نظرية الترميز الثنائي

1. ‫الترميز‬ ‫نظرية‬
)‫المزدوج‬ (‫الثنائي‬
Dual coding Theory
:
:‫ال‬
‫و‬‫أ‬
‫التعريف‬
‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫بنظرية‬
:
‫وضع‬
Paivio
Allan
‫عام‬ ‫من‬ ‫النظرية‬ ‫وتطورت‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫أسس‬
1963
‫عام‬ ‫الى‬
1986
،
‫وهي‬
‫أ‬
‫اإل‬ ‫نظريات‬ ‫حد‬
‫المعرفي‬ ‫اك‬
‫ر‬‫د‬
‫التي‬
، ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫اك‬
‫ر‬‫اإلد‬ ‫عملية‬ ‫تفسير‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
‫و‬
‫تفترض‬
،‫المرئية‬ ‫المعلومة‬ ‫اك‬
‫ر‬‫إد‬ ‫عن‬ ‫اللفظية‬ ‫المعلومة‬ ‫اك‬
‫ر‬‫إد‬ ‫اختالف‬ ‫النظرية‬
‫ل‬
‫قناتين‬ ‫وجود‬
‫اكيتي‬
‫ر‬‫إد‬
‫مختلفتين‬ ‫ن‬
‫المرئية‬‫و‬ ‫اللفظية‬ ‫ات‬
‫ز‬‫المحف‬ ‫مع‬ ‫تتعامالن‬
‫و‬
‫غم‬
‫ر‬
‫استقالل‬
‫هاتين‬
‫القنات‬
‫ي‬
‫البع‬ ‫بعضهم‬ ‫عن‬ ‫ن‬
‫أنه‬ ‫إال‬ ‫ض‬
‫يمكن‬
‫ابط‬‫و‬‫"الر‬ ‫إنشاء‬
،‫بينهم‬ "
‫ف‬
‫القنات‬ ‫كال‬
‫ا‬
‫ف‬ ‫ن‬‫التعاو‬ ‫يمكنهما‬ ‫ولكن‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫عن‬ ‫منفصالت‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫الصور‬ ‫من‬ ‫ابطة‬
‫ر‬‫مت‬ ‫اج‬‫و‬‫أز‬ ‫تكوين‬
‫اء‬
‫ر‬‫إث‬ ‫يتم‬ ‫االرتباط‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫تكوين‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫و‬ ‫الكلمات‬ ‫و‬
‫ع‬
‫ملية‬
‫الترميز‬
(
Paivio,1886
(
.
، ‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫على‬ ‫اللفظية‬ ‫وغير‬ ‫اللفظية‬ ‫ات‬
‫ر‬‫التأثي‬ ‫اعاة‬
‫ر‬‫لم‬ ‫األصل‬ ‫في‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫تطوير‬ ‫تم‬
‫ف‬
‫قد‬
‫التأثير‬ ‫من‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫نتجت‬
‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫عمل‬ ‫على‬ ‫اللفظي‬ ‫وغير‬ ‫اللفظي‬
،
‫حيث‬
‫هذه‬ ‫تمتلك‬
‫اتيجية‬
‫ر‬‫االست‬
‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫كفاءة‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫فاعلية‬
،
‫الكلم‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫الستخدامها‬ ‫باإلضافة‬
‫ات‬
‫ال‬
‫تتميز‬ ‫تي‬
‫التخيل‬ ‫على‬ ‫عالية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫بقد‬
،
‫وقد‬
‫أ‬
‫تعليمية‬ ‫تطبيقات‬ ‫لها‬ ‫وكان‬ ‫عامة‬ ‫معرفية‬ ‫كنظرية‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫سست‬
‫الكتابة‬‫و‬ ‫اءة‬
‫ر‬‫الق‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬
،
‫بافيو‬ ‫أشار‬
‫إلى‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫في‬
‫أ‬
‫نه‬
‫حال‬ ‫في‬
‫تلق‬
‫ي‬
‫يمك‬ ‫معلومات‬ ‫الفرد‬
‫وصفها‬ ‫ن‬
‫فرصة‬ ‫لديه‬ ‫ن‬‫فسيكو‬ ‫لفظيا‬
‫أ‬
‫كبر‬
‫لفظيا‬ ‫المعلومات‬ ‫تلك‬ ‫لمعالجة‬
‫و‬
‫بناء‬ ‫ها‬
‫ترميز‬
‫م‬ ‫على‬
‫اللفظي‬ ‫دلولها‬
،
‫الكلمات‬ ‫هذه‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫عندما‬ ‫ولكن‬
‫قابلة‬
‫ن‬‫تكو‬ ‫الفرصة‬ ‫فإن‬ ‫التخيل‬ ‫إلى‬
‫أ‬
‫بصر‬ ‫ها‬
‫لتشفير‬ ‫كبر‬
‫يا‬
،
‫وفي‬
‫بطيئ‬ ‫التشفير‬ ‫معدل‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫األولى‬ ‫الحالة‬
‫ا‬
‫نسبيا‬
‫نوعا‬ ‫منخفض‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫أداء‬ ‫و‬
‫ما‬
،
‫يف‬ ‫وهذا‬
‫سر‬
‫ق‬‫تفو‬
‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬
‫اللفظية‬ ‫المعلومات‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ‫الصور‬ ‫حالة‬ ‫في‬
‫المجردة‬
، ‫ان‬‫و‬‫رش‬ ‫و‬ ‫(الطيب‬
٢٠٠٦
)
.
‫و‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تعتمد‬
‫اك‬
‫ر‬‫اإلد‬
‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫في‬
‫تقوية‬ ‫على‬
‫ك‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬
‫هي‬ ‫ونها‬
، ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫المسؤولة‬
‫بعض‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫تستمد‬ ‫كما‬
‫ا‬
‫مبادئها‬ ‫من‬
‫نظ‬ ‫من‬
‫معالجة‬ ‫رية‬
‫المتعلمين‬ ‫لمساعدة‬ ‫ات‬
‫ز‬‫المحف‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫استخدام‬ ‫الى‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫وتهدف‬ ، ‫المعلومات‬
‫بفعالية‬ ‫المعلومات‬ ‫تشفير‬ ‫على‬
‫أ‬
‫كبر‬
‫كما‬ ،
‫الثنائ‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫أهمية‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ى‬
‫ير‬
‫ي‬
‫كونها‬
‫أ‬
‫اإلن‬ ‫لدى‬ ‫المعرفة‬ ‫ترميز‬ ‫ناقشت‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬ ‫حد‬
‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬‫و‬ ،‫سان‬
‫أ‬
‫ه‬
‫مية‬
‫تكوين‬
‫الصور‬
‫في‬ ‫ساهم‬ ‫مما‬ ،‫التذكر‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫الذهنية‬
‫دخول‬
‫المص‬ ‫العلمية‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬
‫إلى‬ ‫ة‬
‫ر‬‫و‬
‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬‫و‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫الترميز‬ ‫مبدأ‬ ‫من‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫وتنطلق‬ ،‫التعليمية‬ ‫العملية‬
‫األ‬‫و‬ ‫الرموز‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫في‬ ‫اإلنسان‬
‫شياء‬
(Sadoski, 2002)
.

2. ‫المزدوج‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫ح‬
‫تقتر‬
( ‫رقم‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫كما‬
1
)
،‫والشايع‬‫(العييد‬
2015
)
‫اللفظية‬ ‫العناصر‬ ‫أن‬
‫ال‬ ‫معالجة‬ ‫تتم‬ ‫بينما‬ ، ‫ما‬ ‫بطريقة‬ ‫معالجتها‬ ‫تتم‬
‫المرئية‬ ‫عناصر‬
‫ى‬
‫أخر‬ ‫بطريقة‬
،
‫و‬
‫أل‬ ‫ا‬
‫نظر‬
‫الوصول‬ ‫يتم‬ ‫نه‬
‫يمكن‬ ، ‫امن‬
‫ز‬‫مت‬ ‫بشكل‬ ‫ات‬‫و‬‫القن‬ ‫هذه‬ ‫إلى‬
‫نا‬
‫القناتين‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬
‫ل‬
‫تقليل‬
‫الحمل‬
‫المعرفي‬
‫يؤثر‬ ‫الذي‬
‫العاملة‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ذاك‬ ‫على‬
‫فعند‬ ،
‫أثناء‬ ‫البعض‬ ‫ببعضهما‬ ‫المعالجتين‬ ‫القناتين‬ ‫ربط‬
‫ا‬
‫لترميز‬
‫في‬
‫يؤدي‬ ‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬
‫ذلك‬
‫"ت‬ ‫تأثير‬ ‫إلى‬
"‫مزدوج‬ ‫شفير‬
‫طريق‬ ‫وعن‬ ،
‫القناتين‬
‫المستق‬
‫لتين‬
‫تتم‬
.‫لفظي‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫ا‬‫لفظي‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ا‬‫اعتماد‬ ‫مختلف‬ ‫بشكل‬ ‫نفسه‬ ‫المحتوى‬ ‫معالجة‬
:‫ثانيا‬
:‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫لنظرية‬ ‫النظرية‬ ‫االسس‬‫و‬ ‫المالمح‬
‫النظرية‬ ‫األسس‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫قامت‬
‫النظرية‬ ‫مالمح‬ ‫شكلت‬ ‫التي‬‫و‬
:‫كاالتي‬ ‫وهي‬

،‫اللفظية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫ى‬
‫األخر‬‫و‬ ‫البصرية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫أحدهما‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫وجود‬ ‫بافيو‬ ‫ى‬
‫ير‬
‫و‬
‫عند‬
‫بشكل‬ ‫تتم‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫فإن‬ ‫بعض‬ ‫مع‬ ‫الذاكرتين‬ ‫دمج‬
‫فاعلية‬ ‫اكثر‬
‫ى‬
‫ير‬ ‫كما‬ ،
‫أ‬
‫ن‬
‫ال‬
‫ي‬
‫البشر‬ ‫عقل‬
‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬
‫الغير‬‫و‬ ‫اللفظية‬ ‫اللغة‬ ‫بين‬ ‫امن‬
‫ز‬‫ت‬ ‫هناك‬ ‫يكن‬ ‫مالم‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يدرك‬
‫لفظية‬
،
‫وه‬
‫ذا‬
‫نظامين‬ ‫أو‬ ‫ذاكرتين‬ ‫وجود‬ ‫يعني‬
‫و‬ ‫اك‬
‫ر‬‫إلد‬
‫المعلومات‬ ‫ترميز‬
،
‫التعل‬ ‫فعملية‬
‫تتم‬ ‫ال‬ ‫م‬
‫بشكل‬
‫فعال‬
‫إ‬
‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫الترميز‬ ‫هذا‬ ‫حصول‬ ‫عند‬ ‫ال‬
.

‫الم‬ ‫للمعلومات‬ ‫الترميز‬ ‫يتم‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫في‬
، ‫العاملة‬ ‫ذاكرتنا‬ ‫في‬ ‫ة‬
‫ر‬‫مباش‬ ‫رئية‬
‫التي‬ ‫و‬
‫بمعالجة‬ ‫تقوم‬
‫وتخز‬
‫ي‬
‫ا‬‫مؤقت‬ ‫المعلومات‬ ‫ن‬
،
‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫ن‬‫وتكو‬
‫نحو‬ ‫على‬
‫امن‬
‫ز‬‫مت‬
،
‫هذا‬ ‫و‬
‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫المعلومات‬ ‫جاع‬
‫استر‬ ‫يمكننا‬ ‫أنه‬ ‫يعني‬
‫و‬ ‫النسق‬
‫في‬ ‫أيناه‬
‫ر‬ ‫الذي‬ ‫الترتيب‬
.‫ه‬
( ‫رقم‬ ‫شكل‬
1
‫الترميز‬ ‫نظرية‬:)
‫الثنائي‬
‫النظرية‬ ‫المواد‬ ‫من‬
‫البصرية‬

3. 
‫تعتبر‬
‫أن‬ ‫المزدوج‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬
‫ال‬
‫نظام‬
‫المرئي‬
‫يتعلق‬
‫الملموسة‬ ‫اضيع‬‫و‬‫بالم‬
‫أ‬
‫و‬
‫ال‬
‫مكانية‬
‫او‬
‫المتصور‬
‫ة‬
،
‫بينم‬
‫ا‬
‫اللغوي‬ ‫النظام‬ ‫يرتبط‬
‫اللفظي‬
‫اكيب‬
‫ر‬‫الت‬‫و‬ ‫الوحدات‬ ‫مع‬ ‫بالتعامل‬
‫المجردة‬ ‫اللغوية‬
‫وعندما‬
‫ت‬
‫تمثيال‬ ‫زداد‬
‫ت‬
‫فإن‬ ‫النظامين‬ ‫لهذين‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫في‬ ‫المدخلة‬ ‫المعلومات‬
‫اكهما‬
‫ر‬‫اد‬
‫يز‬
‫بطريقة‬ ‫داد‬
، ‫الحميد‬ ‫(عبد‬ ‫مناسبة‬
٢٠٠٥
.)
‫مبادئ‬ :‫ثالثا‬
:‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬
‫كاالتي‬ ‫وهي‬ ‫المبادئ‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫قدمت‬
(Paivio,1986)
:

‫ن‬‫تكو‬ ‫وقد‬ ‫ات‬
‫ر‬‫الخب‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫الفرد‬ ‫المتالك‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫لنظرية‬ ‫الرئيسي‬ ‫المبدأ‬ ‫يعود‬
‫ال‬ ‫هذه‬
‫ات‬
‫ر‬‫خب‬
‫أو‬ ‫لغوية‬
‫لغوية‬ ‫غير‬
،
:‫الترميز‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫إلى‬ ‫بافيو‬ ‫أشار‬ ‫و‬
-
‫الل‬ ‫الرموز‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫ويعتمد‬ ‫اللفظي‬ ‫الترميز‬
‫غوية‬
. ) ‫الكلمات‬ (
-
‫على‬ ‫ويعتمد‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫الترميز‬
‫المرئية‬ ‫الرموز‬‫و‬ ‫الصور‬
.

‫اك‬
‫ر‬‫إد‬ ‫يختلف‬
‫وتمثيل‬
‫اك‬
‫ر‬‫إد‬ ‫عن‬ ‫اللفظية‬ ‫المعلومة‬
‫وتمثيل‬
.‫المرئية‬ ‫المعلومة‬

: ‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫وجود‬ ‫بافيو‬ ‫ى‬
‫ير‬
-
‫ذاكر‬
: ‫لفظية‬ ‫ة‬
‫في‬ ‫تتمثل‬
.‫اللغوية‬ ‫اللفظية‬ ‫المعلومات‬
-
: ‫بصرية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ذاك‬
‫في‬ ‫تتمثل‬
.‫لفظية‬ ‫الغير‬ ‫المعلومات‬

‫الى‬ ‫مرتبطتان‬ ‫البصرية‬‫و‬ ‫اللفظية‬ ‫الذاكرتان‬
‫كبير‬ ‫حد‬
.

‫يعالج‬ ‫المرئي‬ ‫فالنظام‬ ،‫لفظي‬ ‫ونظام‬ ‫مرئي‬ ‫نظام‬ ،‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫نظامين‬ ‫هناك‬
‫البصرية‬ ‫المعلومات‬
‫كانت‬ ‫سوءا‬ ‫اللفظية‬ ‫المعلومات‬ ‫اللفظي‬ ‫النظام‬ ‫يعالج‬ ‫بينما‬ ‫الصور‬ ‫مثل‬
.‫مكتوبة‬ ‫أو‬ ‫مسموعة‬

‫ت‬
‫لالستخدام‬ ‫وحفظها‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫لنقل‬ ‫الذاكرتين‬ ‫ستخدم‬
‫ف‬
‫بعد‬ ‫يما‬
.

‫وير‬ ‫اللفظية‬ ‫وغير‬ ‫اللفظية‬ ‫المعالجة‬ ‫بين‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫ن‬‫از‬‫و‬‫ت‬
‫باف‬ ‫ى‬
‫يو‬
‫تفرد‬
‫اك‬
‫ر‬‫اإلد‬
‫ي‬
‫البشر‬
‫مثيل‬ ‫يضاهيه‬ ‫ال‬ ‫حيث‬
‫غير‬ ‫األحداث‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫متخصص‬ ‫كونه‬ ‫حيث‬ ‫من‬
‫األ‬‫و‬ ‫اللفظية‬
‫من‬ ‫متفرد‬ ‫اللغة‬ ‫نظام‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬ ‫باإلضافة‬ ،‫ذاته‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫اللفظية‬ ‫حداث‬
‫بينما‬ )‫كتابة‬ ‫أو‬ ‫كالم‬ ‫شكل‬ ‫(في‬ ‫اللغوية‬ ‫جات‬
‫المخر‬‫و‬ ‫المدخالت‬ ‫مع‬ ‫ة‬
‫ر‬‫مباش‬ ‫يتعامل‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬
‫بوظيفة‬ ‫ذاته‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫يقوم‬
‫با‬ ‫تختص‬ ‫رمزية‬
‫لرموز‬
‫الل‬ ‫غير‬ ‫السلوكيات‬‫و‬ ‫األحداث‬‫و‬
،‫فظية‬
‫ى‬
‫ير‬ ‫كما‬
‫أي‬ ‫أن‬ ‫بافيو‬
‫المعلومات‬ ‫لتمثيل‬ ‫نظرية‬
‫يفترض‬
‫الوظيفة‬ ‫هذه‬ ‫تستوعب‬ ‫أن‬
‫ا‬
‫لمزدوجة‬
.

‫اللفظي‬ ‫النظام‬ ‫يقوم‬
‫اك‬
‫ر‬‫اإلد‬ ‫عملية‬ ‫في‬
‫مما‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫في‬ ‫وتخزينها‬ ‫اللفظية‬ ‫المعلومات‬ ‫بمعالجة‬
‫على‬ ‫اللفظي‬ ‫النظام‬ ‫اعتماد‬ ‫يعني‬
‫الرموز‬
.‫اللغوية‬

‫حصول‬ ‫لضمان‬
‫للمعلومة‬ ‫معالجة‬
‫وترميز‬
‫ال‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫ربط‬ ‫حدوث‬ ‫يجب‬
‫مرئية‬
‫اللفظية‬ ‫المعلومات‬‫و‬
.

4. :‫ابعا‬
‫ر‬
:‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫فرضيات‬
‫وهي‬ ‫الفرضيات‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫افترضت‬
:

‫عيين‬
‫فر‬ ‫نظامين‬ ‫وجود‬ ‫النظرية‬ ‫تفترض‬
‫اك‬
‫ر‬‫إلد‬
، ‫المعرفة‬
‫ت‬ ‫في‬ ‫أحدهما‬ ‫يتخصص‬
‫م‬
‫ثيل‬
.‫اللغة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫اآلخر‬ ‫ويتخصص‬ ، )‫(الصور‬ ‫اللفظية‬ ‫غير‬ ‫األحداث‬ ‫ومعالجة‬

.‫المقدمة‬ ‫المعلومات‬ ‫أهمية‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫عملية‬ ‫تعتمد‬

‫ال‬‫و‬ ‫اللفظي‬ ‫النظامين‬ ‫وفق‬ ‫أهمية‬ ‫األكثر‬ ‫المعلومات‬ ‫ترميز‬ ‫يتم‬
‫لفظي‬ ‫غير‬
‫ت‬ ‫ويتم‬
‫رميز‬
‫المعلومات‬
‫و‬ ‫أهمية‬ ‫األقل‬
. ‫فقط‬ ‫احد‬‫و‬ ‫نظام‬ ‫فق‬

‫على‬ ‫بها‬ ‫االحتفاظ‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫تعتمد‬
‫األ‬
‫المعلومة‬ ‫تقديم‬ ‫به‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫سلوب‬
. ‫المتعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الترميز‬ ‫بها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬‫و‬

‫يفترض‬
Paivio
‫و‬ ‫الذهنية‬ ‫للصور‬ "‫"التخيل‬ :‫التمثيلية‬ ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫مختلفين‬ ‫نوعين‬ ‫ا‬‫أيض‬
‫لل‬ ‫اللفظية‬ ‫التمثيالت‬
‫رموز‬
‫اللفظ‬
. ‫ية‬

‫تنظيم‬ ‫يتم‬ ‫بينما‬ ‫الهرمية‬ ‫التسلسالت‬‫و‬ ‫ابطات‬
‫ر‬‫الت‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اللفظية‬ ‫التمثيالت‬ ‫تنظيم‬ ‫يتم‬
.‫الجزئية‬ ‫العالقات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الصور‬

( ‫ا‬‫جيد‬ ‫ها‬
‫وتذكر‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫تعلم‬ ‫لمدى‬ ‫رئيسي‬ ‫محدد‬ ‫هي‬ ‫الترميز‬ ‫عمليات‬
Paivio
،
1986
.)

‫في‬ ‫أو‬ ‫لفظي‬ ‫لغوي‬ ‫ي‬
‫رمز‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫ترميز‬ ‫يمكن‬
‫ك‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫لفظي‬ ‫غير‬ ‫ي‬
‫رمز‬ ‫نظام‬
‫ال‬
.‫النظامين‬

‫وصف‬ ،‫أساسية‬ ‫تمثيلية‬ ‫وحدات‬ ‫على‬ ‫نظام‬ ‫كل‬ ‫يحتوي‬
‫بافيو‬
‫اللفظية‬ ‫التمثيالت‬
‫ب‬
‫مسمى‬
"
logogens
‫خاصة‬ ‫معلومات‬ ‫إلى‬ ‫ترمز‬ "‫"الصور‬ ‫أو‬ ‫التخيلية‬ ‫التمثيالت‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،"
‫اللفظية‬ ‫غير‬ ‫بالتمثيالت‬
.

‫افترض‬
Paivio
‫أن‬
‫("الترميز‬ ‫النظامين‬ ‫كال‬ ‫تنشيط‬ ‫نتيجة‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ا‬‫وظيفي‬ ‫متكافئين‬ ‫نظامين‬
‫التمثيلية‬ ‫للوحدات‬ ‫اض‬
‫ر‬‫االفت‬ ‫هذا‬ .)"‫الفردي‬ ‫("الترميز‬ ‫احد‬‫و‬ ‫نظام‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ، )"‫الثنائي‬
‫تلك‬ ‫عن‬ ‫بديهي‬ ‫بشكل‬ ‫يختلف‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫يجعل‬ ‫المنفصلة‬ ‫اللفظية‬ ‫وغير‬ ‫اللفظية‬
‫للتمثيل‬ ‫ى‬
‫األخر‬ ‫المعرفية‬ ‫النظريات‬
‫للتمثيل‬ ‫ا‬‫احد‬‫و‬ ‫ا‬‫نمطي‬ ‫ا‬‫وضع‬ ‫تفترض‬ ‫التي‬ ‫العقلي‬
.

‫ببعض‬ ‫العقلية‬ ‫التمثيالت‬ ‫جميع‬ ‫احتفاظ‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫ـنظرية‬ ‫تفترض‬
‫ال‬
‫الملموسة‬ ‫صفات‬
، ‫منها‬ ‫المستمدة‬ ‫جية‬
‫الخار‬ ‫ات‬
‫ر‬‫للخب‬
.‫لغوية‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫لغوية‬ ‫ات‬
‫ر‬‫الخب‬ ‫هذه‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬

‫نظ‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫العقلية‬ ‫التمثيالت‬ ‫معالجة‬ ‫يتم‬
،‫منفصلة‬ ‫ذهنية‬ ‫اد‬‫و‬‫أك‬ ‫أو‬ ‫امين‬
‫أ‬
‫حدهما‬
‫األحداث‬‫و‬ ‫األشياء‬ ‫لمعالجة‬ ‫اآلخر‬‫و‬ )‫اللفظية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫(الشف‬ ‫اللغة‬ ‫ومعالجة‬ ‫تمثيل‬ ‫في‬ ‫يتخصص‬

5. ‫غير‬ ‫ة‬
‫ر‬‫(الشف‬ ‫اللغوية‬ ‫غير‬
‫الرموز‬ ‫نظام‬ ‫باسم‬ ‫األخير‬ ‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫يشار‬ ‫ما‬ ‫ا‬‫غالب‬ ،)‫اللفظية‬
‫ا‬
‫و‬
.‫الذهنية‬ ‫الصور‬ ‫وتحويل‬ ‫وتحليل‬ ‫إنشاء‬ ‫تشمل‬ ‫وظائفه‬ ‫ألن‬ ‫الصور‬

‫نظام‬ ‫لكل‬
‫تركيبته‬
‫ومعرفة‬ ‫اللغة‬ ‫معرفة‬ ‫ا‬‫مع‬ ‫النظامان‬ ‫يمثل‬ ‫و‬ ‫الهرمي‬ ‫وتنظيمه‬ ‫ة‬
‫ز‬‫الممي‬
.‫العالم‬

‫نوعيا‬ ‫تختلف‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫التمثيالت‬ ‫من‬ ‫عية‬
‫فر‬ ‫مجموعات‬ ‫على‬ ‫يحتويان‬ ‫النظامان‬ ‫كال‬
‫مرتبطة‬ ‫الحسية‬ ‫األنظمة‬ ‫ألن‬ ‫ا‬
‫نظر‬ ،‫منها‬ ‫نشأت‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫الحسية‬ ‫التجارب‬ ‫بسبب‬
‫االست‬ ‫بأنظمة‬
‫اقف‬‫و‬‫وم‬ ، ‫العين‬ ‫حركات‬ ، ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫(على‬ ‫اك‬
‫ر‬‫اإلد‬ ‫في‬ ‫الحركية‬ ‫جابة‬
. )‫اللمس‬‫و‬ ، ‫االستماع‬

‫تطوير‬ ‫يتم‬
‫نشاء‬‫ا‬‫و‬
‫ل‬ ‫اللفظي‬ ‫للرمز‬ ‫مرئية‬ ‫تمثيالت‬
‫اكيب‬
‫ر‬‫لت‬
‫الوحدات‬‫و‬
‫اللغ‬
‫و‬
‫ية‬
‫أيناها‬
‫ر‬ ‫التي‬
( ‫ات‬
‫ر‬‫العبا‬ ‫أو‬ ‫الكلمات‬ ‫أو‬ ‫الحروف‬ ‫مثل‬
(Sadoski & Paivio ,2004
.
:‫خامسا‬
‫نظرية‬ ‫عناصر‬
‫الثنائي‬ ‫الترميز‬
:
‫مستقل‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫المعلومات‬ ‫يعالجان‬ ‫نظامين‬ ‫من‬ ‫ن‬‫تتكو‬ ‫المعرفة‬ ‫أن‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫تعتبر‬
‫ولكن‬
‫امن‬
‫ز‬‫مت‬
‫ان‬
‫يعني‬ ‫مما‬
‫أ‬
‫المعالجة‬ ‫وحدات‬ ‫من‬ ‫نوعان‬ ‫لهما‬ ‫ن‬
:‫هما‬ ‫النظامان‬ ‫وهذان‬

‫اللفظي‬ ‫النظام‬

.‫ي‬
‫البصر‬ ‫النظام‬
‫تحدد‬
‫المعالجة‬ ‫من‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬
‫يلي‬ ‫كما‬
:
(
1
: ‫التمثيل‬ )
‫ت‬ ‫وهو‬
‫فعيل‬
‫لفظية‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫لفظية‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫للتمثيالت‬ ‫مباشر‬
.
(
2
:‫)المرجعية‬
‫وهي‬
‫العكس‬ ‫أو‬ ‫لفظية‬ ‫الغير‬ ‫للرموز‬ ‫لفظية‬ ‫تمثيالت‬ ‫إنشاء‬
.
(
3
: ‫ابطية‬
‫ر‬‫الت‬ ‫المعالجة‬ )
‫ت‬ ‫وهي‬
‫فعيل‬
‫ضمن‬ ‫التمثيالت‬
‫اللفظي‬ ‫النظام‬
‫و‬
‫اللفظي‬ ‫غير‬
‫انشاء‬‫و‬
‫بينها‬ ‫ابط‬‫و‬‫الر‬
.
‫لهذه‬ ‫ح‬
‫شر‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬
:‫المعالجات‬‫و‬ ‫العمليات‬
1
-
:‫التمثيلية‬ ‫العمليات‬
‫تمثي‬ ‫ببناء‬ ‫ن‬‫المتعلمو‬ ‫فيها‬ ‫يقوم‬
‫الت‬
‫التصور‬‫و‬ ‫اللفظية‬ ‫ات‬
‫ر‬‫المثي‬ ‫بين‬
‫ات‬
‫اللفظي‬
‫ة‬
‫العقل‬ ‫داخل‬ ‫لها‬
‫و‬
.‫المرئية‬ ‫للرموز‬ ‫ذهنية‬ ‫وصور‬ ‫تمثيالت‬ ‫انشاء‬ ‫كذلك‬ ‫و‬ ‫كذلك‬
2
-
‫المرجعية‬ ‫العمليات‬
Referential
:
‫ببناء‬ ‫المتعلم‬ ‫فيها‬ ‫يقوم‬
‫التمثيالت‬
‫اللفظية‬
‫ل‬
‫لفظية‬ ‫الغير‬ ‫ات‬
‫ر‬‫لمثي‬
‫ت‬ ‫إنشاء‬ ‫وكذلك‬
‫لفظية‬ ‫غير‬ ‫مثيالت‬
‫اللفظية‬ ‫ات‬
‫ر‬‫للمثي‬
.‫العقل‬ ‫داخل‬ ‫لها‬ ‫التصور‬‫و‬

6. 3
-
: ‫ابطية‬
‫ر‬‫الت‬ ‫العمليات‬
‫يليه‬ ‫معا‬ ‫لفظي‬ ‫الغير‬‫و‬ ‫اللفظي‬ ‫للتصور‬ ‫تمثيلية‬ ‫ابط‬‫و‬‫ر‬ ‫بناء‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬
‫إ‬
‫م‬ ‫حكم‬ ‫صدار‬
‫وحد‬
‫ع‬
‫موضو‬ ‫على‬
‫ككل‬ ‫التعلم‬
،
‫يليه‬ ‫لفظية‬ ‫غير‬ ‫و‬ ‫لفظية‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫لما‬ ‫مدلول‬ ‫ببناء‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫أي‬
‫إ‬
‫صدار‬
،‫الشايع‬‫و‬ ‫(العييد‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫موحد‬ ‫حكم‬
2020
‫الشكل‬ ‫في‬ ‫كما‬ )
1
.
‫ال‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬
‫س‬
‫ابق‬
( ‫رقم‬
2
)
‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫إلى‬ ‫بنقلها‬ ‫تقوم‬ ‫ثم‬ ‫المعلومات‬ ‫الحسية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫تستقبل‬
‫ي‬
‫بصر‬ ‫نظامين‬ ‫أو‬ ‫قناتين‬ ‫يوجد‬ ‫للنظرية‬ ‫وطبقا‬ ‫العاملة‬
‫و‬
‫العام‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫هذه‬ ‫تعالج‬ ‫ولكي‬ ،‫لفظي‬
‫لة‬
‫العكس‬‫و‬ ‫بصرية‬ ‫معلومات‬ ‫يصاحبها‬ ‫أن‬ ‫اللفظية‬ ‫المعلومات‬ ‫تقديم‬ ‫عند‬ ‫يجب‬ ‫بكفاءة؛‬ ‫المعلومات‬
‫و‬ ،)‫(الترميز‬ ‫عملية‬ ‫لحدوث‬
‫البد‬ ‫اللفظي‬‫و‬ ‫ي‬
‫البصر‬ ‫النظام‬ ‫عرض‬ ‫عند‬
‫أ‬
( ‫حدوث‬ ‫نضمن‬ ‫ن‬
‫تم‬
‫ثيل‬
‫ابط‬
‫ر‬‫مت‬
‫وتؤدي‬ )‫البصرية‬‫و‬ ‫اللغوية‬ ‫(المعلومات‬ ‫ا‬‫مع‬ ‫النظامين‬ ‫ربط‬ ‫لغرض‬ )
‫عم‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬
‫لية‬
‫هذه‬ ‫الربط‬ ‫أو‬ ‫التمثيل‬
‫و‬ ،
‫الى‬ ‫تنتقل‬ ‫ومعالجتها‬ ‫البيانات‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫ربط‬ ‫بعد‬
‫ا‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬
‫لدائمة‬
‫مما‬
‫االحتفاظ‬ ‫يضمن‬
. ‫فعال‬ ‫وتعلم‬ ‫بالمعلومة‬
:‫سادسا‬
: ‫النظرية‬ ‫تقويم‬
‫الشكل‬
2
‫المزدوج‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ :

7. ‫هناك‬
‫على‬ ‫االنتقادات‬ ‫بعض‬
:‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ،‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫في‬ ‫بافيو‬ ‫آالن‬ ‫نظرية‬

‫النظرية‬ ‫تناقش‬ ‫لم‬
‫مدى‬
‫ق‬‫بطر‬ ‫اك‬
‫ر‬‫اإلد‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫إمكانية‬
‫أ‬
.‫الصور‬ ‫أو‬ ‫الكلمات‬ ‫غير‬ ‫ى‬
‫خر‬

‫الكلمات‬ ‫على‬ ‫ا‬
‫ر‬‫مقتص‬ ‫العناصر‬ ‫تذكر‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫لتحديد‬ ‫كافية‬ ‫اسات‬
‫ر‬‫د‬ ‫اء‬
‫ر‬‫إج‬ ‫يتم‬ ‫لم‬
‫و‬
‫الصور‬
‫فقط‬
.

‫تعارض‬
‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬
‫ى‬
‫تر‬ ‫التي‬ ‫األبحاث‬ ‫بعض‬
‫أ‬
‫اإلنسان‬ ‫داخل‬ ‫الموجودة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫ن‬
، ‫فقط‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ذاك‬ ‫هي‬
‫وهذا‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ذاك‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫المعلومات‬ ‫ومعالجة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫أي‬
‫ت‬ ‫ما‬
‫اه‬
‫ر‬
‫الترميز‬ ‫نظرية‬
.‫األحادي‬

‫ات‬
‫ر‬‫الخب‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫تؤدي‬ ‫قد‬
‫إ‬
‫بين‬ ‫االنتقال‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫يتعين‬ ‫عندما‬ ،‫االنتباه‬ ‫تشتت‬ ‫لى‬
.‫وجهدهم‬ ‫لوقتهم‬ ‫فعال‬ ‫غير‬ ‫ا‬‫استخدام‬ ‫يعد‬ ‫ذلك‬ ‫فإن‬ ، ‫للمعلومات‬ ‫مختلفين‬ ‫مصدرين‬

‫ة‬
‫ر‬‫الصو‬ ‫بنية‬ ‫مثل‬ ‫العمل‬ ‫مجاالت‬ ‫معظم‬ ‫تغطي‬ ‫لم‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬
format
‫و‬
‫ا‬‫و‬‫ت‬
‫لدها‬
generation
‫وفحصها‬
inspection
‫وتحويلها‬
transformation
(
kosslyn
,1980
)
.

‫المعلومات‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫ها‬
‫تذكر‬ ‫و‬ ‫بالمعلومات‬ ‫االحتفاظ‬ ‫عملية‬
‫ها‬
‫وترميز‬ ‫معالجتها‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫طريقه‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تقديم‬ ‫أسلوب‬ ‫وعلى‬
،
‫حيث‬
‫تف‬
‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫ترض‬
‫أن‬
‫و‬ ‫لفظا‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬
‫ة‬
‫ر‬‫صو‬
‫بأسلو‬ ‫تقديمها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫ع‬
‫أسر‬ ‫استدعائها‬ ‫ن‬‫يكو‬
‫ب‬
‫كما‬ ‫احد‬‫و‬
‫أ‬
‫ما‬ ‫وغالبا‬ ‫للمتعلم‬ ‫بالنسبة‬ ‫المعلومات‬ ‫أهمية‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫كذلك‬ ‫تعتمد‬ ‫الترميز‬ ‫عملية‬ ‫ن‬
‫ي‬
‫وصور‬ ‫لفظي‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫ها‬
‫ترميز‬ ‫يتم‬
‫ه‬
‫وترميز‬ ‫معالجتها‬ ‫يتم‬ ‫أهمية‬ ‫االقل‬ ‫المعلومات‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬
‫ا‬
، ‫غلول‬
‫(الز‬ ‫الترميز‬ ‫من‬ ‫احد‬‫و‬ ‫نظام‬ ‫وفق‬
٢٠٠٣
)
.

‫المزدوج‬ ‫للترميز‬ ‫مرئية‬ ‫لغة‬ ‫إلى‬ ‫ة‬
‫ر‬‫كبي‬ ‫ة‬
‫ر‬‫فك‬ ‫تقسيم‬ ‫ة‬
‫ر‬‫بالضرو‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫ليس‬
.

‫عدد‬ ‫استخدام‬ ‫مثل‬ ، ‫المتنافسة‬ ‫المرئية‬ ‫العناصر‬ ‫لتجنب‬ ‫الحذر‬ ‫توخي‬ ‫يجب‬ ‫النظرية‬ ‫تطبيق‬ ‫عند‬
‫غير‬ ‫المعلومات‬ ‫تقسيم‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫الخطوط‬ ‫من‬ ‫ا‬‫جد‬ ‫كبير‬
‫اللفظ‬
‫من‬ ‫ا‬‫جد‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫إلى‬ ‫ية‬
.‫المنفصلة‬ ‫اء‬
‫ز‬‫األج‬
: ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫ايا‬
‫ز‬‫الم‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫لها‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫انتقادات‬ ‫للنظرية‬ ‫أن‬ ‫كما‬

‫بطريقة‬ ‫ها‬
‫وتشفير‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫إلى‬ ‫بالوصول‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المزدوج‬ ‫الترميز‬ ‫يسمح‬
.‫ا‬‫الحق‬ ‫إليه‬ ‫الوصول‬‫و‬ ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫بتذكر‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫لهم‬ ‫تسمح‬

.‫ة‬
‫ر‬‫لإلدا‬ ‫قابلية‬ ‫أكثر‬ ‫المعقدة‬ ‫األفكار‬ ‫لجعل‬ ‫جيدة‬ ‫طريقة‬ ‫المزدوج‬ ‫الترميز‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬

‫المعلمين‬‫و‬ ‫للطالب‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اسي‬
‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬ ‫مفردات‬ ‫بإنشاء‬ ‫للمعلمين‬ ‫يسمح‬
.‫الحق‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الكبي‬ ‫للمفاهيم‬ ‫ات‬
‫ر‬‫استعا‬ ‫لبناء‬ ‫استخدامها‬

.‫المظهر‬ ‫وجميل‬ ‫ممتع‬ ‫بقالب‬ ‫المحتوى‬ ‫بتقديم‬ ‫يتميز‬

8. 
‫ج‬
.‫المتعلمين‬ ‫انتباه‬ ‫ذب‬

.‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫المسبقة‬ ‫المعرفة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫إثا‬

.‫المعرفي‬ ‫العبء‬ ‫من‬ ‫التقليل‬

.‫المعرفة‬ ‫لبناء‬ ‫مخططات‬ ‫تكوين‬

.‫الدائمة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫إلى‬ ‫المعرفة‬ ‫نقل‬

.‫لفظية‬ ‫وغير‬ ‫لفظية‬ ‫بصورتين‬ ‫المعرفة‬ ‫لتوفر‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحفيز‬

‫كص‬ ‫تخزينها‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المعلومات‬ ‫تذكر‬ ‫فرصة‬ ‫زيادة‬
‫يمك‬ ‫وبالتالي‬ ،‫ومرئية‬ ‫لفظية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫و‬
‫ن‬
.‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫تعلم‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬

‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يتلقاها‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫فيديو‬ ‫مقطع‬ ‫كل‬ ‫يعزز‬
.‫البصرية‬‫و‬

. ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫اء‬
‫ز‬‫أج‬ ‫جميع‬ ‫المزدوج‬ ‫الترميز‬ ‫يحسن‬

. ‫االنتباه‬ ‫على‬ ‫المزدوج‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫استخدام‬ ‫يساعد‬

‫يسمح‬
.‫جاع‬
‫االستر‬ ‫في‬ ‫ويساعد‬ ‫للمعلومات‬ ‫أفضل‬ ‫بتخزين‬
:‫سابعا‬
‫دو‬
‫ر‬
‫المعلم‬
‫المتعلم‬‫و‬
:
‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫فعاال‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يعد‬
‫حيث‬
‫عليه‬ ‫يترتب‬
‫عدة‬
‫ت‬ ‫متنوعة‬ ‫مهام‬
‫المتعلم‬ ‫مكن‬
‫ما‬ ‫المهام‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫بها‬ ‫االحتفاظ‬‫و‬ ‫ها‬
‫ترميز‬ ‫وضمان‬ ‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫من‬
: ‫يلي‬

‫المحافظة‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬
‫باستخدام‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫على‬
‫مبادئ‬
، ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬
‫ففي‬
‫تشتت‬ ‫حال‬
‫الى‬ ‫بتوجيههم‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫ة‬
‫ر‬‫استثا‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ، ‫للحظات‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬
‫المرئي‬ ‫الجانب‬
‫أ‬
‫ال‬ ‫و‬
‫لفظي‬
. ‫الدرس‬ ‫من‬

‫المعرفة‬ ‫معالجة‬ ‫من‬ ‫يمكنهم‬ ‫مما‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫المرئية‬‫و‬‫اللفظية‬ ‫بالتمثيالت‬ ‫المتعلمين‬ ‫تزويد‬
. ‫التعلم‬ ‫تأثير‬ ‫تعزيز‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫مختلفتين‬ ‫بطريقتين‬

.‫التحدث‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫المرئية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الصو‬ ‫لمعالجة‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الوقت‬ ‫إتاحة‬

‫ومقارنة‬ ‫المرئية‬ ‫تمثيالتهم‬ ‫انشاء‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تشجيع‬
‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫األمثلة‬
.

‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ة‬
‫ز‬‫مي‬ ‫وتكمن‬ ،‫للمتعلمين‬ ‫بالنسبة‬ ‫مألوفة‬ ‫غير‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫قد‬ ‫معينة‬ ‫كلمات‬ ‫نطق‬ ‫نمذجة‬
‫احد‬‫و‬ ‫وقت‬ ‫في‬ )‫المعلم‬ ‫ح‬
‫(شر‬ ‫اللفظية‬‫و‬ )‫ة‬
‫ر‬‫(الصو‬ ‫المرئية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الصو‬ ‫معالجة‬ ‫يمكنه‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬
.

9. 
‫وزياد‬ ‫للطالب‬ ‫المعرفي‬ ‫العبء‬ ‫لتقليل‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫المعلم‬ ‫يتبنى‬
‫ة‬
‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫سعة‬
‫تحسين‬ ‫وبالتالي‬ ،‫لديه‬ ‫العاملة‬
‫تأثير‬
.‫التعلم‬

‫المعرفة‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬
‫(كتقديم‬
‫على‬ ‫يحتوي‬ ‫نص‬
‫ما‬ ‫كل‬
‫المتعلم‬ ‫يحتاج‬
‫يمكن‬ ‫فعاال‬ ‫استخداما‬ ‫اللفظية‬ ‫وغير‬ ‫اللفظية‬ ‫القناتين‬ ‫استخدام‬ ‫بل‬ )‫معرفته‬ ‫إلى‬
.‫المادة‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬

‫استخدام‬ ‫يتيح‬
‫وتعديل‬ ‫المتعلمين‬ ‫إلى‬ ‫ا‬‫تدريجي‬ ‫المعلومات‬ ‫تقديم‬ ‫للمعلم‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬
،‫اتهم‬
‫ر‬‫تفسي‬
‫المتحرك‬ ‫التقديمي‬ ‫العرض‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫فقد‬ ‫األمر‬ ‫لزم‬ ‫إذا‬
‫ح‬
‫بالشر‬ ‫المصحوب‬
‫ا‬
‫للفظي‬
‫ا‬‫وضوح‬ ‫أكثر‬
.‫وسالسة‬

‫للمعلومات‬ ‫متنوعة‬ ‫مصادر‬ ‫بين‬ ‫الجمع‬
-
‫سبيل‬ ‫على‬
،‫المثال‬
‫اللفظية‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫ء‬
‫جز‬
‫الغي‬‫و‬
‫لفظية‬ ‫ر‬
-
‫للم‬ ‫يسهل‬ ‫مما‬ ‫متكامل‬ ‫احد‬‫و‬ ‫مصدر‬ ‫في‬
‫ت‬
‫المعلومات‬ ‫تشفير‬ ‫علم‬
‫ال‬
‫مقدمة‬
‫ة‬
‫ر‬‫بصو‬
.‫منفصل‬ ‫بشكل‬ ‫عرضها‬ ‫من‬ ‫أسهل‬

‫استخدام‬ ‫المعلم‬ ‫على‬
‫تقوم‬ ‫بيانات‬
‫على‬ ‫أساسا‬
‫أهمية‬
‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬
‫الكلمات‬ ‫ائم‬‫و‬‫ق‬ ‫مثل‬
Word Lists
‫اج‬‫و‬‫از‬‫و‬
‫الكلمات‬
Words Pairs
.

‫عند‬
‫نص‬ ‫كتابة‬
‫المعلم‬ ‫على‬
‫أ‬
‫فقد‬ ‫الكتابة‬ ‫من‬ ‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫قريبة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الصو‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫أن‬ ‫اعي‬
‫ر‬‫ي‬ ‫ن‬
‫للمتعلمين‬ ‫عقلي‬ ‫عبء‬ ‫بينهما‬ ‫مسافة‬ ‫أي‬ ‫تضيف‬
(
Reed,2010
)
.
:‫منها‬ ‫للمتعلم‬ ‫متعددة‬ ‫مهاما‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫تقدم‬

‫وغير‬‫اللفظية‬ ‫القناتين‬ ‫كال‬ ‫باستخدام‬ ‫لها‬ ‫المقدمة‬ ‫المعلومات‬ ‫ترميز‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬
‫ا‬
.‫للفظية‬

‫للمعلومات‬ ‫مختلفين‬ ‫مصدرين‬ ‫بين‬ ‫التبديل‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫يتعين‬
‫ال‬ ‫أثناء‬
. ‫ترميز‬

.‫المجردة‬ ‫الرموز‬‫و‬ ‫المرئية‬ ‫للصور‬ ‫اتهم‬
‫ر‬‫تفسي‬ ‫بإنشاء‬ ‫تعلمهم‬ ‫تسهيل‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬

.‫ذهنية‬ ‫صور‬ ‫هيئة‬ ‫على‬ ‫اللفظية‬ ‫المعلومات‬ ‫بترميز‬ ‫ن‬‫المتعلمو‬ ‫يقوم‬

‫لفظ‬ ‫وغير‬ ‫لفظية‬ ‫بتمثيالت‬ ‫مشاريعهم‬ ‫تقديم‬
‫اد‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫ترميز‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫ية‬
‫اكها‬
‫ر‬
.

.‫المعلومات‬ ‫ترميز‬ ‫في‬ ‫تساعدهم‬ ‫المجردة‬ ‫اللغة‬ ‫لوحدات‬ ‫ورسومات‬ ‫مخططات‬ ‫انشاء‬

. ‫لفظية‬ ‫الغير‬‫و‬ ‫اللفظية‬ ‫التمثيالت‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫يتعين‬
:‫ثامنا‬
:‫النظرية‬ ‫من‬ ‫المستخلصة‬ ‫انب‬‫و‬‫الج‬

‫اسلوب‬ ‫أفضل‬ ‫يعتمد‬ ، ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الجميع‬ ‫يناسب‬ ‫محدد‬ ‫اسلوب‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬
.‫المتاحة‬ ‫ارد‬‫و‬‫الم‬‫و‬ ‫نقلها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫لتعليم‬

10. 
. ‫سابقا‬ ‫تعلمه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫جاع‬
‫الستر‬ ‫افضل‬ ‫فرص‬ ‫يعطي‬ ‫لفظيا‬ ‫وغير‬ ‫لفظيا‬ ‫الترميز‬

‫يس‬ ) ‫وكتابة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫(صو‬ ‫صيغتين‬ ‫في‬ ‫المعلومة‬ ‫تقديم‬ ‫عند‬
‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫الترميز‬ ‫العقل‬ ‫تخدم‬
‫على‬
‫عل‬ ‫االستيعاب‬
‫ى‬
.‫افضل‬ ‫نحو‬

‫تعتمد‬
‫تذكر‬ ‫عملية‬
‫المعلومات‬
‫االحتفاظ‬‫و‬
‫الطريقة‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تقديم‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫بها‬
‫ا‬
‫لتي‬
. ‫الترميز‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يستخدمها‬

‫و‬ ‫شفهيا‬ ‫المقدمة‬ ‫المعلومات‬
‫بصريا‬
‫بطريق‬ ‫تقديمها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫أسهل‬ ‫ها‬
‫تذكر‬ ‫ن‬‫يكو‬
‫ة‬
.‫احدة‬‫و‬

‫الترميز‬ ‫عملية‬ ‫تعتمد‬
‫على‬
‫المقدمة‬ ‫المعلومات‬ ‫أهمية‬
،‫للمتعلم‬
‫تبد‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫الن‬
‫و‬
‫أ‬
‫يتم‬ ‫بينما‬ ‫لفظي‬ ‫وغير‬ ‫لفظي‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫ها‬
‫ترميز‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫للمتعلم‬ ‫بالنسبة‬ ‫أهمية‬ ‫كثر‬
. ‫احد‬‫و‬ ‫أسلوب‬ ‫وفق‬ ‫أهمية‬ ‫األقل‬ ‫المعلومات‬ ‫ترميز‬

‫مر‬ ‫ا‬
‫وصور‬ )‫ا‬‫مكتوب‬ ‫ا‬‫نص‬ ‫(أو‬ ‫لفظية‬ ‫ات‬
‫ر‬‫تفسي‬ ‫دمج‬ ‫عند‬
‫بمعالجة‬ ‫ن‬‫المتعلمو‬ ‫يقوم‬ ،‫ئية‬
‫أكبر‬ ‫بسهولة‬ ‫المعلومات‬
‫يعزز‬ ‫مما‬
. ‫بالمعرفة‬ ‫االحتفاظ‬

.‫ها‬
‫تذكر‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫كمية‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫يساهم‬

. ‫اللفظية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫من‬ ‫أقوى‬ ) ‫(بصرية‬ ‫لفظية‬ ‫غير‬ ‫ة‬
‫ر‬‫ذاك‬ ‫الفرد‬ ‫يمتلك‬
‫الكيفية‬
‫الترميز‬ ‫بها‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬
:‫الثنائي‬
‫بالنظر‬
‫(شكل‬ ‫التالي‬ ‫للشكل‬
3
:‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫بها‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬ ‫فهم‬ ‫يمكننا‬ )

11. 
. ‫الدماغ‬ ‫في‬ ‫منفصلة‬ ‫ات‬‫و‬‫قن‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكالم‬‫و‬ ‫الصور‬ ‫معالجة‬ ‫تتم‬

.‫نسمعه‬ ‫لما‬ ‫السمعية‬ ‫القناة‬‫و‬ ‫اه‬
‫ر‬‫ن‬ ‫لما‬ ‫المرئية‬ ‫القناة‬

‫عقليين‬ ‫نموذجين‬ ‫إنشاء‬ ‫يتم‬
‫مما‬ ‫متميزين‬
.‫العاملة‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫العبء‬ ‫ينشر‬

‫المعلومات‬ ‫جميع‬ ‫ألن‬ ‫النصوص‬‫و‬ ‫الصور‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫عند‬ ‫ا‬‫طفيف‬ ‫ا‬‫اختالف‬ ‫العملية‬ ‫تختلف‬
.‫المرئية‬ ‫القناة‬ ‫عبر‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫تدخل‬

‫النص‬ ‫تحويل‬ ‫يتم‬ ‫بينما‬ ‫مرئي‬ ‫نموذج‬ ‫إلنشاء‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫الصور‬ ‫معالجة‬ ‫تتم‬
‫ال‬ ‫إلى‬
‫قناة‬
.‫السمعي‬ ‫النموذج‬ ‫إلنشاء‬ ‫السمعية‬

‫لتذكر‬ ‫مضاعفة‬ ‫فرصة‬ ‫المتعلم‬ ‫يمنح‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ، ‫الكلمات‬ ‫مع‬ ‫تتطابق‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الصو‬ ‫أن‬ ‫طالما‬
‫المرئي‬ ‫النموذج‬ ‫أو‬ ‫اللفظي‬ ‫النموذج‬ ‫استدعاء‬ ‫حينها‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ ،‫المعلومات‬ ‫نفس‬
.
:ً
‫ا‬‫تاسع‬
‫من‬ ‫االستفادة‬
‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬
: ‫التعليم‬ ‫التصميم‬ ‫في‬
‫النظريات‬ ‫من‬ ‫ها‬
‫كغير‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫اثرت‬
‫وي‬
‫مكن‬
‫االستفادة‬
‫كما‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫من‬
:‫يلي‬

‫ن‬‫المتعلمو‬ ‫ى‬
‫ير‬ ‫بحيث‬ ‫مفهوم‬ ‫ح‬
‫شر‬ ‫أثناء‬ ‫مرئية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫صو‬ ‫عرض‬
‫ن‬‫ويسمعو‬
‫المعلو‬ ‫نفس‬
‫مات‬
‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫مما‬ ‫مختلفتين‬ ‫بطريقتين‬ ‫المقدمة‬
.‫ها‬
‫تذكر‬

.‫المعلومات‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫بطريقة‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬

‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫جاعها‬
‫استر‬‫و‬ ‫حفظها‬ ‫في‬ ‫سهولة‬ ‫أكثر‬ ‫المعلومات‬ ‫أن‬ ‫النظرية‬ ‫تفترض‬
‫اللفظية‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫تقديم‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫أفضل‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬
‫ر‬‫قد‬ ‫ن‬‫وستكو‬ ‫معها‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬
‫من‬ ‫تقديمها‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫معا‬ ‫مقترنة‬ ‫البصرية‬‫و‬
.‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫عن‬ ‫فصلة‬

‫تساعد‬ ‫ة‬
‫ر‬‫بصو‬ ‫ذلك‬ ‫يتم‬ ‫ان‬ ‫البد‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ات‬
‫ر‬‫المقر‬‫و‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫وتصميم‬ ‫إنتاج‬ ‫عند‬
‫في‬ ‫تخزينه‬ ‫يمكن‬ ‫ل‬ٍ
‫بشك‬ ‫ها‬
‫وترميز‬ ‫ات‬
‫ر‬‫المثي‬‫و‬ ‫ات‬
‫ز‬‫المحف‬ ‫اك‬
‫ر‬‫د‬‫ا‬‫و‬ ‫وتحسينه‬ ‫الفهم‬ ‫تسهيل‬ ‫على‬
‫العقل؛‬
‫التعليمي‬ ‫المادة‬ ‫رموز‬ ‫المتعلم‬ ‫يستقبل‬ ‫عندما‬ ‫تتحسن‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫الن‬
‫ة‬
‫المصممة‬
.‫امن‬
‫ز‬‫مت‬ ‫بشكل‬ )‫البصر‬‫و‬ ‫(السمع‬ ‫مختلفتين‬ ‫بقناتين‬
( ‫شكل‬
3
‫الكيفي‬ :)
‫ة‬
‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫بها‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬

12. 
‫النظرية‬ ‫تفترض‬
‫ال‬ ‫مع‬ ‫الكلمات‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫تأثير‬ ‫هناك‬ ‫بأن‬
‫المرئية‬ ‫رموز‬
‫بأنما‬
‫المختلفة‬ ‫طها‬
‫المصمم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫مما‬ ‫العلمية‬ ‫ات‬
‫ر‬‫ـي‬‫س‬‫التف‬ ‫فهم‬ ‫على‬
‫التعليمي‬
‫بي‬ ‫للعالقة‬ ‫تخطيط‬
‫ن‬
‫النصوص‬
‫الصور‬‫و‬
‫مكاني‬
‫ا‬
‫وزمني‬
‫ا‬
.

‫الترميز‬ ‫يعمل‬
‫اسية‬
‫ر‬‫الد‬ ‫المناهج‬ ‫وعبر‬ ‫األعمار‬ ‫جميع‬ ‫مع‬ ‫الثنائي‬
.
:‫مثل‬ ‫استخدامها‬ ‫التعليمي‬ ‫للمصمم‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المرئيات‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫تطبيقات‬ ‫من‬

‫المخططات‬

‫البيانية‬ ‫الرسوم‬

‫الزمنية‬ ‫الجداول‬

‫افالم‬
‫ن‬‫الكرتو‬

‫المعلومات‬ ‫وجداول‬ ‫البيانية‬ ‫الرسوم‬

‫الصور‬

‫ملصقات‬

‫تخطيطي‬ ‫رسم‬

‫الرموز‬‫و‬ ‫األيقونات‬

.‫بالصور‬ ‫المرفقة‬ ‫المفاهيم‬ ‫ائط‬
‫ر‬‫خ‬
‫كما‬
‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫تعليمية‬ ‫ارد‬‫و‬‫م‬ ‫باستخدام‬ ‫المزدوج‬ ‫الترميز‬ ‫تعلم‬ ‫اتيجية‬
‫ر‬‫است‬ ‫تهتم‬
،‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬ ‫المرئية‬ ‫العناصر‬ ‫مع‬ ‫اللفظية‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫بدمج‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫ويتعلق‬ ‫أفضل‬
‫ومع‬
‫يجب‬ ‫ذلك‬
‫عند‬ ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫اعاة‬
‫ر‬‫م‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫على‬
:‫التصميم‬
•
‫البساطة‬ ‫على‬ ‫المحافظ‬
:
‫ا‬
‫ضار‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بين‬ ‫الجمع‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫قد‬
.‫للمتعلمين‬
•
‫النص‬ ‫بدمج‬ ‫المعرفة‬ ‫تقديم‬ ‫التصميم‬ ‫عند‬ ‫المهم‬ ‫من‬
‫أ‬
‫العناصر‬ ‫مع‬ ‫الكلمات‬ ‫و‬
،‫المرئية‬
‫و‬
‫كذلك‬
‫مع‬ ‫الفيديو‬
‫الصوت‬
.
•
‫األفضل‬ ‫من‬
‫تعم‬ ‫أن‬
‫للمتعلمين‬ ‫المقدمة‬ ‫األنشطة‬
‫مبادئ‬
‫تقديمه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫الطالب‬ ‫يرسم‬ ‫كأن‬ ‫النظرية‬
‫تقديم‬ ‫مع‬ ‫لهم‬
.‫اتهم‬
‫ر‬‫تفسي‬
•
‫الصور‬ ‫تقديم‬
‫الفرصة‬ ‫تاحة‬‫ا‬‫و‬ ‫للطالب‬
‫الكتشافها‬ ‫لهم‬
‫بالكيفية‬ ‫التفكير‬‫و‬
‫ت‬ ‫التي‬
‫صف‬
‫الكلمات‬ ‫بها‬
‫سبيل‬ ‫على‬ ‫الت‬
‫ؤ‬‫تسا‬ ‫ة‬
‫ر‬‫اثا‬‫و‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الصو‬ ‫في‬ ‫موجود‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫كيف‬ ‫المثال‬
‫ة‬
‫ر‬‫الصو‬ ‫تمثل‬
‫النص‬
.
•
‫تمارين‬ ‫تصميم‬
‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫استخدام‬ ‫فيها‬ ‫اعى‬
‫ر‬‫ي‬ ‫تفاعلية‬
.‫المزدوج‬

13. •
.‫التعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫تقديم‬ ‫عند‬ ‫الصوتية‬ ‫أو‬ ‫المرئية‬ ‫المالحظات‬‫و‬ ‫اإلرشادات‬ ‫بعض‬ ‫تقديم‬
•
‫ائح‬
‫ر‬‫ش‬ ‫تصميم‬ ‫مثل‬ ‫العروض‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬
PowerPoint
‫يجب‬
‫أ‬
‫الرسومات‬ ‫دمج‬ ‫يعزز‬ ‫ن‬
‫المعنى‬ ‫النصوص‬‫و‬
‫االنتقاص‬ ‫من‬ ‫بدال‬
.‫منه‬
•
. ‫المعرفة‬ ‫ترميز‬ ‫لتسهيل‬ ‫للطالب‬ ‫الرسومية‬ ‫المخططات‬ ‫تقديم‬ ‫يمكن‬
•
‫ل‬ ‫الوقت‬ ‫إتاحة‬
‫لمتعلمين‬
.‫التحدث‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫المرئية‬ ‫ة‬
‫ر‬‫الصو‬ ‫لمعالجة‬
•
.‫اللفظي‬ ‫ح‬
‫الشر‬ ‫مع‬ ‫ي‬
‫البصر‬ ‫العرض‬ ‫يتناسب‬ ‫ان‬ ‫البد‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫عند‬
•
‫المرئية‬ ‫الصور‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫المستخدمة‬
‫بعناية‬ ‫مخططة‬
‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫مما‬ ‫للمتعلمين‬ ‫ومفيدة‬
.‫إرباكهم‬ ‫وليس‬ ‫الفهم‬
: ‫المزدوج‬ ‫الترميز‬ ‫لنظرية‬ ‫العملي‬ ‫التطبيق‬ :‫ا‬
‫ر‬‫عاش‬
‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫باستخدام‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫درس‬ ‫لتصميم‬ ‫نموذج‬
‫الدرس‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫كمب‬ ‫نموذج‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫تم‬
‫األول‬ ‫للصف‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫دروس‬ ‫من‬ ‫التالي‬
:‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫لنظرية‬ ‫وفقا‬ ‫متوسط‬
‫ان‬‫و‬‫العن‬
:
Daily routine
‫األهدا‬ :‫ال‬‫و‬‫أ‬
‫ف‬
‫العامة‬
:
: ‫الطالبة‬ ‫تستطيع‬ ‫الدرس‬ ‫نهاية‬ ‫في‬
-
. ‫اليومي‬ ‫الروتين‬ ‫معرفة‬
‫خصائ‬ :‫ثانيا‬
‫ص‬
: ‫المتعلمين‬
-
‫متوسط‬ ‫األول‬ ‫الصف‬
-
‫بين‬ ‫هم‬
‫أعمار‬
12
‫و‬
13
.
‫األهدا‬ :‫ثالثا‬
‫ف‬
:‫السلوكية‬
:‫المعرفي‬ ‫الهدف‬
‫أ‬
‫تذكر‬ ‫ن‬
‫اليومي‬ ‫الروتين‬ ‫أفعال‬ ‫الطالبة‬
: ‫ي‬
‫المهار‬ ‫الهدف‬
‫أ‬
‫لها‬ ‫اليومي‬ ‫الروتين‬ ‫عن‬ ‫الطالبة‬ ‫تعبر‬ ‫ن‬
: ‫الوجداني‬ ‫الهدف‬
‫أ‬
‫اإلنجليزية‬ ‫باللغة‬ ‫اليومي‬ ‫الروتين‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫الطالبة‬ ‫غب‬
‫تر‬ ‫ن‬

14. :‫المقرر‬ ‫ى‬‫محتو‬: ‫ابعا‬
‫ر‬
‫الثنائي‬ ‫الترميز‬ ‫لنظرية‬ ‫وفقا‬ ‫المحتوى‬ ‫عرض‬
‫م‬ ‫رموز‬ ‫اللفظية‬ ‫الرموز‬ ‫مع‬ ‫مرفق‬
‫ر‬
‫ئية‬
‫يلي‬ ‫كما‬
:
: ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ :‫سادسا‬
‫للطالبة‬ ‫اليومي‬ ‫الروتين‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬
‫بصريا‬ ‫ا‬
‫ز‬‫رم‬ ‫يمثل‬ ‫للروتين‬ ‫تقريبي‬ ‫برسم‬ ‫مصحوبا‬ ‫لفظيا‬
.
:‫سابعا‬
:‫التقويم‬
‫الط‬ ‫تقويم‬
‫البات‬
‫ولفظا‬ ‫ا‬
‫ر‬‫صو‬ ‫تحوي‬ ‫مطوية‬ ‫عمل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫نصيا‬
. ‫اليومي‬ ‫الروتين‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬
:‫الخاتمة‬
‫ليس‬ ‫الثنائي‬ ‫الترميز‬
‫ولكن‬ ‫حديثا‬
‫الت‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬ ‫له‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫عل‬
‫التصميم‬‫و‬ ‫يم‬
،‫التعليمي‬
‫ي‬ ‫حيث‬
‫ساعد‬
‫ة‬
‫ر‬‫بصو‬ ‫تقديمها‬ ‫من‬ ‫يمكننا‬ ‫مما‬ ‫المعرفة‬ ‫ترميز‬ ‫بها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫نا‬
‫بالمعرفة‬ ‫االحتفاظ‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫تعزيز‬ ‫لنا‬ ‫تضمن‬
‫أن‬ ‫كما‬، ‫التربوية‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫االهداف‬ ‫لتحقيق‬
‫استخدا‬
‫منا‬

15. ‫ل‬ ‫الفعال‬
‫تعلم‬ ‫عند‬ ‫المعرفي‬ ‫العبء‬ ‫من‬ ‫ويقلل‬ ‫بالمعلومات‬ ‫الطالب‬ ‫احتفاظ‬ ‫يحسن‬ ‫الثنائي‬ ‫لترميز‬
‫ا‬
‫ل‬
‫مفاهيم‬
‫ال‬
‫جديدة‬
.
‫اجع‬
‫ر‬‫الم‬
‫العربية‬
:
-
،‫العييد‬
.‫حصة‬ ،‫الشايع‬ ،‫أفنان‬
(
2020
‫تكنولوجي‬ .)
‫ا‬
‫األسس‬ ‫التعليم‬
‫التطبيقات‬‫و‬
‫الرش‬ ‫مكتبة‬.
.‫د‬
-
‫الطيب‬
‫ان‬‫و‬‫رش‬ ،‫عصام‬
.‫ربيع‬
(
٢٠٠٦
‫علم‬:)
‫المعرفي‬ ‫النفس‬
‫ة‬
‫ر‬‫الذاك‬
، ‫المعلومات‬ ‫وتشفير‬
‫القاه‬
‫ة‬
‫ر‬
.‫الكتب‬ ‫عالم‬:
-
‫غلول‬
‫الز‬
،‫عماد‬
(
٢٠٠٣
. ‫المعرفي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬.)
، ‫االردن‬
.‫ق‬‫الشرو‬: ‫عمان‬
-
،‫الحميد‬ ‫عبد‬
( ‫شاكر‬
1988
‫االجتماعية‬ ‫وتطبيقاته‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ .)
‫لبنان‬ .‫التربوية‬‫و‬
‫بيرو‬.
‫الدار‬ ،‫ت‬
.‫للعلوم‬ ‫العربية‬
-
( ‫ريتشارد‬ ،‫ماير‬
2001
‫التع‬ ،)
‫مكتبة‬ .‫السعودية‬ .)‫النابلسي‬ ‫(ليلى‬ ‫جمة‬
‫تر‬ .‫المتعددة‬ ‫بالوسائط‬ ‫لم‬
.‫العبيكان‬
-
.‫حسن‬ ،‫ن‬‫زيتو‬
(
2005
‫رؤي‬ .)
‫ة‬
، ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬. ‫االلكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫جديدة‬
.‫للتربية‬ ‫الصولتية‬ ‫الدار‬ : ‫الرياض‬
:‫األجنبية‬ ‫اجع‬
‫ر‬‫الم‬
Mayer, R.E. (2005). Cognitive Theory of Multimedia Learning. In The
Cambridge Handbook of Multimedia Learning, Cambridge University
Press: Cambridge, UK.
;
ed;
th
Reed, s.k. (2010). Cognition: Theories and Application,8
Wadsworth, Cengage learning ,Belmont ,USA.
Sadoski, M. (2002). Dual coding theory and reading poetic text.
Journal Imagination in Language Learning and Teaching, 7, 78-83.
of
the

16. Clark, J. M. & Paivio, A. (1991). Dual coding theory and education.
Educational Psychology Review, 3(3), 149-170
.
Kosslyn S.M & Pinker, S., Smith, G.E, & Schwartz, S.P. (1979):
On the demystification of mental imagery. The Behavioral and Brain
Sciences, Vol.2, PP. 535-581.
Paivio, A. (1986). Mental Representations. New York: Oxford University
Press.
Morton, J. (1969). Interaction of information in word recognition. ,
Psychological Review.
(
76
)
2
,
165
-
178
.
Sun ,R.(2002).Duality of the Mind. Mahwah, NJ; Lawrence Erlbaum
Associates.
Baddeley, A. D. (1986). Working memory. Oxford, UK: Oxford Univ.
Press.