬
‫المشطدت‬
,
ً‫ا‬‫مدريمي‬ ‫م‬ ‫الف‬ ‫هذا‬ ‫يدون‬ ‫قد‬ ‫بب‬
,
‫فاوجد‬ ‫الفمافي‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫االو‬ ‫أما‬
‫يمم‬ ‫أن‬ ‫ر‬
‫ا‬ ‫باإلل‬
lnspiration
‫االشراق‬ ‫أو‬
lllumination
.
‫االستبصار‬ ‫لنظرية‬ ‫التجريبية‬ ‫الوقائع‬
:
‫وتت‬ ‫الشمبانزي‬ ‫فصيلة‬ ‫من‬ ‫العليا‬ ‫القردة‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫تجارب‬ ‫بعدة‬ ‫كوهلر‬ ‫قام‬
‫لخص‬
‫هما‬ ‫رئيسين‬ ‫نوعين‬ ‫في‬ ‫التجارب‬
:
‫العصي‬ ‫تجربة‬
:
‫قفص‬ ‫في‬ ‫قرد‬ ‫بوضع‬ ‫التجربة‬ ‫هذه‬ ‫وتتلخص‬
,
‫بعي‬ ‫القفص‬ ‫خارج‬ ‫موزة‬ ‫ووضع‬
‫عن‬ ً‫ا‬‫د‬
‫يده‬ ‫متناول‬
,
‫العصي‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يده‬ ‫متناول‬ ‫وفي‬ ‫منه‬ ً‫ا‬‫قريب‬ ‫وضعت‬ ‫بينما‬
,
‫وا‬
‫لمشكلة‬
‫تتحدد‬ ‫التجربة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
(
‫والوص‬ ‫العصي‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ادراك‬ ‫الحيوان‬ ‫استطاع‬ ‫هل‬
‫ال‬ ‫ول‬
‫الطعام‬
(
‫الموز‬
. ))

55. ‫الصندوق‬ ‫تجربة‬
:
‫نفسها‬ ‫السابقة‬ ‫لالجراءات‬ ‫وفقا‬
,
‫القفص‬ ‫سقف‬ ‫في‬ ‫موز‬ ‫بوضع‬ ‫كوهلر‬ ‫قام‬
,
‫ومجموعة‬
‫القفص‬ ‫داخل‬ ‫صناديق‬
,
‫للقرد‬ ‫االدراكي‬ ‫المجال‬ ‫وضمن‬
,
‫المشكلة‬ ‫وتتحدد‬
( :
‫هل‬
‫والوص‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫فوق‬ ‫الصناديق‬ ‫وضع‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ادراك‬ ‫القرد‬ ‫بأمكان‬
‫الى‬ ‫ول‬
‫الطعام‬
. )
‫الت‬ ‫خطوات‬ ‫لتحديد‬ ‫تفصيآل‬ ‫تحليآل‬ ‫كوهلر‬ ‫تجارب‬ ‫تحليل‬ ‫يمكن‬
‫علم‬
‫وهي‬ ‫باالستبصار‬
:
‫دافع‬ ‫وجود‬
(
‫حافز‬
)
‫الطعام‬ ‫وهو‬
.
‫وجودعائق‬
,
‫عائق‬ ‫هدفه‬ ‫على‬ ‫والحصول‬ ‫القرد‬ ‫بين‬ ‫وضع‬ ‫لقد‬
,
‫ال‬ ‫تجربة‬ ‫ففي‬
‫كان‬ ‫عصا‬
‫عنه‬ ً‫ا‬‫بعيد‬ ‫يجعله‬ ‫االرتفاع‬ ‫كان‬ ‫الصناديق‬ ‫تجربة‬ ‫وفي‬ ‫القفص‬ ‫خارج‬
.
‫الى‬ ‫للوصول‬ ‫الالزمة‬ ‫االستجابات‬ ‫حصول‬ ‫امكانية‬ ‫التجريبي‬ ‫الموقف‬ ‫يتضمن‬
‫الهدف‬
.
‫استجاباته‬ ‫تغيير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫التجريبي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫الحيوان‬ ‫لدى‬
,
‫وتنوي‬
‫وبحسب‬ ‫عها‬
‫التجريبي‬ ‫الموقف‬ ‫متطلبات‬
.
‫ال‬ ‫الوصول‬ ‫قبل‬ ‫الهدوء‬ ‫من‬ ‫كمدة‬ ‫حدثت‬ ‫والتي‬ ‫الحيوان‬ ‫عاشه‬ ‫التردد‬ ‫من‬ ‫وقت‬ ‫هناك‬
‫ى‬
‫االستبصار‬
.

56. •
‫نافي‬‫ن‬‫الفم‬ ‫نب‬‫ن‬ ‫بال‬ ‫نه‬‫ن‬‫هدف‬ ‫ن‬‫ن‬‫ال‬ ‫نوان‬‫ن‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫نب‬‫ن‬‫موغ‬
,
‫نك‬‫ن‬‫وذل‬ ‫نار‬‫ن‬ ‫ب‬ ‫باالو‬ ‫عدم‬ ‫ن‬‫ن‬‫ال‬ ‫نق‬‫ن‬‫طري‬ ‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫اي‬
‫نال‬‫ن‬‫ق‬ ‫باالن‬
‫ب‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫الوغول‬ ‫ثم‬ ‫آ‬ ‫نما‬ ‫االمثر‬ ‫اوالت‬ ‫الم‬ ‫ال‬ ‫اطئة‬ ‫ال‬ ‫اوالت‬ ‫الم‬ ‫م‬ ‫المريع‬
.
‫باالستبصار‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬
:
•
‫م‬ ‫ني‬‫ن‬‫ب‬ ‫نات‬‫ن‬‫العالق‬ ‫نإيراك‬‫ن‬‫ب‬ ‫نمح‬‫ن‬‫يم‬ ‫نث‬‫ن‬‫ي‬ ‫ب‬ ‫نآ‬‫ن‬‫خاغ‬ ‫نآ‬‫ن‬‫منظيم‬ ‫نددة‬‫ن‬‫المش‬ ‫نيم‬‫ن‬‫منظ‬ ‫ن‬‫ن‬‫مد‬ ‫نت‬‫ن‬‫وق‬ ‫ي‬ ‫نه‬‫ن‬‫أن‬
‫نرها‬‫ن‬‫ناغ‬
‫نة‬‫ن‬‫دف‬ ‫الم‬
.
‫ا‬ ‫نري‬‫ن‬‫لدف‬ ‫نب‬‫ن‬‫يدف‬ ً‫ا‬‫ن‬‫ن‬‫معين‬ ً‫ا‬‫ن‬‫ن‬‫منظيم‬ ‫ني‬‫ن‬‫عديم‬ ‫ال‬ ‫نت‬‫ن‬‫الموق‬ ‫نيم‬‫ن‬‫منظ‬ ‫ن‬‫ن‬‫مد‬ ‫ندرت‬‫ن‬‫فالق‬
‫نة‬‫ن‬‫ظ‬ ‫مال‬ ‫ن‬‫ن‬‫مد‬ ‫ندرت‬‫ن‬‫لق‬
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ورمة‬ ‫في‬ ‫ممايمامد‬ ‫ا‬ ‫بين‬ ‫والربط‬ ‫ا‬ ‫مد‬ ‫مناغره‬ ‫دت‬ ‫م‬
.
•
‫ي‬ ‫فانه‬ ‫يح‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫الوغول‬ ‫م‬ ‫الفري‬ ‫وممد‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫باالو‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫دث‬ ‫م‬
‫بمقندوره‬ ‫نبح‬
‫ال‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫طأ‬ ‫وال‬ ‫اولة‬ ‫بالم‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫ذلك‬ ‫دت‬ ‫وي‬ ‫الموقت‬ ‫مدرار‬ ‫الة‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫القيا‬
‫ممدينة‬ ‫في‬ ‫قد‬
ً‫ا‬‫مدريمي‬ ‫يدون‬ ‫الطريقة‬ ‫دك‬ ‫ب‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
.
•
‫دول‬ ‫ال‬ ‫مطبيق‬ ‫طيع‬ ‫يم‬ ‫الفري‬ ‫فإن‬ ‫اوول‬ ‫لدمرت‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫باالو‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫ما‬ ‫إذا‬
‫فاع‬ ‫واالن‬ ‫عدمة‬ ‫الم‬
‫ندت‬‫ن‬‫جدي‬ ‫نرى‬‫ن‬‫اخ‬ ‫نت‬‫ن‬‫مواق‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫نا‬‫ن‬ ‫ب‬
,
‫ا‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫نال‬‫ن‬ ‫ال‬ ‫نو‬‫ن‬‫ه‬ ‫نا‬‫ن‬‫مم‬ ‫نة‬‫ن‬‫معين‬ ‫مابات‬ ‫ن‬‫ن‬‫او‬ ‫نب‬‫ن‬‫م‬ ‫اليد‬ ‫نا‬‫ن‬‫هن‬ ‫نالفري‬‫ن‬‫ف‬
‫عدم‬ ‫ن‬‫ن‬‫ل‬
‫طأ‬ ‫وال‬ ‫اولة‬ ‫بالم‬
.
‫اخرى‬ ‫مواقت‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫واإلفايت‬ ‫ا‬ ‫رالل‬ ‫او‬ ‫يمد‬ ‫مالقات‬ ‫يدرك‬ ‫بب‬
.
•
‫خ‬ ‫ومنذلك‬ ‫نضنمه‬ ‫ويرجنة‬ ‫العقدينة‬ ‫الفنري‬ ‫قندرات‬ ‫وى‬ ‫ممن‬ ‫مدن‬ ‫عدم‬ ‫الن‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫وقت‬ ‫ي‬
‫برامنه‬
‫المابقة‬
.

57. ‫التعلم‬ ‫قوانين‬
:
‫ا‬
‫ابه‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫موفدا‬ ‫شار‬
"
‫المشطدت‬ ‫النفس‬ ‫مدم‬ ‫مبايىء‬
"
‫م‬ ‫يع‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫اووس‬ ‫ان‬ ‫ال‬
‫في‬ ‫ا‬ ‫مدي‬ ‫د‬
‫وهي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫مفمير‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫مدي‬ ‫مد‬ ‫يع‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫اووس‬ ‫ا‬ ‫نفم‬ ‫هي‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫االو‬ ‫مفمير‬
:
1
-
‫الجيد‬ ‫الشكل‬ ‫او‬ ‫التنظيم‬ ‫قانون‬
:
‫الن‬ ‫نظيم‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫واه‬ ‫وف‬ ‫اواوي‬ ‫ايرامي‬ ‫قانون‬ ‫وهو‬
‫فمي‬
‫الش‬ ‫هذا‬ ‫ون‬ ً‫ا‬‫نظر‬ ‫جيد‬ ‫شدب‬ ‫او‬ ‫جيدت‬ ‫اجمالية‬ ‫غيرة‬ ‫و‬ ‫ن‬ ً‫ا‬‫يوم‬ ‫االمماه‬ ‫إل‬ ‫يميب‬ ‫اويرامي‬
‫دب‬
‫والثبات‬ ‫ظا‬ ‫واالن‬ ‫بالبماطة‬ ‫ب‬ ‫ي‬
.
‫وازن‬ ‫ال‬ ‫قواني‬ ‫م‬ ‫القانون‬ ‫هذا‬ ‫بح‬ ‫ي‬ ‫وبذلك‬
‫ا‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫ال‬
‫في‬ ‫ا‬ ‫اهمي‬
(
‫المماالت‬
)
‫الدينامية‬ ‫افم‬ ‫ال‬ ‫ذات‬
.
‫مد‬ ‫نظيم‬ ‫ال‬ ‫قانون‬ ‫موفدا‬ ‫دي‬ ‫وقد‬
‫و‬ ‫الن‬
‫االمي‬
:
‫البماطة‬ ‫ضم‬ ‫ي‬ ‫انه‬ ‫الميد‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫افم‬ ‫خ‬ ‫م‬
,
‫والدقة‬
,
‫ناوق‬ ‫وال‬
.
2
-
‫التشابه‬ ‫قانون‬
:
‫ال‬ ‫مميب‬ ‫ماثدة‬ ‫الم‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫شاب‬ ‫الم‬ ‫االشياء‬ ‫بأن‬ ‫القانون‬ ‫هذا‬ ‫يعني‬
ً‫ا‬‫مع‬ ‫ممع‬ ‫ال‬
‫دت‬ ‫وا‬ ‫دت‬ ‫و‬ ‫في‬
,
‫إير‬ ‫دت‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫مد‬ ‫ماثدة‬ ‫الم‬ ‫النقاط‬ ‫أو‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫ة‬ ‫شاب‬ ‫الم‬ ‫طوط‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫ظ‬ ‫ف‬
‫امية‬
‫ة‬ ‫شاب‬ ‫الم‬ ‫غير‬ ‫العناغر‬ ‫م‬ ‫امثر‬ ‫ا‬ ‫معدم‬ ‫ب‬ ‫يم‬ ‫ة‬ ‫شاب‬ ‫الم‬ ‫فالعناغر‬
.
‫الرب‬ ‫دث‬ ‫وي‬
‫العناغر‬ ‫بي‬ ‫ط‬
‫ما‬ ‫بين‬ ‫فامب‬ ‫لد‬ ‫يمة‬ ‫ن‬
,
‫مد‬ ‫ة‬ ‫شاب‬ ‫الم‬ ‫النقاط‬ ‫او‬ ‫ة‬ ‫شاب‬ ‫الم‬ ‫طوط‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫مظ‬ ً‫ال‬‫فمث‬
‫ايرامية‬ ‫دت‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ان‬
.
•
‫التقارب‬ ‫قانون‬
:
‫مممموم‬ ‫ا‬ ‫ايرام‬ ‫في‬ ‫يمامد‬ ً‫ا‬‫مداني‬ ‫ا‬ ‫بعض‬ ‫م‬ ‫االشياء‬ ‫مقارب‬ ‫ان‬ ‫أي‬
‫او‬ ‫ة‬
‫ازواج‬ ‫فان‬ ‫بعدها‬ ‫في‬ ‫ظمة‬ ‫المن‬ ‫وغير‬ ‫وازية‬ ‫الم‬ ‫طوط‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫مممومة‬ ‫رومت‬ ‫اذا‬ ‫مممومات‬
‫أ‬ ‫زمانيآ‬ ‫االشياء‬ ‫مقارب‬ ‫مممومات‬ ‫ا‬ ‫ان‬ ‫مد‬ ‫مدرك‬ ‫الضيقة‬ ‫القريبة‬ ‫اوبعاي‬ ‫ذات‬ ‫طوط‬ ‫ال‬
‫مدانيآ‬ ‫و‬
‫القريبة‬ ‫داث‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫مذمرها‬ ‫في‬ ‫اغعب‬ ‫البعيدت‬ ‫داث‬ ‫واال‬ ‫مذمرها‬ ‫مد‬ ‫يمامد‬
.

58. •
‫اإلغالق‬ ‫قانون‬
:
‫أ‬ ‫ة‬ ‫الناق‬ ‫االشدال‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫ثبام‬ ‫امثر‬ ‫المردقة‬ ‫أو‬ ‫الدامدة‬ ‫اوشدال‬
‫ة‬ ‫و‬ ‫المف‬ ‫و‬
‫مي‬ ‫ال‬ ‫االيراك‬ ‫في‬ ‫مدية‬ ‫غيرة‬ ‫ومدون‬ ‫ا‬ ‫نفم‬ ‫مدمب‬ ‫ان‬ ‫ال‬ ‫مميب‬ ‫اوشدال‬ ‫هذه‬ ‫الن‬
‫دق‬ ‫وي‬
‫ال‬ ‫ال‬ ‫يؤيي‬ ‫موقت‬ ‫مب‬ ‫فان‬ ً‫ا‬ ‫ناق‬ ‫النشاط‬ ‫مان‬ ‫طالما‬ ‫انه‬ ‫نمد‬ ‫يث‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫هذا‬
‫نشاط‬
‫عدم‬ ‫لدم‬ ‫قالية‬ ‫ان‬ ‫دة‬ ‫مر‬ ‫بح‬ ‫ي‬
,
‫ا‬ ‫مولد‬ ‫مدة‬ ‫المد‬ ‫غير‬ ‫والمواقت‬ ‫االشدال‬ ‫أن‬ ‫مما‬
‫ومر‬ ‫ل‬
.
‫الجيد‬ ‫االستمرار‬ ‫قانون‬
:
‫يمي‬ ‫الحسي‬ ‫االدراكي‬ ‫المجال‬ ‫تنظيم‬ ‫أن‬ ‫القانون‬ ‫هذا‬ ‫مغزى‬
‫الى‬ ‫ل‬
‫وهكذا‬ ‫دائرة‬ ‫والدائرة‬ ً‫ا‬‫مستقيم‬ ‫المستقيم‬ ‫الخط‬ ‫فيه‬ ‫يستمر‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫يحدث‬ ‫ان‬
.
‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬
:
1
-
‫بتعليم‬ ‫تبدأ‬ ‫التي‬ ‫ميلة‬ُ‫ج‬‫ال‬ ‫الطريقة‬ ‫هي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫طريقة‬ ‫ابتكار‬
‫الجملة‬ ‫من‬ ‫االطفال‬
‫و‬ ‫االنكليزية‬ ‫اللغة‬ ‫االطفال‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫معمول‬ ‫الطريقة‬ ‫وهذه‬ ‫الحرف‬ ‫من‬ ‫وليس‬
‫تعلم‬ ‫كذلك‬
‫الحروف‬ ‫ثم‬ ‫الكلمات‬ ‫ثم‬ ُ‫ال‬‫او‬ ‫بالجملة‬ ‫الطفل‬ ‫يبدأ‬ ‫ان‬ ‫أي‬ ‫العربية‬ ‫القراءة‬ ‫االطفال‬
‫من‬ ‫بدآل‬
‫الحروف‬ ‫بتعلم‬ ‫البدء‬
.
‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫تكون‬ ‫الطفل‬ ‫بها‬ ‫تبدأ‬ ‫التي‬ ‫والكلمات‬ ‫الجمل‬ ‫أن‬
‫وذات‬
ً‫ا‬‫منفرد‬ ‫معناها‬ ‫إدراك‬ ‫الطفل‬ ‫على‬ ‫فيصعب‬ ‫المجردة‬ ‫الحروف‬ ‫أما‬ ‫نظره‬ ‫في‬ ‫أهمية‬
.
2
-
‫التفك‬ ‫او‬ ‫الهندسية‬ ‫المسائل‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫الكلية‬ ‫النظرة‬ ‫فكرة‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫يمكن‬
‫اي‬ ‫في‬ ‫ير‬
‫فهذا‬ ‫واحدة‬ ‫مرة‬ ‫إليها‬ ‫ينظر‬ ‫بحيث‬ ‫للمشكلة‬ ‫الكلي‬ ‫المجال‬ ‫بحصر‬ ‫حسابية‬ ‫مشكلة‬
‫على‬ ‫يساعد‬
‫الحل‬ ‫الى‬ ‫توصل‬ ‫التي‬ ‫العالقات‬ ‫إدراك‬
.

59. 3
-
‫ال‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫يمكن‬ ‫االجزاء‬ ‫يسبق‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الكل‬ ‫فكرة‬ ‫أن‬
‫في‬ ‫فكرة‬
‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫عرض‬ ‫خطوات‬
,
‫ا‬ ‫طلبته‬ ‫على‬ ‫محاضرة‬ ‫يلقي‬ ‫الذي‬ ‫فالمدرس‬
‫أجابة‬ ‫و‬
‫ي‬ ‫كأن‬ ‫جملتها‬ ‫في‬ ‫للمشكلة‬ ‫العامة‬ ‫النظرة‬ ‫بتوضيح‬ ‫البدء‬ ً‫ا‬‫دائم‬ ‫يحسن‬ ‫سؤال‬ ‫عن‬
‫أبرز‬ ‫ذكر‬
‫التي‬ ‫النقاط‬ ‫يجدد‬ ‫او‬ ‫المناقشة‬ ‫أو‬ ‫المحاضرة‬ ‫حولها‬ ‫ستدور‬ ‫التي‬ ‫الرئيسية‬ ‫النقاط‬
‫ستبحثها‬
‫االخر‬ ‫بعد‬ ً‫ا‬‫واحد‬ ‫جزئياتها‬ ‫عرض‬ ‫الى‬ ‫ينقل‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ‫السؤال‬ ‫اجابة‬
.
4
-
‫لون‬ ‫يتضح‬ ‫جمالها‬ ‫فأن‬ ‫الجزء‬ ‫يسبق‬ ‫الكل‬ ‫فأن‬ ‫معينة‬ ‫فنية‬ ‫صور‬ ‫ندرك‬ ‫عندما‬
‫إليها‬ ‫ظرنا‬
‫الج‬ ‫التكوين‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫عالقات‬ ‫من‬ ‫مابينها‬ ‫التلمس‬ ‫فقد‬ ‫كوحدة‬ ‫العام‬ ‫مجموعها‬ ‫في‬
‫مالي‬
ُ‫ال‬‫أو‬ ‫جزيئاتها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اليها‬ ‫لونظرنا‬ ‫للصورة‬
.

60. ‫فرتايمر‬ ‫نظرية‬
‫فرتايمر‬ ‫حياة‬ ‫عن‬ ‫نبذة‬
:
‫ننالم‬‫ن‬‫م‬
‫ننا‬‫ن‬‫م‬ ‫ننو‬‫ن‬‫براج‬ ‫ننة‬‫ن‬‫بمدين‬ ‫نند‬‫ن‬‫ول‬ ‫نناني‬‫ن‬‫الم‬ ‫ننس‬‫ن‬‫نف‬
1880
‫ننا‬‫ن‬‫م‬ ‫ننوفي‬‫ن‬‫وم‬
1943
‫ننة‬‫ن‬‫النظري‬ ‫ننس‬‫ن‬‫مؤو‬
‫يه‬ ‫المشطال‬
.
‫ن‬ ‫م‬ ‫إن‬ ‫لبنث‬ ‫منا‬ ‫لدننه‬ ‫ي‬ ‫ونن‬ ‫لمندت‬ ‫قوق‬ ‫ال‬ ‫ير‬ ‫براغ‬ ‫جامعة‬ ‫م‬ ‫رجه‬ ‫م‬ ‫بعد‬
‫من‬ ‫ول‬
‫ايت‬ ‫شن‬ ‫مدن‬ ‫نب‬ ‫ينث‬ ‫وورمنابورغ‬ ‫وبرلي‬ ‫براغ‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫الفدمفة‬ ‫إل‬ ‫الفرع‬ ‫هذا‬
‫وراه‬ ‫الندم‬
‫الفدمفة‬ ‫في‬
.
‫منا‬ ‫ن‬ ‫عدنيم‬ ‫ال‬ ‫قنب‬ ‫في‬ ‫ممب‬
1934
‫بمنبب‬ ‫ندت‬ ‫الم‬ ‫الوالينات‬ ‫إلن‬ ‫ألمانينا‬ ‫وغناير‬
‫المياوية‬ ‫اووضاع‬
.
‫مماربن‬ ‫وبندأ‬ ‫راه‬ ‫فأشن‬ ‫نازن‬ ‫الم‬ ‫ند‬ ‫أ‬ ‫نة‬ ‫واج‬ ‫فني‬ ‫ربووندوب‬ ‫الم‬ ‫نظ‬ ‫ال‬
‫مدينه‬ ‫ه‬
‫ن‬‫ن‬ ‫الثاب‬ ‫نور‬‫ن‬ ‫ال‬ ‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫ندة‬‫ن‬‫لمدم‬ ‫نة‬‫ن‬‫ابع‬ ‫الم‬ ‫نة‬‫ن‬‫الرؤي‬ ‫ندها‬‫ن‬‫مول‬ ‫ني‬‫ن‬ ‫ال‬ ‫نة‬‫ن‬‫الظاهري‬ ‫نة‬‫ن‬‫رم‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫نع‬‫ن‬‫ن‬ ‫وأق‬
‫ن‬‫ن‬‫يمد‬ ‫ال‬ ‫ة‬
‫مدويني‬ ‫أوا‬ ‫وفق‬ ‫مفميرها‬
..
‫اومري‬ ‫ندت‬ ‫الم‬ ‫الوالينات‬ ‫إلن‬ ‫قدومنه‬ ‫بعد‬ ‫فرمايمر‬ ‫طور‬
ً‫ا‬‫مامن‬ ‫اه‬ ‫دينة‬
‫الدالويدي‬ ‫ثه‬ ‫ب‬ ‫نشر‬ ‫إل‬ ‫يفعه‬ ‫فدير‬ ‫ال‬ ‫قب‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫مبير‬
"
‫ج‬ ‫المن‬ ‫فدير‬ ‫ال‬
."
‫ن‬
‫ندريب‬ ‫بال‬ ‫نث‬ ‫الب‬ ‫هنذا‬ ‫دي‬
‫ج‬ ‫المن‬ ‫غير‬ ‫اومم‬ ‫فدير‬ ‫ال‬ ‫إل‬ ‫رأيه‬ ‫مب‬ ‫يؤيي‬ ‫الذي‬ ‫المرن‬ ‫غير‬
.
‫بن‬ ‫اإلثبات‬ ‫ويقو‬
‫باإلمدنان‬ ‫أن‬
‫الداخدي‬ ‫شعورهم‬ ‫بواوطة‬ ‫فدير‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫اوطفال‬ ‫معديم‬
.
‫فرمنايمر‬ ‫نشره‬ ‫ما‬ ‫أهم‬
"
‫نوث‬ ‫ب‬
‫نظرينة‬ ‫فني‬
‫المشطدت‬
( "
1921
.)

61. ‫ال‬ ‫رمة‬ ‫ال‬ ‫ول‬ ‫النفمية‬ ‫يراوامه‬ ‫وأن‬ ‫المديد‬ ‫لمذهبة‬ ‫العامة‬ ‫المبايئ‬ ‫ناقا‬ ‫وفيه‬
،‫ظاهرية‬
‫مفايها‬ ‫ي‬ ‫وال‬
:
‫م‬ ‫مأميد‬ ‫ا‬ ‫ففي‬ ‫؛‬ ‫البنية‬ ‫أو‬ ‫الددية‬ ‫غفة‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫مب‬ ‫م‬ ‫برات‬ ‫ال‬ ‫أن‬
‫الدب‬ ‫أن‬ ‫د‬
‫أجاافه‬ ‫ممموع‬ ‫م‬ ‫دت‬ ‫ي‬
,
‫ا‬ ‫موضومام‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫إلي‬ ‫النظر‬ ‫يمب‬ ‫اوجااء‬ ‫وأن‬
,
‫إليه‬ ‫مي‬ ‫من‬ ‫الذي‬ ‫الدب‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫ووظيف‬ ‫ويورها‬
.
‫مامس‬ ‫مان‬
‫فرميمر‬
,
‫النظ‬ ‫مؤوس‬
‫رية‬
,
‫اول‬
‫لمايئامه‬ ‫وبق‬ ‫الدب‬ ‫بأن‬ ‫القافب‬ ‫المبدأ‬ ‫امد‬ ‫م‬
,
‫فاي‬ ‫ظاهرت‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫مقال‬ ‫وأوريت‬
,
‫أي‬
‫و‬ ‫ة‬ ‫الثاب‬ ‫المثيرات‬ ‫م‬ ‫رمة‬ ‫ال‬ ‫ور‬ ‫بظ‬ ‫اغة‬ ‫ال‬ ‫اإليرامية‬ ‫الظاهرت‬ ‫او‬ ‫رمة‬ ‫ال‬ ‫إيراك‬
‫ذلك‬
‫ماوري‬ ‫م‬ ‫وضعي‬ ‫في‬ ‫ابعة‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫مقديم‬ ‫ي‬
,
‫ل‬ ‫مفمر‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫هي‬ ‫الظاهرت‬ ‫وهذه‬
‫رمة‬ ‫ال‬ ‫نا‬
‫المينمافية‬ ‫ور‬ ‫ال‬ ‫في‬
.
‫فرتايمر‬ ‫نظرية‬ ‫قوانين‬
:
1
-
‫واألرضي‬ ‫الشكل‬ ‫قانون‬
‫ة‬
:
‫لظا‬ ‫اإلدراكي‬ ‫المجال‬ ‫ينقسم‬ ‫إذ‬ ‫اإلدراك‬ ‫عملية‬ ‫أساس‬
‫هرة‬
‫قسمين‬ ‫إلى‬ ‫ما‬
:
‫القس‬ ‫إما‬ ‫لالنتباه‬ ‫مركز‬ ‫يكون‬ ‫الذي‬ ‫السائد‬ ‫الشكل‬ ‫األول‬ ‫القسم‬
‫هو‬ ‫الثاني‬ ‫م‬
‫ك‬ ‫الشكل‬ ‫عليها‬ ‫يتضح‬ ‫متناسقة‬ ‫كخلفية‬ ‫يعمل‬ ‫الذي‬ ‫المجال‬ ‫بقية‬ ‫إي‬ ‫األرضية‬
‫يتضح‬ ‫ما‬
‫هو‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫ظاهرة‬ ‫إلى‬ ‫ننتبه‬ ‫عندما‬ ‫فنحن‬ ‫األسود‬ ‫المخمل‬ ‫من‬ ‫أرضية‬ ‫على‬ ‫الماس‬
‫االرضية‬ ‫هو‬ ‫بها‬ ‫يحيط‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫بينما‬ ‫الشكل‬
.
2
-
‫االتجاه‬ ‫أو‬ ‫االستمرار‬ ‫قانون‬
:
‫بب‬ ‫تتصل‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫إدراك‬ ‫إلى‬ ‫نميل‬ ‫إننا‬
‫عضها‬
‫ا‬ ‫في‬ ‫تسير‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫واحدة‬ ‫سلسلة‬ ‫وفي‬ ‫االتجاه‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫تسير‬ ‫أو‬ ‫البعض‬
‫الذي‬ ‫التجاه‬
‫فيه‬ ‫تميل‬
.

62. 3
-
‫التقارب‬ ‫قانون‬
:
‫وا‬ ‫الزمان‬ ‫في‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫من‬ ‫القريبة‬ ‫الموضوعات‬ ‫أن‬
‫لمكان‬
‫كمجموعة‬ ‫إليها‬ ‫نظرنا‬ ‫ما‬ ‫أذا‬ ‫فهمها‬ ‫ويمكن‬ ‫كليات‬ ‫في‬ ‫إدراكها‬ ‫إلى‬ ‫نميل‬
.
4
-
‫التشابه‬ ‫قانون‬
:
‫و‬ ‫كلي‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المتشابهة‬ ‫العناصر‬ ‫إدراك‬ ‫إلى‬ ‫نميل‬ ‫نحن‬
‫أي‬ ‫احد‬
‫واحدة‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫تنتمي‬ ‫المتشابهة‬ ‫المفردات‬ ‫إن‬
.
5
-
‫المشترك‬ ‫المصير‬ ‫قانون‬
:
‫مكتمل‬ ‫أشكال‬ ‫في‬ ‫العناصر‬ ‫إدراك‬ ‫إلى‬ ‫نميل‬ ‫إننا‬
‫ما‬ ‫إذا‬ ‫ة‬
‫ن‬ ‫بقية‬ ‫عن‬ ‫الليل‬ ‫في‬ ‫الطائرة‬ ‫تنفصل‬ ‫مثلما‬ ‫وذلك‬ ‫مشابهة‬ ‫حركة‬ ‫يجمعها‬ ‫كان‬
‫السماء‬ ‫جوم‬
‫متحركة‬ ‫واحدة‬ ‫وحدة‬ ‫وكأنها‬ ‫السباق‬ ‫في‬ ‫الخيل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ندرك‬ ‫مثلما‬ ‫أو‬
.
6
-
‫الشمول‬ ‫قانون‬
:
‫ف‬ ‫المنبهات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫اكبر‬ ‫يشمل‬ ‫الذي‬ ‫الشكل‬ ‫إدراك‬ ‫إلى‬ ‫نميل‬
‫إذا‬
‫الشكل‬ ‫سندرك‬ ‫فأننا‬ ‫عنه‬ ‫الواضح‬ ‫اختالفه‬ ‫رغم‬ ‫اكبر‬ ‫شكل‬ ‫داخل‬ ‫شكل‬ ‫اختفى‬
‫األكبر‬
‫خض‬ ‫بقع‬ ‫ذات‬ ‫ثيابا‬ ‫يرتدي‬ ‫فالجندي‬ ‫القاعدة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫التمويه‬ ‫فكرة‬ ‫وتعتمد‬
‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫راء‬
‫األشجار‬ ‫من‬ ‫غابة‬ ‫داخل‬ ‫تميزه‬
.
-
‫اإلغالق‬ ‫قانون‬
:
‫فعندما‬ ‫مكتملة‬ ‫باعتبارها‬ ‫الناقصة‬ ‫األشكال‬ ‫إدراك‬ ‫إلى‬ ‫نميل‬
‫ينظر‬
‫اال‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫مكتملة‬ ‫يدركها‬ ‫فأنه‬ ‫طرفاها‬ ‫يتصل‬ ‫ال‬ ‫دائرة‬ ‫إلى‬ ‫شخص‬
‫نقطاع‬
.
8
-
‫االتضاح‬ ‫قانون‬
(
‫االتساق‬ ‫أو‬ ‫الدقة‬
)
:
‫ب‬ ً‫ا‬‫مناسب‬ ‫سيكون‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫تنظيم‬ ‫أن‬
‫ما‬ ‫قدر‬
‫السائدة‬ ‫الظروف‬ ‫به‬ ‫تسمح‬
.
9
-
‫السايقة‬ ‫الخبرة‬ ‫قانون‬
:
‫باستذك‬ ‫وانما‬ ،‫فراغ‬ ‫من‬ ‫تحدث‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫إن‬
‫الخبرة‬ ‫ار‬

63. ‫فرتايمر‬ ‫تجربة‬
:
‫على‬ ‫واعتمد‬ ‫للجزئيات‬ ‫سابق‬ ‫الكل‬ ‫إن‬ ‫القائل‬ ‫المبدأ‬ ‫على‬ ‫فرتايمر‬ ‫ماكس‬ ‫اعتمد‬
‫الظاهرة‬
‫تق‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫ثانية‬ ‫مثيرات‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫مثيراتها‬ ‫من‬ ‫الحركة‬ ‫بظهور‬ ‫الخاصة‬ ‫اإلدراكية‬
‫ديمها‬
‫في‬ ‫الحركة‬ ‫لنا‬ ‫تفسير‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫الظاهرة‬ ‫وهذه‬ ‫متجاورين‬ ‫وضعين‬ ‫في‬ ‫متتالية‬
‫الصور‬
‫السينمائية‬
.
‫مصبا‬ ‫طرفيها‬ ‫أحد‬ ‫في‬ ‫ووضع‬ ‫الشكل‬ ‫مستطيلة‬ ‫طاولة‬ ‫أخذ‬ ‫المشهورة‬ ‫فتجربته‬
‫وفي‬ ‫حين‬
‫األول‬ ‫المصباح‬ ‫وسمي‬ ‫معتم‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫بالتجربة‬ ‫وقام‬ ‫قضيب‬ ‫المنتصف‬
-
‫أ‬
-
‫وال‬
‫ثاني‬
-
‫ب‬
-
.
‫المصباح‬ ‫يشغل‬ ‫عندما‬ ‫فكان‬
-
‫أ‬
-
‫ي‬ ‫وعندما‬ ‫المقابل‬ ‫الجدار‬ ‫على‬ ‫العمود‬ ‫ظل‬ ‫يظهر‬
‫طفئ‬
‫المصباح‬
-
‫أ‬
-
‫المصباح‬ ‫ويشغل‬
-
‫ب‬
-
‫األ‬ ‫بالجانب‬ ‫يتحرك‬ ‫الظل‬ ‫فنرى‬ ‫مباشرة‬
‫خر‬
‫ي‬ ‫بالتناوب‬ ‫المصباحين‬ ‫وتشغيل‬ ‫بإطفاء‬ ‫سريعة‬ ‫بعملية‬ ‫يقوم‬ ‫وعنده‬ ‫للجدار‬
‫في‬ ‫لنا‬ ‫ظهر‬
ً‫ا‬‫ويسار‬ ً‫ا‬‫يمين‬ ‫يترك‬ ‫العمود‬ ‫أن‬ ‫األولى‬ ‫الوهلة‬
.

64. ‫فرتايمر‬ ‫نظرية‬ ‫فرضيات‬
:
1
-
‫اإلدراك‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫التعلم‬
(
‫الحسي‬
:)
‫ول‬ ‫لدبيئة‬ ‫شاف‬ ‫ام‬ ‫ممدية‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫مان‬ ‫لما‬
‫دذات‬
,
‫فأن‬
‫المعرفي‬ ‫ر‬ ‫المظ‬ ‫هو‬ ‫اوم‬ ‫ال‬ ‫ره‬ ‫مظ‬
,
‫م‬ ‫معرفة‬ ‫أو‬ ‫قيقة‬ ‫ال‬ ‫طبيعة‬ ‫شاف‬ ‫ام‬ ‫يعني‬ ‫عدم‬ ‫وال‬
‫هو‬ ‫ا‬
‫قيقي‬
.
‫المواقت‬ ‫م‬ ‫موقت‬ ‫أي‬ ‫بايراك‬ ‫عدق‬ ‫ي‬ ‫وهو‬
.
‫اوشياء‬ ‫رابط‬ ‫م‬ ‫ميت‬ ‫معرفة‬ ‫أو‬
,
‫وال‬
‫عرف‬
‫معه‬ ‫عامب‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫المرء‬ ‫مد‬ ‫الذي‬ ‫لدشيء‬ ‫الداخدية‬ ‫البنية‬ ‫مد‬
.
‫الذام‬ ‫إل‬ ‫قب‬ ‫ين‬ ‫أن‬ ‫قبب‬ ‫المعرفة‬ ‫أو‬ ‫اإليراك‬ ‫في‬ ً‫ال‬‫أو‬ ‫واجد‬ ‫ي‬ ‫عدمه‬ ‫م‬ ‫الذي‬ ‫والشيء‬
‫رت‬
.
‫هنا‬ ‫وم‬
‫م‬ ‫الف‬ ‫ا‬ ‫مدي‬ ‫يبن‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫اوواوية‬ ‫المدخالت‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫طدب‬ ‫ي‬ ‫الذامرت‬ ‫في‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫م‬ ‫ف‬ ‫فأن‬
.
‫الذامرت‬ ‫في‬ ‫روب‬ ‫ي‬ ً‫ا‬‫أثر‬ ‫دث‬ ‫ي‬ ‫اووقات‬ ‫م‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫واإليراك‬
.
‫اوثر‬ ‫داث‬ ‫أ‬ ‫وممدية‬
‫في‬
‫الذامرت‬
,
‫المعروفة‬ ‫أو‬ ‫المدرمة‬ ‫داث‬ ‫او‬ ‫يقابب‬ ‫ما‬ ‫وهو‬
,
‫أ‬ ‫ذمر‬ ‫ال‬ ‫ممعب‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫هي‬ ‫العمدية‬ ‫هذه‬
ً‫ا‬‫مر‬
‫اوول‬ ‫المقا‬ ‫في‬ ‫الشيء‬ ‫مدرك‬ ‫لم‬ ‫وإذا‬ ً‫ا‬‫ممدن‬
,
‫ذمر‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫طيع‬ ‫مم‬ ‫ل‬ ‫أنك‬ ‫الواضح‬ ‫فم‬
‫شيء‬ ‫أي‬
‫منه‬
.
2
-
‫التنظيم‬ ‫أعادة‬ ‫على‬ ‫ينطوي‬ ‫التعلم‬
:
‫قال‬ ‫االن‬ ‫ممألة‬ ‫هي‬ ‫عدم‬ ‫لد‬ ‫المألوفة‬ ‫ورت‬ ‫ال‬
‫الة‬ ‫م‬
‫ا‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫مدي‬ ‫ردب‬ ‫ال‬ ‫يمد‬ ‫ال‬ ‫ثررت‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫موجد‬ ‫الة‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫له‬ ‫معن‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫شيء‬ ‫يدون‬
‫يبدو‬ ‫لة‬
ً‫ا‬‫غامض‬ ‫مده‬ ‫الموقت‬ ‫ا‬ ‫في‬
,
‫ردب‬ ‫ن‬ ‫الة‬ ‫أو‬ ‫معن‬ ‫لألشياء‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫بح‬ ‫ي‬ ‫جديدت‬ ‫الة‬ ‫إل‬
‫مد‬ ‫ا‬ ‫في‬
‫الوضوح‬ ‫غاية‬ ‫في‬ ‫الموقت‬ ‫إل‬ ً‫ا‬‫غامض‬ ‫الموقت‬ ‫ول‬ ‫ون‬ ‫ومر‬ ‫ال‬
.
‫غورم‬ ‫في‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬
‫ه‬
‫النموذجية‬
,
‫ال‬ ‫ضم‬ ‫ي‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫المشددة‬ ‫و‬ ‫مف‬ ‫أن‬ ‫يث‬ ‫ب‬ ‫منظيمه‬ ‫أمايت‬ ‫ممت‬ ‫قد‬ ‫اإليراك‬ ‫أن‬
‫ثررت‬
‫المابق‬ ‫ور‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫المعن‬ ‫انعدا‬ ‫أو‬ ‫مة‬ ‫المع‬ ‫الماممة‬
.

65. ‫لذلك‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫ولنضرب‬
:
‫المنا‬ ‫ان‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫غندوق‬ ‫في‬ ‫ث‬ ‫مب‬ ‫أنت‬ ‫لنفرض‬
‫وجدت‬ ‫ل‬
‫قديمة‬ ‫ذهبية‬ ‫ودمدة‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫قطع‬
.
‫مب‬ ‫المدمدة‬ ‫دقات‬ ‫م‬ ‫مممومات‬ ‫خمس‬ ‫وجدت‬ ‫وإنك‬
‫ا‬ ‫من‬
‫دقات‬ ‫ثالث‬ ‫مد‬ ‫وي‬ ‫ي‬
.
‫و‬ ‫لك‬ ‫يعمب‬ ‫يريد‬ ‫مم‬ ‫وممأله‬ ‫المموهرات‬ ‫غافس‬ ‫جارك‬ ‫إل‬ ‫القطع‬ ‫هذه‬ ‫ومأخذ‬
‫دمدة‬
‫دقة‬ ‫مشرت‬ ‫خمس‬ ‫مضم‬ ‫جديدت‬
.
‫لك‬ ‫فميقول‬
(
‫مب‬ ‫مقابب‬ ‫يوالري‬ ‫منك‬ ‫وأمقاض‬
‫أقو‬ ‫دقة‬
‫جديد‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫أميد‬ ‫ثم‬ ‫ا‬ ‫بفد‬
.
‫و‬ ‫مأله‬ ‫ف‬ ،‫الثالثة‬ ‫المامة‬ ‫غدا‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫ولموف‬
‫مم‬
‫فيميب‬ ‫ذلك؟‬ ‫ويددفني‬
(
‫يوالرات‬ ‫ة‬ ‫و‬
)
‫ب‬ ‫الم‬ ‫م‬ ‫رف‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬
.
‫اومر‬ ‫في‬ ‫ثانية‬ ‫فدير‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫مبدأ‬ ‫منالك‬ ‫إل‬ ‫معوي‬ ‫ومندما‬
.
‫و‬ ‫وأيفع‬ ‫هب‬
‫؟‬ ‫يوالرات‬ ‫ة‬
‫د‬ ‫أربع‬ ‫ح‬ ‫ف‬ ‫الضروري‬ ‫م‬ ‫أليس‬ ‫يوالرات؟‬ ‫ثمانية‬ ‫المبدس‬ ‫يدون‬ ‫أن‬ ‫ينبري‬ ‫أال‬
‫ا‬ ‫م‬ ‫ول‬ ‫قات‬
‫ثالثة‬ ‫م‬ ً‫ال‬‫بد‬
.
‫لن‬ ‫ومقول‬ ‫لدمدمدة‬ ‫طيط‬ ‫م‬ ‫بروم‬ ‫مقو‬ ‫اومر‬ ‫م‬ ‫قق‬ ‫ول‬
‫خمس‬ ‫هناك‬ ‫فمك‬
‫هدذا‬ ‫دقات‬ ‫ثالث‬ ‫مد‬ ‫وي‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫مب‬ ‫مممومات‬
.

66. ‫ال‬ ‫المممومنات‬ ‫من‬ ‫مممومنة‬ ‫منب‬ ‫فني‬ ‫اليمنرى‬ ‫دقة‬ ‫ال‬ ‫ح‬ ‫مف‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫اجه‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫فدب‬ ‫وهدذا‬
‫منس‬
(
‫اوخيرت‬ ‫المممومة‬ ‫في‬ ‫اليمرى‬ ‫دقة‬ ‫ال‬ ‫مدا‬ ‫ما‬
)
‫الي‬ ‫دقنات‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫دقات‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫مردق‬ ‫وان‬ ،
‫من‬ ‫منن‬
‫المماورت‬ ‫المممومات‬
.
‫مع‬ ‫أن‬ ‫يمدن‬ ‫مينت‬ ‫إذا‬ ،‫دقنات‬ ‫ثنالث‬ ‫ولنيس‬ ‫أربعنة‬ ‫مدن‬ ‫العمنب‬ ‫يعنني‬ ‫هذا‬ ‫إن‬ ‫الواضح‬ ‫وم‬
‫منب‬
‫دقات‬ ‫ثالث‬ ‫وإغالق‬ ‫ح‬ ‫ف‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫دقة‬ ‫مشرت‬ ‫خمس‬ ‫م‬ ‫المدونة‬ ‫دة‬ ‫الم‬ ‫المدمدة‬ ‫هذه‬
‫فقط؟‬
‫نظيم‬ ‫ال‬ ‫إمايت‬ ‫ضي‬ ‫يق‬ ‫المشددة‬ ‫هذه‬ ‫ب‬ ‫إن‬
,
‫ممم‬ ‫منب‬ ‫إلن‬ ‫منظنر‬ ‫أنت‬ ‫اومر‬ ‫بايئ‬ ‫ففي‬
‫من‬ ‫ومنة‬
‫مدنو‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫م‬ ‫وليس‬ ،‫اوخرى‬ ‫لدمممومات‬ ‫ة‬ ‫مشاب‬ ‫ا‬ ‫ومأن‬ ‫مس‬ ‫ال‬ ‫دقات‬ ‫ال‬ ‫مممومات‬
‫ن‬
‫دت‬ ‫وا‬ ‫وظيفة‬ ً‫ا‬‫جميع‬ ‫ا‬ ‫ل‬
.
‫مممومنا‬ ‫أربنع‬ ‫نا‬ ‫ومأن‬ ‫دقنات‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫المممومنات‬ ‫هنذه‬ ‫إل‬ ‫نظرت‬ ‫فدو‬
‫ت‬
‫ب‬ ‫قد‬ ‫يدون‬ ‫الدرا‬ ‫فإن‬ ‫الي‬ ‫ال‬ ‫الروم‬ ‫في‬ ‫مما‬ ‫خاممة‬ ‫مممومة‬ ‫ا‬ ‫إلي‬ ً‫ا‬‫مضاف‬
.

67. ‫المثال‬ ‫هذا‬ ‫مثب‬ ‫في‬ ‫دمة‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫إل‬ ‫بك‬ ‫يؤيي‬ ‫أن‬ ‫هذا‬ ‫اإليرامي‬ ‫نظيم‬ ‫ال‬ ‫إمايت‬ ‫طاع‬ ‫او‬ ‫هب‬
‫؟‬
‫ن‬‫ن‬‫نري‬ ‫ني‬‫ن‬ ‫ال‬ ‫نات‬‫ن‬‫الممموم‬ ‫ني‬‫ن‬‫ه‬ ‫اآلن‬ ‫ت‬ ‫نب‬‫ن‬‫أغ‬ ‫ناله‬‫ن‬‫أم‬ ‫نم‬‫ن‬‫الرو‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫نة‬‫ن‬‫العدوي‬ ‫نع‬‫ن‬‫اورب‬ ‫نات‬‫ن‬‫الممموم‬ ‫إن‬
‫د‬
‫بن‬ ‫النربط‬ ‫ممدينة‬ ‫منؤيي‬ ‫ني‬ ‫ال‬ ‫نا‬ ‫ال‬ ‫المنايت‬ ‫نا‬ ‫فإن‬ ‫نا‬ ‫م‬ ‫الموجنويت‬ ‫المفنريت‬ ‫المممومة‬ ‫أما‬ ،‫ا‬ ‫ربط‬
‫ي‬
‫العدويننة‬ ‫اوربعننة‬ ‫المممومننات‬
.
‫الموجننويت‬ ‫الننثالث‬ ‫دقننات‬ ‫ال‬ ‫ح‬ ‫يفنن‬ ‫أن‬ ‫ألمننواهري‬ ‫طيع‬ ‫يمنن‬ ‫إذ‬
‫فنني‬
‫نني‬‫ن‬‫ب‬ ‫ننة‬‫ن‬‫الثالث‬ ‫ننوات‬‫ن‬‫الفم‬ ‫ننئ‬‫ن‬‫لمد‬ ‫أي‬ ،‫ننع‬‫ن‬‫اورب‬ ‫ننات‬‫ن‬‫الممموم‬ ‫ننربط‬‫ن‬‫ل‬ ‫ا‬ ‫دم‬ ‫نن‬‫ن‬‫ويم‬ ‫ننة‬‫ن‬‫امم‬ ‫ال‬ ‫ننة‬‫ن‬‫الممموم‬
‫اوربع‬ ‫المممومات‬
.

68. -
‫نتعلمه‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫التعلم‬
:
‫باط‬ ‫ام‬ ‫ارمباطية‬ ‫ممدية‬ ‫عديم‬ ‫ال‬ ‫ليس‬
‫لنم‬ ‫أشنياء‬ ‫بي‬ ‫ية‬
‫قبب‬ ‫م‬ ‫رابطة‬ ‫م‬ ‫مد‬
,
‫ل‬ ‫الداخدينة‬ ‫العالقنات‬ ‫مدن‬ ‫الدامنب‬ ‫عنرف‬ ‫ال‬ ‫يعني‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫بب‬
‫المنراي‬ ‫دشنيء‬
‫نه‬‫ن‬ ‫وطبيع‬ ‫نه‬‫ن‬ ‫بني‬ ‫نذلك‬‫ن‬‫وم‬ ‫نه‬‫ن‬‫معدم‬
.
‫نر‬‫ن‬ ‫ب‬ ‫الم‬ ‫عدم‬ ‫ن‬‫ن‬‫لد‬ ‫نات‬‫ن‬‫الممي‬ ‫نمة‬‫ن‬‫الم‬ ‫ني‬‫ن‬‫ه‬ ‫نذه‬‫ن‬‫وه‬
.
‫ن‬‫ن‬‫عدم‬ ‫ن‬ ‫نا‬‫ن‬‫وم‬
‫ان‬ ‫نب‬‫ن‬‫يم‬ ‫ه‬
‫ية‬ ‫نطال‬‫ن‬‫المش‬ ‫نه‬‫ن‬ ‫اف‬ ‫وخ‬ ‫نه‬‫ن‬‫عدم‬ ‫ن‬ ‫نذي‬‫ن‬‫ال‬ ‫نيء‬‫ن‬‫الش‬ ‫نة‬‫ن‬‫قيق‬ ً‫ا‬‫ن‬‫ن‬‫ممام‬ ‫نب‬‫ن‬‫يناو‬
(
‫نة‬‫ن‬‫الددي‬
.)
‫ن‬‫ن‬‫ال‬ ‫نوهر‬‫ن‬‫وج‬
‫نو‬‫ن‬‫ه‬ ‫عدم‬
‫عدمه‬ ‫ن‬ ‫الذي‬ ‫لدشيء‬ ‫الدقيق‬ ‫رابط‬ ‫وال‬ ‫الداخدية‬ ‫القواني‬ ‫مد‬ ‫عرف‬ ‫ال‬
.
‫ممنا‬ ‫مدن‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫بالطريقة‬ ‫اغة‬ ‫ال‬ ‫البميطة‬ ‫بالمعرفة‬ ‫عدق‬ ‫ي‬ ً‫ال‬‫مثا‬
‫من‬ ‫طيب‬ ‫الممن‬ ‫ة‬
‫العنرض‬ ‫فني‬ ‫الطول‬ ‫ضرب‬ ‫طريق‬
(
=
‫ط‬
×
‫ع‬
.)
‫قامندت‬ ‫ممنري‬ ‫نا‬ ‫إن‬ ‫نا‬ ‫من‬ ‫يقنال‬ ‫قند‬ ‫القامندت‬ ‫وهنذه‬
‫ط‬ ‫مد‬ ‫عرف‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫أو‬ ‫م‬ ‫الف‬ ‫مد‬ ‫قافمة‬ ‫مدون‬ ‫أن‬ ‫ينبري‬ ‫وال‬ ‫ا‬ ‫فظ‬ ‫ي‬ ‫إن‬ ‫لدطالب‬ ‫يمد‬
‫الشيء‬ ‫بيعة‬
‫معدمه‬ ‫يراي‬ ‫الذي‬
.
‫بميط‬ ‫وؤال‬ ‫م‬ ‫اإلجابة‬ ‫طدب‬ ‫ي‬ ‫قد‬ ‫قيقي‬ ‫ال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫لد‬
:
‫العرض؟‬ ‫في‬ ‫الطول‬ ‫ضرب‬ ‫اغب‬ ‫مماوية‬ ‫طيب‬ ‫المم‬ ‫ة‬ ‫مما‬ ‫مدون‬ ‫لماذا‬
‫ة‬ ‫بالممنا‬ ‫اغنة‬ ‫ال‬ ‫لدمفناهيم‬ ‫أمطن‬ ‫قند‬ ‫يدنون‬ ‫القامدت‬ ‫ذه‬ ‫ل‬ ‫قيقي‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الف‬ ‫يدون‬ ‫مندها‬
‫والطنول‬
‫قدرها‬ ‫القيا‬ ‫دات‬ ‫و‬ ‫ومذلك‬ ‫والعرض‬
.
‫طيب‬ ‫الممن‬ ‫ة‬ ‫مما‬ ‫إن‬ ‫بالقول‬ ‫مبدأ‬ ‫فقد‬ ‫طيب‬ ‫المم‬ ‫ة‬ ‫مما‬ ‫طفآل‬ ‫عدم‬ُ‫م‬ ‫أن‬ ‫أريت‬ ‫فإذا‬
‫مممنوع‬ ‫معنني‬
‫فيه‬ ‫الموجويت‬ ‫المربعة‬ ‫رات‬ ‫يم‬ ‫المن‬
.
‫طولنه‬ ‫طيب‬ ‫ممن‬ ‫لنديك‬ ‫منان‬ ‫فنإذا‬
3
‫ومرضنه‬ ‫ونم‬
4
‫فدينت‬ ‫ونم‬
‫ه؟‬ ‫مما‬ ‫إيماي‬ ‫الطفب‬ ‫طيع‬ ‫يم‬
‫ونم‬ ‫يمناوي‬ ‫نا‬ ‫من‬ ‫منب‬ ‫ندات‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫ومقميمه‬ ‫رومه‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫مما‬ ‫رج‬ ‫نم‬
2
‫وهنذا‬ ‫ندآ‬ ‫وا‬
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫يمامد‬

69. ‫طيب‬ ‫المم‬ ‫في‬ ‫الموجويت‬ ‫المربعة‬ ‫رات‬ ‫يم‬ ‫المن‬ ‫مد‬ ‫الطفب‬ ‫اول‬ ‫ي‬ ‫قد‬ ‫واآلن‬
.
‫ي‬ ‫وهدذا‬
‫مدن‬ ‫نب‬
‫ب‬ ‫ة‬ ‫الممنا‬ ‫إيماي‬ ‫يمعب‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫م‬ ‫وهذا‬ ،‫ة‬ ‫المما‬ ‫هذه‬ ‫معنيه‬ ‫ما‬ ‫معريت‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫المما‬
‫شندب‬
ً‫ا‬ ‫وضو‬ ‫أمثر‬ ً‫ا‬‫أمر‬ ‫أفضب‬
.
‫الووط‬ ‫إل‬ ‫ثم‬ ‫العدوي‬ ‫اليمي‬ ‫أق‬ ‫م‬ ‫الطفب‬ ‫يبدأ‬ ‫فقد‬
‫ثنم‬ ‫ويعند‬ ‫االيمر‬
‫اية‬ ‫الن‬ ‫ويعد‬ ‫المفدي‬ ‫اليمي‬ ‫أق‬ ‫إل‬
.

70. ‫مرض‬ ‫دات‬ ‫و‬ ‫وأربع‬ ‫طولية‬ ‫دات‬ ‫و‬ ‫ثالث‬ ‫م‬ ‫ألت‬ ‫ي‬ ‫طيب‬ ‫المم‬ ‫إن‬ ‫الطفب‬ ‫يرى‬ ‫ومندما‬
‫فاننه‬ ‫ية‬
‫ج‬ ‫ن‬ ‫يم‬
(
‫الضرب‬ ‫ممديات‬ ‫قبب‬ ‫م‬ ‫مرف‬ ‫وقد‬
)
‫يمناوي‬ ‫المعندويت‬ ‫ندات‬ ‫لدو‬ ‫الددني‬ ‫العندي‬ ‫أن‬
3
×
4
‫مماوي‬ ‫ا‬ ‫إن‬ ‫الطفب‬ ‫يعرف‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫وهي‬
12
.
‫ال‬ ‫العمدينة‬ ‫هنذه‬ ‫ون‬ ‫ذلنك‬ ،‫ذامنه‬ ‫ند‬ ‫فني‬ ‫يدفني‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫ية‬ ‫المشطد‬ ‫لدطريقة‬ ً‫ا‬‫ووفق‬
‫بنينة‬ ‫معطني‬
‫ممدين‬ ‫الضرب‬ ‫ممدية‬ ‫يمعب‬ ‫ما‬ ‫مد‬ ‫عرف‬ ‫ال‬ ‫هو‬ ‫مطدوب‬ ‫هو‬ ‫فما‬ ،‫م‬ ‫الف‬ ‫م‬ ‫قدرها‬ ‫طيب‬ ‫المم‬
‫ذات‬ ‫ة‬
‫إن‬ ‫نقول‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫القامدت‬ ‫فظ‬ ‫فممري‬ ‫معن‬
(
3
×
4
=
12
)
‫من‬ ‫بند‬ ‫فنال‬ ‫ذلك‬ ‫م‬ ً‫ال‬‫وبد‬ ‫قيقة‬ ‫يدفي‬ ‫ال‬
‫النـ‬ ‫إن‬ ‫القافدة‬ ‫قيقة‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬
3
‫والنـ‬
4
‫البنينة‬ ‫من‬ ‫معنن‬ ‫ذات‬ ‫جافينة‬ ‫ندات‬ ‫و‬ ‫إلن‬ ‫منا‬ ‫من‬ ‫منب‬ ‫يشنير‬
‫الددية‬
.
‫نالي‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الن‬ ‫مد‬ ‫اومر‬ ‫هذا‬ ‫إل‬ ‫النظر‬ ‫ويمد‬
:
‫أرب‬ ‫مدن‬ ‫نوي‬ ‫ي‬ ‫طيب‬ ‫الممن‬ ‫فالشندب‬
‫أممندت‬ ‫عنة‬
‫مربعات‬ ‫ثالثة‬ ‫م‬ ‫ألت‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫مب‬
:

71. ‫نامج‬‫ن‬‫ن‬ ‫نإن‬‫ن‬‫ف‬ ‫نذا‬‫ن‬‫وهد‬
(
3
×
4
)
‫نة‬‫ن‬‫ثالث‬ ‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫نألت‬‫ن‬ ‫ي‬ ‫نا‬‫ن‬ ‫من‬ ‫نب‬‫ن‬‫م‬ ‫نات‬‫ن‬‫ممموم‬ ‫نع‬‫ن‬‫أرب‬ ‫ناك‬‫ن‬‫هن‬ ‫ند‬‫ن‬‫موج‬ ‫نه‬‫ن‬‫إن‬ ‫ني‬‫ن‬‫يعن‬
‫طيب‬ ‫ن‬‫ن‬‫المم‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫نات‬‫ن‬‫مربع‬
.
‫فد‬ ،‫نات‬‫ن‬‫مربع‬ ‫نة‬‫ن‬‫ثالث‬ ‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫نألت‬‫ن‬ ‫ي‬ ‫نا‬‫ن‬ ‫من‬ ‫نب‬‫ن‬‫م‬ ‫ندت‬‫ن‬‫أمم‬ ‫نة‬‫ن‬‫أربع‬ ‫ناك‬‫ن‬‫هن‬ ‫نا‬‫ن‬‫وطالم‬
‫ني‬‫ن‬‫د‬
‫اوممندت‬ ‫مندي‬ ‫فني‬ ‫مناموي‬ ‫منب‬ ‫فني‬ ‫المربعنات‬ ‫مندي‬ ‫ضنرب‬ ‫من‬ ‫بند‬ ‫ال‬ ‫الددينة‬ ‫ة‬ ‫المما‬ ‫مد‬ ‫ب‬ ‫ن‬
،
‫الطول‬ ‫في‬ ‫مضروبة‬ ‫العرض‬ ‫مرات‬ ‫مدي‬ ‫مماوي‬ ‫ة‬ ‫المما‬ ‫فإن‬ ‫ذا‬ ‫ول‬
.
-
‫ماذا‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ماذا‬ ‫يعني‬ ‫التعلم‬
(
‫والنتائج‬ ‫بالوسائل‬ ‫يعني‬ ‫انه‬ ‫أي‬
)
:
‫مم‬ ‫الكثير‬ ‫أن‬
‫نتعلمه‬ ‫ا‬
‫بها‬ ‫نقوم‬ ‫معينة‬ ‫أعمال‬ ‫على‬ ‫المترتبة‬ ‫بالنتائج‬ ‫يتعلق‬
.
‫وانح‬ ‫دراجة‬ ‫تركب‬ ‫كنت‬ ‫فلو‬
‫األمام‬ ‫إلى‬ ‫نيت‬
‫ودراجتك‬ ‫أنت‬ ‫األرض‬ ‫على‬ ‫تسقط‬ ‫فسوف‬ ‫الالزم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
.
‫الصحي‬ ‫المفتاح‬ ‫أدخلت‬ ‫ولو‬
‫ثقب‬ ‫في‬ ‫ح‬
‫أمامك‬ ‫الباب‬ ‫يفتح‬ ‫فسوف‬ ‫السليم‬ ‫الشكل‬ ‫على‬ ‫وأدرته‬ ‫ما‬
.
‫اليمين‬ ‫إلى‬ ‫اتجهت‬ ‫أنك‬ ‫ولو‬
‫وتجاوزت‬
‫البريد‬ ‫مكتب‬ ‫إلى‬ ‫تصل‬ ‫فسوف‬ ‫ما‬ ‫شارع‬ ‫في‬ ‫بناءين‬
,
ً‫ال‬‫مث‬
.
‫ف‬ ‫التفكير‬ ‫بدأت‬ ‫ولو‬
‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫ي‬
‫م‬ ‫جميع‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تأخذ‬ ‫بطريقة‬ ‫حلها‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫أكيد‬ ‫وتصميم‬ ‫متفتح‬ ‫بذهن‬
‫الهامة‬ ‫المحها‬
‫بطريق‬ ‫المشكلة‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫بدأت‬ ‫لو‬ ‫مما‬ ‫بكثير‬ ‫أكثر‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫تنجح‬ ‫أن‬ ‫المحتمل‬ ‫فمن‬
‫عشوائية‬ ‫ة‬
‫البنيوية‬ ‫خصائصها‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫دون‬
.

72. ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫الذي‬ ‫تولمان‬ ‫مفهوم‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫المفهوم‬ ‫وهذا‬
( :
‫اإلشارة‬
–
‫الجشطلت‬
–
‫التوقع‬
)
،
‫اختيار‬ ‫نقطة‬ ‫في‬ ‫اليسار‬ ‫إلى‬ ‫االنحراف‬ ‫كيف‬ ‫يتعلم‬ ‫الجائع‬ ‫فالفأر‬
‫في‬ ‫محددة‬
‫الطعام‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬ ‫الذي‬ ‫الهدف‬ ‫إلى‬ ‫يوصله‬ ‫سوف‬ ‫المتاهة‬
.
‫الخاصة‬ ‫المجموعة‬ ‫وهذه‬
‫السا‬ ‫الفأر‬ ‫تجارب‬ ‫على‬ ‫بنيت‬ ‫والتي‬ ‫المحتوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫البيئية‬ ‫المثيرات‬ ‫من‬
‫المتاهة‬ ‫في‬ ‫بقة‬
‫مس‬ ‫طريق‬ ‫إلى‬ ‫به‬ ‫يؤدي‬ ‫سوف‬ ‫اليمين‬ ‫إلى‬ ‫االتجاه‬ ‫إن‬ ‫من‬ ‫الفأر‬ ‫بتوقعات‬ ‫مرتبطة‬
‫في‬ ‫دود‬
‫المشت‬ ‫الطعام‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬ ‫الذي‬ ‫الهدف‬ ‫من‬ ‫سيقربه‬ ‫اليسار‬ ‫إلى‬ ‫االتجاه‬ ‫إن‬ ‫حين‬
‫هى‬
.
-
‫الغبية‬ ‫األخطاء‬ ‫يتجنب‬ ‫االستبصار‬
:
‫إ‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫المسائل‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬
‫عددية‬ ‫جابة‬
‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫كل‬ ً‫ا‬‫بعيد‬ ‫يكون‬ ‫عدد‬ ‫أعطاء‬ ‫جراء‬ ‫من‬ ‫مشاكل‬ ‫تنجم‬
-
‫وهذا‬
‫واإلدراك‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫ال‬ ً‫ا‬‫آلي‬ ً‫ا‬‫تطبيق‬ ‫قاعدة‬ ‫طبقت‬ ‫ما‬ ‫أذا‬ ‫يحدث‬ ‫قد‬ ‫ما‬
.
‫وم‬
‫هذه‬ ‫ثل‬
‫تنم‬ ‫بطريقة‬ ‫المسألة‬ ‫حل‬ ‫المتعلم‬ ‫حاول‬ ‫أذا‬ ً‫ا‬‫كثير‬ ‫حدوثها‬ ‫يحتمل‬ ‫ال‬ ‫المشكالت‬
‫وعي‬ ‫عن‬
‫وبنيتها‬ ‫لها‬ ‫يتصدى‬ ‫التي‬ ‫المشكلة‬ ‫بخصائص‬
.
‫ف‬ ‫يؤدي‬ ‫أن‬ ‫المحتمل‬ ‫غير‬ ‫ومن‬
‫طبيعة‬ ‫هم‬
‫الجسيمة‬ ‫األخطاء‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫الوقوع‬ ‫إلى‬ ‫الداخلية‬ ‫وبنيتها‬ ‫المشكلة‬
.
‫ي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الهامة‬ ‫الموقف‬ ‫لمالمح‬ ‫اعتبار‬ ‫دون‬ ‫النظرية‬ ‫للقواعد‬ ‫اآللي‬ ‫والتطبيق‬
‫إلى‬ ‫ؤدي‬
‫بالغباء‬ ‫يتسم‬ ‫سلوك‬
.
‫الممر‬ ‫تلك‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫لفرتايمر‬ ‫المفضل‬ ‫والمثال‬
‫المناوبة‬ ‫ضة‬
‫الليل‬ ‫منتصف‬ ‫قرب‬ ‫نومهم‬ ‫من‬ ‫المرضى‬ ‫بأيقاظ‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬
,
‫ق‬ ‫األخر‬ ‫تلو‬ ‫الواحد‬
‫ائلة‬
:
‫المنوم‬ ‫دوائك‬ ‫تناول‬ ‫وقت‬ ‫حان‬ ‫فقد‬ ‫نومك‬ ‫من‬ ‫انهض‬
.

73. 6
-
‫جديدة‬ ‫أخرى‬ ‫مواقف‬ ‫إلى‬ ‫ينتقل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الفهم‬
:
‫يعن‬ ‫ما‬ ‫عام‬ ‫مبدأ‬ ‫اكتساب‬ ‫أن‬
‫ي‬
‫ج‬ ‫الذي‬ ‫الموقف‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قاصر‬ ‫يكون‬ ‫وال‬ ‫مناسب‬ ‫موقف‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫تطبيقيه‬ ‫أمكانية‬
‫تعلمه‬ ‫رى‬
‫ذلك‬ ‫من‬ ‫النقيض‬ ‫وعلى‬ ‫فحسب‬ ‫فيه‬
,
‫واالس‬ ‫الحفظ‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تعلمه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫فأن‬
‫ال‬ ‫تظهار‬
‫أخرى‬ ‫تعليمية‬ ‫مواقف‬ ‫إلى‬ ‫لالنتقال‬ ً‫ال‬‫قاب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يحتمل‬
.
‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وكمثال‬
:
‫مش‬ ‫لتعلم‬ ‫التاليتين‬ ‫المختلفتين‬ ‫الطريقتين‬ ‫لنأخذ‬
‫أكثر‬ ‫رياضية‬ ‫كلة‬
‫المستطيل‬ ‫مساحة‬ ‫إيجاد‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫صعوبة‬
.
‫متوازي‬ ‫مساحة‬ ‫حساب‬ ‫بها‬ ‫ونعني‬
‫الت‬ ‫لإلجراء‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫أقرب‬ ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫يتعلمون‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫فالكثير‬ ،‫األضالع‬
‫الي‬
.
‫لنفرض‬
‫كالتالي‬ ‫أضالع‬ ‫متوازي‬ ‫أمامنا‬ ‫إن‬
:

74. ‫خطوط‬ ‫ثالثة‬ ‫رسم‬ ‫من‬ ‫لنا‬ ‫بد‬ ‫وال‬
.
‫األي‬ ‫الطرف‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫عمودي‬ ً‫ا‬‫خط‬ ‫أسقط‬ ً‫ال‬‫أو‬
‫من‬
‫في‬ ‫للقاعدة‬ ‫األفقي‬ ‫للخط‬ ‫امتداد‬ ‫هو‬ ً‫ا‬‫ثاني‬ ً‫ا‬‫خط‬ ‫يقابل‬ ‫حتى‬ ‫ومده‬ ‫العلوي‬
‫اليمين‬ ‫اتجاه‬
‫العلوي‬ ‫األيمن‬ ‫الطرف‬ ‫من‬ ‫الساقط‬ ‫العمودي‬ ‫الخط‬ ‫يقابل‬ ‫حتى‬
.
‫القامدت‬ ‫يقابب‬ ‫ومده‬ ‫العدوي‬ ‫اويمر‬ ‫الطرف‬ ‫م‬ ‫آخر‬ ً‫ا‬‫ممويي‬ ً‫ا‬‫خط‬ ‫أوقط‬ ‫ثم‬
.

75. ‫و‬ ،‫نة‬‫ن‬‫العمدي‬ ‫نذه‬‫ن‬‫ه‬ ‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫ندي‬‫ن‬‫اغ‬ ‫ال‬ ‫ني‬‫ن‬‫المثدث‬ ‫نابق‬‫ن‬‫مط‬ ‫نات‬‫ن‬‫إثب‬ ‫أو‬ ‫نية‬‫ن‬‫هندو‬ ‫نة‬‫ن‬‫م‬ ‫م‬ ‫نة‬‫ن‬‫الي‬ ‫ال‬ ‫نة‬‫ن‬‫م‬ ‫والم‬
‫نا‬‫ن‬‫لربم‬
‫وازين‬ ‫م‬ ‫خطنان‬ ‫دهما‬ ‫ي‬ ‫الدذي‬ ‫وازيي‬ ‫الم‬ ‫طي‬ ‫ال‬ ‫مماوي‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫ذلك‬ ‫معدم‬ ‫لك‬ ‫وبق‬
‫آخنران‬ ‫ان‬
.
‫وهدنذا‬ ‫المثدثي‬ ‫في‬ ‫طابقة‬ ‫الم‬ ‫الاوايا‬ ‫ومماوي‬
.
‫المعدومنات‬ ‫هنذه‬ ‫جمينع‬ ‫فنظ‬ ‫لنك‬ ‫أمدن‬ ‫ولنو‬
‫فدربمنا‬
‫الشيء‬ ‫بعح‬ ‫دفي‬ ‫م‬ ‫أضالع‬ ‫وازي‬ ‫لم‬ ‫بالنمبة‬ ‫ذامه‬ ‫بالشيء‬ ‫القيا‬ ‫بإمدانك‬ ‫مان‬
.
‫نة‬‫ن‬‫القافد‬ ‫نة‬‫ن‬‫قيق‬ ‫بال‬ ‫نرمبط‬‫ن‬‫م‬ ‫نذا‬‫ن‬‫ه‬ ‫إن‬ ‫ندرمون‬‫ن‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫نذ‬‫ن‬‫المي‬ ‫ال‬ ‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫نر‬‫ن‬‫الدثي‬ ‫ن‬‫ن‬‫ولد‬
:
‫ن‬‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫نا‬‫ن‬‫مم‬ ‫إن‬
‫وازي‬
‫قامدمه‬ ‫ضرب‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫إيمايها‬ ‫يمد‬ ‫اوضالع‬
×
‫ارمفامه‬
.
‫إث‬ ‫يمد‬ ‫ميت‬ ‫قيقة‬ ‫ل‬ ‫الدامب‬ ‫م‬ ‫الف‬ ‫ققوا‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يون‬ ‫البرهان‬ ‫فظ‬ ‫ب‬ ‫الميذ‬ ‫ال‬ ‫ويقو‬
‫ة‬ ‫ممنا‬ ‫إن‬ ‫بات‬
‫اوضالع‬ ‫وازي‬ ‫م‬
=
‫القامدت‬
×
‫االرمفاع‬
.

76. -
‫ينطفئ‬ ‫ال‬ ‫الحقيقي‬ ‫التعلم‬
(
‫ينسى‬ ‫ال‬
)
:
‫ع‬ ‫ال‬ ‫نقب‬ ‫مال‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫يؤيي‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الف‬ ‫أن‬
‫ورت‬ ‫ب‬ ‫دم‬
‫عدم‬ ‫ن‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬ ‫أن‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫مبير‬ ً‫ال‬‫ما‬ ‫ا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫بب‬ ‫مب‬ ‫ف‬ ‫أخرى‬ ‫مواقت‬ ‫إل‬ ‫أمبر‬
‫خالل‬ ‫م‬ ‫ه‬
‫ار‬ ‫ب‬ ‫االو‬
(
‫فظ‬ ‫ال‬ ‫ممري‬ ‫م‬ ‫وليس‬
)
‫ينم‬ ‫ال‬
.
‫م‬ ‫مذمر‬ ‫النفس‬ ‫مدم‬ ‫في‬ ‫ب‬ ‫الد‬ ‫وجميع‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫مديه‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫والذي‬ ‫النميان‬ ‫يالة‬ ‫أو‬ ‫ور‬ ‫المش‬ ‫فاظ‬ ‫اال‬
‫ابنجاوس‬ ‫هيرمان‬
‫قا‬ ‫ثم‬ ً‫ا‬‫ممدي‬
‫بوغفه‬
‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬
1885
‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫بعد‬ ‫مباشرت‬ ‫ورت‬ ‫وب‬ ‫بمرمة‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫فوظة‬ ‫الم‬ ‫المايت‬ ‫فنميان‬
‫فظ‬
.
ً‫ا‬‫مدريمي‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫النميان‬ ‫معدل‬ ‫ويقب‬
.

77. ‫مرمف‬ ‫يظنب‬ ‫ولدننه‬ ‫نفر‬ ‫ال‬ ‫إلن‬ ‫مقنارب‬ ‫خنط‬ ‫إلن‬ ‫نذمر‬ ‫ال‬ ‫نن‬ ‫من‬ ‫نب‬ ‫ي‬ ‫اومر‬ ‫اية‬ ‫ن‬ ‫وفي‬
‫مننه‬ ً‫ا‬‫عن‬
‫العدوي‬ ‫ن‬ ‫المن‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫م‬ ‫العدس‬ ‫ومد‬ ،‫الشيء‬ ‫بعح‬
(
‫قيم‬ ‫ممن‬ ‫خنط‬ ‫فني‬ ‫مثنب‬ ‫الم‬
)
‫ي‬
‫الدالنة‬ ‫مثنب‬
‫النة‬ ‫ال‬ ‫هنذه‬ ‫وفني‬ ،‫نار‬ ‫ب‬ ‫االو‬ ‫طرينق‬ ‫من‬ ‫نا‬ ‫معدم‬ ‫منم‬ ‫ني‬ ‫ال‬ ‫بالمنايت‬ ‫اغنة‬ ‫ال‬ ‫دنك‬ ‫ل‬ ‫المقارنة‬
‫منا‬ ‫فنإذا‬
‫الوقن‬ ‫بني‬ ‫وننوات‬ ‫مرت‬ ‫لو‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫منماه‬ ‫أن‬ ‫مب‬ ‫الم‬ ‫غير‬ ‫فم‬ ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫معدمت‬
‫فينه‬ ‫منم‬ ‫النذي‬ ‫ت‬
‫معدمه‬ ‫وبق‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬ ‫مقابب‬ ‫ومندما‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
.
‫المعاغن‬ ‫ناب‬ ‫الد‬ ‫بعنح‬ ‫يمنميه‬ ‫فيمنا‬ ‫ويندخب‬ ‫رغنيدنا‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫جاء‬ ‫بح‬ ‫ي‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫واالو‬
‫النذي‬ ‫ري‬
‫أوم‬ ‫الذامرت‬ ‫م‬ ‫بون‬ ‫يد‬
(
‫اومد‬ ‫طويب‬ ‫الرغيد‬
)
‫لد‬ ً‫ا‬‫رغيد‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫االو‬ ‫هذا‬ ‫ظب‬ ‫ولربما‬
‫طنوال‬ ‫عدم‬ ‫من‬
‫يامه‬
.
‫ولن‬ ‫نم‬ ‫الف‬ ‫طرينق‬ ‫من‬ ‫عدم‬ ‫بنال‬ ‫القافدنة‬ ‫النظنر‬ ‫نة‬ ‫وج‬ ‫يؤيند‬ ‫ما‬ ‫مد‬ ‫آخر‬ ‫يليب‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬
‫من‬ ‫يس‬
‫واإلف‬ ‫ا‬ ‫نقد‬ ‫يمد‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫بالمعرفة‬ ‫الطالب‬ ‫ماويد‬ ‫المدر‬ ‫وظيفة‬ ‫إن‬ ‫ومما‬ ،‫فظ‬ ‫ال‬ ‫طريق‬
‫فني‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫ايت‬
‫م‬ ‫مع‬ ‫مبق‬ ‫مايت‬ ‫طالبه‬ ‫يعدم‬ ‫أن‬ ‫يأمب‬ ‫ذامه‬ ‫المعدم‬ ‫فإن‬ ‫أخرى‬ ‫معديمية‬ ‫مواقت‬
.
8
-
‫للفهم‬ ‫واه‬ ‫بديل‬ ‫قلب‬ ‫ظهر‬ ‫عن‬ ‫الحفظ‬
:
‫إلن‬ ‫نقدنه‬ ‫يمد‬ ‫ال‬ ‫معدم‬ ‫إل‬ ‫يؤيي‬ ‫فظ‬ ‫ال‬ ‫إن‬
‫مواقنت‬
‫نم‬ ‫الف‬ ‫من‬ ‫النناجم‬ ‫عدم‬ ‫الن‬ ‫من‬ ‫القندر‬ ‫بنفس‬ ‫به‬ ‫فاظ‬ ‫اال‬ ‫يمد‬ ‫ال‬ ‫معدم‬ ‫إل‬ ‫ويؤيي‬ ‫أخرى‬
‫هنذي‬ ‫ولدن‬
‫فظ‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫ما‬ ‫ب‬ ‫از‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫الد‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫لالو‬ ‫يدمي‬ ‫الو‬ ‫الفافدمي‬ ‫ليما‬ ‫اومري‬
‫قدب‬ ‫ر‬ ‫ظ‬ ‫م‬
.
‫وهنناك‬
‫غبينة‬ ‫أخطناء‬ ‫إلن‬ ‫نم‬ ‫الف‬ ‫ينؤيي‬ ‫إن‬ ‫مب‬ ‫الم‬ ‫م‬ ‫بأن‬ ‫القافدة‬ ‫وهي‬ ‫ذلك‬ ‫موضح‬ ‫أخرى‬ ‫فرضية‬
‫أو‬ ‫أقنب‬
‫أقب‬ ‫مناوبة‬ ‫غير‬ ‫أممال‬
.
‫يمع‬ ‫أن‬ ‫جاهدي‬ ‫النا‬ ‫اول‬ ‫ي‬ ‫ميت‬ ‫لنا‬ ‫موضح‬ ‫الية‬ ‫ال‬ ‫واومثدة‬
‫اوشنياء‬ ‫دوا‬
‫ومة‬ ‫مف‬
,
‫من‬ ‫قند‬ ‫عدم‬ ‫الن‬ ‫أن‬ ‫لنو‬ ‫مفايينه‬ ‫الممدن‬ ‫من‬ ‫منان‬ ‫الرباء‬ ‫م‬ ‫نوما‬ ‫اومثدة‬ ‫هذه‬ ‫موضح‬ ‫مما‬
‫نم‬ ‫بف‬ ‫م‬
‫درار‬ ‫بال‬ ‫اومم‬ ‫فظ‬ ‫ال‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫يدون‬ ‫أن‬ ‫م‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫مامب‬
.

78. ‫ال‬ ‫فني‬ ‫منشند‬ ‫ني‬ ‫ال‬ ‫اوناشنيد‬ ‫إن‬ ‫قند‬ ‫يع‬ ‫النذي‬ ‫الطفنب‬ ‫ذلك‬ ‫م‬ ‫ورت‬ ‫المش‬ ‫ة‬ ‫الق‬ ‫ناك‬ ‫ف‬
‫مشنير‬ ‫دنيمنة‬
‫جاليلي‬ ‫يمم‬ ‫العيني‬ ‫ول‬ ‫أ‬ ‫منقط‬ ‫يب‬ ‫إل‬
.
‫النذ‬ ‫نيوينورك‬ ‫مديننة‬ ‫م‬ ‫المواط‬ ‫ذلك‬ ‫ة‬ ‫ق‬ ‫أو‬
‫منان‬ ‫ي‬
‫مننا‬ ‫ب‬ ‫ينشنند‬ ‫وهننو‬ ‫هللا‬ ‫ينندمو‬
(
‫بنن‬ ‫القطننارات‬ ‫طننة‬ ‫م‬ ‫إلنن‬ ‫المقنندني‬ ‫ننم‬ ‫الد‬
(
‫فنن‬ ‫بنمنندفانيا‬ ‫طننة‬ ‫م‬
‫ي‬
‫نيويورك‬
.)
9
-
‫ةتعلم‬‫ة‬‫ال‬ ‫ةأة‬‫ة‬‫مكاف‬ ‫ةو‬‫ة‬‫ه‬ ‫ةار‬‫ة‬‫االستبص‬
:
‫ب‬ ‫نعور‬‫ن‬‫ش‬ ‫به‬ ‫نا‬‫ن‬ ‫ي‬ ‫نا‬‫ن‬‫م‬ ً‫ا‬‫نر‬‫ن‬‫مثي‬ ‫ني‬‫ن‬‫قيق‬ ‫ال‬ ‫عدم‬ ‫ن‬‫ن‬‫ال‬ ‫أن‬
‫ناج‬‫ن‬ ‫االب‬
‫عاش‬ ‫واالن‬
,
‫لدمشنطال‬ ‫الداخدية‬ ‫البنية‬ ‫م‬ ‫وف‬ ‫المعاني‬ ‫مد‬ ‫مدل‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫العالقات‬ ‫فرؤية‬
‫مدن‬ ‫والقندرت‬ ‫ت‬
‫اوشياء‬ ‫مديه‬ ‫مدل‬ ‫الذي‬ ‫المعن‬ ‫أيراك‬
,
‫ولرب‬ ‫ا‬ ‫ذام‬ ‫د‬ ‫في‬ ‫وارت‬ ‫ممربة‬ ‫يمثب‬ ‫إنما‬ ‫ذلك‬ ‫مب‬
‫شعرت‬ ‫ما‬
‫منن‬ ‫او‬ ‫يامينة‬ ‫ال‬ ‫المواقنت‬ ‫أو‬ ‫المدروية‬ ‫عديمية‬ ‫ال‬ ‫المواقت‬ ‫في‬ ‫يعاب‬ ‫واالو‬ ‫م‬ ‫الف‬ ‫بدذت‬
‫مدن‬ ‫مقندرمك‬ ‫د‬
‫مم‬ ‫لنك‬ ‫بندت‬ ‫ربمنا‬ ‫او‬ ‫مربدنة‬ ‫يرت‬ ‫م‬ ‫االمر‬ ‫بايىء‬ ‫في‬ ‫مبدو‬ ‫مانت‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫المأزق‬ ‫م‬ ‫دم‬ ‫ال‬
‫نية‬ ‫ع‬
‫ن‬ ‫ب‬ ‫االو‬ ‫قينق‬ ‫م‬ ‫منند‬ ‫الرضا‬ ‫فأن‬ ‫ب‬ ‫لد‬ ‫قابدة‬ ‫ومة‬ ‫مف‬ ‫شفافة‬ ‫بح‬ ‫م‬ ‫وفمأت‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫م‬
‫أهنم‬ ‫من‬ ‫هنو‬ ‫ار‬
‫م‬ ‫يام‬ ‫في‬ ‫النا‬ ‫يمر‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫االيمابية‬ ‫برات‬ ‫ال‬
.
‫قاموا‬ ‫النظرية‬ ‫اب‬ ‫أغ‬ ‫وان‬
‫بالتنديد‬
‫دا‬ ‫اون‬ ‫مد‬
‫الن‬ ‫وضنع‬ ‫أو‬ ‫العالينة‬ ‫الندرجات‬ ‫ا‬ ‫أوب‬ ‫الثناء‬ ‫أو‬ ‫دوى‬ ‫ال‬ ‫مثب‬ ‫باطية‬ ‫االم‬ ‫ارجية‬ ‫ال‬ ‫المدافأت‬
‫مدن‬ ‫منو‬
‫وغيرها‬ ‫النقوي‬ ‫أو‬ ‫اوطفال‬ ‫ابات‬ ‫م‬
.
‫عدم‬ ‫الم‬ ‫مند‬ ‫الدافع‬ ‫زيايت‬ ‫هو‬ ‫ذلك‬ ‫م‬ ‫والررض‬
.
10
-
‫الةذاكرة‬ ‫في‬ ‫حاسمآ‬ ‫دورآ‬ ‫يلعب‬ ‫التشابه‬
:
‫او‬ ‫النظرينات‬ ‫فنه‬ ‫مؤمند‬ ‫النذي‬ ‫الوقنت‬ ‫فني‬
‫خنرى‬
‫المشنطال‬ ‫الننفس‬ ‫مدمناء‬ ‫فنإن‬ ،‫عدم‬ ‫الن‬ ‫ممدينة‬ ‫فني‬ ‫اومة‬ ‫مأمور‬ ‫درار‬ ‫وال‬ ‫ران‬ ‫االق‬ ‫مد‬
‫يؤمندون‬ ‫ي‬
‫إن‬ ‫ينرون‬ ‫نم‬ ‫ف‬ ‫نوص‬ ‫ال‬ ‫ومدن‬ ،‫العمدينة‬ ‫هنذه‬ ‫فني‬ ‫أخنرى‬ ‫رمة‬ ‫مشن‬ ‫نافم‬ ‫خ‬ ‫وجنوي‬ ‫أهمية‬ ‫مد‬
‫في‬ ‫ذمر‬ ‫وال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫يمامد‬ ‫ا‬ ‫معدم‬ ‫وبق‬ ‫قديمة‬ ‫وخبرت‬ ‫جديدت‬ ‫خبرت‬ ‫بي‬ ‫شابه‬ ‫ال‬
‫قبب‬ ‫المم‬
.

79. ‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬
:
1
-
‫ب‬ ‫الددية‬ ‫الطريقة‬ ‫أمباع‬ ‫يفضب‬ ‫يث‬ ‫رار‬ ‫ال‬ ‫لألطفال‬ ‫ابة‬ ‫والد‬ ‫القراءت‬ ‫معدم‬
‫الطريقة‬ ‫م‬ ‫دال‬
‫المافية‬
,
‫روف‬ ‫ال‬ ‫ثم‬ ‫بالددمات‬ ‫ثم‬ ‫بالممب‬ ‫البدء‬ ‫إي‬
.
2
-
‫وذل‬ ‫اوجااء‬ ‫يمبق‬ ‫أن‬ ‫يمب‬ ‫الدب‬ ‫بأن‬ ‫القافدة‬ ‫الددية‬ ‫النظرت‬ ‫م‬ ‫فايت‬ ‫االو‬ ‫يمد‬
‫مطبق‬ ‫بأن‬ ‫ك‬
‫معي‬ ‫لموضوع‬ ‫مرض‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫الفدرت‬ ‫هذه‬
,
‫إ‬ ‫العامة‬ ‫النظرت‬ ‫وضيح‬ ‫ب‬ ‫البدء‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫إذ‬
‫ل‬
‫اوخر‬ ‫بعد‬ ً‫ا‬‫د‬ ‫وا‬ ‫أجاافه‬ ‫مرض‬ ‫إل‬ ‫قب‬ ‫نن‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ‫ه‬ ‫جمد‬ ‫في‬ ‫الموضوع‬
,
‫يم‬ ‫ذلك‬ ‫الن‬
‫مد‬ ‫امد‬
‫لدموضوع‬ ‫الددية‬ ‫دت‬ ‫الو‬ ‫م‬ ‫ف‬
.
3
-
‫ال‬ ‫أن‬ ‫نمد‬ ‫الفني‬ ‫قدير‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫الفني‬ ‫عبير‬ ‫ال‬ ‫يث‬ ‫م‬ ‫وواء‬ ‫فني‬ ‫اج‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫في‬
‫الماء‬ ‫يمبق‬ ‫دب‬
‫م‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫إلي‬ ‫نظرنا‬ ‫لو‬ ‫لنا‬ ‫ضح‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫جمال‬ ‫فأن‬ ‫معينة‬ ‫فنية‬ ‫غورت‬ ‫ندرك‬ ‫مندما‬ ‫أننا‬ ‫بمعن‬
‫ا‬ ‫مموم‬
‫ف‬ ‫مؤثر‬ ‫مالقات‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫ندمس‬ ‫ال‬ ‫فقد‬ ً‫ال‬‫أو‬ ‫ا‬ ‫أجااف‬ ‫إل‬ ‫نظرنا‬ ‫لو‬ ‫بينما‬ ‫دت‬ ‫مو‬ ‫العا‬
‫دوي‬ ‫ال‬ ‫ي‬
‫ورت‬ ‫لد‬ ‫الممالي‬
.
4
-
‫االه‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫الددية‬ ‫النظرية‬ ‫م‬ ‫اإلفايت‬ ‫يمد‬ ‫المشدالت‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫فدير‬ ‫ال‬ ‫في‬
‫ر‬ ‫ب‬ ‫ما‬
‫لدمشددة‬ ‫الددي‬ ‫الممال‬
,
‫ا‬ ‫العالقات‬ ‫إيراك‬ ‫مد‬ ‫يمامد‬ ‫ذا‬ ‫ف‬ ‫دت‬ ‫وا‬ ‫مرت‬ ‫ا‬ ‫إلي‬ ‫ينظر‬ ‫يث‬ ‫ب‬
‫ي‬ ‫ل‬
‫دت‬ ‫وا‬ ‫زاوية‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫إلي‬ ‫نظرنا‬ ‫أو‬ ‫المشددة‬ ‫أجااء‬ ‫بعح‬ ‫أغفدنا‬ ‫ما‬ ‫أذا‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫إل‬ ‫موغب‬
,
‫غي‬ ‫م‬
‫أن‬ ‫ر‬
‫المديم‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫إل‬ ‫الوغول‬ ‫ممدية‬ ‫أماقة‬ ‫إل‬ ‫ويؤيي‬ ‫هذا‬ ‫فان‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫مب‬ ‫ومب‬ ‫نم‬
.

80. ‫نظرية‬
"
‫أوزبل‬
"
‫المعنى‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬
‫حياته‬
‫نيويورك‬ ‫في‬ ‫ولد‬ ‫أمريدي‬ ‫نفمي‬ ‫طبيب‬
(
1918
-
2008
)
‫النفس‬ ‫مدم‬ ‫مماالت‬ ‫في‬ ‫اوهم‬ ‫ه‬ ‫مماهم‬
‫و‬ ‫طوير‬ ‫وال‬ ‫ث‬ ‫الب‬ ‫مد‬ ‫ومان‬ ،‫عديم‬ ‫وال‬ ‫العدو‬ ‫ومعدم‬ ،‫المعرفية‬ ‫والعدو‬ ،‫ربوي‬ ‫ال‬
‫المنظمي‬ ‫مد‬
ً‫ا‬‫مقدم‬
(
‫منذ‬
1960
.)
‫في‬ ‫ولد‬
25
‫وبر‬ ‫أم‬
1918
‫جامعة‬ ‫في‬ ‫ير‬ ‫نيويورك‬ ، ‫برومدي‬ ‫في‬ ‫ونشأ‬
‫ما‬ ‫في‬ ‫الشرف‬ ‫مرمبة‬ ‫مع‬ ‫رج‬ ‫م‬ ‫اذ‬ ،‫بنمدفانيا‬
1939
‫في‬ ‫البدالوريو‬ ‫يرجة‬ ‫مد‬ ‫وله‬ ‫و‬ ،
‫النفس‬ ‫مدم‬ ‫م‬ ‫م‬
.
‫ما‬ ‫في‬ ‫ق‬ ‫ال‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫الطب‬ ‫مدية‬ ‫م‬ ‫رج‬ ‫وم‬
1943
‫إلممال‬ ‫ذهب‬ ‫يث‬ ‫ميدلمدس‬ ‫جامعة‬ ‫في‬
‫شف‬ ‫مم‬ ‫في‬ ‫دريب‬ ‫ال‬
Gouveneur
‫المف‬ ‫ام‬ ‫مان‬ ‫م‬ ‫الشرقي‬ ‫المانب‬ ‫في‬ ‫مقع‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫الدورية‬
‫د‬
‫نيويورك‬،
.
‫ورا‬ ‫والدم‬ ‫ير‬ ‫الماجم‬ ‫يرجة‬ ‫مد‬ ‫ب‬ ‫و‬ ،‫دت‬ ‫الم‬ ‫الواليات‬ ‫مع‬ ‫العمدرية‬ ‫ه‬ ‫خدم‬ ‫بعد‬
‫مدم‬ ‫في‬ ‫ه‬
‫ما‬ ‫في‬ ‫مولومبيا‬ ‫جامعة‬ ‫م‬ ‫النمو‬ ‫النفس‬
1950
.
‫ما‬ ‫وفي‬ ‫اذية‬ ‫االو‬ ‫ال‬ ‫مرق‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬
1973
‫النفمي‬ ‫الطب‬ ‫ه‬ ‫لممارو‬ ‫نفمه‬ ‫ومر‬ ،‫االماييمية‬ ‫يات‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫أوزبب‬ ‫مقامد‬
.
‫خ‬ ‫وفي‬
‫الل‬
‫الن‬ ‫المماالت‬ ‫في‬ ‫المقاالت‬ ‫م‬ ً‫ال‬‫فض‬ ‫ب‬ ‫الد‬ ‫م‬ ‫العديد‬ ‫نشر‬ ،‫النفمي‬ ‫الطب‬ ‫ه‬ ‫ممارو‬
‫والطبية‬ ‫فمية‬
.
‫ما‬ ‫وفي‬
1976
‫االمريدية‬ ‫النفس‬ ‫مدم‬ ‫جمعية‬ ‫م‬ ‫ثورندايك‬ ‫جافات‬ ‫مد‬ ‫ب‬ ،
"
‫لمشارم‬
‫ه‬
‫عديم‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ميا‬ ‫الم‬ ‫النفمية‬
“
.
‫ال‬ ‫و‬ ‫وفي‬
75
‫ما‬ ‫في‬
1994
‫نية‬ ‫الم‬ ‫يات‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫أوزبب‬ ‫مقامد‬

81. ‫ب‬ ‫م‬ ‫أربعة‬ ‫أوفرت‬ ‫ي‬ ‫وال‬ ،‫ابة‬ ‫لدد‬ ‫فرغ‬ ‫لد‬
.
‫ث‬ ‫البا‬ ‫ما‬ ‫اه‬ ‫شددت‬ ،‫الدفظي‬ ‫عديم‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫نظري‬ ‫أوزبب‬ ‫ييفيد‬ ‫وضع‬
‫ميدان‬ ‫في‬ ‫ي‬
‫مد‬ ‫دريس‬ ‫ال‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬
‫الف‬ ‫وكانت‬ ‫تزال‬ ‫وال‬ ‫عام‬ ‫عشرين‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫مدار‬
‫كرة‬
‫ت‬ ‫عندما‬ ‫يتحقق‬ ‫والذي‬ ‫المعنى‬ ‫ذا‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ ‫هي‬ ‫نظريته‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬
‫رتبط‬
‫ل‬ ‫الموجودة‬ ‫والمعرفة‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫وإدراك‬ ‫بوعي‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬
‫ديه‬
‫الموحد‬ ‫أوزبل‬ ‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫وذلك‬ ً‫ال‬‫قب‬
‫للتعليم‬
.
‫والبحوث‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫ونشرها‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫أوزبل‬ ‫طور‬ ‫وقد‬
‫عام‬ ‫في‬ ‫فنشر‬ ‫العلمية‬
1959
‫بعنوان‬ ً‫ا‬‫كتاب‬
(
‫المدرسي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫قراءات‬
)
‫ث‬
‫نشر‬ ‫م‬
‫عام‬ ‫في‬
1963
‫بعنوان‬ ً‫ا‬‫كتاب‬
(
‫المعنى‬ ‫ذي‬ ‫اللفظي‬ ‫التعلم‬ ‫سيكولوجية‬
)
‫و‬
‫تنظيم‬ ‫هو‬
‫ط‬ ‫يوضح‬ ً‫ا‬‫كتاب‬ ‫روبنسون‬ ‫مع‬ ‫باالشتراك‬ ‫أوزبل‬ ‫نشر‬ ‫كما‬ ‫ألفكاره‬ ‫جديد‬
‫هذه‬ ‫بيعة‬
‫بعنوان‬ ‫النظرية‬
(
‫المدرسي‬ ‫التعلم‬
)
‫ال‬ ‫هما‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫أوضحا‬ ‫وفيه‬
‫تعلم‬
‫ش‬ ‫فقد‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ ‫المعنى‬ ‫ذي‬ ‫باالكتشاف‬ ‫والتعلم‬ ‫المعنى‬ ‫ذي‬ ‫االستقبالي‬
‫هذه‬ ‫اعت‬
‫ال‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫السبعينات‬ ‫أواخر‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫ورجال‬ ‫الباحثين‬ ‫بين‬ ‫النظرية‬
‫قرن‬
.

82. ‫مقدمة‬
‫نظرية‬ ‫ممثب‬
"
‫أوزبب‬
"
‫النظري‬ ‫دى‬ ‫ا‬ ‫المعن‬ ‫مد‬ ‫القافم‬ ‫المعرفي‬ ‫الدفظي‬ ‫عدم‬ ‫لد‬
‫المعرفية‬ ‫ات‬
‫معرفي‬ ‫منظور‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ظاهرت‬ ‫مفمر‬ ‫أن‬ ‫اولت‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫امة‬ ‫ال‬
.
‫م‬ ‫المعرفية‬ ‫والنظريات‬
‫م‬ ‫دت‬
‫ومعد‬ ‫الفري‬ ‫خبرات‬ ‫ال‬ ‫بالنظر‬ ‫المدوك‬ ‫مفمر‬ ‫هي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫مابة‬ ‫واالو‬ ‫المثير‬ ‫نظريات‬
‫ومامه‬
‫و‬ ‫ا‬ ‫مداخد‬ ‫يث‬ ‫م‬ ‫لدمعدومات‬ ‫ياه‬ ‫ومم‬ ‫ه‬ ‫معالم‬ ‫وطريقة‬ ‫وأفداره‬ ‫وامماهامه‬ ‫وانطبامامه‬
‫ا‬ ‫منظيم‬
‫أخرى‬ ‫مرت‬ ‫ا‬ ‫منظيم‬ ‫وإمايت‬
.
‫ل‬ ‫عرض‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫المثيرات‬ ‫م‬ ‫مثير‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫المعرفية‬ ‫النظريات‬ ‫اب‬ ‫أغ‬ ‫يندر‬ ‫وال‬
،‫عدم‬ ‫الم‬ ‫ا‬
‫أن‬ ‫يؤمدون‬ ‫م‬ ‫ولدن‬ ،‫المثيرات‬ ‫ذه‬ ‫ل‬ ‫ميب‬ ‫يم‬ ‫أو‬ ‫أثر‬ ‫ي‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫ان‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫يندرون‬ ‫وال‬
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬
‫عا‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫مبنية‬ ‫مابات‬ ‫واو‬ ‫مثيرات‬ ‫بي‬ ‫ارمباطات‬ ‫ا‬ ‫مون‬ ‫ممري‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫معقيد‬ ‫أمثر‬
‫يا‬
.
‫للتعلم‬ ‫الموحد‬ ‫أوزبل‬ ‫مبدأ‬
1968
‫فأقول‬ ‫د‬ ‫وأ‬ ‫مبدأ‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫النفس‬ ‫مدم‬ ‫مب‬ ‫ر‬ ‫اخ‬ ‫أن‬ ‫أريت‬ ‫إذا‬ ‫أنني‬
:
((
‫ل‬ ‫ولندر‬ ‫منه‬ ‫قق‬ ‫فدن‬ ‫بالفعب‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫يعرفه‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫مؤثر‬ ‫مامب‬ ‫أمظم‬ ‫ان‬
‫مد‬ ً‫ا‬‫بناء‬ ‫ه‬
‫ذلك‬
))
‫نو‬ ‫م‬ ‫مقدي‬ ‫مرميب‬ ‫لدفري‬ ‫أن‬ ‫مد‬ ‫مد‬ ‫مع‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫إن‬ ‫نقول‬ ‫أن‬ ‫يمد‬
‫برات‬ ‫لد‬ ‫ما‬ ‫ع‬
‫ا‬ ‫ال‬ ‫جديدت‬ ‫معدومات‬ ‫يخول‬ ‫مد‬ ‫يمامد‬ ‫ذلك‬ ‫فان‬ ‫جديدت‬ ‫خبرت‬ ‫في‬ ‫يمر‬ ‫ومندما‬ ‫عديمية‬ ‫ال‬
‫رميب‬ ‫ل‬
‫المعدو‬ ‫يمج‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫جديد‬ ‫م‬ ‫مشديده‬ ‫يعاي‬ ‫رميب‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫فان‬ ‫ذلك‬ ‫يمة‬ ‫ون‬ ‫الذمر‬ ‫والت‬
‫مات‬
‫ال‬ ‫رميب‬ ‫ال‬ ‫إمايت‬ ‫م‬ ‫ودمدة‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫يدون‬ ‫وهدذا‬ ‫منه‬ ‫ماأ‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ً‫ا‬‫جاء‬ ‫بح‬ ‫ل‬ ‫المديدت‬
‫رير‬ ‫ي‬ ،‫عقدي‬
‫جديد‬ ‫معدم‬ ‫مب‬ ‫مع‬
.

83. ‫للنظرية‬ ‫العام‬ ‫اإلطار‬
‫الد‬ ‫المايت‬ ‫االفراي‬ ‫عدم‬ ‫ي‬ ‫ميت‬ ‫مفمير‬ ‫ه‬ ‫نظري‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫أوزبب‬ ‫ييفيد‬ ‫اول‬
‫فظية‬
‫والمقروءت‬ ‫المنطوقة‬
,
‫ويرى‬
"
‫أوزبب‬
"
‫الدفظي‬ ‫المعدومات‬ ‫قبب‬ ‫يم‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫أن‬
‫ا‬ ‫ويربط‬ ‫ة‬
‫المدي‬ ‫المعدومات‬ ‫مأخذ‬ ‫الطريقة‬ ‫ذه‬ ‫وب‬ ،‫ا‬ ‫ماب‬ ‫ام‬ ‫المابق‬ ‫برات‬ ‫وال‬ ‫بالمعرفة‬
‫باإلضافة‬ ‫دت‬
‫ع‬ ‫ال‬ ‫وفامدية‬ ‫ورمة‬ ‫فان‬ ‫ذلك‬ ‫ومد‬ ،‫لديه‬ ‫خاص‬ ‫معن‬ ‫المابقة‬ ‫المعدومات‬ ‫ال‬
‫مدان‬ ‫مع‬ ‫دم‬
‫ا‬ ‫أهم‬ ‫موامب‬ ‫مدت‬ ‫مد‬
:
•
‫لد‬ ‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫ياخب‬ ‫المابقة‬ ‫بالمعدومات‬ ‫المديدت‬ ‫المعدومات‬ ‫ارمباط‬ ‫مدى‬
‫فري‬
.
•
‫لدفري‬ ‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫ياخب‬ ‫ا‬ ‫ومرابط‬ ‫المعدومات‬ ‫منظيم‬ ‫مدى‬
.
‫وال‬ ‫الحيوية‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫قدرة‬ ‫مدى‬
‫معاني‬
‫والدالالت‬
.
‫يؤكد‬ ‫اإلطاران‬ ‫هذان‬ ‫وفي‬
"
‫أوزبل‬
"
‫والت‬ ‫التذكر‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫تحسين‬ ‫إمكانية‬ ‫على‬
‫علم‬
‫وم‬ ‫مترابط‬ ‫بشكل‬ ‫المعلومات‬ ‫وتخزين‬ ‫لتنظيم‬ ‫أطر‬ ‫واستخدام‬ ‫بناء‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫نطقي‬
‫يعتقد‬ ‫كما‬ ‫معنى‬ ‫وذي‬
"
‫أوزبل‬
"
‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫المترابط‬ ‫البناء‬ ‫هذا‬ ‫وجود‬ ‫ان‬
‫أطر‬
‫ف‬ ،ً‫ال‬‫وفعا‬ ً‫ا‬‫ونشط‬ ً‫ا‬‫حي‬ ‫استمراره‬ ‫ويضمن‬ ‫التعلم‬ ‫يحسن‬ ‫المتعلم‬ ‫تفكير‬
‫يعطي‬ ‫أنه‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫ض‬
‫ودالالتها‬ ‫وحيويتها‬ ‫الحقيقية‬ ‫معانيها‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬
.

84. ‫عند‬ ‫التعلم‬ ‫وفاعلية‬ ‫سرعة‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬
"
‫أوزبل‬
"
‫اشتق‬
"
‫أوزبل‬
"
‫الهامة‬ ‫المحددات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫لنظريته‬ ً ‫عاما‬ ً‫ا‬‫أطار‬
‫مراعاتها‬ ‫يجب‬ ‫عوامل‬ ‫تمثل‬ ‫والتي‬ ‫والمستحدثة‬
.
‫ال‬ ‫هذه‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫ونتناول‬
‫عوامل‬
‫يرى‬ ‫التي‬
"
‫أوزبل‬
"
‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الفعال‬ ‫للتعلم‬ ‫أهميتها‬
:
1
-
‫المعرف‬ ‫البناء‬ ‫داخل‬ ‫السابقة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫ارتباط‬ ‫مدى‬
‫ي‬
‫للفرد‬
‫يرى‬
"
‫أوزبل‬
"
‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫العقلي‬ ‫النشاط‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬
،‫ه‬
‫والمع‬ ‫السابقة‬ ‫والخبرات‬ ‫للمعلومات‬ ‫الداخلي‬ ‫المعرفي‬ ‫التمثيل‬ ‫يتفاعل‬
‫لومات‬
‫الجديدة‬
,
‫ذ‬ ‫وعلى‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫التفاعل‬ ‫وهذا‬
‫لك‬
‫ارت‬ ‫أحداث‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫ارتباط‬ ‫مدى‬ ‫باختالف‬ ‫التعلم‬ ‫ناتج‬ ‫يختلف‬
‫بين‬ ‫باط‬
‫و‬ ً‫ا‬‫حقيقي‬ ‫االرتباط‬ ‫كان‬ ‫فكلما‬، ‫السابقة‬ ‫والمعلومات‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬
‫وذو‬ ً‫ا‬‫منطقي‬
‫ك‬ ‫اذا‬ ‫أما‬ ، ً‫ا‬‫ايجابي‬ ‫الالحق‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫السابق‬ ‫التعلم‬ ‫تأثير‬ ‫كان‬ ‫معنى‬
‫هذا‬ ‫ان‬
‫أ‬ ‫التعلم‬ ‫كان‬ ً‫ا‬‫عشوائي‬ ‫و‬ ً‫ا‬‫اعتباطي‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫قسري‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫تعسفي‬ ‫االرتباط‬
‫أكثر‬ ‫و‬ ‫فاعلية‬ ‫قل‬
‫البن‬ ‫داخل‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫تنعزل‬ ‫حيث‬ ، ‫النسيان‬ ‫أو‬ ‫للفقدان‬ ‫قابلية‬
‫المعرفية‬ ‫ية‬
‫منها‬ ‫التخلص‬ ‫أو‬ ‫نسيانها‬ ‫الى‬ ‫العقل‬ ‫ويميل‬ ‫تأثيرها‬ ‫ويتقلص‬

85. .
‫المعلو‬ ‫بين‬ ‫نوع‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫ارتباط‬ ‫أو‬ ‫صلة‬ ‫يوجد‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يتعين‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬
‫مات‬
‫الصل‬ ‫هذه‬ ‫إيجاد‬ ‫يحاول‬ ‫ان‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ ‫الجديدة‬ ‫والمعلومات‬ ‫السابقة‬
‫ذلك‬ ‫أو‬ ‫ة‬
‫االرتباط‬
.
2
.
‫للفرد‬ ‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫داخل‬ ‫وترابطها‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫مدى‬
‫ا‬ ‫حماية‬ ‫الى‬ ‫للفرد‬ ‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫داخل‬ ‫وترابطها‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫يؤدي‬
‫لفكرة‬
‫بوض‬ ‫تنظيمها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫فاألفكار‬ ،‫السريع‬ ‫النسيان‬ ‫أو‬ ‫الفقدان‬ ‫من‬ ‫الجديدة‬
‫عالقة‬ ‫في‬ ‫عها‬
‫ت‬ ‫التي‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫للنسيان‬ ‫عرضة‬ ‫أقل‬ ‫تكون‬ ‫األخرى‬ ‫األفكار‬ ‫مع‬ ‫ارتباطية‬
‫وضع‬
‫األفكار‬ ‫من‬ ‫غيرها‬ ‫عن‬ ‫بمعزل‬
.
3
.
‫و‬ ‫الحيوية‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫قدرة‬ ‫مدى‬
‫والدالالت‬ ‫المعاني‬
‫والمتع‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫أمكن‬ ‫كلما‬ ‫والتذكر‬ ‫للحفظ‬ ‫المعلومات‬ ‫قابلية‬ ‫تزايد‬
‫اشتقاق‬ ‫لم‬
‫اإل‬ ‫معناها‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫تكتسب‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫الجديدة‬ ‫المادة‬ ‫تميل‬ ‫حيث‬ ‫والدالالت‬ ‫المعاني‬
‫ضافي‬
‫من‬ ،‫المعنى‬ ‫ذات‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫في‬ ‫لها‬ ‫المتشابهة‬ ‫أو‬ ‫المألوفة‬ ‫العناصر‬ ‫من‬
‫أصل‬ ‫حيث‬
‫به‬ ‫لحقت‬ ‫التي‬ ‫والتطورات‬ ‫المتعددة‬ ‫واستخداماتها‬ ‫بغيرها‬ ‫وعالقتها‬ ‫المعلومة‬
.

86. ‫معنى‬ ‫ذي‬ ‫للتعلم‬ ‫وتطويره‬ ‫المنهج‬
‫مباشر‬ ‫تطبيقات‬ ‫المعرفي‬ ‫والبناء‬ ‫الدراسي‬ ‫الموضوع‬ ‫في‬ ‫أوزبل‬ ‫الفكار‬ ‫أن‬
‫لتنظيم‬ ‫ة‬
‫التدريسية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫ليالئم‬ ‫المنهاج‬
.
‫ذلك‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫مبدأين‬ ‫أوزبل‬ ‫أفترض‬ ‫وقد‬
:
‫التدريجي‬ ‫التمايز‬ ‫مبدأ‬
(
Progressive Differentiation
)
‫التكاملي‬ ‫التوفيق‬ ‫مبدأ‬
(
Integrative Reconciliation
)
‫المع‬ ‫الطالب‬ ‫بناء‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫ثابت‬ ً‫ا‬‫جزء‬ ‫لتصبح‬ ، ‫المفاهيم‬ ‫تنظيم‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬
‫وحتى‬، ‫رفي‬
‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫ضمن‬ ‫يتم‬ ‫ذلك‬ ‫فأن‬ ‫المعنى‬ ‫ذي‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫تطوير‬ ‫يتنسى‬
‫الذي‬
‫له‬ ‫يعرض‬
.

88. ‫نظرية‬ ‫عليها‬ ‫بنيت‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬
"
‫أوزبل‬
"
•
‫المعرفية‬ ‫البنية‬
Cognitive Structure
ً ‫منظيمنا‬ ‫والمنظمنة‬ ‫نة‬ ‫الثاب‬ ‫شنبه‬ ‫اوفدار‬ ‫أو‬ ‫المفاهيم‬ ‫ال‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫مشير‬
‫فني‬ ً‫ا‬‫منايا‬ ‫م‬ ً ‫ذامينا‬
‫رض‬ ‫ويف‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫ومي‬
"
‫أوزبب‬
"
‫العم‬ ‫م‬ ‫درجة‬ ‫م‬ ‫هرمية‬ ‫طبيعة‬ ‫نظيم‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫طبيعة‬ ‫ان‬
‫أو‬ ‫وميات‬
‫الق‬ ‫في‬ ً ‫شموال‬ ‫اوقب‬ ‫أو‬ ‫ممومية‬ ‫اوقب‬ ‫المفاهيم‬ ‫ال‬ ‫القمة‬ ‫في‬ ً ‫شموال‬ ‫اومثر‬ ‫المفاهيم‬
‫امدت‬
.

89. ‫عريت‬ ‫ل‬ ً ‫وفقا‬ ‫ذلك‬ ‫ومعن‬
"
‫أوزبب‬
"
‫يدي‬ ‫فيما‬ ‫مايا‬ ‫م‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫أبعاي‬ ‫ان‬
:
•
‫رابط‬ ‫ال‬
•
‫نظيم‬ ‫ال‬
•
‫النمبي‬ ‫الثبات‬
•
‫مايا‬ ‫ال‬
•
‫دامب‬ ‫ال‬
‫ا‬ ‫أن‬ ‫مد‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫ال‬ ‫واخري‬ ‫أوزبب‬ ‫وينظر‬
"
‫ال‬ ‫لدمعرفة‬ ‫الشامب‬ ‫وى‬ ‫الم‬
‫لدفري‬ ‫بنافية‬
‫لدفري‬ ‫المعرفي‬ ‫الممال‬ ‫مميا‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ميات‬ ‫الم‬ ‫نظيمية‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫وخواغ‬
“
.
‫الرفي‬ ‫العامب‬ ‫أوهي‬
‫المؤثر‬ ‫مي‬
‫رجامه‬ ‫واو‬ ‫به‬ ‫فاظ‬ ‫واال‬ ‫ومعناه‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫مبن‬ ‫في‬
.
‫خالل‬ ‫م‬ ‫يبدو‬ ‫المعرفي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫يور‬ ‫أن‬ ‫أوزبب‬ ‫ويرى‬
:
•
‫المع‬ ‫البنية‬ ‫افم‬ ‫خ‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫دي‬ ‫ي‬ ً‫ا‬‫إضافي‬ ‫معن‬ ‫المديدت‬ ‫المايت‬ ‫أو‬ ‫الفدرت‬ ‫إمطاء‬
‫رفية‬
.
•
‫بريرها‬ ‫ا‬ ‫ارمباط‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫المديدت‬ ‫الفدرت‬ ‫نميان‬ ‫او‬ ‫فقدان‬ ‫مالية‬ ‫ا‬ ‫فيح‬ ‫م‬
.
•
‫الم‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫جاء‬ ‫بح‬ ‫م‬ ‫مندما‬ ‫رجاع‬ ‫لالو‬ ‫قابدية‬ ‫أمثر‬ ‫المديدت‬ ‫المايت‬ ‫او‬ ‫الفدرت‬ ‫جعب‬
‫الدافم‬ ‫وى‬
‫لدفري‬ ‫المعرفي‬ ‫لدبناء‬
.

90. •
‫المعن‬ ‫ذات‬ ‫المايت‬
Meaningful
‫ارمبا‬ ‫ارمبطت‬ ‫إذا‬ ‫معن‬ ‫ذات‬ ‫الفري‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫عرض‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫عديمية‬ ‫ال‬ ‫المايت‬ ‫معد‬
ً‫ا‬‫جوهري‬ ً‫ا‬‫ط‬
‫طبق‬ ‫مؤيي‬ ‫االرمباطية‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬، ‫المعرفية‬ ‫الفري‬ ‫ببنية‬ ً‫ا‬‫مشوافي‬ ‫وغير‬
‫أوزبب‬ ‫لنظرية‬ ً‫ا‬
‫ال‬
(
‫معن‬ ‫ذات‬ ‫معدم‬
)
‫الف‬ ‫ببنية‬ ‫عديمية‬ ‫ال‬ ‫المايت‬ ‫ارمباط‬ ‫فان‬ ‫المقابب‬ ‫وفي‬
‫مد‬ ‫المعرفية‬ ‫ري‬
‫ال‬ ‫يؤيي‬ ‫ومشوافي‬ ‫جوهري‬ ‫غير‬ ‫و‬ ‫ن‬
(
‫غم‬ ‫معدم‬
)
‫فظ‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫والقافم‬
.
‫بيس‬ ‫للمتعلم‬ ‫المعرفي‬ ‫الفكر‬ ‫بمحتوى‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫ارتباط‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫لذا‬
‫معاني‬ ‫ظهور‬ ‫ر‬
‫ح‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الجديدة‬ ‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫قد‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫أو‬ ‫مفاهيم‬ ‫أو‬
‫ل‬
‫المعنى‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫وهذا‬ ‫المشكالت‬
.
‫عدة‬ ‫بمزايا‬ ‫يمتاز‬ ‫المعنى‬ ‫ذو‬ ‫فالتعلم‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬
:
‫طويلة‬ ‫لفترة‬ ‫المخ‬ ‫به‬ ‫يحتفظ‬
.
‫بالمف‬ ‫المرتبطة‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫كفاءة‬ ‫من‬ ‫يزيد‬
‫التي‬ ‫اهيم‬
‫للفرد‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫تكون‬
.
‫المف‬ ‫وتبقى‬ ‫الفرعية‬ ‫عناصرها‬ ‫بعض‬ ‫األساس‬ ‫المفاهيم‬ ‫تفقد‬ ‫النسيان‬ ‫عند‬
‫محتفظة‬ ‫اهيم‬
‫تس‬ ‫في‬ ‫الهام‬ ‫دورها‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫تستمر‬ ‫وبذلك‬ ،‫أكتسبها‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫بالمعاني‬
‫دخول‬ ‫هيل‬
‫جديدة‬ ‫معلومات‬
.

91. ‫بأنه‬ ‫المعنى‬ ‫أوزبل‬ ‫يعرف‬ ‫وذلك‬
"
‫بوضوح‬ ‫ومحددة‬ ‫بدقة‬ ‫متمايزة‬ ‫شعورية‬ ‫خبرة‬
‫تنبثق‬
‫بم‬ ‫المرتبطة‬ ‫والوظائف‬ ‫والمفاهيم‬ ‫والرموز‬ ‫العالمات‬ ‫تتفاعل‬ ‫حين‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬
‫ضمون‬
‫للفرد‬ ‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫في‬ ‫وتمثلها‬ ‫استيعابها‬ ‫ويتم‬ ‫المعنى‬
. "
‫باالستقبال‬ ‫التعلم‬
Reception Learning
‫صو‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫تعرض‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫فيه‬ ‫تكون‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫هو‬
،‫النهائية‬ ‫رتها‬
‫بإعد‬ ‫يقوم‬ ‫فهو‬ ‫للمعلم‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫الرئيسي‬ ‫الدور‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬
‫المادة‬ ‫وتنظيم‬ ‫اد‬
‫المادة‬ ‫هذه‬ ‫استقبال‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫ويقتصر‬ ‫للمتعلم‬ ‫يقدمها‬ ‫ثم‬
.
‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬
Discovery Learning
‫ب‬ ‫األولية‬ ‫صورتها‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫تعرض‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬
‫يؤدي‬ ‫حيث‬
‫الت‬ ‫المادة‬ ‫باكتشاف‬ ‫فهويقوم‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫رئيس‬ ً‫ا‬‫دور‬ ‫المتعلم‬
‫وتنظيمها‬ ‫عليمية‬
‫المعرفية‬ ‫بنيته‬ ‫في‬ ‫ودمجها‬ ‫وتمثلها‬ ‫وترتيبها‬
.

92. •
‫قد‬ ‫الم‬ ‫المنظم‬
(
‫قدمة‬ ‫الم‬ ‫المنظمات‬ ‫أو‬
)
Advanced organizer
‫الطالب‬ ‫أفدار‬ ‫مد‬ ‫جديدت‬ ‫مايت‬ ‫أي‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫القوامد‬ ‫أو‬ ‫عميمات‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫المفاهيم‬ ‫مدك‬ ‫هو‬
‫يث‬ ‫ب‬
‫ومبوي‬ ‫المعدومات‬ ‫ربط‬ ‫مد‬ ‫مامدهم‬ ‫ل‬ ‫عديمي‬ ‫ال‬ ‫الموقت‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫المعدم‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ياويهم‬
‫م‬ ‫بني‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫ب‬
‫المعرفية‬
.

93. ‫نوعين‬ ‫على‬ ‫المتقدمة‬ ‫المنظمات‬ ‫أوزبل‬ ‫ويقسم‬
:
•
‫الشارح‬ ‫المنظم‬
:
‫لد‬ ‫وليس‬ ً‫ا‬‫ممام‬ ً‫ا‬‫جديد‬ ‫الدر‬ ‫موضوع‬ ‫يدون‬ ‫مندما‬ ‫المعدم‬ ‫اليه‬ ‫يدمأ‬
‫فيه‬ ‫الميذ‬
‫عميمات‬ ‫وال‬ ‫المفاهيم‬ ‫معريفات‬ ‫مد‬ ‫ويشمب‬ ‫وابقة‬ ‫خبرت‬ ‫أي‬
.
•
‫المقارن‬ ‫المنظم‬
:
‫لد‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ً‫ا‬‫مدي‬ ‫جديد‬ ‫غير‬ ‫الدر‬ ‫موضوع‬ ‫يدون‬ ‫مندما‬ ‫المعدم‬ ‫اليه‬ ‫يدمأ‬
‫ى‬
‫يمج‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫فيم‬ ‫جوانبه‬ ‫بعح‬ ‫أو‬ ‫موضوع‬ ‫م‬ ‫المابقة‬ ‫برات‬ ‫ال‬ ‫بعح‬ ‫الطالب‬
‫المعدومات‬
‫المديدت‬
‫الشبه‬ ‫أوجه‬ ‫موضيح‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫منظم‬ ‫مقدي‬ ‫نمق‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫ومثبي‬ ‫ا‬ ‫وابق‬ ‫م‬ ‫ومميياها‬
‫الف‬ ‫واالخ‬
‫ما‬ ‫بين‬
.

94. ‫قدمة‬ ‫الم‬ ‫المنظمات‬ ‫فوافد‬
•
‫عدمي‬ ‫الم‬ ‫ال‬ ‫المعدومات‬ ‫م‬ ‫مبير‬ ‫مقدار‬ ‫نقب‬ ‫ا‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫المعدم‬ ‫طيع‬ ‫يم‬
.
•
‫م‬ ‫ل‬ ً‫ا‬‫مألوف‬ ‫وجعده‬ ‫المديد‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫موضوع‬ ‫ال‬ ‫عدمي‬ ‫الم‬ ‫يئة‬ ‫م‬
.
•
‫ذي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫قيق‬ ‫وم‬ ‫العالقات‬ ‫وأيراك‬ ‫قراء‬ ‫واالو‬ ‫دالل‬ ‫االو‬ ‫مد‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫قدرت‬ ‫منمي‬
‫المعن‬
.
•
‫م‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫يث‬ ،‫المعرفي‬ ‫نموه‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫ومم‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫موضوع‬ ‫مد‬ ‫الميطرت‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫ممد‬
‫م‬ ‫ايد‬
‫ف‬ ‫الي‬ ‫وبال‬ ‫جديد‬ ‫معدم‬ ‫ال‬ ‫أثرها‬ ‫ونقب‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫فاظ‬ ‫واال‬ ‫المعرفة‬ ‫ماب‬ ‫ام‬ ‫مد‬ ‫قدرامه‬
‫ممامد‬ ‫ي‬
‫ا‬ ‫ومعديد‬ ‫لديه‬ ‫الموجويت‬ ‫المعرفية‬ ‫اوبنية‬ ‫مطوير‬ ‫مد‬ ‫عدم‬ ‫الم‬
.
‫الشرحي‬ ‫التعليم‬ ‫نموذج‬ ‫مراحل‬
‫م‬ ‫مدي‬ ‫مد‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫مب‬ ‫مب‬ ‫مش‬ ‫ب‬ ‫مرا‬ ‫مدت‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫دا‬ ‫باو‬ ‫دريس‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫ضم‬ ‫م‬
‫هي‬ ‫ب‬ ‫المرا‬ ‫وهذه‬ ،‫ا‬ ‫مرامام‬ ‫المعدم‬ ‫مد‬ ‫يمب‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫اإلجراءات‬
:
‫مراحل‬ ‫ثالث‬ ‫وفق‬ ‫نشاط‬ ‫في‬ ‫المتقدم‬ ‫المنظم‬ ‫تقديم‬ ‫يتم‬
:
•
‫اوول‬ ‫دة‬ ‫المر‬
:
‫قد‬ ‫الم‬ ‫المنظم‬ ‫مقديم‬
.
•
‫الثانية‬ ‫دة‬ ‫المر‬
:
‫عديمية‬ ‫ال‬ ‫المواي‬ ‫أو‬ ‫عديمية‬ ‫ال‬ ‫مة‬ ‫الم‬ ‫مقديم‬
.
•
‫الثالثة‬ ‫دة‬ ‫المر‬
:
‫المعرفي‬ ‫نظيم‬ ‫ال‬ ‫مقويم‬

96. •
‫المتقدم‬ ‫المنظم‬ ‫تقديم‬ ‫مرحلة‬
‫بالمرمدا‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫ماويد‬ ‫ال‬ ‫دف‬ ‫وم‬ ، ‫لددر‬ ‫يد‬ ‫م‬ ‫وال‬ ‫يئة‬ ‫ال‬ ‫بمثابة‬ ‫وهي‬
‫والمبايئ‬ ‫ات‬
‫المديدت‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫مايت‬ ‫واء‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫ممد‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫اوواوية‬
.
‫اإلجراءات‬ ‫ومشمب‬
‫الية‬ ‫ال‬
:
•
‫عدمي‬ ‫الم‬ ‫باه‬ ‫ان‬ ‫جذب‬
.
•
‫الدر‬ ‫بأهداف‬ ‫الطالب‬ ‫امال‬
.
•
‫قد‬ ‫الم‬ ‫المنظم‬ ‫مقديم‬
.
•
‫عدمي‬ ‫الم‬ ‫لدى‬ ‫القبدي‬ ‫عديم‬ ‫ال‬ ‫ثارت‬ ‫او‬
.
•
‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫تقديم‬ ‫مرحلة‬
‫ا‬ ‫د‬ ‫يم‬ ‫وقد‬ ‫عدم‬ ‫لدم‬ ‫افية‬ ‫الن‬ ‫ا‬ ‫ورم‬ ‫ب‬ ‫الدراوية‬ ‫المايت‬ ‫مقديم‬ ‫ممدية‬ ‫وهي‬
‫لمعدم‬
‫المايت‬ ‫مقديم‬ ‫في‬ ‫قبالي‬ ‫االو‬ ‫او‬ ‫شافي‬ ‫االم‬ ‫اوودوب‬
.
‫أ‬ ‫دة‬ ‫المر‬ ‫هذه‬ ‫ضم‬ ‫وم‬
‫هما‬ ‫جرافي‬
:
•
‫ي‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫مد‬ ‫المنطقي‬ ‫ا‬ ‫وممدمد‬ ‫الدراوية‬ ‫لدمايت‬ ‫نظيمية‬ ‫ال‬ ‫البنية‬ ‫موضيح‬
‫م‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫مد‬
‫المعرفي‬ ‫بنافه‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫يمم‬
.
•
‫الدراوية‬ ‫المايت‬ ‫مقديم‬ ‫ممدية‬ ‫طوال‬ ‫الطالب‬ ‫باه‬ ‫بان‬ ‫فاظ‬ ‫اال‬
.

97. •
‫المعرفي‬ ‫التنظيم‬ ‫تقويم‬ ‫مرحلة‬
‫البنا‬ ‫في‬ ‫المديدت‬ ‫الدراوية‬ ‫المايت‬ ‫مثبيت‬ ‫مد‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫ممامدت‬ ‫ال‬ ‫دف‬ ‫وم‬
‫المعرفي‬ ‫ء‬
‫في‬ ‫مثب‬ ‫م‬ ‫إجراءات‬ ‫مدت‬ ‫ومشمب‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫فاظ‬ ‫واال‬
:
•
‫واال‬ ‫عدمي‬ ‫الم‬ ‫مد‬ ‫اووئدة‬ ‫طرح‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫الدممي‬ ‫وفيق‬ ‫ال‬ ‫مبايئ‬ ‫دا‬ ‫او‬
‫ماع‬ ‫و‬
‫م‬ ‫مماؤالم‬ ‫م‬ ‫واالجابة‬ ‫م‬ ‫معديقام‬ ‫ال‬
.
•
‫ق‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫الدراوي‬ ‫وى‬ ‫الم‬ ‫وأهمية‬ ‫قيمة‬ ‫ول‬ ‫ماؤل‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫الطدبة‬ ‫مشميع‬
‫أهداف‬ ‫يق‬
‫م‬ ‫ب‬ ‫خاغة‬
.
•
‫الم‬ ‫في‬ ‫ضمنة‬ ‫الم‬ ‫والمفاهيم‬ ‫المبايئ‬ ‫موضيح‬ ‫في‬ ‫مثب‬ ‫وي‬ ‫وضيح‬ ‫ال‬
‫الدراوي‬ ‫وى‬
‫ا‬ ‫من‬ ‫الرامح‬ ‫وموضيح‬ ‫معريت‬ ‫وإمايت‬
.
‫االتي‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫المراحل‬ ‫هذه‬ ‫وفق‬ ‫السير‬ ‫تلخيص‬ ‫ويمكن‬
:
‫المتقدم‬ ‫المنظم‬ ‫نموذج‬ ‫تركيب‬

98. ‫اوول‬ ‫دة‬ ‫المر‬
‫الثانية‬ ‫دة‬ ‫المر‬

‫قد‬ ‫الم‬ ‫المنظم‬ ‫مقديم‬

‫المواي‬ ‫او‬ ‫عديمية‬ ‫ال‬ ‫مة‬ ‫الم‬ ‫مقديم‬

‫الدر‬ ‫هدف‬ ‫موضيح‬

ً‫ا‬ ‫واض‬ ‫نظيم‬ ‫ال‬ ‫جعب‬

‫المنظم‬ ‫مقديم‬

‫منطق‬ ً‫ا‬‫منظيم‬ ً‫ا‬‫منظم‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫جعب‬
ً‫ا‬‫ي‬

‫فات‬ ‫ال‬ ‫معريت‬ ‫ديد‬ ‫م‬

‫ة‬ ‫واض‬ ‫المواي‬

‫أمثدة‬ ‫إمطاء‬

‫باه‬ ‫االن‬ ‫مد‬ ‫فاظ‬ ‫ال‬

‫بالمياق‬ ‫اويد‬ ‫ال‬

‫المايت‬ ‫مقديم‬

‫اإلمايت‬
‫الثالثة‬ ‫دة‬ ‫المر‬
‫المعرفي‬ ‫نظيم‬ ‫ال‬ ‫مقويم‬
‫ا‬ ‫قبالي‬ ‫االو‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ارمقاء‬ ‫مد‬ ‫وامد‬ ‫دامدي‬ ‫ال‬ ‫وفيق‬ ‫ال‬ ‫مبايئ‬ ‫دا‬ ‫او‬
‫لنشط‬
‫الدراوي‬ ‫لدموضوع‬ ‫الناقد‬ ‫االمماه‬ ‫دماء‬ ‫او‬

99. •
‫ضمي‬ ‫ال‬
(
‫الدمج‬ ‫أو‬
)
Sub Sumption
‫بطري‬ ‫عدم‬ ‫المن‬ ‫لندى‬ ‫المعرفينة‬ ‫البنينة‬ ‫فني‬ ‫موجنوي‬ ‫منا‬ ‫مع‬ ‫المديدت‬ ‫المعدومات‬ ‫يمج‬ ‫ممدية‬ ‫هو‬
‫م‬ ‫ين‬ ‫قنة‬
‫الم‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫جديدت‬ ‫وأفدار‬ ‫مفاهيم‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫ج‬ ‫فين‬ ‫عديب‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫في‬
‫ومطويرهنا‬ ‫ابقة‬
.
‫وأن‬
‫مقاومن‬ ‫أمثنر‬ ‫نا‬ ‫وجعد‬ ‫نا‬ ‫ومثبي‬ ‫المديندت‬ ‫المنايت‬ ‫معدم‬ ‫يب‬ ‫مم‬ ‫ال‬ ‫مؤيي‬ ‫ضمي‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬
‫ممنا‬ ‫لدنمنيان‬ ‫ة‬
‫قبب‬ ‫المم‬ ‫في‬ ‫المايت‬ ‫هذه‬ ‫دماء‬ ‫او‬ ‫م‬ ‫ممدنه‬ ‫فامدة‬ ‫راميميات‬ ‫باو‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫ماوي‬
.
•
‫ي‬ ‫الما‬ ‫ضمي‬ ‫ال‬
Obliterative sub Sumption
‫ال‬ ‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫ناه‬‫ن‬‫ميي‬ ‫ل‬ ‫نك‬‫ن‬‫وذل‬ ‫ن‬‫ن‬‫المعن‬ ‫ذي‬ ‫عدم‬ ‫ن‬‫ن‬‫ال‬ ‫ند‬‫ن‬‫بع‬ ‫ندث‬‫ن‬ ‫ي‬ ‫نذي‬‫ن‬‫ال‬ ‫نيان‬‫ن‬‫النم‬ ‫ن‬‫ن‬‫مد‬ ‫ندل‬‫ن‬‫ي‬ ‫نو‬‫ن‬ ‫مف‬ ‫نو‬‫ن‬‫ه‬
‫نيان‬‫ن‬‫نم‬
‫م‬ ‫ال‬ ‫عديم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫النامج‬
,
‫الب‬ ‫ضنم‬ ‫يخدنت‬ ‫ني‬ ‫ال‬ ‫المفناهيم‬ ‫مناغنر‬ ‫لنبعح‬ ‫يدنون‬ ‫يث‬
‫المعرفينة‬ ‫نينة‬
‫ب‬ ‫الم‬ ‫فالمفناهيم‬، ‫جديندت‬ ‫معدومنات‬ ‫معدنم‬ ‫منند‬ ‫مقبنات‬ ‫منه‬ ‫ج‬ ‫ين‬ ‫ال‬ ‫النميان‬ ‫وهذا‬ ‫لدفري‬
‫نمنيان‬ ‫بعند‬ ‫قينة‬
‫مدنس‬ ‫مدن‬ ‫جديد‬ ‫معن‬ ‫ذي‬ ‫معدم‬ ‫يب‬ ‫مم‬ ‫د‬ ‫م‬ ‫الماال‬ ‫فاغيب‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫الثانوية‬ ‫المفاهيم‬
‫الننامج‬ ‫النمنيان‬
‫م‬ ‫ال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬
.

100. •
‫قدمي‬ ‫ال‬ ‫مايا‬ ‫ال‬
(
‫دريمي‬ ‫ال‬
)
Progressive Differentiation
‫ال‬ ‫لدمفاهيم‬ ‫مر‬ ‫المم‬ ‫طوير‬ ‫وال‬ ‫عديب‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫لدمفاهيم‬ ‫قدمي‬ ‫ال‬ ‫مايا‬ ‫بال‬ ‫د‬ ‫ويق‬
‫الفري‬ ‫ا‬ ‫يمدد‬ ‫ي‬
‫عد‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫في‬ ‫الفري‬ ‫مر‬ ‫او‬ ‫ومدما‬ ‫وشمولية‬ ‫وممومية‬ ً‫ا‬‫أممام‬ ‫أمثر‬ ‫بح‬ ‫م‬ ‫يث‬ ‫ب‬
‫فان‬ ‫المعن‬ ‫ذي‬ ‫م‬
ً‫ا‬‫وثبام‬ ً‫ا‬ ‫وضو‬ ‫ماياي‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫في‬ ‫الموجويت‬ ‫المفاهيم‬
.
•
‫الفوقي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
Super Ordinate Learning
‫الثدي‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫مد‬ ‫واالنمان‬ ‫والقط‬ ‫الددب‬ ‫أن‬ ‫دميذ‬ ‫ال‬ ‫عدم‬ ‫ي‬ ‫مندما‬ ‫الفوقي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫دث‬ ‫ي‬
‫ج‬ ‫ين‬ ‫مما‬ ‫يات‬
‫المف‬ ‫مب‬ ‫مد‬ ‫يث‬ ‫المعرفية‬ ‫لدبنية‬ ‫دريمي‬ ‫ال‬ ‫مايا‬ ‫ال‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫الفوقي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
‫معاني‬ ‫الفوقية‬ ‫اهيم‬
‫جديدت‬
.
•
‫دامدي‬ ‫ال‬ ‫وفيق‬ ‫ال‬
Integrative Reconciliation
‫م‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫دث‬ ‫وي‬ ‫وره‬ ‫م‬ ‫بعد‬ ‫المابق‬ ‫و‬ ‫المف‬ ‫ال‬ ‫يضاف‬ ‫المديد‬ ‫و‬ ‫المف‬ ‫أن‬ ‫به‬ ‫د‬ ‫يق‬
‫ربط‬ ‫مدية‬
‫من‬ ‫دث‬ ‫م‬ ‫العمدية‬ ‫هذه‬ ‫وأن‬ ‫والقديم‬ ‫المديد‬ ‫فيه‬ ‫جديد‬ ‫و‬ ‫مف‬ ‫مدوي‬ ‫ال‬ ‫يؤيي‬ ‫مما‬ ‫ومدامب‬
‫يدرك‬ ‫دما‬
‫ا‬ ‫أيرك‬ ‫ما‬ ‫فاذا‬ ‫نفمه‬ ‫و‬ ‫المف‬ ‫ا‬ ‫جميع‬ ‫ت‬ ‫وم‬ ‫نومة‬ ‫وم‬ ‫مثيرت‬ ‫ات‬ ‫طد‬ ‫م‬ ‫أما‬ ‫أنه‬ ‫عدم‬ ‫الم‬
‫لطالب‬
‫ال‬ ‫مد‬ ‫ب‬ ‫قد‬ ‫يدون‬ ‫و‬ ‫المف‬ ‫نفس‬ ‫وغت‬ ‫ا‬ ‫يمدن‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫دفة‬ ‫الم‬ ‫ات‬ ‫طد‬ ‫الم‬ ‫مدك‬
‫دامب‬
‫وافقي‬ ‫ال‬
.

101. •
‫مدمب‬ ‫الم‬ ‫نظيم‬ ‫ال‬
‫الم‬ ‫ذه‬ ‫في‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫منظيم‬ ‫به‬ ‫د‬ ‫يق‬ ‫رمي‬ ‫ال‬ ‫مدمب‬ ‫الم‬ ‫نظيم‬ ‫ال‬
‫يبدأ‬ ‫مان‬ ‫عدم‬
‫اص‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫العا‬ ‫م‬ ‫رميب‬ ‫ال‬
.....
‫وهدذا‬
.
‫مال‬ ‫الدفظي‬ ‫قبال‬ ‫باالو‬ ‫المعن‬ ‫ذي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫خطوات‬ ‫غورت‬ ‫في‬ ‫نوفاك‬ ‫ا‬ ‫نظم‬ ‫وقد‬
‫الي‬
:
‫عدم‬ ‫ال‬
‫دريمي‬ ‫ال‬ ‫مايا‬ ‫ال‬ ،‫الفوقي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ،‫دامدي‬ ‫ال‬ ‫وافق‬ ‫ال‬ ، ‫ضمي‬ ‫ال‬ ، ‫بالمعن‬
، ‫قد‬ ‫الم‬ ‫المنظم‬ ،
‫م‬ ‫ال‬ ‫فظ‬ ‫بال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
.
‫أوزبل‬ ‫عند‬ ‫التعليم‬ ‫أنواع‬
:
‫ال‬ ‫اوين‬ ‫م‬ ً ‫هرميا‬ ً‫ا‬‫مرميب‬ ‫مرمبة‬ ‫أوزبب‬ ‫مند‬ ‫عديم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫أنواع‬ ‫أربعة‬ ‫هناك‬
‫مد‬ ‫اومد‬
‫االمي‬ ‫و‬ ‫الن‬
:
•
‫التمثيلي‬ ‫التعليم‬
Representational
‫غ‬ ‫اومر‬ ‫أول‬ ‫في‬ ‫الرموز‬ ‫هذه‬ ‫ذ‬ ‫م‬ ‫يث‬ ‫دة‬ ‫المنف‬ ‫الرموز‬ ‫معن‬ ‫معدم‬ ‫في‬ ‫ر‬ ‫مظ‬
‫ورت‬
‫به‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫اوشياء‬ ‫ال‬ ‫مشير‬ ‫ثم‬ ‫لألطفال‬ ‫االباء‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫دث‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫لدددمات‬
‫وبعد‬ ‫الطفب‬ ‫ا‬ ‫الي‬
‫لدددمات‬ ‫الطفب‬ ‫ا‬ ‫يعطي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫المعاني‬ ‫بح‬ ‫م‬ ‫ذلك‬
.

102. •
‫المفاهيم‬ ‫تعلم‬
Concept
‫اوول‬ ‫دة‬ ‫المر‬
:
‫اف‬ ‫لد‬ ‫قرافي‬ ‫االو‬ ‫شاف‬ ‫االم‬ ‫ممدية‬ ‫وهي‬ ‫و‬ ‫المف‬ ‫مدوي‬ ‫هو‬
‫م‬
‫المر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫المف‬ ‫مممية‬ ‫الطفب‬ ‫طيع‬ ‫يم‬ ‫ال‬ ‫يث‬ ‫المثيرات‬ ‫لفئة‬ ‫دية‬ ‫الم‬
‫الرغم‬ ‫مد‬ ‫دة‬
‫معدمه‬ ‫قد‬ ‫انه‬ ‫م‬
.
‫الثانية‬ ‫دة‬ ‫المر‬
:
‫ع‬ ‫ي‬ ‫يث‬ ‫مثيدي‬ ‫ال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫نوع‬ ‫وهو‬ ‫و‬ ‫المف‬ ‫اوم‬ ‫معريت‬
‫أن‬ ‫الطفب‬ ‫دم‬
‫الدد‬ ‫مب‬ ‫مد‬ ‫وهنا‬ ‫اوول‬ ‫دة‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫مبه‬ ‫ام‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫المف‬ ‫يمثب‬ ‫الددمة‬ ‫لفظ‬
‫خاغية‬ ‫مة‬
‫الداللي‬ ‫المعن‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫فيدون‬ ‫و‬ ‫المف‬
.
•
‫القضايا‬ ‫تعليم‬
Propositions Learning
‫الدرة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫أمثد‬ ‫وم‬ ‫قانون‬ ‫أو‬ ‫مبدأ‬ ‫أو‬ ‫قامدت‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫بالقضية‬ ‫د‬ ‫يق‬
:
‫وقد‬ ‫المفيدت‬ ‫الممدة‬
‫القضية‬ ‫مدون‬ ‫قد‬ ً‫ال‬‫فمث‬ ‫معاميم‬ ‫مد‬ ‫مشمب‬
(
‫الممدة‬
)
‫اومي‬ ‫مالممب‬ ً ‫معميما‬
‫ة‬
( :
‫اوطفال‬
‫الدالب‬ ‫بون‬ ‫ي‬
)
‫االمية‬ ‫مالممدة‬ ً ‫معميما‬ ‫مدون‬ ‫ال‬ ‫وقد‬
(
‫الطف‬ ‫جارنا‬ ‫الددب‬ ‫مح‬
‫ما‬ ‫ب‬
.)
•
‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬
Discovery Learning
‫أم‬ ‫في‬ ‫مثب‬ ‫ي‬ ‫العقدي‬ ‫النشاط‬ ‫م‬ ً ‫نوما‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫يمار‬ ‫أن‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫طدب‬ ‫وي‬
‫منظيم‬ ‫ايت‬
‫دار‬ ‫واالب‬ ‫المشددة‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫دف‬ ‫وي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫مايت‬ ‫ومرميب‬
.

103. ‫أوزبل‬ ‫يراها‬ ‫كما‬ ‫التحصيل‬ ‫دوافع‬ ‫أو‬ ‫حوافز‬
:
‫م‬ ‫م‬ ‫وين‬ ‫بنروابط‬ ‫ا‬ ‫بين‬ ‫فيما‬ ‫مرمبط‬ ‫ي‬ ‫وال‬ ‫يب‬ ‫لد‬ ‫يوافع‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫مد‬ ‫أمد‬
‫الفنري‬ ‫بنمنو‬ ‫رييرهنا‬
‫المدونات‬ ‫هذه‬ ‫ومشمب‬
:
•
‫المعرفي‬ ‫الدافع‬
:
‫ي‬ ‫في‬ ‫مقابده‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫المشامب‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫االميدت‬ ‫ه‬ ‫ورغب‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫اجة‬ ‫ل‬ ‫يعوي‬ ‫الدافع‬ ‫هذا‬
‫اليومية‬ ‫امه‬
.
•
‫الذات‬ ‫تحقيق‬
:
‫مر‬ ‫المم‬ ‫والنماح‬ ‫مع‬ ‫المم‬ ‫في‬ ‫مرموقة‬ ‫مدانة‬ ‫مد‬ ‫ول‬ ‫لد‬ ‫الدوافع‬ ‫ضم‬ ‫ي‬
.
•
‫االنتماء‬ ‫الى‬ ‫الحاجة‬
:
ً‫ا‬ ‫واض‬ ‫يدون‬ ‫قد‬ ‫وهذا‬ ‫فيه‬ ‫يعيا‬ ‫الذي‬ ‫مع‬ ‫المم‬ ‫ال‬ ‫ماء‬ ‫االن‬ ‫ال‬ ‫اجة‬ ‫ب‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫فري‬ ‫مب‬
‫االفنراي‬ ‫مند‬
‫منع‬ ‫المم‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫الفعنالي‬
,
‫مبنار‬ ‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫نميع‬‫ن‬‫ش‬ ‫وال‬ ‫والرماينة‬ ‫نا‬‫ن‬‫م‬ ‫االه‬ ‫الن‬ ‫ناجون‬‫ن‬ ‫ي‬ ‫نال‬‫ن‬‫فاوطف‬
‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫ن‬‫ن‬‫الم‬
‫مع‬ ‫المم‬ ‫هذا‬ ‫م‬ ‫جاء‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫موا‬ ‫لي‬ ‫م‬ ‫مع‬ ‫مم‬
.

104. ‫أوزبل‬ ‫عند‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬
‫هما‬ ‫رفيمي‬ ‫هما‬ ‫بعدي‬ ‫أوا‬ ‫مد‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫نظري‬ ‫في‬ ‫أوزبب‬ ‫يضع‬
:
•
‫أالول‬ ‫البعد‬
:
‫هما‬ ‫للمعرفة‬ ‫الفرد‬ ‫تعلم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫بأسلوبين‬ ‫ويرتبط‬
:
•
‫قبال‬ ‫باالو‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫أودوب‬
•
‫شاف‬ ‫باالم‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫أودوب‬
•
‫الثاني‬ ‫البعد‬
:
‫بن‬ ‫الى‬ ‫جديدة‬ ‫معلومات‬ ‫يدخل‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫بواسطتها‬ ‫ويرتبط‬
‫المعرفي‬ ‫ائه‬
•
‫المعن‬ ‫أودوب‬
•
‫ار‬ ‫ظ‬ ‫واالو‬ ‫فظ‬ ‫ال‬ ‫أودوب‬
‫ما‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫االخر‬ ‫م‬ ‫قب‬ ‫مم‬ ‫البعدي‬ ‫مال‬ ‫أن‬ ‫أوزبب‬ ‫ويذمر‬
.
‫أ‬ ‫أربعة‬ ‫لدينا‬ ‫بح‬ ‫ي‬ ‫ولذلك‬
‫عدم‬ ‫لد‬ ‫نماط‬
‫ماالمي‬
:
•
‫اوول‬ ‫النمط‬
:
‫المعن‬ ‫مد‬ ‫القافم‬ ‫قبال‬ ‫باالو‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
.
•
‫الثاني‬ ‫النمط‬
:
‫فظ‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫القافم‬ ‫قبال‬ ‫باالو‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
.
•
‫الثالث‬ ‫النمط‬
:
‫المعن‬ ‫مد‬ ‫القافم‬ ‫شاف‬ ‫باالم‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
.
•
‫الرابع‬ ‫النمط‬
:
‫فظ‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫القافم‬ ‫شاف‬ ‫باالم‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
.

105. ‫المعنى‬ ‫ذو‬ ‫التعلم‬
Meaningful Learning
‫ربط‬ ‫م‬ ‫بنماح‬ ‫مد‬ ‫ي‬ ‫مندما‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫لدى‬ ‫دث‬ ‫ي‬ ‫المعن‬ ‫ذا‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫أوزبب‬ ‫يرى‬
‫يمج‬ ‫أو‬
‫عد‬ ‫ال‬ ‫دث‬ ‫وي‬ ،ً ‫وابقا‬ ‫عدمة‬ ‫الم‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫برات‬ ‫بال‬ ‫المديدت‬ ‫عديم‬ ‫ال‬ ‫خبرات‬
‫م‬ ‫المعن‬ ‫ذو‬ ‫م‬
‫في‬ ‫المعدومات‬ ‫مرويخ‬ ‫بعمدية‬ ‫ممم‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫ضمي‬ ‫بال‬ ‫ممم‬ ‫مقدية‬ ‫ممدية‬ ‫خالل‬
‫مد‬ ‫ويع‬ ‫الذه‬
‫في‬ ‫مثب‬ ‫م‬ ‫موامب‬ ‫جمدة‬ ‫مد‬ ‫العمدية‬ ‫هذه‬ ‫نماح‬
:
•
‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫حيال‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬‫يبادر‬ ‫ي‬
‫الت‬ ‫العقلية‬ ‫واألنشطة‬ ‫الجهود‬
.
•
‫وقابلة‬ ‫معت‬ ‫ذات‬ ‫بنية‬ ‫منها‬ ‫يجعل‬‫نحو‬ ‫عىل‬ ‫المحتوى‬‫أو‬ ‫المادة‬ ‫تنظيم‬ ‫عملية‬
‫للفهم‬
.
•
‫التعلم‬‫استحضار‬ ‫عىل‬ ‫المتعلم‬ ‫يساعد‬ ‫نحو‬ ‫عىل‬ ‫المادة‬ ‫عرض‬‫او‬ ‫تقديم‬ ‫عملية‬
‫ي‬
‫القبىل‬
‫الجديد‬ ‫والتعلم‬ ‫التعلم‬ ‫هذا‬ ‫بي‬ ‫القائمة‬ ‫العالقة‬ ‫اك‬‫ر‬‫وإد‬
.
‫بي‬ ‫مالقة‬ ‫مشديب‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫ممد‬ ‫الدمج‬ ‫أو‬ ‫ضمي‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫ان‬ ‫أوزبب‬ ‫رح‬ ‫ويق‬
‫المفاهيم‬
‫الم‬ ‫يمد‬ ‫الذي‬ ‫االمر‬ ،‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫في‬ ‫الموجويت‬ ‫ومدك‬ ‫المديدت‬ ‫عدمة‬ ‫الم‬ ‫والمواي‬
‫م‬ ‫عدم‬
‫ممامد‬ ‫جديدت‬ ‫أفدار‬ ‫اج‬ ‫ان‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫يم‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫مد‬ ‫ا‬ ‫ومعديد‬ ‫المعرفية‬ ‫البن‬ ‫مريير‬
‫النمو‬ ‫في‬
‫عدم‬ ‫الم‬ ‫لدى‬ ‫ومطويره‬ ،‫المعرفي‬
.
‫ا‬ ‫معدم‬ ‫ولة‬ ‫وو‬ ‫ورمة‬ ‫في‬ ‫الدمج‬ ‫ممدية‬ ‫م‬ ‫ومم‬ ‫مما‬
‫برات‬ ‫ل‬
‫دماف‬ ‫او‬ ‫ورمة‬ ‫م‬ ‫ومايد‬ ،‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫فاظ‬ ‫واال‬ ‫ا‬ ‫ومنظيم‬ ‫المديدت‬
‫فايت‬ ‫واالو‬ ‫ا‬
‫قبب‬ ‫المم‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫من‬
.

106. ‫التعلم‬ ‫نواتج‬
‫م‬ ‫طريقة‬ ‫هما‬ ‫مامدي‬ ‫مفامب‬ ‫مد‬ ‫مد‬ ‫مع‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫نوامج‬ ‫أن‬ ‫أوزبب‬ ‫رض‬ ‫يف‬
‫قديم‬
‫الموض‬ ‫أن‬ ‫ويرى‬ ،‫عدم‬ ‫الم‬ ‫قبب‬ ‫م‬ ‫المعدومات‬ ‫هذه‬ ‫معالمة‬ ‫أواليب‬ ‫و‬ ‫عدم‬ ‫لدم‬ ‫المعدومات‬
‫ومات‬
‫عدم‬ ‫لدم‬ ‫جاهات‬ ‫مقد‬ ‫أن‬ ‫يمد‬
(
‫قبالي‬ ‫او‬ ‫معدم‬
)
‫جافي‬ ‫بشدب‬ ‫أو‬
(
‫شاف‬ ‫ام‬ ‫معدم‬
‫ي‬
. )
‫م‬ ‫ي‬ ‫وقد‬
‫المعرفي‬ ‫بنافه‬ ‫في‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫قبب‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫يمم‬
(
‫معن‬ ‫ذو‬ ‫معدم‬
)
‫م‬ ‫ا‬ ‫فظ‬ ‫و‬ ‫ارها‬ ‫ظ‬ ‫او‬ ‫أو‬
‫ر‬ ‫ظ‬
‫قدب‬
(
‫ألي‬ ‫معدم‬
. )
‫ف‬ ‫مثب‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫لعمدية‬ ‫مدة‬ ‫م‬ ‫نوامج‬ ‫أربعة‬ ‫هناك‬ ‫فان‬ ‫وبذلك‬
‫ي‬
:
‫الحفظ‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫االستقبالي‬ ‫التعلم‬
(
(Rote reception learning
‫أي‬ ‫دون‬ ‫للمتعلم‬ ‫جاهز‬ ‫بشكل‬ ‫المادة‬ ‫تقديم‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ينتج‬
‫محاولة‬
‫ب‬ ،‫القبلي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫ربطها‬ ‫أو‬ ‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫في‬ ‫دمجها‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫لمساعدة‬
‫يقوم‬ ‫حيث‬
‫قلب‬ ‫ظهر‬ ‫عن‬ ‫وحفظها‬ ‫باستظهارها‬ ‫المتعلم‬
.
‫استخ‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫يحدث‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ومثل‬
‫دام‬
‫التلقين‬ ‫أساليب‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬
.
‫المعنى‬ ‫ذو‬ ‫االستقبالي‬ ‫التعلم‬
(
(Meaning Reception Learning
‫وبش‬ ‫ومنطقي‬ ‫منظم‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫المادة‬ ‫تقديم‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يحدث‬
‫جاهز‬ ‫كل‬
‫للمتعلم‬
.
‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫ودمج‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫ويتم‬
‫هذا‬ ‫ومثل‬ ،
‫تق‬ ‫بين‬ ‫والتوقف‬ ‫للمتعلم‬ ‫المعلومات‬ ‫المعلم‬ ‫يقدم‬ ‫عندما‬ ‫يحدث‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬
‫األفكار‬ ‫ديم‬
‫والتوضيح‬ ‫والتعليق‬ ‫األسئلة‬ ‫وطرح‬ ‫بالمناقشة‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الفرصة‬ ‫إلفساح‬
.

107. ‫الحفظ‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫االكتشافي‬ ‫التعلم‬
(
Rote Discovery Learning
)
‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫اكتشاف‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يتمكن‬ ‫عندما‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ينتج‬
‫الخبرات‬
‫من‬ ‫مساعدته‬ ‫يتم‬ ‫وال‬ ،‫كلي‬ ‫أو‬ ‫جزئي‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫بموضوع‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬
‫قبل‬
‫و‬ ‫استظهارها‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ‫المعرفي‬ ‫بنائه‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫المعلم‬
‫حفظها‬
‫آلي‬ ‫نحو‬ ‫على‬
.
‫المعنى‬ ‫ذو‬ ‫االكتشافي‬ ‫التعلم‬
(
(Meaningful Discovery Learning
‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫اكتشاف‬ ‫المتعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫عندما‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ينتج‬
‫الخبرات‬
‫لدي‬ ‫الموجود‬ ‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫في‬ ‫دمجها‬ ‫من‬ ‫ويتمكن‬ ‫كلي‬ ‫أو‬ ‫جزئي‬ ‫نحو‬ ‫على‬
‫ه‬
.
‫ويعد‬
ً‫ال‬‫وانتقا‬ ً‫ا‬‫واحتفاظ‬ ً ‫تنظيما‬ ‫أكثر‬ ‫ألنه‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫أفضل‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬
.

108. ‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬
1
-
‫األ‬ ‫من‬ ‫منظمة‬ ‫هرمية‬ ‫بطريقة‬ ‫يتم‬ ‫والمعلومات‬ ‫الحقائق‬ ‫خزن‬ ‫على‬ ‫أوزبل‬ ‫يوكد‬
‫كثر‬
‫استرجاعها‬ ‫يمكن‬ ‫حتى‬ ً‫ال‬‫شمو‬ ‫األقل‬ ‫الى‬ ً‫ال‬‫شمو‬
.
2
-
‫األخرى‬ ‫والمواد‬ ‫المتعلمة‬ ‫المادة‬ ‫بين‬ ‫عالقات‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫يوكد‬
.
3
-
‫للموض‬ ‫المفاهيم‬ ‫تمثل‬ ‫أي‬ ‫أصيلة‬ ‫المتقدمة‬ ‫المنظمات‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬
‫وع‬
‫اإل‬ ‫العقل‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ولها‬ ‫وموجزة‬ ‫وواضحة‬ ‫وشاملة‬
‫نساني‬
.
4
-
‫التمهيد‬ ‫المنظمات‬ ‫وتحديد‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫بمحتوى‬ ‫المعلم‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫يوكد‬
‫ية‬
‫به‬ ‫المتصلة‬ ‫والحقائق‬ ‫والمعلومات‬ ‫نوعه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫منظم‬ ‫كل‬ ‫واختيار‬
.
‫ا‬
5
-
‫المعلومات‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫التعليمة‬ ‫بالوسائل‬ ‫الهتمام‬
.
6
-
‫الدرس‬ ‫يسفر‬ ‫بحيث‬ ‫للطلبة‬ ‫األولية‬ ‫المفاهيم‬ ‫ضوء‬ ‫على‬ ‫تكون‬ ‫الدرس‬ ‫خطة‬
‫عن‬
‫األولية‬ ‫المفاهيم‬ ‫محل‬ ‫الجديدة‬ ‫المفاهيم‬ ‫إحالل‬
.