عرض تقديمي - البرت باندورا- نظريات التعلم التعلم بالنمذجة

1. ‫المعرفية‬ ‫النظريات‬

2. ‫بالنمذجة‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬
‫باندورا‬ ‫البرت‬

3. ‫باندورا‬ ‫حياة‬ ‫عن‬ ‫نبذة‬
:
‫في‬ ‫باندورا‬ ‫ألبرت‬ ‫ولد‬
4
‫منا‬ ‫ييمنمبر‬ ‫من‬
(
1925
)
‫ممنم‬ ‫غنريرت‬ ‫بقرينة‬
(
‫مونندرا‬
)
‫بوالينة‬
‫نوالي‬‫ن‬ ‫ا‬ ‫ندان‬‫ن‬‫و‬ ‫ندي‬‫ن‬‫م‬ ‫نس‬‫ن‬‫يبد‬ ‫ندا‬‫ن‬‫بدن‬ ‫نا‬‫ن‬‫ألبرم‬
400
‫نال‬‫ن‬‫ف‬ ‫نديي‬‫ن‬‫بولن‬ ‫نويي‬‫ن‬‫وب‬ ‫نرت‬‫ن‬‫فقي‬ ‫نة‬‫ن‬‫مافد‬ ‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫م‬ ‫ن‬‫ن‬‫ش‬
‫ق‬
‫ا‬ ‫طالب‬ ‫مدي‬ ‫بمدروة‬
(
20
)
، ‫زمالفه‬ ‫م‬ ‫وغيره‬ ‫هو‬ ‫بنفمه‬ ‫فعدم‬ ، ‫فقط‬ ‫اثنان‬ ‫ا‬ ‫ومدروي‬ ‫طالبا‬
‫وهذه‬
‫م‬ ً‫ا‬‫جميع‬ ‫مقددا‬ ‫يث‬ ‫وزمالفه‬ ‫هو‬ ‫العدمي‬ ‫مدوينه‬ ‫مد‬ ‫أثرت‬ ‫الذامي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫رت‬ ‫الف‬
‫ثنم‬ ، ‫منة‬ ‫م‬ ‫واقع‬
‫نا‬‫ن‬‫م‬ ‫نالوريو‬‫ن‬‫البد‬ ‫ن‬‫ن‬‫مد‬ ‫نب‬‫ن‬ ‫و‬ ‫نا‬‫ن‬‫مولومبي‬ ‫نة‬‫ن‬‫بمامع‬ ‫نق‬‫ن‬ ‫أل‬
(
1949
)
‫نا‬‫ن‬‫م‬ ‫ير‬ ‫ن‬‫ن‬‫الماجم‬ ‫نب‬‫ن‬‫امم‬ ‫نم‬‫ن‬‫ث‬
(
1951
)
‫ما‬ ‫وراه‬ ‫فالدم‬
(
1952
)
‫النف‬ ‫مدم‬ ‫في‬ ‫المدومية‬ ‫بالمدروة‬ ‫مأثر‬ ‫وهناك‬ ، ‫أيوا‬ ‫م‬
‫س‬
.
‫ب‬ ‫ق‬ ‫ال‬ ‫أيوا‬ ‫جامعة‬ ‫وفي‬
(
‫فارنس‬ ‫فيرجينا‬
)
‫ط‬ ‫وانمبنا‬ ‫ماوجنا‬ ‫ينث‬ ‫منريح‬ ‫ال‬ ‫مدرونة‬
‫ثنم‬ ‫فدني‬
‫ما‬ ‫وفي‬ ‫مانما‬ ‫ا‬ ‫ويشي‬ ‫في‬ ‫لإلرشاي‬ ‫مرما‬ ‫في‬ ‫ممب‬
(
1953
)
‫فن‬ ‫النفس‬ ‫مدم‬ ‫بقمم‬ ‫دريس‬ ‫ال‬ ‫بدأ‬
‫ي‬
‫نه‬ ‫طدب‬ ‫قن‬ ‫ال‬ ‫وهناك‬ ، ‫انفوري‬ ‫و‬ ‫جامعة‬
(
‫نرز‬ ‫وال‬ ‫شناري‬ ‫ري‬
)
‫ن‬ ‫م‬ ‫نأليت‬ ‫ب‬ ‫معنه‬ ‫رك‬ ‫واشن‬
‫اب‬
(
‫مندوان‬
‫المراهقي‬
)
‫ما‬
(
1959
. )
‫اثن‬ ‫فضب‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫مان‬ ‫الذي‬ ‫مامي‬ ‫االج‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫لنظرية‬ ‫االواوية‬ ‫الرموز‬ ‫د‬ ‫أ‬ ‫باندورا‬ ‫يعد‬
‫بناه‬ ‫االن‬ ‫ارت‬
‫العدو‬ ‫المدوك‬ ‫خاغة‬ ‫فة‬ ‫وب‬ ‫المدوك‬ ‫معديب‬ ‫رواي‬ ‫م‬ ‫دا‬ ‫وا‬ ‫انه‬ ‫مما‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫النوع‬ ‫ذا‬ ‫ل‬
‫اني‬
.

4. ‫ا‬ ‫الام‬ ‫وبمضي‬ ، ‫االجرافي‬ ‫االشراط‬ ‫نظرية‬ ‫يمات‬ ‫د‬ ‫مأ‬ ‫نية‬ ‫الم‬ ‫يامه‬ ‫باندورا‬ ‫بدأ‬ ‫وقد‬
‫غبح‬
‫نظ‬ ‫ور‬ ‫ق‬ ‫لمدنر‬ ‫مبي‬ ‫ي‬ ‫دث‬ ‫مما‬ ، ‫عدم‬ ‫لد‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫ور‬ ‫الق‬ ‫ي‬ ‫بنوا‬ ً‫ا‬‫وامي‬
‫االشراط‬ ‫رية‬
‫ع‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫ال‬ ‫والراشدي‬ ‫االطفال‬ ‫لمدوك‬ ‫ه‬ ‫ظ‬ ‫مال‬ ‫م‬ ‫باندورا‬ ‫ان‬ ‫وقد‬ ، ‫الدالويدي‬
‫ما‬ ‫مثيرا‬ ‫دم‬
‫ويقددهم‬ ‫االخري‬ ‫ودوك‬ ‫م‬ ‫ش‬ ‫ظ‬ ‫يال‬ ‫ي‬ ‫دث‬ ‫ي‬
.
‫مثب‬ ‫أخرى‬ ‫بأوماء‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫معرف‬ ‫و‬
،‫التقليد‬ ‫و‬ ‫بالمالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬
‫أو‬
‫نظري‬
‫التعلم‬ ‫ة‬
‫بالنمذجة‬
‫النظري‬ ‫بي‬ ‫وغب‬ ‫دقة‬ ‫ا‬ ‫ون‬ ‫؛‬ ‫وفيقية‬ ‫ال‬ ‫قافية‬ ‫االن‬ ‫النظريات‬ ‫م‬ ‫هي‬ ‫و‬ ،
‫المعرفية‬ ‫ات‬
‫المدومية‬ ‫والنظريات‬
(
‫االرمباط‬ ‫نظريات‬
–
‫مابة‬ ‫واالو‬ ‫المثير‬
)
‫مفمير‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ،
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫لعمدية‬ ‫ها‬
‫النظريات‬ ‫مدك‬ ‫م‬ ‫مدت‬ ‫المم‬ ‫دفة‬ ‫الم‬ ‫المفاهيم‬ ‫م‬ ‫موليفة‬ ‫ال‬ ‫ند‬ ‫مم‬
.
‫بالنمذجة‬ ‫التعلم‬
:
learning by modeling
‫البشر‬ ‫المدوك‬ ‫مفمر‬ ‫ان‬ ‫المني‬ ‫طوال‬ ‫النفس‬ ‫مدم‬ ‫في‬ ‫النظريات‬ ‫م‬ ‫مثير‬ ‫اولت‬
‫المعقد‬ ‫ي‬
,
‫رف‬ ‫دي‬ ‫مم‬ ‫الشعور‬ ‫وى‬ ‫مم‬ ‫مد‬ ‫معمب‬ ‫ياخدية‬ ‫بعوامب‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫البعح‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫ويمد‬
‫يمي‬
‫لدمدوك‬
,
‫ارج‬ ‫ال‬ ‫العوامب‬ ‫في‬ ‫مامه‬ ‫اه‬ ‫ورما‬ ‫المانب‬ ‫هذا‬ ‫أهمب‬ ‫قد‬ ‫اوخر‬ ‫البعح‬ ‫إن‬ ‫ي‬ ‫في‬
‫ية‬
‫والقيا‬ ‫ظة‬ ‫لدمال‬ ‫القابدة‬ ‫البيئية‬
.

5. ‫خ‬ ‫م‬ ‫وذلك‬ ‫مدقافي‬ ‫بشدب‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫فدرت‬ ‫مد‬ ‫ول‬ ‫ال‬ ‫اوالت‬ ‫م‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫مثير‬ ‫أن‬ ‫إذ‬
‫ممديات‬ ‫الل‬
‫اإلجرافي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫منظمة‬ ‫غير‬
,
‫مف‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫اوشياء‬ ‫م‬ ‫الدثير‬ ‫عدمون‬ ‫ي‬ ‫فاإلفراي‬
‫م‬ ‫امد‬
‫مامي‬ ‫االج‬
,
‫المعاغر‬ ‫النفس‬ ‫لعدم‬ ‫اوواوي‬ ‫ور‬ ‫الم‬ ‫هو‬ ‫المدوك‬ ‫وان‬
,
‫أوب‬ ‫معرفة‬ ‫اولة‬ ‫وم‬
‫اب‬
‫م‬ ‫الفري‬ ‫بقدرت‬ ‫مرمبط‬ ‫ارجية‬ ‫ال‬ ‫البيئة‬ ‫م‬ ‫مثيرات‬ ‫أي‬ ‫ي‬ ‫مق‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫المدوك‬ ‫ذلك‬
‫مابة‬ ‫االو‬ ‫د‬
,
‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫وال‬ ‫امات‬ ‫الم‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫المدومية‬ ‫اونماط‬ ‫هذه‬ ‫مب‬ ‫ومد‬
.
‫أروطو‬ ‫وقال‬
"
‫الطفولة‬ ‫منذ‬ ‫اإلنمان‬ ‫في‬ ‫ارع‬ُ‫ي‬ ‫قد‬ ‫قديد‬ ‫ال‬ ‫ان‬
,
‫ب‬ ‫الفات‬ ‫االخ‬ ‫د‬ ‫وأ‬
‫اإلنمان‬ ‫ي‬
‫امات‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫الدافنات‬ ‫أمثر‬ ‫بأنه‬ ‫مثب‬ ‫ي‬ ‫اوخرى‬ ‫والدافنات‬
,
‫أ‬ ‫عدم‬ ‫ي‬ ‫امات‬ ‫الم‬ ‫خالل‬ ‫وم‬
‫ول‬
‫يرووه‬
."
‫ط‬ ‫م‬ ‫المديدت‬ ‫المدومية‬ ‫واونماط‬ ‫مابات‬ ‫االو‬ ‫معدم‬ ‫إل‬ ‫بالنمذجة‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ويشير‬
‫ظة‬ ‫مال‬ ‫ريق‬
‫النماذج‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫اآلخري‬ ‫ودوك‬
‫راض‬ ‫اف‬ ‫مد‬ ‫بالنمذجة‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫مف‬ ‫يقو‬ ‫إذ‬
‫أن‬
"
‫ي‬ ‫أي‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫ويؤثر‬ ‫م‬ ‫وودوم‬ ‫ومشامرهم‬ ‫اآلخري‬ ‫بامماهات‬ ‫أثر‬ ‫ي‬ ‫مامي‬ ‫اج‬ ‫ماف‬ ‫اإلنمان‬
‫أن‬ ‫طيع‬ ‫م‬
‫ومقديدها‬ ‫م‬ ‫مابام‬ ‫او‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫ي‬
."
‫الع‬ ‫الداف‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫مد‬ ‫مد‬ ‫يع‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫مبيرا‬ ‫قطاما‬ ‫أن‬ ‫إل‬ ‫يشير‬ ‫راض‬ ‫االف‬ ‫وهذا‬
‫ضوي‬
‫جنمه‬ ‫أفراي‬ ‫م‬ ‫غيره‬ ‫لمدوك‬
,
‫مال‬ ‫لممري‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫اإلنمان‬ ‫مابات‬ ‫او‬ ‫م‬ ‫مبيرا‬ ‫جانبا‬ ‫وان‬
‫غيره‬ ‫ظة‬
‫النا‬ ‫م‬
,
‫نماذج‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫مثب‬ ‫في‬ ‫اآلخري‬ ‫ويعد‬
models
.

6. ‫م‬ ‫أي‬ ‫البديدة‬ ‫برت‬ ‫بال‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫اإلنماني‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫مبير‬ ً‫ا‬‫قدر‬ ‫أن‬ ‫بي‬ ‫ي‬ ‫مقد‬ ‫مما‬
‫ظة‬ ‫مال‬ ‫طريق‬
‫مق‬ ‫اولة‬ ‫م‬ ‫ثم‬ ، ‫ا‬ ‫ل‬ ‫غور‬ ‫ابعة‬ ‫بم‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫بالقراءت‬ ‫أو‬ ‫الماهرت‬ ‫مابات‬ ‫االو‬ ‫در‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ش‬
‫ديد‬
‫به‬ ‫ذى‬ ‫ي‬ ‫مثال‬ ‫مابات‬ ‫او‬
,
‫ع‬ ‫وال‬ ‫المباشرت‬ ‫برت‬ ‫بال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫ممام‬ ‫دت‬ ‫ي‬ ‫وهذا‬
‫بالعمب‬ ‫دم‬
.
‫جدي‬ ‫مابات‬ ‫او‬ ‫يؤيي‬ ‫وأن‬ ، ‫مثيرت‬ ‫االت‬ ‫في‬ ‫عدم‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫طيع‬ ‫يم‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫أن‬ ‫هذا‬ ‫ومعن‬
‫أنه‬ ‫مع‬ ‫دت‬
‫عايا‬ ‫لد‬ ‫معرضت‬ ‫أن‬ ‫يمبق‬ ‫ولم‬ ‫أياؤها‬ ‫له‬ ‫يمبق‬ ‫لم‬
.
‫اإلنمان‬ ‫ارات‬ ‫الم‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫مثير‬ ‫أن‬ ‫و‬
‫يمد‬ ‫ال‬ ‫ية‬
‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫يون‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ماب‬ ‫ام‬
.
‫و‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫فمير‬ ‫ل‬ ‫مافية‬ ‫غير‬ ‫قديدية‬ ‫ال‬ ‫المدومية‬ ‫النظريات‬ ‫بأن‬ ‫باندورا‬ ‫يرى‬
‫بي‬ ‫باندورا‬ ‫ميا‬ ‫لقد‬
‫بإم‬ ‫قد‬ ‫يع‬ ‫انه‬ ‫بمعن‬ ، ‫المدوك‬ ‫مد‬ ‫القافم‬ ‫وظ‬ ‫المد‬ ‫االنماز‬ ‫وبي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫يعاب‬ ‫او‬
‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫داننا‬
‫ف‬ ‫أياءه‬ ‫يدون‬ ‫قد‬ ، ‫غورت‬ ‫ابمط‬ ‫ال‬ ‫الدمر‬ ‫ار‬ ‫اخ‬ ‫ميفية‬ ‫عدم‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫فالطالب‬ ، ‫نراه‬
‫بار‬ ‫االخ‬ ‫ي‬
‫ا‬ ً‫ا‬‫مبين‬ ‫مامي‬ ‫االج‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫نظري‬ ‫باندورا‬ ‫قد‬ ‫هنا‬ ‫وم‬ ‫دفة‬ ‫م‬ ‫ووباب‬ ً‫ا‬‫ويئ‬
‫مدت‬ ‫هنالك‬ ‫ن‬
‫والمدومي‬ ‫ية‬ ‫الش‬ ‫شوالعوامب‬ ، ‫البيئية‬ ‫داث‬ ‫اال‬ ‫مع‬ ‫فامب‬ ‫م‬ ‫وخارجية‬ ‫ياخدية‬ ‫موامب‬
‫دفة‬ ‫الم‬ ‫ات‬
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫داث‬ ‫و‬
.
‫وول‬ ‫شاري‬ ‫وري‬ ‫باندورا‬ ‫ألبرت‬ ‫ال‬ ‫المعرفي‬ ‫االمماه‬ ‫هذا‬ ‫مبدور‬ ‫في‬ ‫الفضب‬ ‫ويرجع‬
‫في‬ ‫رز‬
‫ما‬ ‫غدر‬ ‫الذي‬ ‫ير‬ ‫الش‬ ‫ما‬ ‫اب‬ ‫م‬
(
1962
)
‫اب‬ ‫م‬ ‫ثم‬ ‫ية‬ ‫الش‬ ‫ونمو‬ ‫مامي‬ ‫االج‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ومنوانه‬
‫ما‬ ‫لباندورا‬ ‫مامي‬ ‫االج‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫نظرية‬
(
1977
. )
‫السلوك‬

7. ‫ا‬ ‫يث‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫في‬ ‫بايلية‬ ‫ال‬ ‫مية‬ ‫ال‬ ‫مبدأ‬ ‫مد‬ ‫يؤمدان‬ ‫يث‬
‫بي‬ ‫فامب‬ ‫ل‬
‫والم‬ ‫م‬ ‫بالش‬ ‫المرمبطة‬ ‫ديات‬ ‫والم‬ ‫المدوك‬ ‫وهي‬ ‫رفيمية‬ ‫مدونات‬ ‫ثالث‬
‫ديات‬
‫البيئية‬
.
‫الم‬ ‫ديات‬ ‫الم‬ ‫لمممومة‬ ‫وظيفة‬ ‫هو‬ ‫المعايلة‬ ‫ذه‬ ‫ل‬ ‫وفقا‬ ‫فالمدوك‬
‫عدمة‬
‫طاب‬ ‫ذات‬ ‫ريرات‬ ‫م‬ ‫مد‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫مممومة‬ ‫مب‬ ‫مب‬ ‫مش‬ ‫يث‬ ‫ب‬ ،‫قة‬ ‫والال‬ ‫المابقة‬
‫ع‬
‫الي‬ ‫ال‬ ‫الشدب‬ ‫في‬ ‫مبي‬ ‫هو‬ ‫مما‬ ‫وذلك‬ ، ‫معرفي‬
:
‫الشخص‬
‫السلوك‬ ‫البيئة‬

8. ‫قامت‬ ‫االنماني‬ ‫لدمدوك‬ ‫وشامدة‬ ‫معقدت‬ ‫نظرية‬ ‫ا‬ ‫ذام‬ ‫د‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫بايلة‬ ‫الم‬ ‫مية‬ ‫ال‬ ‫وان‬
‫مد‬
‫االنمان‬ ‫الوظيفة‬ ‫قضايا‬ ‫م‬ ‫والضيقة‬ ‫الدبيرت‬ ‫بالقضايا‬ ‫ومعني‬ ‫االمبريقي‬ ‫ج‬ ‫المن‬
‫م‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ، ‫ية‬
‫والم‬ ‫لدفري‬ ‫ارجية‬ ‫ال‬ ‫داث‬ ‫واو‬ ‫الداخدية‬ ‫داث‬ ‫او‬ ‫بي‬ ‫بايل‬ ‫ال‬ ‫بعمديات‬ ‫اواوي‬ ‫بشدب‬
‫الذي‬ ‫دوك‬
‫المد‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫بارز‬ ً‫ا‬‫يور‬ ‫مدعب‬ ‫المعرفية‬ ‫العمدية‬ ‫فأن‬ ‫المبدأ‬ ‫ذا‬ ‫ل‬ ً‫ا‬‫فوفق‬ ‫منه‬ ‫در‬ ‫ي‬
‫ومثب‬ ‫االنماني‬ ‫وك‬
‫والبيئة‬ ‫والفري‬ ‫المدوك‬ ‫م‬ ‫بدب‬ ‫دم‬ ‫م‬ ‫العمديات‬ ‫هذه‬
.
‫ا‬ ‫العمديات‬ ‫ال‬ ‫النظر‬ ‫ويمد‬
‫مد‬ ‫لمعرفية‬
‫معرف‬ ً‫ا‬‫داث‬ ‫ا‬ ‫ضم‬ ‫وم‬، ‫الذهنية‬ ‫ور‬ ‫وال‬ ‫االفدار‬ ‫شدب‬ ‫مأخذ‬ ‫رماية‬ ‫ممثيدية‬ ‫نظم‬ ‫ا‬ ‫ان‬
‫مثب‬ ‫ية‬
‫شمب‬ ‫ف‬ ‫المابقة‬ ‫المدوك‬ ‫ديات‬ ‫م‬ ‫اما‬ ، ‫عدم‬ ‫لد‬ ‫الفطرية‬ ‫االليات‬ ‫و‬ ‫والمقاغد‬ ‫وقعات‬ ‫ال‬
‫مافة‬
‫ال‬ ‫بأشدال‬ ‫قة‬ ‫الال‬ ‫دات‬ ‫الو‬ ‫مثب‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫في‬ ‫والوجدانية‬ ‫الفميولوجية‬ ‫ريرات‬ ‫الم‬
‫والعقاب‬ ‫عايا‬
‫ا‬ ‫من‬ ‫ارجية‬ ‫وال‬ ‫الداخدية‬
.
‫بالنمذجة‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫نشأة‬
‫ربية‬ ‫ال‬ ‫أواليب‬ ‫أفضب‬ ‫م‬ ‫هو‬ ‫بالنمذجة‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫إن‬
,
‫والم‬ ‫قديد‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫مد‬ ‫يع‬ ‫ونه‬
‫وقد‬ ، ‫امات‬
‫معال‬ ‫قوله‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫اوودوب‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫إل‬ ‫وجب‬ ‫ما‬ ‫المول‬ ‫أشار‬
‫حسنة‬ ‫أسوة‬ ‫هللا‬ ‫رسول‬ ‫في‬ ‫لكم‬ ‫كان‬ ‫لقد‬
(.
‫آية‬ ، ‫ااب‬ ‫او‬ ‫وورت‬
21
. )
‫محمد‬ ‫الرسول‬ ‫قول‬ ‫نجد‬ ‫الشريف‬ ‫النبوي‬ ‫الحديث‬ ‫وفي‬
(
)
‫أصلي‬ ‫رأيتموني‬ ‫كما‬ ‫صلوا‬
‫ا‬ ‫أياء‬ ‫في‬ ‫وودم‬ ‫مديه‬ ‫هللا‬ ‫غد‬ ‫النبي‬ ‫م‬ ‫لش‬ ‫امات‬ ‫وم‬ ‫ومقديد‬ ‫قدوت‬ ‫ديث‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫ففي‬
‫الت‬ ‫ل‬
,
‫النماح‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫وأقرب‬ ً‫ا‬‫جميع‬ ‫الووافب‬ ‫أفضب‬ ‫هي‬ ‫ربية‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫فالقدوت‬
.

9. ‫مرغان‬ ‫لويد‬ ‫إلى‬ ‫النمذجة‬ ‫أو‬ ‫المحاكاة‬ ‫مفهوم‬ ‫تاريخ‬ ‫ويرجع‬
Lioyd Morgan
1896
,
‫وتريد‬
trade 1903
,
‫ومكدوجل‬
Mc Doug all 1908
‫عد‬ ‫الذي‬
‫تكوينية‬ ‫أو‬ ‫غريزية‬ ‫فطرية‬ ‫عملية‬ ‫بمثابة‬ ‫المحاكاة‬
,
‫علماء‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫حاول‬ ‫وقد‬
‫همفري‬ ‫أمثال‬ ‫النفس‬
Humphrey 1921
‫والبورت‬
Allport
1924
‫تفسير‬
‫البافلوفي‬ ‫الشرطي‬ ‫االقتران‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التقليدي‬ ‫السلوك‬
,
‫أدو‬ ‫فسر‬ ‫كما‬
‫كثري‬ ‫ين‬
Guthrie
‫أيضا‬ ‫المبدأ‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫سلوك‬ ‫محاكاة‬ ‫قدرة‬
.
‫وجون‬ ‫ميلر‬ ‫نشر‬ ‫عندما‬ ‫كانت‬ ‫المحاكاة‬ ‫لبحث‬ ‫المنظمة‬ ‫األولى‬ ‫المحاولة‬ ‫وان‬
‫والمحاكاة‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫الشهير‬ ‫كتابهما‬ ‫دوالرد‬
,
‫ب‬ ‫التوفيق‬ ‫حاوال‬ ‫وفيه‬
‫مبادئ‬ ‫ين‬
‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫ومبادئ‬ ‫السلوكية‬
,
‫الس‬ ‫يسمى‬ ‫المحاكاة‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ‫درسا‬ ‫إذ‬
‫التابع‬ ‫لوك‬
‫تقليد‬ ‫على‬ ‫انتقائيا‬ ‫تدريبهم‬ ‫يمكن‬ ‫األشخاص‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫وتوصال‬ ‫المتماثل‬
‫نموذج‬ ‫سلوك‬
‫تقليده‬ ‫عدم‬ ‫او‬ ‫ما‬
.
‫ال‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الخمسينيات‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫بدأت‬ ‫التي‬ ‫والتجارب‬ ‫الدراسات‬ ‫وان‬
‫ماضي‬
‫ا‬ ‫الفضل‬ ‫يعود‬ ‫التي‬ ‫المحاكاة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالنموذج‬ ‫التعلم‬ ‫شيوع‬ ‫على‬ ‫ساعدت‬
‫ألكبر‬
‫باندورا‬ ‫إلى‬ ‫فيها‬
Bandura 1963
‫قدمه‬ ‫بحث‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫تجاربه‬ ‫لخص‬ ‫الذي‬
‫اشترك‬ ‫كما‬ ‫المحاكاة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫عنوان‬ ‫يحمل‬ ‫علمية‬ ‫ندوة‬ ‫إلى‬
‫مع‬
‫ف‬ ‫الدكتوراه‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫باندورا‬ ‫عليه‬ ‫يشرف‬ ‫طالب‬ ‫أول‬ ‫وهو‬ ،‫ولترز‬ ‫ريتشارد‬
‫نشر‬ ‫ي‬
‫الشخصية‬ ‫وتطور‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫اسم‬ ‫يحمل‬ ‫كتاب‬
learning and
personality development
.

10. ‫ال‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫النظرية‬ ‫المقاالت‬ ‫من‬ ‫للكثير‬ ‫ميدانا‬ ‫العمالن‬ ‫هذان‬ ‫أصبح‬ ‫وقد‬
‫عن‬ ‫بحث‬
‫التالي‬ ‫العقد‬ ‫خالل‬ ‫المحاكاة‬ ‫موضوع‬
.
‫وغال‬ ‫اآلخرين‬ ‫سلوك‬ ‫مالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجديد‬ ‫السلوك‬ ‫تعلم‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫وكثيرا‬
‫ما‬ ‫با‬
‫مباشرا‬ ‫التعليم‬ ‫أي‬ ‫التوجيه‬ ‫يكون‬
,
‫اآل‬ ‫رؤية‬ ‫من‬ ‫يتعلم‬ ‫خاص‬ ‫بوجه‬ ‫فالفرد‬
‫لما‬ ‫خرين‬
‫وأشكال‬ ‫صيغ‬ ‫في‬ ‫مقدمة‬ ‫بنماذج‬ ‫أيضا‬ ‫يتأثرون‬ ‫قد‬ ‫األفراد‬ ‫أن‬ ‫غير‬ ‫يفعلونه‬
‫رمزية‬
‫مص‬ ‫تكون‬ ‫السينمائية‬ ‫األفالم‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫مثل‬ ‫الذهنية‬ ‫فالصورة‬
‫خصبة‬ ‫ادر‬
‫للنماذج‬
,
‫والمخطط‬ ‫الصور‬ ‫تحتوي‬ ‫والتي‬ ‫األخرى‬ ‫والمطبوعات‬ ‫الكتب‬ ‫وكذلك‬
‫ات‬
‫التوضيحية‬
,
‫االس‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫أيضا‬ ‫والرمزية‬ ‫الشخصية‬ ‫غير‬ ‫النماذج‬ ‫وتسهم‬
‫تجابات‬
‫الجديدة‬
,
‫تقدم‬ ‫والتي‬ ‫اليدوية‬ ‫المهارات‬ ‫لتعلم‬ ‫وولتزر‬ ‫باندورا‬ ‫أوضحه‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬
‫فيها‬
‫معين‬ ‫هدف‬ ‫انجاز‬ ‫لغرض‬ ‫األخرى‬ ‫تلو‬ ‫الخطوة‬ ‫المنبهات‬
.
‫التحـك‬ ‫في‬ ‫والمحاكاة‬ ‫التعزيز‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫لبـاندورا‬ ‫النمذجة‬ ‫نظرية‬ ‫وترتكز‬
‫في‬ ‫م‬
‫السلوك‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫المستمر‬ ‫المتبادل‬ ‫الحتمي‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫وتؤكد‬ ‫السلوك‬
,
‫و‬
‫المعرفة‬
,
‫والب‬ ‫الشخصية‬ ‫ومحدداته‬ ‫اإلنساني‬ ‫السلوك‬ ‫أن‬ ‫وعلى‬ ‫البيئية‬ ‫والتأثيرات‬
‫تشكل‬ ‫ـيئية‬
‫والمتـفاعلة‬ ‫المتـبادلة‬ ‫التأثيرات‬ ‫من‬ ‫متشـابكا‬ ‫نظـاما‬
,
‫أي‬ ‫إعطـاء‬ ‫يمـكن‬ ‫وال‬
‫هـذه‬ ‫من‬
‫االخرين‬ ‫المحددين‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫متميزة‬ ‫مكانـة‬ ‫أي‬ ‫الثـالثة‬ ‫الرئيسـة‬ ‫المحـددات‬
.

11. ‫النموذج‬ ‫مأثير‬ ‫ويؤيي‬
model
‫مدو‬ ‫وفي‬ ‫المعرفية‬ ‫مامات‬ ‫االه‬ ‫ثارت‬ ‫او‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫ميا‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫يور‬
‫ي‬
‫النفمية‬ ‫االمماهات‬
,
‫ا‬ ‫مد‬ ‫أثير‬ ‫ال‬ ‫فيدون‬ ، ‫نفمه‬ ‫أثير‬ ‫بال‬ ‫النماذج‬ ‫مب‬ ‫مأمي‬ ‫وال‬
‫مان‬ ‫إذا‬ ‫امبر‬ ‫لطالب‬
‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫بال‬ ‫يمم‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫باه‬ ‫ان‬ ‫يدفت‬ ٍ‫و‬ ‫بن‬ ‫فعاال‬ ‫النموذج‬
,
‫ال‬ ‫أي‬
‫دث‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫عدم‬
‫اآلخري‬ ‫ودوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬
,
‫المدو‬ ‫مد‬ ‫نومة‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫أثار‬ ‫رك‬ ‫ي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫النوع‬ ‫وهذا‬
‫ك‬
‫اإلنماني‬
,
‫باندورا‬ ‫ويطدق‬
Bandura
‫عدم‬ ‫الم‬ ‫يقو‬ ‫مندما‬ ‫دث‬ ‫ي‬ ‫والذي‬ ‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫مد‬
‫النمذجة‬ ‫اوم‬ ‫نموذج‬ ‫مند‬ ‫ر‬ ‫يظ‬ ‫ما‬ ٍ‫ودوك‬ ‫قديد‬ ‫ب‬
modeling
.
‫بايلية‬ ‫ال‬ ‫مية‬ ‫ال‬ ‫مبدأ‬ ‫مد‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫في‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫مد‬ ‫ع‬ ‫ف‬
reciprocal
determinism
‫الثالث‬ ‫الرفيمية‬ ‫المدونات‬ ‫بي‬ ‫فامب‬ ‫ال‬ ‫يث‬
(
‫المدوك‬
,
‫والمعرفة‬
,
‫أثيرات‬ ‫وال‬
‫البيئية‬
)
‫الم‬ ‫ديات‬ ‫الم‬ ‫لمممومة‬ ‫وظيفة‬ ‫هو‬ ‫المعايلة‬ ‫ذه‬ ‫ل‬ ‫ووفقا‬ ‫المدوك‬ ‫أن‬ ‫إل‬ ‫يشير‬
‫المابقة‬ ‫عدمة‬
‫قة‬ ‫والال‬
.
‫ي‬ ‫ال‬ ‫الطريقة‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫بايلية‬ ‫ال‬ ‫مية‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫لمف‬ ‫باندورا‬ ‫عمال‬ ‫او‬ ‫فان‬ ‫أخر‬ ‫وبمعن‬
‫ا‬ ‫ب‬ ‫فامب‬ ‫ي‬
‫والبيئة‬ ‫والفري‬ ‫المدوك‬
,
‫موا‬ ‫م‬ ‫لديه‬ ‫بما‬ ‫والفري‬ ،‫الفري‬ ‫ودوك‬ ‫في‬ ‫مؤثر‬ ‫فالبيئة‬
‫يؤثر‬ ‫معرفية‬ ‫مب‬
‫به‬ ‫أثر‬ ‫وم‬ ‫المدوك‬ ‫في‬ ‫مؤثر‬ ‫لدفري‬ ‫المعرفية‬ ‫العوامب‬ ‫فان‬ ‫ومذلك‬ ‫البيئة‬ ‫في‬
.
‫رز‬ ‫وول‬ ‫باندورا‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫جاء‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫النظرية‬ ‫أشارت‬ ‫فقد‬ Bandura and Walters ‫النا‬ ‫أن‬ ‫إل‬
‫أو‬ ‫قديد‬ ‫وال‬ ‫ظة‬ ‫المال‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫المرغوبة‬ ‫وغير‬ ‫المرغوبة‬ ‫المدومية‬ ‫اونماط‬ ‫م‬ ‫العديد‬ ‫عدمون‬ ‫ي‬
‫مع‬ ‫م‬ ‫مفامد‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫اوفراي‬ ‫يؤييه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫أهمية‬ ‫في‬ ‫مرمياها‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ، ‫معي‬ ‫أنموذج‬ ‫أمباع‬
‫بالنمذجة‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫في‬ ‫البعح‬ ‫م‬ ‫بعض‬

12. ‫ند‬ ‫فن‬ ‫مباشرت‬ ‫برت‬ ‫ب‬ ‫مرورهم‬ ‫ضرورت‬ ‫يون‬ ‫م‬ ‫المدوميات‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫مثير‬ ‫عدمون‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ف‬
‫الدثير‬ ‫مب‬
‫البرامج‬ ‫ومشاهدت‬ ‫الممالت‬ ‫وقراءت‬ ‫اآلخري‬ ‫ودوميات‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫المدوميات‬ ‫م‬
‫يث‬ ‫ب‬ ‫دفايونية‬ ‫ال‬
‫فاإلنم‬ ، ‫اآلخري‬ ‫اوفراي‬ ‫ودوك‬ ‫ظة‬ ‫بمال‬ ‫الفري‬ ‫ودوك‬ ‫أثر‬ ‫ي‬
‫م‬ ‫العديد‬ ‫عدم‬ ‫ي‬ ‫ان‬
‫اآلخري‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫مرغوبة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫مانت‬ ‫مرغوبة‬ ‫المدومية‬ ‫اونماط‬
,
‫م‬ ‫قد‬ ‫والنمذجة‬
‫دون‬
‫معي‬ ‫لمدوك‬ ‫نموذج‬ ‫مأيية‬ ‫مشمب‬ ‫ة‬ ‫وموج‬ ‫هايفة‬ ‫مدمية‬ ‫مدون‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ‫مفوية‬
,
‫إيض‬ ‫دف‬ ‫وب‬
‫ذلك‬ ‫اح‬
‫قديد‬ ‫وال‬ ‫ظة‬ ‫المال‬ ‫منه‬ ‫يطدب‬ ‫آخر‬ ‫م‬ ‫لش‬
. .
‫الم‬ ‫نفس‬ ‫أياء‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫ذلك‬ ‫ويدي‬ ‫المدوك‬ ‫أنماط‬ ‫بعح‬ ‫باونموذج‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ضم‬ ‫وي‬
‫مشابه‬ ‫أو‬ ‫دوك‬
‫ط‬ ‫م‬ ‫المدوك‬ ‫م‬ ‫الدثير‬ ‫مب‬ ‫ويد‬ ‫أنموذج‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ً‫ا‬ ‫ش‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫اونموذج‬ ‫يدون‬ ‫وقد‬ ‫له‬
‫ريق‬
‫النا‬ ‫يفعب‬ ‫ما‬ ‫مراقبة‬
,
‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫وفعال‬ ‫الرماي‬ ‫مثيب‬ ‫ال‬ ‫هو‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫الفري‬ ‫عدمه‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫وان‬
‫ونموذج‬
.
‫ا‬ ‫إذ‬ ‫الفـري‬ ‫مابات‬ ‫او‬ ‫ـافج‬ ‫ن‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫مبـاشرت‬ ‫ر‬ ‫يظـ‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫النـظرية‬ ‫هذه‬ ‫أمدت‬ ‫وقد‬
‫قـد‬ ‫نه‬
‫يش‬ ‫الذي‬ ‫اآلخري‬ ‫ودوك‬ ‫إن‬ ‫يث‬ ‫اآلخري‬ ‫ودوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫أي‬ ‫ظة‬ ‫المال‬ ‫لعمدية‬ ‫اجا‬ ‫ن‬ ‫يدون‬
‫ار‬
‫النموذج‬ ‫إليه‬
Model
‫الم‬ ‫ومبني‬ ‫مـاب‬ ‫وام‬ ‫شديب‬ ‫ل‬ ‫الالزمـة‬ ‫لدمعـدومات‬ ً‫ا‬‫در‬ ‫م‬ ‫يعمب‬
‫ـدوك‬
‫أنم‬ ‫إل‬ ‫عرض‬ ‫ال‬ ‫يمة‬ ‫ن‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫خاص‬ ‫ضرب‬ ‫وهو‬ ، ‫باونموذج‬ ‫داء‬ ‫االق‬ ‫ا‬ ‫أواليب‬ ‫وم‬
‫وذج‬
‫فيديو‬ ‫شريط‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫فدم‬ ً‫ا‬‫رما‬ ‫أ‬ ً‫ا‬‫ي‬ ً‫ا‬ ‫ش‬ ‫مان‬ ‫وواء‬ ‫معي‬
.
‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫طد‬ ‫م‬ ‫فأن‬ ‫رز‬ ‫وول‬ ‫لباندورا‬ ً‫ا‬‫طبق‬ ‫بالذمر‬ ‫المدير‬ ‫وم‬
Observation
Learning
‫امات‬ ‫والم‬
Limitation
ً‫ا‬‫ممام‬ ‫دافئان‬ ‫م‬ ‫ان‬ ‫طد‬ ‫م‬ ‫هما‬
.
‫باندورا‬ ‫ويقول‬
"
‫المدوك‬ ‫مشدب‬ ‫البيئة‬ ‫أن‬
,
‫البيئة‬ ‫يشدب‬ ‫بدوره‬ ‫والمدوك‬
,
‫و‬ ‫يؤثر‬ ‫ما‬ ‫مدي‬ ‫وان‬
‫أثر‬ ‫ي‬
‫ارجية‬ ‫ال‬ ‫الظروف‬ ‫مع‬ ‫لدفري‬ ‫الداخدية‬ ‫العوامب‬ ‫م‬ ‫مب‬ ‫بي‬ ‫مفامب‬ ‫هناك‬ ‫أي‬ ‫باآلخر‬
,
‫يؤثر‬ ‫فالفري‬

13. ‫مشدد‬ ‫بدورها‬ ‫والبيئة‬ ‫ضيامه‬ ‫مق‬ ‫مع‬ ‫منممم‬ ‫بطريقة‬ ‫ا‬ ‫ويشدد‬ ‫ه‬ ‫بيئ‬ ‫في‬
‫ناوب‬ ‫ي‬ ‫بما‬ ‫ه‬
‫ا‬ ‫ريرام‬ ‫وم‬ ‫ا‬ ‫وال‬ ‫وأ‬ ‫ا‬ ‫وظروف‬
"
‫الفرد‬
P
‫السلوك‬
B ‫البيئة‬
E

14. ‫المن‬ ‫بنرات‬ ‫ال‬ ‫مدن‬ ‫مبينر‬ ‫بشندب‬ ‫قافمنة‬ ‫مدنون‬ ‫الداخدية‬ ‫العمديات‬ ‫أن‬ ‫باندورا‬ ‫يرى‬ ‫مما‬
‫لدفنري‬ ‫ابقة‬
,
‫نا‬‫ن‬‫أفعالن‬ ‫نات‬‫ن‬‫امماه‬ ‫ندي‬‫ن‬ ‫م‬ ‫نا‬‫ن‬‫م‬ ً‫ا‬‫ن‬‫ن‬‫غالب‬ ‫نة‬‫ن‬‫العالي‬ ‫نة‬‫ن‬‫المعرفي‬ ‫نا‬‫ن‬‫مفاءمن‬ ‫وان‬
,
‫نداث‬‫ن‬ ‫او‬ ‫نب‬‫ن‬‫مث‬ ‫ن‬ ‫نن‬‫ن‬‫ف‬
‫نة‬‫ن‬‫ارجي‬ ‫ال‬
‫ن‬‫ن‬ ‫ون‬ ‫نورية‬‫ن‬‫غ‬ ‫نددية‬‫ن‬‫ش‬ ‫نيالت‬‫ن‬‫مث‬ ‫ب‬ ‫أو‬ ‫نة‬‫ن‬‫لفظي‬ ‫نورت‬‫ن‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫عمد‬ ‫ن‬‫ن‬‫نم‬ ‫ند‬‫ن‬‫بع‬ ‫نا‬‫ن‬‫وفيم‬ ‫ناي‬‫ن‬‫رم‬ ‫ندب‬‫ن‬‫بش‬
‫نارات‬‫ن‬‫مم‬ ‫دي‬
‫المعرفية‬ ‫العمدية‬ ‫هذه‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ودومنا‬
.
‫يؤي‬ ‫النذي‬ ‫المندوك‬ ‫من‬ ‫دنت‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫االنمان‬ ‫ا‬ ‫مب‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫المعرفة‬ ‫ان‬
‫خنالل‬ ‫من‬ ‫ينه‬
‫نؤيى‬‫ن‬‫الم‬ ‫ندوك‬‫ن‬‫الم‬ ‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫نر‬‫ن‬‫امث‬ ‫نبة‬‫ن‬‫م‬ ‫المد‬ ‫نة‬‫ن‬‫المعرف‬ ‫نون‬‫ن‬‫مد‬ ‫ند‬‫ن‬‫فق‬ ‫نة‬‫ن‬‫المعرف‬ ‫نذه‬‫ن‬ ‫ل‬ ‫عدم‬ ‫ن‬‫ن‬‫الم‬ ‫ناب‬‫ن‬‫م‬ ‫ام‬
,
‫ند‬‫ن‬‫ومن‬
‫الم‬ ‫المعرفنة‬ ‫ينوازي‬ ‫بشدب‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫هنا‬ ‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫المدوك‬ ‫معدم‬ ‫أي‬ ‫المدوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬
‫منبة‬ ‫د‬
,
‫نذا‬ ‫ل‬
‫ال‬ ‫النمناذج‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫المدوميات‬ ‫معدم‬ ‫هي‬ ‫باندورا‬ ‫نظرية‬ ‫مب‬ ‫و‬ ‫بالنمذجة‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫يدون‬
‫م‬ ‫الني‬ ‫مقدمنة‬
ً‫ا‬‫ممد‬ ‫او‬ ‫ايفة‬ ‫م‬
.
‫بالنمذجة‬ ‫التعلم‬ ‫لنظرية‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬
‫هي‬ ‫بالنمذجة‬ ‫عدم‬ ‫لد‬ ‫أواوية‬ ‫ممديات‬ ‫ثالث‬ ‫موضح‬ ‫باندورا‬ ‫نظرية‬ ‫إن‬
:
-
•
‫االبدالية‬ ‫العمليات‬
Reciprocal processes
:
‫نؤ‬‫ن‬‫وي‬ ‫نا‬‫ن‬ ‫مع‬ ‫نب‬‫ن‬‫فام‬ ‫ي‬ ‫نات‬‫ن‬‫جمام‬ ‫نم‬‫ن‬‫ض‬ ‫نيا‬‫ن‬‫يع‬ ‫نامي‬‫ن‬‫م‬ ‫اج‬ ‫ناف‬‫ن‬‫م‬ ‫نان‬‫ن‬‫االنم‬ ‫ان‬ ‫ن‬‫ن‬‫ال‬ ‫ندأ‬‫ن‬‫المب‬ ‫نذا‬‫ن‬‫ه‬ ‫نير‬‫ن‬‫يش‬
‫ثر‬
‫منا‬ ‫وهنو‬ ، ‫مدينه‬ ‫رمبة‬ ‫الم‬ ‫افج‬ ‫والن‬ ‫برات‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الدثير‬ ‫مب‬ ‫يد‬ ‫يث‬ ‫ب‬ ، ‫ا‬ ‫ب‬ ‫أثر‬ ‫وي‬
‫اونم‬ ‫مدينه‬ ‫يطدنق‬
‫النمذجنة‬ ‫او‬ ‫امات‬ ‫الم‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
.
‫وال‬ ‫الممارونة‬ ‫خنالل‬ ‫من‬ ‫نا‬ ‫معدم‬ ‫م‬ ‫ين‬ ‫ني‬ ‫ال‬ ‫برات‬ ‫فنال‬
‫مربنة‬
‫نافج‬ ‫والن‬ ‫االخنري‬ ‫وندوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫في‬ ‫مثب‬ ‫ي‬ ‫بديدي‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫مد‬ ‫ا‬ ‫معدم‬ ‫يمد‬ ‫المباشرت‬
‫مدن‬ ‫رمبنة‬ ‫الم‬
‫يو‬ ‫االشنياء‬ ‫بعح‬ ‫م‬ ‫وف‬ ‫ال‬ ‫ودوك‬ ‫الفري‬ ‫عدم‬ ‫ي‬ ‫قد‬ ، ‫المثال‬ ‫وبيب‬ ‫فعد‬ ‫المدوك‬ ‫هذا‬
‫لنه‬ ‫يدنون‬ ‫ان‬ ‫ن‬
‫االخري‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫مب‬ ‫يد‬ ‫وانما‬ ‫مباشرت‬ ‫ممربة‬ ‫او‬ ‫خبرت‬ ‫اي‬ ‫ا‬ ‫في‬
.

15. "
‫ال‬ ‫برت‬ ‫ال‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫الفري‬ ‫وض‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يون‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫دث‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫العمدية‬ ‫مدك‬ ‫هي‬
‫وإنما‬ ‫مباشرت‬
‫اآلخري‬ ‫لمدوك‬ ‫ه‬ ‫ظ‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬
. "
.
‫باندورا‬ ‫فيقول‬
Bandura
"
‫يمد‬ ‫المباشرت‬ ‫مربة‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الناجمة‬ ‫عديمية‬ ‫ال‬ ‫الظواهر‬ ‫جميع‬ ‫إن‬
‫ا‬ ‫ن‬
‫م‬ ‫الشـ‬ ‫مد‬ ‫افـمه‬ ‫ونـ‬ ‫اآلخري‬ ‫وـدوك‬ ‫ـظة‬ ‫مـال‬ ‫خـالل‬ ‫م‬ ‫مبايلي‬ ‫أوـا‬ ‫مد‬ ‫ـدث‬ ‫م‬ ‫أن‬
‫الذي‬ ‫وف‬ ‫ال‬ ‫المثال‬ ‫وبيب‬ ‫مد‬ ‫لنا‬ ‫يفمر‬ ‫قد‬ ‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫ظ‬ ‫المال‬
‫له‬ ‫مبرر‬ ‫ال‬
‫مباشرت‬ ‫ممربة‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫لدمرء‬ ‫ليس‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫اوشياء‬ ‫م‬
. ."
‫عدي‬ ‫الم‬ ‫برات‬ ‫ال‬ ‫إل‬ ‫مباشرت‬ ‫الفري‬ ‫عرض‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫بالضرورت‬ ‫ليس‬ ‫اآللية‬ ‫ذه‬ ‫ل‬ ‫ووفقا‬
‫ا‬ ‫عدم‬ ‫ي‬ ‫مي‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫دي‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫ففي‬ ‫برات‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫مثب‬ ‫ممار‬ ‫وهي‬ ‫دفة‬ ‫الم‬ ‫النماذج‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫له‬ ‫يمد‬ ‫ولد‬
‫قول‬
Bandura
"
‫م‬ ‫دث‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يمدن‬ ‫المباشرت‬ ‫مربة‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫برت‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الناجمة‬ ‫برات‬ ‫ال‬ ‫جميع‬ ‫إن‬
‫د‬
‫ظ‬ ‫المال‬ ‫م‬ ‫الش‬ ‫مد‬ ‫افمه‬ ‫ون‬ ‫اآلخري‬ ‫ودوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫مبايلي‬ ‫أوا‬
. "
•
‫المعرفية‬ ‫العمليات‬
Cognitive processes
:
‫وال‬ ، ‫الرماي‬ ‫مثيب‬ ‫وال‬ ، ‫دالل‬ ‫ماالو‬ ‫الداخدية‬ ‫العمديات‬ ‫يور‬ ‫ال‬ ‫المبدأ‬ ‫هذا‬ ‫يشير‬
‫وقع‬
‫مابة‬ ‫واالو‬ ‫المثير‬ ‫بي‬ ‫ووط‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫قاي‬ ‫واالم‬
.
‫مد‬ ‫ميب‬ ‫يم‬ ‫ال‬ ‫ارايي‬ ‫فاإلنمان‬
‫ال‬ ‫آلي‬ ‫و‬ ‫ن‬
‫وامطاف‬ ‫ومفميرها‬ ‫المعدومات‬ ‫هذه‬ ‫بمعالمة‬ ‫يقو‬ ‫وانما‬ ‫ا‬ ‫يواج‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫والمثيرات‬ ‫المواقت‬
‫ا‬
‫دفة‬ ‫الم‬ ‫المثيرات‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫الفري‬ ‫ودوك‬ ‫دي‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ضوف‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫وال‬ ‫اغة‬ ‫ال‬ ‫المعاني‬
.
‫ال‬ ‫فمير‬ ‫ل‬ ‫ضروري‬ ‫ارجية‬ ‫ال‬ ‫داث‬ ‫او‬ ‫م‬ ‫دالل‬ ‫االو‬ ‫مد‬ ‫القافم‬ ‫الرماي‬ ‫مثيب‬ ‫ال‬ ‫إن‬
‫الدبير‬ ‫نوع‬
‫مامة‬ ‫اإلنماني‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫هامة‬ ‫المعرفية‬ ‫العمديات‬ ‫وهذه‬ ‫اإلنمان‬ ‫لعمب‬
.

16. "
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ممدية‬ ‫في‬ ‫دخب‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫المعرفي‬ ‫الوويط‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ويق‬
,
‫الرم‬ ‫مثب‬ ‫فال‬
‫مد‬ ‫اي‬
‫ضروري‬ ‫ارجية‬ ‫ال‬ ‫داث‬ ‫او‬ ‫م‬ ‫دالل‬ ‫االو‬
,
‫اإلنم‬ ‫لعمب‬ ‫الدبير‬ ‫نوع‬ ‫ال‬ ‫فمير‬ ‫ل‬
‫ان‬
."
‫إل‬ ‫ضع‬ ‫ي‬ ‫مابة‬ ‫االو‬ ‫هذه‬ ‫مثب‬ ‫وأياء‬ ‫ظة‬ ‫المال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫مابة‬ ‫او‬ ‫معدم‬ ‫ممدية‬ ‫فإن‬
‫ال‬ ‫مثيب‬ ‫ال‬ ‫وممديات‬ ‫واإليراك‬ ‫د‬ ‫والق‬ ‫وقع‬ ‫وال‬ ‫دالل‬ ‫االو‬ ‫مثب‬ ‫وويطية‬ ‫ممديات‬
‫رماي‬
‫النم‬ ‫ودوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫بي‬ ‫ووط‬ ‫م‬ ‫معالمة‬ ‫ممديات‬ ‫مد‬ ‫ينطوي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫إن‬ ‫ومموما‬
‫وذج‬
‫مابة‬ ‫االو‬ ‫هذه‬ ‫ومعدم‬
.
‫الذاتي‬ ‫التنظيم‬ ‫عمليات‬
Self-Regularity Processes
:
-
‫ي‬ ‫ال‬ ‫افج‬ ‫الن‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫ودوم‬ ‫منظيم‬ ‫مد‬ ‫قايرون‬ ‫االفراي‬ ‫ان‬ ‫ال‬ ‫المبدأ‬ ‫هذا‬ ‫يشير‬
‫المدوك‬ ‫هذا‬ ‫بمثب‬ ‫القيا‬ ‫مند‬ ‫ا‬ ‫وقعون‬ ‫ي‬
.
‫امايت‬ ‫مد‬ ‫قايرون‬ ‫االفراي‬ ‫فان‬ ‫المبدأ‬ ‫ذا‬ ‫ل‬ ً‫ا‬‫فوفق‬
. ‫ا‬ ‫ديون‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫افج‬ ‫والن‬ ‫وقعات‬ ‫لد‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫ومنويعه‬ ‫المدوك‬ ‫منظيم‬

17. ‫ق‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫افج‬ ‫الن‬ ‫ور‬ ‫م‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫مبير‬ ‫د‬ ‫إل‬ ‫م‬ ‫ودوم‬ ‫منظيم‬ ‫اص‬ ‫اوش‬ ‫طيع‬ ‫يم‬
‫ا‬ ‫يولدون‬ ‫د‬
‫وظيف‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫اوياء‬ ‫م‬ ‫مايد‬ ‫ذاميا‬ ‫المنظمة‬ ‫وافا‬ ‫ال‬ ‫فان‬ ‫باندورا‬ ‫رأي‬ ‫ومد‬ ‫م‬ ‫بأنفم‬
‫الدافعية‬ ‫ا‬
,
‫لنفمه‬ ‫وضعه‬ ‫قد‬ ‫مان‬ ‫معي‬ ‫أياء‬ ‫إل‬ ‫لدوغول‬ ً‫ا‬‫وي‬ ‫مم‬ ‫رف‬ ‫ل‬ ‫نفمه‬ ‫يدفع‬ ‫فالفري‬
.
‫النتائج‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫السلوكية‬ ‫األنماط‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫اإلنسان‬ ‫قدرة‬ ‫إلى‬ ‫المبدأ‬ ‫هذا‬ ‫ويشير‬
‫منها‬ ‫المتوقعة‬
,
‫ف‬ ‫تنفيذها‬ ‫آلية‬ ‫وتحديد‬ ‫سلوكياتهم‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫يعملون‬ ‫األفراد‬ ‫أن‬ ‫باندورا‬ ‫ويرى‬
‫النتائج‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬
‫الس‬ ‫على‬ ‫المترتبة‬ ‫بالنتيجة‬ ‫فالتوقع‬ ‫بها‬ ‫القيام‬ ‫جراء‬ ‫من‬ ‫تحقيقها‬ ‫يتوقعون‬ ‫التي‬
‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫لوك‬
‫الس‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫هاما‬ ‫دورا‬ ‫أيضا‬ ‫التوقع‬ ‫ويلعب‬ ‫كما‬ ‫عدمه‬ ‫أو‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫تعلم‬ ‫إمكانية‬
‫لوك‬
‫به‬ ‫القيام‬ ‫المناسب‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫ظروف‬ ‫أي‬ ‫وتحت‬
.
‫بالنمذجة‬ ‫التعلم‬ ‫لنظرية‬ ‫اإلجرائية‬ ‫العمليات‬
:
‫أ‬ ‫باندورا‬ ‫ويرى‬ ‫المالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫لحدوث‬ ‫توافرها‬ ‫يجب‬ ‫رئيسة‬ ‫جوانب‬ ‫هناك‬
‫ن‬
‫تفسر‬ ‫مترابطة‬ ‫فرعية‬ ‫إجرائية‬ ‫عمليات‬ ‫أربع‬ ‫على‬ ‫تنطوي‬ ‫بالمالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬
‫الموقف‬
‫الت‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫خلل‬ ‫حدوث‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ربما‬ ‫احدها‬ ‫توافر‬ ‫عدم‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫الكامل‬ ‫التعليمي‬
‫علم‬
‫كاآلتي‬ ‫وهي‬
:
‫واالهتمام‬ ‫االنتباه‬ ‫عمليات‬
Attention & Interest Processes
‫ع‬ ‫وقبل‬ ‫للنموذج‬ ‫جيدا‬ ‫ينتبه‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫بفاعلية‬ ‫التعلم‬ ‫يتم‬ ‫حتى‬
‫فانه‬ ‫التقليد‬ ‫ملية‬
‫و‬ ‫األساسي‬ ‫الشرط‬ ‫هو‬ ‫االنتباه‬ ‫إن‬ ‫إذ‬، ‫ودقة‬ ‫بعناية‬ ‫النموذج‬ ‫يعرضه‬ ‫ما‬ ‫مشاهدة‬ ‫عليه‬ ‫يجب‬
‫األول‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬
.

18. ‫باندورا‬ ‫قاله‬ ‫لما‬ ‫ووفقا‬ ‫يات‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫وايث‬ ‫ال‬ ‫لدب‬ ‫به‬ ‫ين‬ ‫ال‬ ‫فاإلنمان‬
Bandura
"
‫إن‬
‫ب‬ ‫يرمبط‬ ‫اوول‬ ‫باه‬ ‫االن‬ ‫ممدية‬ ‫مد‬ ‫يؤثران‬ ‫رفيميان‬ ‫ريران‬ ‫م‬ ‫اوقب‬ ‫مد‬ ‫هناك‬
‫النموذج‬ ‫افم‬
‫ظ‬ ‫المال‬ ‫الفري‬ ‫افم‬ ‫ب‬ ‫يرمبط‬ ‫والثاني‬
.
‫ما‬ ‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫دوث‬ ‫ل‬ ‫مافيا‬ ‫ليس‬ ‫ودومية‬ ‫أنماطا‬ ‫معرض‬ ‫نماذج‬ ‫وجوي‬ ‫ممري‬ ‫فإن‬
‫م‬ ‫ي‬ ‫لم‬
‫أ‬ ‫مدخديه‬ ‫ممدية‬ ‫يعد‬ ‫باه‬ ‫فاالن‬ ،‫ودومية‬ ‫أنماط‬ ‫م‬ ‫النماذج‬ ‫هذه‬ ‫مثب‬ ‫معرضه‬ ‫لما‬ ‫باه‬ ‫االن‬
‫دوث‬ ‫ل‬ ‫ولية‬
‫المعا‬ ‫إجراء‬ ‫له‬ ‫يح‬ ‫وي‬ ‫طالع‬ ‫االو‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫االه‬ ‫الفري‬ ‫لدى‬ ‫ولد‬ ‫ي‬ ‫خالله‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
‫لمات‬
‫قة‬ ‫الال‬ ‫المعرفية‬
.
‫ظ‬ ‫المال‬ ‫م‬ ‫لدش‬ ‫مان‬ ‫وإذا‬ ‫العوامب‬ ‫م‬ ‫مثير‬ ‫دم‬ ‫ل‬ ‫ضع‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫نموذج‬ ‫إل‬ ‫باه‬ ‫االن‬ ‫وإن‬
‫أن‬
‫الال‬ ‫اإلشارات‬ ‫ار‬ ‫ي‬ ‫أو‬ ‫وثيقا‬ ‫باها‬ ‫ان‬ ‫له‬ ‫به‬ ‫وين‬ ‫يقيقة‬ ‫ورت‬ ‫ب‬ ‫النموذج‬ ‫ودوك‬ ‫يدرك‬
‫ورت‬ ‫ب‬ ‫زمة‬
‫ال‬ ‫االت‬ ‫و‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫م‬ ‫الش‬ ‫افم‬ ‫وخ‬ ‫النموذج‬ ‫افم‬ ‫خ‬ ‫مد‬ ‫مد‬ ‫يع‬ ‫ذلك‬ ‫فان‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫غ‬
‫دافعية‬
‫لديه‬
.
‫ممي‬ ‫مانت‬ ‫إن‬ ‫المنمذجة‬ ‫لألنشطة‬ ‫وا‬ ‫ب‬ ‫ين‬ ‫أن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫يرجح‬ ‫ظي‬ ‫المال‬ ‫فأن‬ ‫ذلك‬ ‫مد‬ ‫وبناء‬
‫ات‬
‫الناق‬ ‫المنمذجة‬ ‫لألنشطة‬ ‫م‬ ‫باه‬ ‫ان‬ ‫م‬ ‫امبر‬ ‫بشدب‬ ‫المدومية‬ ‫داث‬ ‫لأل‬ ‫ومعقدت‬ ‫وبارزت‬
‫والبميطة‬ ‫ة‬
‫المميات‬ ‫وغير‬
,
‫مش‬ ‫ويفء‬ ‫ه‬ ‫جاذبي‬ ‫مثب‬ ‫باونموذج‬ ‫عدق‬ ‫م‬ ‫افم‬ ‫خ‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫م‬ ً‫ال‬‫فض‬
‫امره‬
,
‫ظ‬ ‫المال‬ ‫مع‬ ‫ه‬ ‫مشاب‬ ‫ومدى‬
,
‫ا‬ ‫وخبرامه‬ ‫قاللية‬ ‫االو‬ ‫مثب‬ ‫ظ‬ ‫بالمال‬ ‫عدق‬ ‫م‬ ‫أخرى‬ ‫وموامب‬
‫عدمة‬ ‫لم‬
‫المابقة‬
,
‫ال‬ ‫الموقت‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫مدي‬ ‫يدون‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ه‬ ‫ال‬ ‫وب‬ ‫البامث‬ ‫بظروف‬ ‫مرمبطة‬ ‫وبعوامب‬
‫عديمي‬
‫د‬ ‫الوا‬
.

19. ‫بالمالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫لحدوث‬ ‫الضرورية‬ ‫الشروط‬
.
• 1
-
‫يممعه‬ ‫أو‬ ‫يراه‬ ‫ال‬ ً‫ا‬‫ودوم‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫يقدد‬ ‫فد‬ ، ‫النموذج‬ ‫ودوك‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬
.
• 2
-
‫ال‬ ‫الدروية‬ ‫المدوميات‬ ‫الرضيع‬ ‫يقدد‬ ‫فد‬ ، ‫النموذج‬ ‫ودوك‬ ‫أياء‬ ‫مد‬ ‫قايرا‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
‫ي‬
‫ا‬ ‫يممع‬
.
• 3
-
‫منده‬ ‫ما‬ ‫اجة‬ ‫ل‬ ً‫ا‬‫مشبع‬ ‫يراه‬ ‫مأن‬ ، ‫قديد‬ ‫بال‬ ً‫ا‬‫م‬ ‫م‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
• 4
-
‫ظ‬ ‫المال‬ ‫يقدده‬ ‫الذي‬ ‫فما‬ ‫وإال‬ ، ً‫ا‬‫ودوم‬ ‫يعرض‬ ، ‫معينة‬ ‫افم‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫نموذج‬ ‫وفر‬ ‫ي‬ ‫ان‬
• 5
-
‫لذلك‬ ‫يثاب‬ ‫نموذج‬ ‫مدوان‬ ‫يقدد‬ ‫فالطفب‬ ، ‫يعاز‬ ‫النموذج‬ ‫ودوك‬ ‫أن‬ ‫يعدم‬ ‫أو‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫يرى‬ ‫أن‬
‫وال‬
‫مديه‬ ‫النموذج‬ ‫يعاقب‬ ً‫ا‬‫مدوان‬ ‫يقدد‬
.
‫بالمالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫عوامل‬
• ‫وخصائصه‬ ‫النموذج‬
:
‫أن‬ ‫يمد‬
‫النموذج‬ ‫يدون‬
‫والمدر‬ ‫الميرت‬ ‫في‬ ‫ورفاقه‬ ، ‫الطفب‬ ‫والدي‬ ‫مثب‬ ً‫ا‬‫واقعي‬ ً‫ا‬‫ي‬
،‫أقاربه‬ ، ‫وة‬
‫المينمافي‬ ‫اوفال‬ ‫في‬ ‫اوبطال‬ ‫مثب‬ ً‫ا‬‫رماي‬ ‫يدون‬ ‫أن‬ ‫يمد‬ ‫مما‬ ، ‫آخر‬ ‫راشد‬ ‫أي‬ ، ‫المدر‬
‫ة‬
‫ن‬ ، ‫الدراوية‬ ‫المايت‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫مقد‬ ‫ية‬ ‫وماري‬ ‫ومدمية‬ ‫أيبية‬ ‫يات‬ ‫ش‬، ‫دفايونية‬ ‫وال‬
‫أخرى‬ ‫ماذج‬
‫ور‬ ‫الم‬ ‫أو‬ ‫وب‬ ‫المد‬ ‫أو‬ ‫الدفظي‬ ‫عدم‬ ‫بال‬
.
‫ب‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫النموذج‬ ‫أن‬ ‫المقدد‬ ‫أيرك‬ ‫إذا‬ ‫ظة‬ ‫المال‬ ‫أو‬ ‫قديد‬ ‫بال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫دوث‬ ‫مال‬ ‫ا‬ ‫وياياي‬
‫أو‬ ‫دت‬ ‫وا‬

20. ‫الية‬ ‫ال‬ ‫افم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫امثر‬
:
• 1
-
‫ظ‬ ‫المال‬ ‫ودوك‬ ‫لضبط‬ ً‫ا‬‫در‬ ‫م‬ ‫أو‬ ، ‫مالية‬ ‫مدانة‬ ‫أو‬ ، ‫قوت‬ ‫ذا‬ ‫النموذج‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
.
• 2
-
‫له‬ ‫وابقة‬ ‫وإثابة‬ ‫معايا‬ ‫در‬ ‫م‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
.
• 3
-
‫والرماية‬ ‫ب‬ ‫لد‬ ً‫ا‬‫م‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫در‬ ‫م‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
.
4
-
‫ظ‬ ‫لدمال‬ ً‫ا‬ ‫مشاب‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
.
‫الدب‬ ‫يقدند‬ ‫نرير‬ ‫فال‬ ،‫قديند‬ ‫ال‬ ‫فني‬ ‫آثنار‬ ‫والمننس‬ ‫لدمن‬ ‫يوجد‬ ‫أنه‬ ‫هنا‬ ‫ظ‬ ‫نال‬ ‫أن‬ ‫ويمب‬
‫يمينب‬ ‫ممنا‬ ، ‫ينر‬
‫اإلناث‬ ‫قديد‬ ‫ل‬ ‫اإلناث‬ ‫ومميب‬ ‫الذمور‬ ‫قديد‬ ‫ل‬ ‫الذمور‬
.
‫المندر‬ ‫أن‬ ‫إلن‬ ‫هننا‬ ‫اإلشنارت‬ ‫وممندر‬
‫أن‬ ‫يمدن‬
‫م‬ ‫مدن‬ ‫يمنامد‬ ‫وهنذا‬ ‫اوولن‬ ‫النثالث‬ ‫نافم‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫امثنر‬ ‫أو‬ ‫ندت‬ ‫بوا‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫يدون‬
‫طنيط‬
‫او‬ ‫ويمد‬ ، ‫الرابعة‬ ‫اغية‬ ‫بال‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫رفاق‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يمد‬ ‫مما‬ ، ‫في‬ ‫ال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬
‫أيضنا‬ ‫هذا‬ ‫رالل‬
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫طيط‬ ‫م‬ ‫في‬
.

21. •
‫وخصائصه‬ ‫المالحظ‬
:
‫ف‬ ‫المقددي‬ ‫معظم‬ ‫ان‬ ‫يث‬ ً‫ا‬‫راشد‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫مراهق‬ ‫أو‬ ً‫ال‬‫طف‬ ‫المقدد‬ ‫أو‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫يدون‬ ‫أن‬ ‫يمد‬
‫ي‬
‫بالمال‬ ‫معدمه‬ ‫مال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫الية‬ ‫ال‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫افم‬ ‫خ‬ ‫ومايد‬ ،‫ومراهقون‬ ‫أطفال‬ ‫هم‬ ‫المدار‬
‫ظة‬
:
•‫قديد‬ ‫بال‬ ‫قيامه‬ ‫مد‬ ‫قبب‬ ‫م‬ ‫موفئ‬ ‫قد‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
• ً‫ا‬‫مايي‬ ‫ام‬ ً‫ا‬‫ودوم‬ ‫لعرضه‬ ‫أثيب‬ ‫أو‬ ‫موفئ‬ ‫قد‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
.
• ً‫ا‬‫فض‬ ‫من‬ ‫لذامه‬ ‫مقديره‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
.
• ‫معاياه‬ ‫مفاية‬ ‫مد‬ ‫بمبب‬ ‫فضة‬ ‫من‬ ‫مفاءت‬ ‫ذا‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
.
• ‫لدممامدت‬ ‫فيه‬ ‫اج‬ ‫ي‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
.
• ‫ما‬ ‫أزمة‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫انفعالي‬ ً‫ا‬‫مثار‬ ‫يدون‬ ‫أن‬
.
• ‫وخصائصه‬ ‫المالحظ‬ ‫السلوك‬
:
‫م‬ ‫رامم‬ ‫م‬ ‫أفعال‬ ‫وليس‬ ، ‫منه‬ ‫مبيرت‬ ‫أجااء‬ ‫أو‬ ، ‫بدامده‬ ً‫ا‬‫ودومي‬ ً‫ا‬‫نمط‬ ‫يدون‬ ‫أن‬ ‫يمد‬
‫ماايد‬ ‫خالل‬
‫فاضدي‬ ‫ال‬ ‫عايا‬ ‫ال‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫ومدريمي‬ ‫بطيء‬
.
‫ي‬ ‫الذي‬ ‫المدوك‬ ‫ان‬ ‫هنا‬ ‫القول‬ ‫ويمد‬
‫يقدد‬ ‫أن‬ ‫مب‬
‫هو‬ ‫غيره‬ ‫م‬ ‫أمثر‬
:
• ‫المدوك‬ ‫م‬ ‫امثر‬ ‫يقدد‬ ‫المديد‬ ‫المدوك‬
‫العايي‬
.
• ‫الذامي‬ ‫الرضا‬ ‫إل‬ ‫يؤيي‬ ‫الذي‬ ‫المدوك‬
.
• ‫عديت‬ ‫م‬ ‫نماذج‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫ظ‬ ‫إذا‬ ‫نفمه‬ ‫المدوك‬
.
• ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫يرغب‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫إلي‬ ‫مي‬ ‫ين‬ ‫لممامة‬ ً‫ا‬‫نموذجي‬ ‫المقدد‬ ‫بره‬ ‫يع‬ ‫الذي‬ ‫المدوك‬
.

22. •
‫السلوك‬ ‫نتائج‬
:
‫عرضه‬ ‫يم‬ ‫لما‬ ‫يثاب‬ ‫النموذج‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫رأى‬ ‫إذا‬ ‫أنه‬ ‫القول‬ ‫يمد‬
‫و‬ ‫يميب‬ ‫فإنه‬ ،‫ودوك‬ ‫م‬
،‫يقدده‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫قديد‬ ‫ال‬ ‫مال‬ ‫ا‬ ‫فان‬ ، ‫المقدد‬ ‫لمدومه‬ ‫العقاب‬ ‫فيه‬ ‫وقع‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫موقت‬ ‫في‬ ‫اغبح‬ ‫فإذا‬
‫اياي‬
.
‫أنه‬ ‫مما‬
‫وي‬ ، ‫مبق‬ ‫ون‬ ‫مميب‬ ‫افج‬ ‫الن‬ ‫فإن‬ ‫يراها‬ ‫أن‬ ‫يون‬ ‫النموذج‬ ‫ودوك‬ ‫افج‬ ‫بن‬ ‫المقدد‬ ‫مدم‬ ‫لو‬
‫الثواب‬ ‫ؤثر‬
‫النم‬ ‫مابة‬ ‫او‬ ‫مد‬ ‫فيه‬ ‫يؤثران‬ ‫الذي‬ ‫الشدب‬ ‫بنفس‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫مابات‬ ‫او‬ ‫مد‬ ‫والعقاب‬
‫وذج‬
.
•
‫واالستبقاء‬ ‫االحتفاظ‬ ‫عمليات‬
Retention Processes
‫و‬ ‫م‬ ‫ذلك‬ ‫طدب‬ ‫وي‬ ‫النموذج‬ ‫ودوك‬ ‫مذمر‬ ‫مديك‬ ‫وجب‬ ‫ي‬ ‫النموذج‬ ‫ودوك‬ ‫امات‬ ‫م‬ ‫اجب‬ ‫م‬
‫يب‬
‫ا‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫فاظ‬ ‫واال‬ ‫ذهنيا‬ ‫النموذج‬ ‫رمات‬ ‫ممثب‬ ‫آخر‬ ‫وبمعن‬ ‫رموز‬ ‫إل‬ ‫النموذج‬ ‫رمات‬
‫لذامرت‬
‫م‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫القدرت‬ ‫في‬ ‫مثب‬ ‫م‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫لدى‬ ‫قدرات‬ ‫موفر‬ ‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫طدب‬ ‫وي‬
‫الرماي‬ ‫ثيب‬
‫م‬ ‫فعد‬ ‫الذامرت‬ ‫في‬ ‫معبيري‬ ‫أو‬ ‫رمي‬ ‫أو‬ ‫لفظي‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫مد‬ ‫ا‬ ‫اين‬ ‫وم‬ ‫المدومية‬ ‫لألنماط‬
‫هذه‬ ‫مثب‬ ‫وفر‬
‫النفع‬ ‫مديمة‬ ‫النماذج‬ ‫ودوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫ممعب‬ ‫القدرت‬
,
‫بالمدخال‬ ‫فاظ‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫فددي‬ ‫وهدذا‬
‫مية‬ ‫ال‬ ‫ت‬
‫قا‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫رجام‬ ‫واو‬ ‫ا‬ ‫اين‬ ‫م‬ ‫ممدية‬ ‫ب‬ ‫يم‬ ‫يث‬ ‫ب‬ ‫معي‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫مد‬ ‫مرمياها‬ ‫م‬ ‫البد‬
.
‫عدمي‬ ‫فالم‬ ‫النموذج‬ ‫ا‬ ‫مرض‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫اوشياء‬ ‫مذمر‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫مد‬ ‫يمب‬ ‫باه‬ ‫االن‬ ‫فبعد‬
‫إل‬ ‫يميدون‬
‫أفضب‬ ‫بشدب‬ ‫طريقة‬ ‫م‬ ‫بأمثر‬ ‫الذامرت‬ ‫في‬ ‫مرمياها‬ ‫مد‬ ‫ممدوا‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫المعدومات‬ ‫مذمر‬
‫مايت‬ ‫ي‬ ‫وال‬
‫الشددي‬ ‫مأخذ‬ ‫ما‬
(
‫والدفظي‬ ‫ري‬ ‫الب‬ ‫يب‬ ‫ال‬
. )
‫رأي‬ ‫ومد‬ Bandura "
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫اوهمية‬ ‫غاية‬ ‫في‬ ‫يورا‬ ‫يدي‬ ‫ال‬ ‫المرفي‬ ‫ور‬ ‫ال‬ ‫يدعب‬
‫المد‬ ‫أنماط‬ ‫في‬ ‫مما‬ ‫الدفظية‬ ‫ارات‬ ‫لدم‬ ‫قر‬ ‫يف‬ ‫ينما‬ ‫طور‬ ‫لد‬ ‫المبدرت‬ ‫رات‬ ‫الف‬ ‫خالل‬ ‫ظة‬ ‫بالمال‬
‫وك‬
‫الدفظي‬ ‫رميا‬ ‫ال‬ ‫إل‬ ‫قر‬ ‫مف‬ ‫ي‬ ‫ال‬
."

23. ‫إ‬ ً‫ا‬‫مدم‬ ً‫ا‬‫لفظي‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫وري‬ ‫م‬ ‫اونموذج‬ ‫مابات‬ ‫او‬ ‫موفير‬ ‫هما‬ ‫مامدي‬ ‫موفر‬ ‫م‬ ‫فالبد‬
‫الرمناي‬ ‫دوي‬ ‫ال‬ ‫ن‬
‫دماء‬ ‫االون‬ ‫مدن‬ ‫مثب‬ ‫ي‬ ‫والدفظي‬
,
‫فناظ‬ ‫اال‬ ‫لعمدينة‬ ‫اإلمنايت‬ ‫ميمنير‬ ‫أن‬ ‫بانندورا‬ ‫وينرى‬
‫نا‬ ‫مون‬ ‫ونببه‬
‫م‬ ‫نري‬‫ن‬‫مم‬ ‫نا‬‫ن‬ ‫مون‬ ‫نيس‬‫ن‬‫ول‬ ‫نا‬‫ن‬ ‫معدم‬ ‫نراي‬‫ن‬‫الم‬ ‫مابة‬ ‫ن‬‫ن‬‫االو‬ ‫نوايث‬‫ن‬ ‫نيم‬‫ن‬‫منظ‬ ‫نايت‬‫ن‬‫إم‬ ‫نم‬‫ن‬‫ض‬ ‫م‬ ‫نطة‬‫ن‬‫نش‬ ‫نة‬‫ن‬‫ممدي‬
‫نة‬‫ن‬‫قوي‬
‫مبة‬ ‫المد‬ ‫العناغر‬ ‫ماويد‬ ‫م‬ ‫ناممة‬ ‫ارمباطية‬
.
•
‫الحركي‬ ‫األداء‬ ‫أو‬ ‫اإلنتاج‬ ‫عمليات‬
Production or Performance Processes
‫غريح‬ ‫ودوك‬ ‫إل‬ ‫الرموز‬ ‫ويب‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫لدنمذجة‬ ‫الثالثة‬ ‫العمدية‬ ‫طدب‬ ‫م‬
.
‫ذلنك‬ ‫مند‬ ‫ويع‬
‫طبيعنة‬ ‫مدن‬
‫ن‬ ‫ل‬ ‫الراجعنة‬ ‫رذية‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫واو‬ ‫رمات‬ ‫ال‬ ‫أياء‬ ‫م‬ ‫البد‬ ‫وهنا‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫به‬ ‫ويقو‬ ‫الذي‬ ‫اوياء‬
‫ا‬ ‫ي‬
‫ا‬ ‫وغقد‬ ‫ارات‬ ‫الم‬ ‫عديب‬ ‫ل‬
.
‫م‬ ‫البدنينة‬ ‫القندرت‬ ‫عدم‬ ‫المن‬ ‫لندى‬ ‫يدون‬ ‫أن‬ ‫يمب‬ ‫فاظ‬ ‫واال‬ ‫باه‬ ‫االن‬ ‫إل‬ ‫فباإلضافة‬
‫المندوك‬ ‫أياء‬ ‫دن‬
‫إمن‬ ‫فنان‬ ‫نه‬ ‫ظ‬ ‫مال‬ ‫منم‬ ‫النذي‬ ‫المندوك‬ ‫أياء‬ ‫مدن‬ ‫القدرت‬ ‫لديه‬ ‫وفر‬ ‫م‬ ‫لم‬ ‫فإذا‬ ‫ه‬ ‫نمذج‬ ‫مم‬ ‫الذي‬
‫ناج‬ ‫اإلن‬ ‫ايت‬
‫عدمني‬ ‫الم‬ ‫من‬ ‫طدبننا‬ ‫إذا‬ ‫فعالنة‬ ‫اوياء‬ ‫دة‬ ‫مر‬ ‫مدون‬ ‫ما‬ ‫ومايت‬ ‫واضح‬ ‫بشدب‬ ‫دث‬ ‫ي‬ ‫لم‬ ‫رمي‬ ‫ال‬
‫مقديند‬
‫ننننننوذج‬‫ن‬‫النم‬ ‫نننننن‬‫ن‬‫م‬ ‫نننننناهدمه‬‫ن‬‫مش‬ ‫نننننند‬‫ن‬‫بع‬ ‫ننننننرت‬‫ن‬‫مباش‬ ‫ننننننوب‬‫ن‬‫المرغ‬ ‫نننننندوك‬‫ن‬‫الم‬
. .
‫ا‬ ‫مأيية‬ ‫م‬ ‫الفري‬ ‫مد‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫عدم‬ ‫وال‬ ‫المدوك‬ ‫ماب‬ ‫ام‬ ‫ممدية‬ ‫م‬ ‫افي‬ ‫الن‬ ‫دف‬ ‫فال‬ ‫إذا‬
‫مند‬ ‫لمدوك‬
‫اجة‬ ‫ال‬
,
‫الفدن‬ ‫هنذه‬ ‫نان‬ ‫ي‬ ‫أو‬ ‫منب‬ ‫ف‬ ‫المندوك‬ ‫من‬ ‫فدرت‬ ‫مد‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يدفي‬ ‫وال‬
‫وإنمنا‬ ‫رت‬
‫اجب‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫مرمدت‬ ‫مرذية‬ ‫ال‬ ‫واو‬ ‫ه‬ ‫ظ‬ ‫مال‬ ‫مم‬ ‫ما‬ ‫أياء‬ ‫م‬ ‫مد‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫م‬
‫معديب‬
‫وغقده‬ ‫المدوك‬
.

24. ‫لفظ‬ ‫قدرات‬ ‫موفر‬ ‫طدب‬ ‫ي‬ ‫اوفراي‬ ‫لدى‬ ‫ظة‬ ‫بالمال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫دوث‬ ‫م‬ ‫ولددشت‬
‫رمية‬ ‫أو‬ ‫ية‬
‫والقيا‬ ‫ظة‬ ‫لدمال‬ ‫قابب‬ ‫خارجي‬ ‫أياء‬ ‫أو‬ ‫ودوك‬ ‫في‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫رجمة‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫لدي‬
,
‫م‬ ‫إن‬
‫د‬
‫مد‬ ‫الفري‬ ‫قدرت‬ ‫مد‬ ‫مد‬ ‫ينطوي‬ ‫الدفظية‬ ‫القدرات‬ ‫أو‬ ‫رمية‬ ‫ال‬ ‫ارات‬ ‫الم‬ ‫موفر‬
‫أياء‬
‫عدمة‬ ‫الم‬ ‫مابات‬ ‫االو‬
,
‫وموفير‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫النضج‬ ‫موامب‬ ‫موفر‬ ‫طدب‬ ‫ي‬ ‫اومر‬ ‫وهذا‬
‫فرص‬
‫أخرى‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫والمماروة‬ ‫ظة‬ ‫المال‬
,
‫مدرار‬ ‫إل‬ ‫ويؤيي‬ ‫مامب‬ ‫بشدب‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫دث‬ ‫لي‬
‫ظة‬ ‫المال‬ ‫مابات‬ ‫االو‬
.
‫الدافعية‬ ‫عمليات‬
Motivational Processes
‫لتحويل‬ ‫الدافع‬ ‫بدور‬ ‫تقوم‬ ‫بالنمذجة‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫التعزيز‬ ‫وظيفة‬ ‫إن‬
‫أداء‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬
,
‫وت‬ ‫استعماله‬ ‫دواعي‬ ‫له‬ ‫يتوفر‬ ‫حتى‬ ‫كامنا‬ ‫يظل‬ ‫بالمالحظة‬ ‫الفرد‬ ‫يتعلمه‬ ‫فما‬
‫وظيفه‬
.
‫ف‬ ‫نمذجتها‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫السلوكيات‬ ‫إلظهار‬ ‫دافعية‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬
‫بعض‬
‫و‬ ‫وتذكروها‬ ‫شاهدوها‬ ‫التي‬ ‫السلوكيات‬ ‫إلظهار‬ ‫متحمسين‬ ‫يكونون‬ ‫قد‬ ‫المتعلمين‬
‫البعض‬
‫النموذج‬ ‫عرضه‬ ‫مما‬ ‫شيء‬ ‫إلظهار‬ ‫دافع‬ ‫أي‬ ‫لديه‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫األخر‬
,
‫من‬ ‫البد‬ ‫لهذا‬
‫ا‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المالحظة‬ ‫السلوكيات‬ ‫اظهار‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫حسية‬ ‫بيئية‬ ‫ظروف‬ ‫تهيئة‬
‫فثمة‬ ‫لمتعلم‬
‫ويك‬ ‫سلوكه‬ ‫تعزيز‬ ‫يجري‬ ‫عندما‬ ‫ما‬ ‫لشخص‬ ‫معين‬ ‫سلوك‬ ‫الكتساب‬ ‫مالئم‬ ‫ظرف‬
‫عليه‬ ‫افأ‬
‫الس‬ ‫الكبت‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫معاقبته‬ ‫تجري‬ ‫أخر‬ ‫شخص‬ ‫مالحظة‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫النقيض‬ ‫وعلى‬
‫لوكي‬
,
‫العقاب‬ ‫او‬ ‫المكافأة‬ ‫بفعل‬ ‫حدوثها‬ ‫يجري‬ ‫الرئيسية‬ ‫الدافعية‬ ‫عوامل‬ ‫فان‬ ‫وهكذا‬
.

25. ‫مب‬ ‫المد‬ ‫مابة‬ ‫االو‬ ‫أياء‬ ‫م‬ ‫الفري‬ ‫مد‬ ‫ي‬ ‫المناوبة‬ ‫الظروف‬ ‫موفر‬ ‫م‬ ‫بد‬ ‫فال‬
‫هذه‬ ‫وم‬ ، ‫ة‬
‫ا‬ ‫م‬ ً‫ال‬‫فض‬ ‫المناوب‬ ‫اوياء‬ ‫إل‬ ‫يقوي‬ ‫المالفم‬ ‫الدافع‬ ‫يث‬ ‫مافية‬ ‫يوافع‬ ‫وجوي‬ ‫الظروف‬
‫في‬ ‫يوثر‬ ‫نه‬
‫دوي‬ ‫وال‬ ‫ذمر‬ ‫وال‬ ‫فاظ‬ ‫اال‬ ‫ممدية‬
.
‫من‬ ‫وإنما‬ ‫فقط‬ ‫الدافعية‬ ‫طدب‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫اونماط‬ ‫هذه‬ ‫لمثب‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫إل‬ ‫هنا‬ ‫اإلشارت‬ ‫وممدر‬
‫عدم‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫فيذ‬
‫مذلك‬ ‫ظاهر‬ ‫أياء‬ ‫في‬
,
‫ال‬ ‫أو‬ ‫عاياية‬ ‫ال‬ ‫افج‬ ‫الن‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫العوامب‬ ‫م‬ ‫مدي‬ ‫مد‬ ‫الدافع‬ ‫وقت‬ ‫وي‬
‫عقابية‬
‫البديدي‬ ‫العقاب‬ ‫أو‬ ‫عايا‬ ‫ال‬ ‫مديه‬ ‫يطدق‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫النماذج‬ ‫ودوك‬ ‫مد‬ ‫رمبة‬ ‫الم‬
.
‫عا‬ ‫بال‬ ‫أثر‬ ‫م‬ ‫ظة‬ ‫المال‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫مابه‬ ‫ام‬ ‫ثم‬ ‫المدوك‬ ‫وياء‬ ‫الفري‬ ‫يافعية‬ ‫أن‬ ‫غير‬
‫ارجي‬ ‫ال‬ ‫يا‬
‫م‬ ً‫ا‬‫قافم‬ ً‫ا‬‫ضمني‬ ً‫ا‬‫معايا‬ ‫الفري‬ ‫يمار‬ ‫الذي‬ ‫الذامي‬ ‫عايا‬ ‫بال‬ ‫أو‬ ‫مديه‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫الذي‬
‫الفري‬ ‫مقدير‬ ‫د‬
‫ظة‬ ‫المال‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫المدومية‬ ‫ويات‬ ‫بالمم‬ ‫مقارنة‬ ‫لمدومه‬
,
‫بي‬ ‫مييا‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫البد‬ ‫مما‬
‫ماب‬ ‫ام‬
‫ظة‬ ‫المال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫معدم‬ ‫يمد‬ ‫مابات‬ ‫االو‬ ‫الن‬ ‫وذلك‬ ‫ا‬ ‫وأياف‬ ‫مابة‬ ‫االو‬
,
‫م‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫ا‬ ‫ولدن‬
‫بح‬
‫اوياء‬ ‫ظروف‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫وفر‬ ‫م‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫ظاهرت‬
,
‫م‬ ‫ي‬ ‫هذه‬ ‫اوربعة‬ ‫العمديات‬ ‫بي‬ ‫م‬ ‫إن‬ ‫نمد‬ ‫ذا‬ ‫ول‬
‫بشد‬ ‫ان‬ ‫ي‬ ‫والدافعية‬ ‫رمي‬ ‫ال‬ ‫اوياء‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫في‬ ‫ماب‬ ‫باالم‬ ‫فاظ‬ ‫واال‬ ‫باه‬ ‫االن‬
‫رفيمي‬ ‫ب‬
‫باوياء‬
.

26. ‫االنتب‬ ‫عمليات‬
‫اه‬
‫الفرد‬ ‫ينتبه‬
‫بدق‬ ‫ويستقبل‬
‫ة‬
‫النموذج‬ ‫السلوك‬
‫السلوك‬‫أو‬
‫المالحظ‬
‫االحتفاظ‬ ‫عمليات‬
‫االستبقاء‬
‫يحتف‬‫أو‬ ‫الفرد‬‫يتذكر‬
‫ي‬
‫ف‬ ‫ظ‬
‫المدى‬ ‫بعيدة‬ ‫الذاكرة‬
‫أو‬ ‫النموذج‬ ‫سلوك‬
‫الذي‬ ‫المالحظ‬ ‫السلوك‬
‫مالحظته‬ ‫يسبق‬
‫رقم‬ ‫المخطط‬
(
1
)
‫يبين‬
‫األربعة‬ ‫العمليات‬
‫الحرك‬ ‫االنتاج‬ ‫عمليات‬
‫الفرد‬ ‫يحول‬‫او‬ ‫يستخرج‬
‫وتخ‬ ‫ه‬‫ترمي‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫رمزيا‬
‫زينه‬
‫سلوك‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫واالحتفاظ‬
‫السلوك‬‫او‬ ‫النموذج‬
‫جديدة‬ ‫انماط‬ ‫اىل‬ ‫المالحظ‬
‫الدافعية‬ ‫عمليات‬
‫معززه‬‫او‬ ‫مدعمة‬ ‫عمليات‬
‫الفرد‬ ‫بواعث‬ ‫لكافة‬ ‫ة‬‫وممي‬
‫تقلي‬‫او‬ ‫بالنموذج‬ ‫لالقتداء‬
‫د‬
‫ومحاكاته‬ ‫المالحظ‬ ‫السلوك‬
‫النمذجة‬ ‫داث‬ ‫او‬

27. ‫بالنمذجة‬ ‫التعلم‬ ‫أنواع‬
‫إل‬ ‫بالنمذجة‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫يقمم‬
:
-
1
-
‫الحي‬ ‫بالنموذج‬ ‫التعلم‬
(
‫الحسي‬
)
:
‫ي‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫شارا‬ ‫ان‬ ‫النموذج‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫أشدال‬ ‫أمثر‬ ‫المباشر‬ ‫مي‬ ‫ال‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫يعد‬
‫في‬ ‫غالبا‬ ‫دث‬
‫ما‬ ‫مرار‬ ‫باو‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫م‬ ‫مع‬ ‫عامب‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫اص‬ ‫اوش‬ ‫ضم‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫مامية‬ ‫االج‬ ‫المواقت‬
‫آلباء‬
‫اوغدقاء‬ ‫أو‬ ‫واوقران‬ ‫والمعدمي‬
.
‫أمامه‬ ‫يا‬ ‫نموذجا‬ ‫عدم‬ ‫الم‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫ذلك‬ ‫م‬ ‫وي‬
,
‫ف‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫المواقت‬ ‫في‬ ‫مايت‬ ‫دث‬ ‫وي‬
‫ي‬
‫والعايات‬ ‫القيم‬ ‫ماب‬ ‫ام‬
.
‫عدم‬ ‫ن‬ ‫فن‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫نماذج‬ ‫أياء‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫اونماط‬ ‫هذه‬ ‫اوفراي‬ ‫مب‬ ‫ويد‬
‫م‬
‫فيه‬ ‫نعيا‬ ‫الذي‬ ‫مع‬ ‫المم‬ ‫وأفراي‬ ‫واوقران‬ ‫اوورت‬ ‫وأفراي‬ ‫الوالدي‬ ‫مع‬ ‫فامب‬ ‫ال‬ ‫خالل‬
‫يؤي‬ ‫أي‬ ‫ظ‬ ‫المال‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫بالفعب‬ ‫النموذج‬ ‫وجوي‬ ‫إل‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫بالنموذج‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ويشير‬
‫َموذج‬‫ن‬‫ال‬ ‫ي‬
‫ا‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ،‫المدوميات‬ ‫مدك‬ ‫معديمه‬ ‫يراي‬ ‫الذي‬ ‫م‬ ‫الش‬ ‫بوجوي‬ ‫دفة‬ ‫المم‬ ‫المدوميات‬
‫م‬ ‫لنوع‬
‫او‬ ‫إذا‬ ‫فعال‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫بالنمذجة‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ويعد‬ ‫المدوميات‬ ‫مراقبة‬ ‫م‬ ‫الش‬ ‫م‬ ‫يطدب‬ ‫النمذجة‬
‫بنماح‬ ‫عمب‬
‫ال‬ ‫المماروات‬ ‫م‬ ‫مثير‬ ‫دث‬ ‫ي‬ ‫فقد‬ ‫وإال‬ ‫فعالة‬ ‫النمذجة‬ ‫لدون‬ ‫مدريب‬ ‫إل‬ ‫اج‬ ‫ي‬ ‫إنه‬ ‫إال‬ ،
‫اطئة‬
.
‫ا‬ ‫المباشرت‬ ‫مية‬ ‫ال‬ ‫برات‬ ‫ال‬ ‫ارمباط‬ ‫إل‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫النموذج‬ ‫لمثيرات‬ ‫عرض‬ ‫ال‬ ‫يؤيي‬ ‫مما‬
‫ابعة‬ ‫لم‬
‫م‬ ‫ال‬ ‫المثيرات‬ ‫وبي‬ ‫ا‬ ‫بين‬ ‫مباشر‬ ‫شرطي‬ ‫ارمباط‬ ‫غورت‬ ‫في‬ ‫ر‬ ‫مظ‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫بالمثيرات‬
‫ية‬
.

28. 2
-
‫اللفظي‬ ‫بالنموذج‬ ‫التعلم‬
‫الددمات‬ ‫طريق‬ ‫م‬ ‫ويمد‬ ، ‫الفعدية‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫برات‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫الددمات‬ ‫عمب‬ ‫مم‬ ‫وهنا‬
‫مشديب‬
‫أخرى‬ ‫بطرافق‬ ‫معدمه‬ ‫مم‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫نعرفه‬ ‫الذي‬ ‫م‬ ‫أقب‬ ‫ووقت‬ ‫د‬ ‫بم‬ ‫المدوك‬ ‫أنواع‬ ‫أمقد‬
.
‫مايها‬ ‫ام‬ ‫م‬ ‫أمثر‬ ‫لدمدوك‬ ‫الدفظي‬ ‫مثيب‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫المدومية‬ ‫النماذج‬ ‫بعح‬ ‫مد‬ ‫ع‬ ‫ف‬
‫ظة‬ ‫مال‬ ‫مد‬
‫الفعدي‬ ‫المدوك‬
,
‫الدافنا‬ ‫م‬ ‫غيرها‬ ‫م‬ ‫البشرية‬ ‫الدافنات‬ ‫مميا‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫هي‬ ‫النماذج‬ ‫وهذه‬
‫اوخرى‬ ‫ت‬
,
‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫دا‬ ‫لالو‬ ‫اي‬ ‫ال‬ ‫او‬ ‫لفظية‬ ‫غورت‬ ‫في‬ ‫الممثدة‬ ‫اونشطة‬ ‫دماء‬ ‫او‬ ‫ويمد‬
‫المعقدت‬ ‫اوشياء‬ ‫م‬ ‫مثير‬ ‫يربط‬ ‫أن‬ ‫النمذجة‬ ‫م‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫الفري‬ ‫مد‬ ‫وي‬
,
‫ي‬
‫الفري‬ ‫عدم‬
‫مض‬ ‫بطريقة‬ ‫امه‬ ‫م‬ ‫يؤيي‬ ‫وميت‬ ‫لديه‬ ‫المألوفة‬ ‫غير‬ ‫المواقت‬ ‫دت‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫رف‬ ‫ي‬ ‫ميت‬
‫مما‬ ‫بوطة‬
‫ال‬ ‫رفه‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫م‬ ‫اقب‬ ‫ووقت‬ ‫د‬ ‫بم‬ ‫المدوك‬ ‫أنواع‬ ‫امقد‬ ‫مشديب‬ ‫الطريقة‬ ‫ذه‬ ‫ب‬ ‫يمد‬ ‫انه‬
‫ما‬ ‫إذا‬ ‫فري‬
‫أخرى‬ ‫بطريقة‬ ‫معدم‬
.
‫ب‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫دوث‬ ‫م‬ ‫يعبر‬ ‫والذي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫النموذج‬ ‫خبرات‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫الددمات‬ ‫د‬ ‫م‬ ‫ف‬
‫النموذج‬
‫الدفظي‬
.
3
-
‫الرمزي‬ ‫التعلم‬ ‫مقابل‬ ‫في‬ ‫بالنموذج‬ ‫التعلم‬
:
‫ال‬ ‫المدوك‬ ‫ظة‬ ‫مال‬ ‫مد‬ ‫مايه‬ ‫ام‬ ‫م‬ ‫أمثر‬ ‫الدفظي‬ ‫النموذج‬ ‫مد‬ ‫الرماي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫مد‬ ‫يع‬
‫وم‬ ‫فعدي‬
‫ال‬ ‫نقب‬ ‫في‬ ‫أهمية‬ ‫الطرافق‬ ‫أمثر‬ ‫مايت‬ ‫الددمات‬ ‫بح‬ ‫م‬ ‫الدفظية‬ ‫ارات‬ ‫الم‬ ‫ماب‬ ‫ام‬ ‫طريق‬
‫معدومات‬
ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫اذها‬ ‫ام‬ ‫يراي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫مابات‬ ‫االو‬ ‫م‬
.

29. ‫دف‬ ‫مال‬ ‫أشياء‬ ‫الرماي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ويشمب‬ ‫النموذج‬ ‫غياب‬ ‫أو‬ ‫ضور‬ ‫أوا‬ ‫مد‬ ‫ويبن‬
‫ـايون‬
,
‫والمينما‬
,
‫ب‬ ‫والد‬
,
‫عديمي‬ ‫ال‬ ‫والدرا‬
,
‫ام‬ ‫م‬ ‫يمد‬ ‫ودوما‬ ‫ج‬ ‫ين‬ ‫أخر‬ ‫در‬ ‫م‬ ‫أي‬ ‫أو‬
‫امه‬
.
4
-
‫المشاركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالنموذج‬ ‫التعلم‬
:
‫ونت‬ ‫النموذج‬ ‫استجابة‬ ‫مالحظة‬ ‫المالحظ‬ ‫يستطيع‬ ‫عندما‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يحدث‬
‫ائج‬
‫الع‬ ‫أو‬ ‫عنها‬ ‫الناتج‬ ‫والتعزيز‬ ‫الفعلية‬ ‫االستجابة‬ ‫مالحظة‬ ‫تحدث‬ ‫بحيث‬ ‫االستجابة‬
‫في‬ ‫قاب‬
‫األفع‬ ‫ردود‬ ‫عن‬ ‫تكشف‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫الوجه‬ ‫تعبيرات‬ ‫أو‬ ‫الصوتية‬ ‫اإلشارات‬ ‫أو‬ ‫اإليماءات‬
‫ال‬
‫للنموذج‬ ‫االنفعالية‬
.
‫بتأدية‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ‫أوال‬ ً‫ا‬‫حي‬ ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫بمراقبة‬ ‫الفرد‬ ‫فيقوم‬
‫االستجابات‬
‫بمفرده‬ ‫االستجابة‬ ‫يؤدي‬ ‫فانه‬ ‫وأخيرا‬ ‫النموذج‬ ‫وتشجيع‬ ‫بمساعدة‬
.
5
-
‫االلكترونية‬ ‫النماذج‬ ‫باستخدام‬ ‫التعلم‬
:
‫األث‬ ‫لها‬ ‫كان‬ ‫كبيرة‬ ‫وتكنولوجية‬ ‫علمية‬ ‫ثورة‬ ‫األخيرة‬ ‫الفترة‬ ‫في‬ ‫العالم‬ ‫يعيش‬
‫على‬ ‫الكبير‬ ‫ر‬
‫تعليم‬ ‫ونماذج‬ ‫أساليب‬ ‫عن‬ ‫بالبحث‬ ‫مطالبا‬ ‫التعليم‬ ‫وأصبح‬ ‫جميعها‬ ‫الحياة‬ ‫جوانب‬
‫جديدة‬ ‫ية‬
‫مخت‬ ‫علمي‬ ‫محتوى‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫العالمي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫التحديات‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫لمواجهة‬
‫لف‬
‫المتعد‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫الجديد‬ ‫المحتوى‬ ‫يعتمد‬ ‫حيث‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫في‬ ‫يقدم‬ ‫عما‬
‫نصوص‬ ‫دة‬
,
‫رسومات‬
,
‫صور‬
,
‫فيديو‬
,
‫ال‬ ‫مثل‬ ‫حديثة‬ ‫الكترونية‬ ‫وسائط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ويقدم‬ ‫صوت‬
‫حاسوب‬
‫الممغنطة‬ ‫واألقراص‬ ‫والتلفاز‬
.

30. ‫مع‬ ‫اونماط‬ ‫هذه‬ ‫مثب‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫المدومية‬ ‫اونماط‬ ‫م‬ ‫مثير‬ ‫معدم‬ ‫الووافب‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫ويمد‬
‫د‬
‫والم‬ ‫دفايون‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫نت‬ ‫وي‬ ‫المدوك‬ ‫في‬ ‫مؤثرت‬ ‫إمالمية‬ ‫أيوات‬
‫مثيب‬ ‫بال‬ ‫ينما‬
‫موو‬ ‫الم‬ ‫المايت‬ ‫مد‬ ‫مدت‬ ‫المع‬ ‫وضيح‬ ‫ال‬ ‫أشدال‬ ‫أن‬ ‫إل‬ ‫الدالفب‬ ‫ومشير‬ ‫ور‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫ة‬
‫الوغ‬ ‫مد‬ ‫مدت‬ ‫المع‬ ‫باوشدال‬ ‫مقارنة‬ ‫امبر‬ ‫معدومات‬ ‫مم‬ ‫نقب‬ ‫مد‬ ‫قدرت‬ ‫أمثر‬ ‫هي‬ ‫ور‬ ‫ال‬
‫ت‬
‫الدفظي‬
.
‫هي‬ ‫النماذج‬ ‫هذه‬ ‫وم‬
:
-
‫أ‬
-
‫الحاسوب‬
(
Computer
)
‫دث‬ ‫المم‬ ‫ابرز‬ ‫م‬ ‫ربوية‬ ‫ال‬ ‫لدعمدية‬ ‫معدميه‬ ‫معديمية‬ ‫موويدة‬ ‫اووب‬ ‫ال‬ ‫إيخال‬ ‫إن‬
‫ا‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ات‬
‫يات‬ ‫ال‬ ‫ميايي‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫أثر‬ ‫وقد‬ ‫ديثة‬ ‫ال‬ ‫دنولوجيا‬ ‫ال‬
"
‫فرض‬ ‫اووب‬ ‫ال‬ ‫ور‬ ‫فظ‬
‫م‬ ‫الدثير‬
‫والعدمية‬ ‫المعرفية‬ ‫ي‬ ‫النوا‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫ريرات‬ ‫الم‬
,
‫واض‬ ‫اووب‬ ‫ال‬ ‫مة‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫أغب‬ ‫وقد‬
‫المعالم‬ ‫ة‬
‫ا‬ ‫ونقد‬ ‫ا‬ ‫ومعالم‬ ‫المعدومات‬ ‫فظ‬ ‫ل‬ ‫قوية‬ ‫أيات‬ ‫شدب‬ ‫ل‬ ‫الميايي‬ ‫جميع‬ ‫في‬
. "
‫ل‬ ‫نظرا‬ ‫القديمة‬ ‫قديدية‬ ‫ال‬ ‫الووافب‬ ‫مفوق‬ ‫معديمية‬ ‫موويدة‬ ‫اووب‬ ‫ال‬ ‫أهمية‬ ‫إن‬ ‫يث‬
‫موافر‬ ‫في‬ ‫دوره‬
‫مد‬ ‫وقدرمه‬ ‫نومة‬ ‫م‬ ‫بأشدال‬ ‫لدمعدومات‬ ‫ومرضه‬ ‫الدراوية‬ ‫المايت‬ ‫شرح‬ ‫في‬ ‫د‬ ‫والم‬ ‫الوقت‬
‫عديمية‬ ‫ال‬ ‫البرامج‬ ‫في‬ ‫خاغة‬ ‫د‬ ‫المم‬ ‫مع‬ ‫فامب‬ ‫ال‬
,
‫ا‬ ‫بي‬ ‫المشارمة‬ ‫روح‬ ‫م‬ ‫يايد‬ ‫إذ‬
‫بما‬ ‫عدمي‬ ‫لم‬
‫م‬ ‫ي‬ ‫وال‬ ‫واوفال‬ ‫وت‬ ‫وال‬ ‫ورت‬ ‫وال‬ ‫النم‬ ‫مد‬ ‫وي‬ ‫م‬ ‫معديمية‬ ‫معدومات‬ ‫م‬ ‫ويه‬ ‫ي‬
‫م‬ ‫قدب‬
‫قديدية‬ ‫ال‬ ‫بالطريقة‬ ‫الدراوية‬ ‫المايت‬ ‫شرح‬ ‫في‬ ‫الرومينية‬ ‫المعدم‬ ‫أمباء‬
.

31. ‫ال‬ ‫ذا‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫الم‬ ‫رونية‬ ‫االلد‬ ‫البرامج‬ ‫بوواطة‬ ‫خالله‬ ‫م‬ ‫عديمية‬ ‫ال‬ ‫المايت‬ ‫ومبرمج‬
‫مثب‬ ‫ررض‬
‫يمم‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫الشرافح‬ ‫مارض‬ ‫برامج‬
power point
,
‫وغيرها‬ ‫أوفيس‬ ‫مايدروووفت‬ ‫وبرامج‬
‫مرض‬ ‫إل‬ ‫إضافة‬ ‫ذمرها‬ ‫وبق‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫العرض‬ ‫وطرافق‬ ‫بأيوات‬ ‫ا‬ ‫ومرض‬ ‫البرامج‬ ‫م‬
‫واوغوات‬ ‫والروو‬ ‫رمة‬ ‫والم‬ ‫المامنة‬ ‫ور‬ ‫وال‬ ‫وص‬ ‫الن‬
.
‫تعت‬ ‫تفاعليه‬ ‫تعليمية‬ ‫برامج‬ ‫من‬ ‫يقدمه‬ ‫بما‬ ‫النمذجة‬ ‫أشكال‬ ‫احد‬ ‫الحاسوب‬ ‫ويعتبر‬
‫المثير‬ ‫على‬ ‫مد‬
‫اغلب‬ ‫برامجه‬ ‫في‬ ‫يجمع‬ ‫بأنه‬ ‫الحاسوب‬ ‫ويتميز‬ ‫السلوك‬ ‫تعديل‬ ‫يتم‬ ‫هنا‬ ‫واالستجابة‬
‫التعلم‬ ‫انواع‬
‫والحاسوب‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫المعلومات‬ ‫مشاركة‬ ‫وتتم‬ ‫والحسية‬ ‫منها‬ ‫اللفظية‬ ‫بالنمذجة‬
.
‫ب‬
–
‫التلفزيوني‬ ‫العارض‬ ‫جهاز‬
(
Liquid Crystal Display
)
‫ومختصره‬
(
LCD
)
‫عرض‬ ‫ليتم‬ ‫الحاسوب‬ ‫مع‬ ‫يربط‬ ‫رقمي‬ ‫تلفاز‬ ‫جهاز‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫فهو‬
‫اإلفاد‬ ‫يمكن‬ ‫متعددة‬ ‫بأحجام‬ ‫يتوافر‬ ‫وهو‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫المتعددة‬ ‫والوسائط‬ ‫والبرامج‬ ‫المواد‬
‫منها‬ ‫ة‬
‫الدراسية‬ ‫القاعة‬ ‫حاجة‬ ‫بحسب‬
.
‫ج‬
-
‫البيانات‬ ‫عارض‬ ‫جهاز‬
(data show)
‫التربوي‬ ‫المستحدثات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫الحديثة‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫العلمية‬ ‫الثورة‬ ‫أنجبت‬
‫جهاز‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫ة‬
‫ال‬ ‫في‬ ‫وبرامجه‬ ‫الحاسوب‬ ‫لتوظيف‬ ‫اكبر‬ ‫مجاالت‬ ‫فتح‬ ‫الذي‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫عرض‬
‫مؤتمرات‬
‫أيضا‬ ‫الدرس‬ ‫قاعة‬ ‫في‬ ‫استعماله‬ ‫وكذلك‬ ‫العامة‬ ‫واللقاءات‬ ‫والمحاضرات‬ ‫والندوات‬
.
ً‫ا‬‫نظر‬
‫إلى‬
‫الج‬ ‫ذات‬ ‫والحركة‬ ‫والصورة‬ ‫بالصوت‬ ‫مبتكرة‬ ‫عروض‬ ‫تقديم‬ ‫مزايا‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫يتوافر‬ ‫ما‬
‫ودة‬
‫دون‬ ‫من‬ ‫العالية‬

32. ‫منها‬ ‫عدة‬ ‫تسميات‬ ‫الجهاز‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫أطلق‬ ‫وقد‬ ، ‫العرض‬ ‫أماكن‬ ‫إعتام‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
,
‫جهاز‬
‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫عرض‬
Multi - Media Projector
,
‫البيانات‬ ‫وعارض‬
Data Show
,
‫والفيديو‬ ‫البيانات‬ ‫عرض‬ ‫وجهاز‬
Data Video Projector
‫وهو‬
‫المصورات‬ ‫نعرض‬ ‫بالحاسوب‬ ‫ربطه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والذي‬ ‫رقمي‬ ‫عرض‬ ‫جهاز‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
‫إ‬ ‫فيه‬ ‫وتتوفر‬ ‫الحاسوب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫كافة‬ ‫المبرمجة‬ ‫العلمية‬ ‫والمواد‬ ‫األخرى‬ ‫واألفالم‬
‫مكانية‬
‫الصف‬ ‫قاعة‬ ‫داخل‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ألكبر‬ ‫أفضل‬ ‫رؤية‬ ‫لضمان‬ ‫تكبير‬
.
‫التجريبي‬ ‫التصميم‬
:
-
‫رقم‬ ‫التجربة‬
(
1
: )
-
‫مج‬ ‫خمس‬ ‫الى‬ ً‫ا‬‫عشوائي‬ ‫تقسيمهم‬ ‫تم‬ ‫االطفال‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫التجربة‬ ‫هذه‬ ‫اشتملت‬
‫موعات‬
.
‫االولى‬ ‫المجموعة‬
:
-
‫بح‬ ‫كبيرة‬ ‫دمية‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫ولفظي‬ ً‫ا‬‫جسدي‬ ‫يتعدى‬ ً‫ال‬‫رج‬ ‫شاهدوا‬
‫االنسان‬ ‫جم‬
‫بالهواء‬ ‫مملوءة‬ ‫المطاط‬ ‫من‬ ‫مصنوعة‬
.
‫الثانية‬ ‫المجموعة‬
:
-
‫سينمائي‬ ‫فيلم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫االحداث‬ ‫نفس‬ ‫شاهدوا‬
.
‫الثالثة‬ ‫المجموعة‬
:
-
‫كارتون‬ ‫فليم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫االحداث‬ ‫نفس‬ ‫شاهدوا‬
.
‫الرابعة‬ ‫المجموعة‬
:
-
‫ضابط‬ ‫كمجموعة‬ ‫معهم‬ ‫التعامل‬ ‫وتم‬ ، ‫االحداث‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫أي‬ ‫يشاهدوا‬ ‫لم‬
‫ة‬
‫الخامسة‬ ‫المجموعة‬
:
-
‫عد‬ ‫غير‬ ً‫ا‬‫مسالم‬ ، ‫أمره‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫مغلوب‬ ً‫ا‬‫شخص‬ ‫شاهدوا‬ ‫واالخيرة‬
‫واني‬
.

34. ‫المممومات‬
‫ووط‬ ‫م‬
‫مابات‬ ‫االو‬
‫العدوان‬
‫ية‬
‫اوول‬
183
‫الثانية‬
92
‫الثالثة‬
198
‫الرابعة‬
52
‫اممة‬ ‫ال‬
42
‫ا‬ ‫جميع‬ ‫المعالمة‬ ‫مممومات‬ ‫االطفال‬ ‫مد‬ ‫دفة‬ ‫الم‬ ‫النماذج‬ ‫ومرض‬ ‫المعالمة‬ ‫اجراء‬ ‫وبعد‬
،
‫و‬ ‫فيه‬ ‫ظ‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫لدوضع‬ ‫مشابه‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫المممومات‬ ‫هذه‬ ‫اطفال‬ ‫م‬ ‫طفب‬ ‫مب‬ ‫وضع‬ ‫ومم‬
‫دوك‬
‫النموذج‬
(
‫يمية‬ ‫مد‬ ‫مدت‬ ‫اش‬ ‫خاغة‬ ‫غرفه‬
)
‫االطف‬ ‫ودوك‬ ‫ظة‬ ‫بمال‬ ‫ظي‬ ‫المال‬ ‫م‬ ‫مدي‬ ‫وقا‬ ،
‫ال‬
‫د‬ ‫وا‬ ‫امماه‬ ‫في‬ ‫رؤية‬ ‫ذات‬ ‫نوافذ‬ ‫خالل‬
.
‫و‬ ‫الممدية‬ ‫العدوانية‬ ‫مابات‬ ‫االو‬ ‫مميب‬ ‫ب‬ ‫وقا‬
‫الدفظية‬
‫دت‬ ‫مد‬ ‫مممومة‬ ‫مب‬ ‫مابات‬ ‫او‬ ‫ووط‬ ‫م‬ ‫رجوا‬ ‫او‬ ‫ثم‬ ‫دفة‬ ‫الم‬ ‫المممومات‬ ‫ا‬ ‫أيم‬ ‫ي‬ ‫ال‬
.
‫االو‬ ‫الثالث‬ ‫لدمممومات‬ ‫العدوانية‬ ‫مابات‬ ‫االو‬ ‫ووط‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫الدراوة‬ ‫هذه‬ ‫افج‬ ‫ن‬ ‫ومبي‬
‫ي‬ ‫ال‬ ‫ل‬
‫الرابعة‬ ‫المممومة‬ ‫مابات‬ ‫او‬ ‫ووط‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫مثير‬ ‫يفوق‬ ، ‫العدوانية‬ ‫لدنماذج‬ ‫معرضت‬
(
‫الض‬
‫ابطة‬
)
‫ي‬ ‫ال‬
‫امم‬ ‫ال‬ ‫المممومة‬ ‫مابات‬ ‫او‬ ‫ووط‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫افج‬ ‫الن‬ ‫مبي‬ ‫مما‬، ‫النموذج‬ ‫لمشاهدت‬ ‫عرض‬ ‫م‬ ‫لم‬
‫ي‬ ‫ال‬ ‫ة‬
‫ا‬ ‫ومم‬ ‫الرابعة‬ ‫المممومة‬ ‫مابات‬ ‫او‬ ‫ووط‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫اقب‬ ، ‫مدواني‬ ‫غير‬ ‫ممالم‬ ‫لنموذج‬ ‫معرضت‬
‫اء‬
ً‫ا‬‫جمدي‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫لفظي‬ ‫مان‬ ‫وواء‬ ‫لألطفال‬ ‫العدواني‬ ‫المدوك‬
.

35. ‫رقم‬ ‫التجربة‬
(
2
)
:
-
‫ضنم‬ ‫م‬ ‫افنال‬ ‫الن‬ ‫ا‬ ‫معرضن‬ ‫منم‬ ‫االفراي‬ ‫م‬ ‫مممومات‬ ‫ثالث‬ ‫مد‬ ‫مربة‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫مدت‬ ‫اش‬
ً‫ا‬‫نماذجن‬
‫وندوم‬ ‫مدن‬ ‫مرمنب‬ ‫وقد‬ ، ‫الدمية‬ ‫يال‬ ‫العدوانية‬ ‫المدوميات‬ ‫م‬ ً‫ا‬‫أنماط‬ ‫معرض‬ ‫دفة‬ ‫م‬
‫نافج‬ ‫ن‬ ‫هنذا‬ ‫ا‬
‫أيناه‬ ‫مبي‬ ‫هو‬ ‫مما‬ ‫وذلك‬ ، ‫دفة‬ ‫م‬
:
-
•
‫االولى‬ ‫المجموعة‬
:
-
‫النمنوذ‬ ‫هذا‬ ‫معاقبة‬ ‫ممت‬ ‫وقد‬ ً‫ا‬‫مدواني‬ ً‫ا‬‫ودوم‬ ‫يمار‬ ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫شاهدت‬
‫بشندت‬ ‫ج‬
‫العدواني‬ ‫المدوك‬ ‫مد‬
.
•
‫الثانية‬ ‫المجموعة‬
:
-
‫النم‬ ‫هذا‬ ‫معايا‬ ‫جرى‬ ‫وقد‬ ً‫ا‬‫مدواني‬ ً‫ا‬‫ودوم‬ ‫يمار‬ ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫شاهدت‬
‫مدن‬ ‫وذج‬
‫العدواني‬ ‫المدوك‬
.
•
‫ةة‬‫ة‬‫الثالث‬ ‫ةة‬‫ة‬‫المجموع‬
:
-
‫ن‬‫ن‬‫مد‬ ‫ناز‬‫ن‬‫يع‬ ‫أو‬ ‫نب‬‫ن‬‫يعاق‬ ‫نم‬‫ن‬‫ول‬ ً‫ا‬‫ندواني‬‫ن‬‫م‬ ً‫ا‬‫ندوم‬‫ن‬‫و‬ ‫نار‬‫ن‬‫يم‬ ً‫ا‬‫ن‬‫ن‬‫نموذج‬ ‫ناهدت‬‫ن‬‫ش‬
‫نذا‬‫ن‬‫ه‬
‫المدوك‬
.
‫ال‬ ‫نفنس‬ ‫الن‬ ‫النثالث‬ ‫المممومنات‬ ‫أفنراي‬ ‫معنريح‬ ‫منم‬ ‫مربنة‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫دة‬ ‫المر‬ ‫في‬
‫ني‬ ‫ال‬ ‫بنرت‬
‫المدومية‬ ‫م‬ ‫انماط‬ ‫وممميب‬ ‫رغد‬ ‫ومم‬ ، ‫شاهدوها‬
.
‫اآلمي‬ ‫و‬ ‫الن‬ ‫مد‬ ‫افج‬ ‫الن‬ ‫رت‬ ‫ظ‬ ‫وقد‬
:
-
•
‫ام‬ ً‫ال‬‫مني‬ ‫العدواني‬ ‫ودومه‬ ‫مد‬ ‫ماز‬ ‫الذي‬ ‫النموذج‬ ‫شاهدت‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫الثانية‬ ‫المممومة‬ ‫رت‬ ‫أظ‬
‫من‬ ‫ثنر‬
‫والثالثة‬ ‫االول‬ ‫ي‬ ‫الممموم‬
.
•
‫العن‬ ‫المندوك‬ ‫مدن‬ ‫يعاقنب‬ ‫او‬ ‫يعاز‬ ‫لم‬ ‫الذي‬ ‫النموذج‬ ‫شاهدت‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫الثالثة‬ ‫المممومة‬ ‫رت‬ ‫أظ‬
‫دواني‬
‫االول‬ ‫المممومة‬ ‫مع‬ ‫مقارنة‬ ‫المدوك‬ ‫هذا‬ ‫مثب‬ ‫لمماروة‬ ‫أمبر‬ ً‫ال‬‫مي‬
.
•
‫ق‬ ً‫ال‬‫مني‬ ‫العندواني‬ ‫المندوك‬ ‫مدن‬ ‫موقب‬ ‫الذي‬ ‫النموذج‬ ‫شاهدت‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫االول‬ ‫المممومة‬ ‫رت‬ ‫أظ‬
ً‫ال‬‫دني‬
‫المدوك‬ ‫هذا‬ ‫مثب‬ ‫لمماروة‬
.

36. ‫م‬ ‫ن‬‫ن‬‫مد‬ ‫نثالث‬‫ن‬‫ال‬ ‫نات‬‫ن‬‫الممموم‬ ‫نراي‬‫ن‬‫أف‬ ‫نميع‬‫ن‬‫مش‬ ‫نم‬‫ن‬‫م‬ ، ‫نة‬‫ن‬‫مرب‬ ‫ال‬ ‫ن‬‫ن‬‫م‬ ‫نة‬‫ن‬‫الثالث‬ ‫نة‬‫ن‬‫د‬ ‫المر‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬
‫نة‬‫ن‬‫مارو‬
‫نر‬‫ن‬ ‫أظ‬ ‫ند‬‫ن‬‫وق‬ ، ‫نا‬‫ن‬ ‫ل‬ ‫نوا‬‫ن‬‫معرض‬ ‫ني‬‫ن‬ ‫ال‬ ‫ناذج‬‫ن‬‫النم‬ ‫ندوك‬‫ن‬‫الم‬ ‫ني‬‫ن‬‫ف‬ ‫ناهدوه‬‫ن‬‫ش‬ ‫نا‬‫ن‬‫مم‬ ‫ندواني‬‫ن‬‫الع‬ ‫ندوك‬‫ن‬‫الم‬
‫ت‬
‫ن‬‫ن‬‫الممموم‬ ‫ني‬‫ن‬‫ب‬ ‫نروق‬‫ن‬‫ف‬ ‫نة‬‫ن‬‫أي‬ ‫نر‬‫ن‬ ‫مظ‬ ‫نم‬‫ن‬‫ول‬ ، ‫ندواني‬‫ن‬‫الع‬ ‫ندوك‬‫ن‬‫الم‬ ‫نوا‬‫ن‬‫مارو‬ ‫نع‬‫ن‬‫جمي‬ ‫أن‬ ‫نافج‬‫ن‬ ‫الن‬
‫ات‬
‫المدوك‬ ‫هذا‬ ‫مماروة‬ ‫يث‬ ‫م‬ ‫الثالث‬
.
‫رقم‬ ‫تجربة‬
(
3
: )
-
‫تع‬ ‫جداول‬ ‫الى‬ ‫تعريضها‬ ‫تم‬ ‫االفراد‬ ‫من‬ ‫مجموعات‬ ‫ثالث‬ ‫التجربة‬ ‫هذه‬ ‫تضمنت‬
‫زيز‬
‫متماثلة‬ ‫فترات‬
(
‫المتوسط‬ ‫في‬ ‫دقيقة‬ ‫كل‬ ‫تعزيز‬ ‫اعطاء‬
)
، ‫يدوية‬ ‫الستجابة‬
‫كل‬ ‫وأعطيت‬
‫احدى‬ ‫أعطيت‬ ‫حيث‬ ، ‫واالستجابة‬ ‫االداء‬ ‫مهمات‬ ‫حول‬ ‫مختلفة‬ ‫معلومات‬ ‫مجموعة‬
‫المجموعتين‬ ‫أعطيت‬ ‫بينما‬ ، ‫التعزيز‬ ‫جداول‬ ‫عن‬ ‫صحيحة‬ ‫معلومات‬ ‫المجموعات‬
‫ال‬ ‫السلوك‬ ‫ان‬ ‫اعالمها‬ ‫تم‬ ‫الثانية‬ ‫فالمجموعة‬ ، ‫مضللة‬ ‫معلومات‬ ‫الباقيتين‬
‫مطلوب‬
‫ا‬ ‫تعزيز‬ ‫ان‬ ‫اعلمت‬ ‫الثالثة‬ ‫المجموعة‬ ‫حين‬ ‫في‬ ، ‫دقيقة‬ ‫كل‬ ‫تعزيزه‬ ‫يتم‬ ‫سوف‬
‫سيتم‬ ‫لسلوك‬
‫تنفيذ‬ ‫بعد‬
(
150
)
‫المعدل‬ ‫في‬ ‫استجابة‬
.
‫المجموعات‬ ‫هذه‬ ‫االداء‬ ‫ان‬ ‫النتائج‬ ‫اظهرت‬
‫الذي‬ ‫باالعتقاد‬ ‫وانما‬ ‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬ ‫او‬ ‫التعزيز‬ ‫بجداول‬ ‫يتأثر‬ ‫لم‬ ‫الثالث‬
‫لدى‬ ‫تكون‬
‫التعزيز‬ ‫جداول‬ ‫عن‬ ‫المجموعات‬ ‫هذه‬ ‫افراد‬
.
‫تثبت‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫فأن‬ ‫وعليه‬
‫دور‬
‫الفرد‬ ‫يكونها‬ ‫التي‬ ‫والتوقعات‬ ‫باالعتقادات‬ ‫ذلك‬ ً‫ال‬‫ممث‬ ‫المعرفية‬ ‫العمليات‬
‫تعلم‬ ‫نتائج‬ ‫حيال‬
‫وتنفيذها‬ ‫ما‬ ‫سلوكيات‬
.