بناء المفهوم العلمي العلوم فيزياء كيمياء

1. ‫التلميذ‬ ‫تمثلت‬
‫التلميذ‬ ‫تمثلت‬
‫بعض‬ ‫حــــول‬
‫بعض‬ ‫حــــول‬
‫المفــاهيـــــــم‬
‫المفــاهيـــــــم‬
‫الفيزيــائيــة‬
‫الفيزيــائيــة‬
‫والكيميــائيــة‬
‫والكيميــائيــة‬
‫إعداد‬ ‫من‬
‫إعداد‬ ‫من‬
‫هامي‬
َ‫ما‬ ‫س‬
ِ‫ه‬ : ‫لمفتشين‬ ‫ا‬ ‫الطلبة‬
‫هامي‬
َ‫ما‬ ‫س‬
ِ‫ه‬ : ‫لمفتشين‬ ‫ا‬ ‫الطلبة‬
‫صايم‬ ‫و‬ ‫الدين‬ ‫صالح‬
‫صايم‬ ‫و‬ ‫الدين‬ ‫صالح‬
‫يحي‬
‫يحي‬
‫السرغيني‬ ‫أحمد‬ : ‫الستاذ‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬

2. ‫محــــــــــاور‬
‫العــــــــرض‬
‫٭‬
‫٭‬
‫أشكاله‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫المفهوم‬
‫٭‬
‫٭‬
‫التمثلت‬
‫٭‬
‫٭‬
‫التمثلت‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫تقنيات‬
‫٭‬
‫٭‬
‫البستمولوجية‬ ‫العوائق‬
‫٭‬
‫٭‬
‫العلوم‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫لتمثلت‬ ‫أمثلة‬
‫الفيزيائية‬
‫٭‬
‫٭‬
‫الحرارة‬ ‫مفهوم‬ ‫حول‬ ‫عمل‬ ‫ورشات‬

3. ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫المفهوم‬
‫أشكاله‬

4. ‫المفهـــــــــــوم‬
‫العلمـــــــــــــي‬
‫٭‬
‫٭‬
‫قاموس‬ ‫حسب‬ ‫الفلسفي‬ ‫و‬ ‫اللغوي‬ ‫التعريف‬
‫قاموس‬ ‫حسب‬ ‫الفلسفي‬ ‫و‬ ‫اللغوي‬ ‫التعريف‬
‫لوجوندر‬
‫لوجوندر‬
LEGENDRE
LEGENDRE
‫المشتركة‬ ‫و‬ ‫القارة‬ ‫للملمح‬ ‫عام‬ ‫و‬ ‫عقلي‬ ‫تمثل‬
‫التي‬ ‫و‬ ،‫مباشرة‬ ‫الملحظة‬ ‫الشياء‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬
‫لها‬ ‫التي‬ ‫الشياء‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عند‬ ‫معممة‬ ‫تكون‬
.‫المميزات‬ ‫نفس‬
‫٭‬
‫٭‬
‫العلمي‬ ‫التعريف‬
‫العلمي‬ ‫التعريف‬
‫يحدده‬
‫ريملهارد‬
‫ريملهارد‬
RUMELHARD
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬
:‫بقوله‬ ‫الخصائص‬

5. ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫المعنى‬ ‫نفس‬ ‫محافظاعلى‬ ‫اسما‬ ‫يعني‬ ،‫تعريفا‬ ‫و‬ ‫تسمية‬ ‫ـ‬
.‫أشكاله‬
.‫حكم‬ ‫أو‬ ‫تمييز‬ ‫وظيفة‬ ‫أي‬ ‫إجرائية‬ ‫وظيفة‬ ‫شغل‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫ـ‬
‫بتعريف‬ ‫مرتبطة‬ ‫صلحية‬ ‫حدود‬ ‫و‬ ‫مجال‬ ‫و‬ ‫فهم‬ ‫و‬ ‫امتداد‬ ‫مفهوم‬ ‫لكل‬ ‫ـ‬
.‫معناه‬ ‫مراجعة‬ ‫دون‬ ‫امتداده‬ ‫يتغير‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ل‬ ‫معينا‬ ‫مفهوما‬ ‫إن‬ .‫محدد‬
‫عقدة‬ ‫يعتبر‬ ‫و‬ ،‫نظرية‬ ‫أو‬ ‫تقنية‬ ‫أخرى‬ ‫مفاهيم‬ ‫مع‬ ‫بعلقته‬ ‫المفهوم‬ ‫يعمل‬ ‫ـ‬
‫المنظمة‬ ‫و‬ ‫المتماسكة‬ ‫العلقات‬ ‫من‬ ‫شبكة‬ ‫في‬
.( ‫مفاهيمية‬ ‫شبكة‬ )
‫موقف‬ ‫اتخاذ‬ ‫عن‬ ‫ينفصل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ل‬ ‫معين‬ ‫مفهوم‬ ‫تاريخ‬ ‫إن‬ ‫ـ‬
:‫تحديد‬ ‫الواجب‬ ‫من‬ ‫يبقى‬ ‫و‬ .‫ابستمولوجي‬
+
.‫المفهوم‬ ‫وتكون‬ ‫إنتاج‬
+
.‫معناه‬ ‫و‬ ‫امتداده‬ ‫تغيير‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫التي‬ ‫التنقيح‬ ‫و‬ ‫المراجعة‬ ‫عملية‬
+
‫بالثقافة‬ ‫إدماجه‬ ‫عملية‬
»

6. ‫المفهـــــــــــوم‬ ‫أشكال‬
‫العلمـــــــــــــي‬
‫٭‬
‫٭‬
‫التجريبي‬ ‫أو‬ ‫المبريقي‬ ‫المفهوم‬
‫التجريبي‬ ‫أو‬ ‫المبريقي‬ ‫المفهوم‬
:‫بالذكر‬ ‫نخص‬ ‫متميزة‬ ‫أنواع‬ ‫وهو‬
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بإدماج‬ ‫تسمح‬ ‫وهي‬ ،‫التصنيفية‬ ‫المفاهيم‬ ‫ـ‬
‫المثلة‬ ‫ومن‬ ،‫موحد‬ ‫صنف‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫الموضوعات‬ ‫أو‬ ‫الشياء‬
.‫المحروقات‬ ‫مفهوم‬ ‫و‬ ‫المعادن‬ ‫مفهوم‬ ‫ذلك‬ ‫على‬
‫و‬ ‫الشياء‬ ‫بين‬ ‫بالمقارنة‬ ‫تسمح‬ ‫وهي‬ ،‫رنة‬
ِ‫ه‬ ‫المقا‬ ‫المفاهيم‬ ‫ـ‬
‫الوقائع‬
.‫أشد‬ ،‫أقوى‬ :‫التالية‬ ‫المفاهيم‬ ‫مثل‬
‫الوقائع‬ ‫إلى‬ ‫للشارة‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫وهي‬ ،‫الكمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫ـ‬
‫مثل‬ ‫ومنها‬ ،‫للشياء‬ ‫الكمية‬ ‫الخصائص‬ ‫أو‬ ‫العلقات‬ ‫أو‬

7. ‫٭‬
‫٭‬
‫المـجردة‬ ‫المفاهيم‬
‫المـجردة‬ ‫المفاهيم‬
:‫صورتين‬ ‫في‬ ‫تأتي‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬
‫لن‬ ‫قابلة‬ ‫وهي‬ ،‫إجرائية‬ ‫نظرية‬ ‫مفاهيم‬ ‫ـ‬
‫وقائع‬ ‫أو‬ ‫معطيات‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫أو‬ ‫تترجم‬
‫كتلة‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫المثلة‬ ‫ومن‬ .‫ملحوظة‬
.( ‫قياسها‬ ‫يمكن‬ ) ‫نيوتن‬
‫يصعب‬ ‫حيث‬ ،‫إجرائية‬ ‫غير‬ ‫نظرية‬ ‫مفاهيم‬ ‫ـ‬
‫تشير‬ ‫التي‬ ‫أوالموضوعات‬ ‫الوقائع‬ ‫تحديد‬
:‫المفاهيم‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ .‫بدقة‬ ‫إليها‬
‫السالبة‬ ‫(الكتلة‬DIRAC)
.‫النوترينو‬ ‫أو‬

8. ‫للمفهوم‬ ‫الصياغة‬ ‫مستوى‬
‫العلمي‬
‫تـعريــف‬
‫تـعريــف‬
‫يحدد‬
‫جيوردان‬
‫جيوردان‬
GIORDAN
‫مفهوم‬ ‫صياغة‬ ‫مستوى‬
: ‫في‬ ‫علمي‬
«
‫المفهوم‬ ‫يصبح‬ ‫لكي‬ ‫الضرورية‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫مطروح‬ ‫لمشكل‬ ‫تستجيب‬ ‫إجرائية‬ ‫حقيقة‬
»
.
‫محاط‬ ‫فهو‬ ،‫الظاهرية‬ ‫بساطته‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ‫مفهوم‬ ‫كل‬ ‫إن‬
‫غامض‬ ‫بوسط‬
‫متعددة‬ ‫مستويات‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التمثلت‬ ‫من‬ ‫معقد‬ ‫و‬
،‫للصياغة‬

9. ‫ــ‬
‫نتيجة‬ ‫تختلف‬ ‫لمفهوم‬ ‫الصياغة‬ ‫مستويات‬ ‫إن‬ : ‫اللساني‬ ‫الجانب‬
‫القيام‬ ‫يكفي‬ ‫إذ‬ ،‫الدللية‬ ‫و‬ ‫التركيبية‬ ‫البنية‬ ‫و‬ ،‫اللغوي‬ ‫التعقيد‬
‫بالنسبة‬ ‫معقدة‬ ‫الصياغات‬ ‫تلك‬ ‫تصبح‬ ‫لكي‬ ‫ظاهرية‬ ‫بتغييرات‬
.‫للتلميذ‬
‫الصياغة‬ ‫مستويات‬ ‫ترتب‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ : ‫البنائي‬-‫النفسي‬ ‫الجانب‬ ‫ـ‬
‫الرياضياتية‬ -‫المنطقية‬ ‫العمليات‬ ‫تعقيدات‬ ‫وفق‬ ‫ما‬ ‫لمفهوم‬
.‫المستويات‬ ‫تلك‬ ‫فهم‬ ‫يتطلبها‬ ‫التي‬
‫في‬ ‫ما‬ ‫مفهوم‬ ‫صياغة‬ ‫مستوى‬ ‫يحمل‬ : ‫البستمولوجي‬ ‫الجانب‬ ‫ـ‬
‫هذه‬ ‫أن‬ ‫بما‬ .‫معين‬ ‫لمشكل‬ ‫إجابة‬ ‫علنا‬ ‫أو‬ ‫ضمنيا‬ ‫طياته‬
‫يفضل‬ ،‫تعقيدها‬ ‫حسب‬ ‫لها‬ ‫تراتبية‬ ‫تحقيق‬ ‫يصعب‬ ‫المشاكل‬
.‫الصياغة‬ ‫مستوى‬ ‫عوض‬ ‫الصياغة‬ ‫سجل‬ ‫استعمال‬
☻
‫في‬ ‫العلمي‬ ‫المفهوم‬ ‫صياغة‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬
‫قصد‬ ‫لمتطلباتهم‬ ‫أحسن‬ ‫تمييز‬ ‫في‬ ‫للمدرسين‬ ‫تسمح‬ ‫كونها‬
.‫الديداكتيكي‬ ‫للعمل‬ ‫استراتيجيات‬ ‫وضع‬

10. :
‫صياغة‬ ‫مستويات‬ ‫مثال‬
‫الذرة‬ ‫مفهوم‬
‫٭‬
‫٭‬
‫الول‬ ‫الصياغة‬ ‫مستوى‬
‫الول‬ ‫الصياغة‬ ‫مستوى‬
:
‫دالتون‬ ‫نموذج‬ :
‫دالتون‬ ‫نموذج‬
‫إعدادي‬ ‫الثانية‬ ‫السنة‬
‫إعدادي‬ ‫الثانية‬ ‫السنة‬
‫ل‬ ‫و‬ ‫تنفصل‬ ‫ل‬ ‫دقائق‬ ‫الذرات‬
‫نفس‬ ‫لها‬ ،‫تحطيمها‬ ‫يمكن‬
‫الخصائص‬ ‫نفس‬ ‫و‬ ‫الكتلة‬
‫أما‬ .‫العنصر‬ ‫لنفس‬ ‫بالنسبة‬
‫من‬ ‫فتتكون‬ ‫المركبة‬ ‫الجسام‬
.‫مختلفة‬ ‫لذرات‬ ‫توليفات‬

11. ‫٭‬
‫٭‬
‫الصياغة‬ ‫مستوى‬
‫الصياغة‬ ‫مستوى‬
:
‫نموذج‬ ‫الثاني‬
:
‫نموذج‬ ‫الثاني‬
‫رذرفورد‬
‫رذرفورد‬
‫إعدادي‬ ‫الثالثة‬ ‫السنة‬
‫إعدادي‬ ‫الثالثة‬ ‫السنة‬
‫تتضمن‬ ‫نواة‬ ‫من‬ ‫الذرات‬ ‫تتكون‬
‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫موجبة‬ ‫شحنات‬
.‫الذرية‬ ‫الكتلة‬ ‫مجموع‬ ‫تقريبا‬
‫عددها‬ ‫التي‬ ‫اللكترونات‬ ‫أما‬
‫الشحنات‬ ‫عدد‬ ‫يساوي‬
‫و‬ ‫بالنواة‬ ‫فتحيط‬ ،‫الموجبة‬
.‫حولها‬ ‫تدور‬

12. ‫٭‬
‫٭‬
‫الصياغة‬ ‫مستوى‬
‫الصياغة‬ ‫مستوى‬
:
‫نموذج‬ ‫الثالث‬
:
‫نموذج‬ ‫الثالث‬
‫بوهـــــر‬
‫بوهـــــر‬
‫بكالوريا‬ ‫الثانية‬ ‫السنة‬
‫بكالوريا‬ ‫الثانية‬ ‫السنة‬
‫النواة‬ ‫حول‬ ‫اللكترونات‬ ‫ترسم‬
،‫محدد‬ ‫قطر‬ ‫ذات‬ ‫مدارات‬
‫حالة‬ ‫في‬ ‫نجدها‬ ‫وهكذا‬
‫هذه‬ ‫وطاقة‬ .‫مستقرة‬
‫والنتقال‬ .‫مكماة‬ ‫المدارات‬
‫يصاحبه‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫مدار‬ ‫من‬

13. ‫المفـاالشبكـــة‬
‫هـيمـيـــة‬
‫٭‬
‫٭‬
‫تعـريـف‬
‫تعـريـف‬
«
‫إن‬ ‫بل‬ ،‫خطية‬ ‫متتاليات‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫منتظمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫تكون‬ ‫ل‬
،‫معقدة‬ ‫شبكة‬ ‫من‬ ‫عقدة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫يوجد‬ ‫مفهوم‬ ‫كل‬
‫في‬ ‫الحديث‬ ‫يمكن‬ .‫دراسية‬ ‫مواد‬ ‫عدة‬ ‫عموما‬ ‫ضمنها‬ ‫تتقاطع‬
‫مفاهيمي‬ ‫نسيج‬ ‫أو‬ ‫مجال‬ ‫أو‬ ‫شبكة‬ ‫عن‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬
»
.
‫و‬ ‫الساسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫مجموعة‬ ‫المفاهيمية‬ ‫الشبكة‬
‫المتكاملة‬
‫يمكن‬ ‫و‬ .‫مركزي‬ ‫بمفهوم‬ ‫المرتبطة‬ ‫و‬ ‫معين‬ ‫بمجال‬ ‫الخاصة‬ ‫و‬
‫اعتبارها‬
«
‫معينة‬ ‫حقبة‬ ‫في‬ ‫علمية‬ ‫هيئة‬ ‫تتقاسمها‬ ‫دللية‬ ‫كشبكات‬
»
.

14. ‫ــ‬
‫في‬ ‫المصاغة‬ ‫و‬ ‫الكاملة‬ ‫التصريحات‬ ‫من‬ ‫متتاليات‬ ‫إنها‬
.‫المفاهيمي‬ ‫المجال‬ ‫فقرات‬ ‫لهم‬ ‫وجيزة‬ ‫عبارات‬ ‫شكل‬
‫لكونها‬ ‫القاموسية‬ ‫التعاريف‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫تصريحات‬ ‫إنها‬ ‫ـ‬
.‫شائكة‬ ‫بمسألة‬ ‫وترتبط‬ ‫عملية‬
‫يغطي‬ ‫منها‬ ‫تصريح‬ ‫كل‬ ‫لكون‬ ‫متراتبة‬ ‫تصريحات‬ ‫إنها‬ ‫ـ‬
.‫السابقة‬ ‫التصريحات‬
‫يعكس‬ ‫بل‬ ،‫للتدريس‬ ‫زمنيا‬ ‫تدرجا‬ ‫يشكل‬ ‫ل‬ ‫التراتب‬ ‫هذا‬ ‫ـ‬
.‫التصريحات‬ ‫هذه‬ ‫محتويات‬ ‫بين‬ ‫المنطقية‬ ‫التداخلت‬
☻
‫الحقل‬ ‫في‬ ‫المفاهيمية‬ ‫الشبكة‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬
‫تمثلت‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫أساسي‬ ‫مرجع‬ ‫كونها‬ ‫في‬ ‫الديداكتيكي‬
.‫فعالة‬ ‫بكيفية‬ ‫التعلم‬ ‫توجيه‬ ‫وكذا‬ ،‫إنتاجاتهم‬ ‫و‬ ‫التلميذ‬
‫شكل‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫المعارف‬ ‫بتنظيم‬ ‫تسمح‬ ‫أنها‬ ‫كما‬
.‫مدمجة‬ ‫معارف‬ ‫إلى‬ ‫المتراكمة‬ ‫المعارف‬ ‫لتحويل‬ ‫بنيات‬

15. ‫٭‬
‫٭‬
‫المفاهيمية‬ ‫الشبكة‬ ‫بناء‬
‫المفاهيمية‬ ‫الشبكة‬ ‫بناء‬
،‫في‬ ‫تمييز‬ ‫المفاهيمية‬ ‫الشبكة‬ ‫بناء‬ ‫يقتضي‬
‫من‬ ‫مجموعة‬ ،‫معين‬ ‫مفاهيمي‬ ‫مجال‬
‫المختلفة‬ ‫العلقات‬ ‫وتحديد‬ ‫التحتية‬ ‫المفاهيم‬
‫إبراز‬ ‫يجب‬ ‫أي‬ ،‫المفاهيم‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫الموجودة‬
‫و‬ ‫الداخلية‬ ‫العلقات‬ ‫تبيانة‬ ‫نماذج‬ ‫بواسطة‬
.‫آخر‬ ‫و‬ ‫مفهوم‬ ‫بين‬ ‫تربط‬ ‫التي‬ ‫الخارجية‬
‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫تربط‬ : ‫الداخلية‬ ‫العلقات‬ ‫ـ‬
،‫المركزي‬ ‫للمفهوم‬ ‫المكونة‬ ‫التحتية‬
‫فمفهوم‬
‫مثل‬ ‫المفاهيم‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫يقتضي‬ ‫الذرة‬
... ‫والبروتون‬ ‫اللكترون‬
‫المركزي‬ ‫المفهوم‬ ‫تربط‬ : ‫الخارجية‬ ‫العلقات‬ ‫ـ‬
،‫عنه‬ ‫المستقلة‬ ‫بالمفاهيم‬
‫الذرة‬ ‫مفهوم‬ ‫ففهم‬
‫و‬ ‫الجزيئة‬ ‫مثل‬ ‫المفاهيم‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫إلى‬ ‫يحيل‬

16. ‫٭‬
‫٭‬
‫المفاهيمية‬ ‫الشبكات‬ ‫أنواع‬
‫المفاهيمية‬ ‫الشبكات‬ ‫أنواع‬
¶
: ‫المادة‬ ‫تحليل‬
‫لوظيفة‬ ‫العميق‬ ‫الفهم‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬
” ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫الستدللية‬ ‫للطرائق‬ ‫بالنسبة‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬
‫استخلص‬ ‫يقتضي‬ ‫التحليل‬ ‫هذا‬ ‫إن‬ . “‫المشترك‬ ‫التفكير‬
‫التحولت‬ ‫وتحليل‬ ،‫معرفي‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫المفاهيم‬
‫تخصص‬ ‫مجال‬ ‫من‬ ‫يستعار‬ ‫لما‬ ‫مفهوم‬ ‫كل‬ ‫لها‬ ‫يخضع‬ ‫التي‬
‫القريبة‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫تربطه‬ ‫التي‬ ‫العلقات‬ ‫نوع‬ ‫وكذا‬ ،‫آخر‬ ‫إلى‬
.‫منه‬
: ‫مثـــــال‬
‫للطاقـــــةالمفــــاهيميةالشبكـــــة‬
‫يتمكن‬ ‫حتى‬ ‫تركيب‬ ‫كل‬ ‫تغذية‬ ‫يجب‬ : ‫الستهلكية‬ ‫المقاربة‬ ‫ـ‬
‫و‬ ‫التقنيين‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫متداولة‬ ‫المقاربة‬ ‫هذه‬ .‫الشتغال‬ ‫من‬
‫البيولوجيين‬
.‫القتصاديين‬ ‫و‬
‫عن‬ ‫الناتج‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫يمكن‬ : ‫السببية‬ ‫المقاربة‬ ‫ـ‬
.‫أسباب‬ ‫عدة‬ ‫طريق‬

17. ¶
: ‫الصياغة‬ ‫شبكة‬
‫المعرفة‬ ‫أن‬ ‫بإبراز‬ ‫تسمح‬ ‫رمزية‬ ‫تمثيلت‬
،‫ما‬ ‫لمفهوم‬ ‫المكونة‬ ‫العناصر‬ ‫بين‬ ‫العلقات‬ ‫ملمسة‬ ‫و‬ ‫مبنية‬
.‫المستعصية‬ ‫المادة‬ ‫تحليل‬ ‫نصوص‬ ‫ولوج‬ ‫تسهل‬ ‫كما‬
¶
: ‫التنبؤية‬ ‫الشبكة‬
‫عنه‬ ‫تتولد‬ ‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫نشاط‬ ‫من‬ ‫انطلقا‬
‫التي‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫التنبؤ‬ ‫إلى‬ ‫الشبكة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬ ،‫عملية‬ ‫مسألة‬
‫فعله‬ ‫لتوجيه‬ ‫المدرس‬ ‫يستغلها‬ ‫بالتالي‬ ‫و‬ .‫طرحها‬ ‫يمكن‬
.‫الديداكتيكي‬
¶
: ‫المقاطع‬ ‫شبكات‬
،‫الممارسة‬ ‫البيداغوجية‬ ‫السيرورة‬ ‫تميز‬
‫التي‬ “ ‫الذهنية‬ ‫العمليات‬ ” ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بتحديد‬ ‫تسمح‬ ‫والتي‬
.‫للتنبؤات‬ ‫بالنسبة‬ ‫الفوارق‬ ‫تبرز‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ .‫التلميذ‬ ‫يستخدمها‬
¶
: ‫الحصيلة‬ ‫الشبكة‬
‫مكتسب‬ ‫هو‬ ‫لما‬ ‫تركيبية‬ ‫عمليات‬ ‫إنها‬
‫بتحليل‬ ‫مستعينين‬ ‫ممارس‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫متنبأ‬ ‫هو‬ ‫مما‬ ‫انطلقا‬
.‫المادة‬
☻
‫يجب‬ ،‫المفاهيمية‬ ‫للشبكات‬ ‫النماذج‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫الختيار‬ ‫إن‬
‫المساواة‬ ‫قدم‬ ‫على‬ ‫مفتوح‬ ‫حوار‬ ‫و‬ ‫تشاور‬ ‫موضوع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫المدرسين‬ ‫بين‬

18. ‫التـــمــــثـــــــل‬
‫التـــمــــثـــــــل‬
‫ت‬
‫ت‬

19. ‫لمفهوم‬ ‫النظرية‬ ‫السس‬
‫التمثل‬
‫شكلت‬ ‫ـ‬
‫الجتماعية‬ ‫السيكولوجيا‬
‫الجتماعية‬ ‫السيكولوجيا‬
‫و‬
‫الجتماع‬ ‫علم‬
‫الجتماع‬ ‫علم‬
‫المصادر‬
‫عند‬ ‫مرة‬ ‫لول‬ ‫التمثلت‬ ‫مصطلح‬ ‫ظهر‬ ‫حيث‬ ‫للتمثلت‬ ‫الولى‬
‫دوركايم‬
‫دوركايم‬
DURKHEIM
‫سنة‬
1878
‫هذين‬ ‫في‬ ‫الهاجس‬ ‫وكان‬ .‫م‬
‫تحديد‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫هو‬ ‫الميدانين‬
.‫الجماعي‬ ‫التفكير‬ ‫نمط‬ ‫فهم‬ ‫و‬
‫فهم‬ ‫أي‬ ،‫الفردية‬ ‫بالتمثلت‬ ‫الجتماعية‬ ‫السيكولوجيا‬ ‫تهتم‬ ‫لم‬ ‫ـ‬
.‫العلمية‬ ‫المعرفة‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫يبني‬ ‫كيف‬
‫حيث‬ ،‫البنيوية‬ ‫السيكولوجيا‬ ‫في‬ ‫للتمثلت‬ ‫آخر‬ ‫مصدر‬ ‫يكمن‬ ‫ـ‬
‫أعمال‬ ‫بينت‬
‫بياجي‬
‫النسان‬ ‫لدى‬ ‫المعرفة‬ ‫تطور‬ ‫بأن‬ ‫أتباعه‬ ‫و‬
‫تنشأ‬ ‫ولكنها‬ .‫الموضوع‬ ‫على‬ ‫المباشر‬ ‫التأثير‬ ‫عبر‬ ‫فقط‬ ‫تتم‬ ‫ل‬

20. ‫النظرية‬ ‫السس‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫أسهم‬ ‫ـ‬
‫طرف‬ ‫من‬ ‫محدد‬ ،‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫تمثل‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ،‫للتمثلت‬
‫و‬ ‫اللذة‬ ‫لمبدأ‬ ‫بالساس‬ ‫يخضع‬ ‫وجداني‬ ‫نظام‬
‫والتي‬ ‫الفرد‬ ‫تاريخ‬ ‫عبر‬ ‫الموروثة‬ ‫الدفاع‬ ‫ميكانيزمات‬
‫الجتماعية‬ ‫فعله‬ ‫ردود‬ ‫و‬ ‫مواقفه‬ ‫تؤطر‬
.‫الفكرية‬ ‫و‬
‫نهاية‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫الكتابات‬ : ‫للتمثلت‬ ‫آخر‬ ‫مصدر‬ ‫ـ‬
‫القرن‬
19
‫القرن‬ ‫وبداية‬
20
‫مع‬
‫بوانكراي‬
‫بوانكراي‬
‫و‬
‫دوبروكلي‬
‫دوبروكلي‬
‫وهي‬ ،
‫التطور‬ ‫على‬ ‫منصبا‬ ‫الهتمام‬ ‫فيها‬ ‫كان‬ ‫التي‬ ‫الفترة‬
‫إلى‬ ‫العلمية‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫المرور‬ ‫و‬ ‫العلمي‬

21. ‫تــــعـــــريـــــــــف‬
‫التــــمـــــثـــــــــــــل‬
‫٭‬
‫٭‬
‫للتمثل‬ ‫اللغوي‬ ‫المفهوم‬
‫للتمثل‬ ‫اللغوي‬ ‫المفهوم‬
‫حتى‬ ‫صوره‬ ‫أو‬ ‫الشيء‬ ‫لي‬ ‫مثل‬ ‫من‬ ‫التمثل‬ : ‫العرب‬ ‫لسان‬ ‫ـ‬
‫إذا‬ ‫تمثيل‬ ‫ذلك‬ ‫له‬ ‫ومثلت‬ ،‫تصوره‬ : ‫امتثله‬ ‫و‬ ‫إليه‬ ‫ينظر‬ ‫كأنه‬
: ‫بالشيء‬ ‫الشيء‬ ‫وتمثيل‬ ،‫غيرها‬ ‫أو‬ ‫بكتابة‬ ‫مثال‬ ‫له‬ ‫صورت‬
.‫به‬ ‫تشبيها‬
‫لفظة‬ : ‫الفرنسية‬ ‫اللغة‬ ‫ـ‬
REPRESENTATION
‫الفعل‬ ‫من‬ ‫مشتقة‬
‫اللتيني‬
REPRESENTARE
‫أمام‬ ‫مثوله‬ ‫أو‬ ‫الشيء‬ ‫إحضار‬ ‫يعني‬ ‫الذي‬
‫اللغة‬ ‫أو‬ ‫النحث‬ ‫أو‬ ‫الرسم‬ ‫بواسطة‬ ‫الخيال‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫العين‬
‫كاتب‬ ‫أو‬ ‫بفنان‬ ‫المر‬ ‫يتعلق‬ ‫عندما‬.
‫٭‬
‫٭‬
‫للتمثل‬ ‫التربوي‬ ‫المفهوم‬
‫للتمثل‬ ‫التربوي‬ ‫المفهوم‬

22. ‫ـ‬
‫سنار‬
َ‫ما‬
‫سنار‬
َ‫ما‬
::
‫أو‬ ،‫للتفسير‬ ‫محاولت‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫التمثلت‬
‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫المعارف‬ ‫لتنظيم‬ ‫شخصية‬ ‫نماذج‬ ‫هي‬ ‫قل‬
ُ‫ ل‬ ‫ن‬
َ‫ما‬ ‫ل‬
ِ‫ه‬
.‫معين‬ ‫مشكل‬
‫ـ‬
‫أستولفي‬
‫أستولفي‬
::
‫فكري‬ ‫نشاط‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫قبل‬ ‫هو‬ ‫التمثل‬
‫في‬ ‫معرفي‬ ‫بتنظيم‬ ‫خصائصه‬ ‫ترتبط‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫للتلميذ‬
‫مجال‬ ‫بكل‬ ‫الخاصة‬ ‫بالعوائق‬ ‫كذلك‬ ‫ولكن‬ ،‫الذاكرة‬
،‫الوضعية‬ ‫رموز‬ ‫التلميذ‬ ‫بها‬ ‫يفك‬ ‫التي‬ ‫بالطريقة‬ ‫و‬ ‫أفهومي‬
.‫البينفردية‬ ‫التفاعلت‬ ‫و‬
‫ـ‬
‫دوفيشي‬
‫دوفيشي‬
::
‫منظم‬ ‫تفسيري‬ ‫لنموذج‬ ‫تحتية‬ ‫بنية‬ ‫هو‬ ‫التمثل‬
‫له‬ ‫أو‬ ،‫شخصي‬ ‫و‬ ‫منطقي‬ ‫و‬ ‫بسيط‬ ،‫الحيان‬ ‫غالب‬ ‫في‬
‫لمستوى‬ ‫بالنسبة‬ ‫و‬ .‫فكرية‬ ‫ببنية‬ ‫مرتبط‬ ‫اجتماعي‬ ‫مصدر‬
‫تحت‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫نشاط‬ ‫بفعل‬ ‫يتحدد‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ،‫تطوره‬

23. ‫ـ‬
‫جيوردان‬
‫جيوردان‬
::
‫محددا‬ ،‫التمثل‬ ‫من‬ ‫أشمل‬ ‫مفهوما‬ ‫باعتباره‬ ‫التصور‬ ‫مفهوم‬ ‫يطرح‬
: ‫التالية‬ ‫العلقة‬ ‫في‬ ‫مكوناته‬
conception=f(P,C,O,R,S
(
(
problème)P
‫و‬ ‫الصريحة‬ ‫و‬ ‫منها‬ ‫الضمنية‬ ‫التساؤلت‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ : ‫مشكلة‬
‫الذهني‬ ‫النشاط‬ ‫محرك‬ ) ‫التصور‬ ‫توظيف‬ ‫و‬ ‫استعمال‬ ‫إلى‬ ‫تدعو‬ ‫التي‬ ).
(
cadre de référence)C
‫المحيطية‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ : ‫مرجعي‬ ‫إطار‬
‫التي‬ ‫التمثلت‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إنها‬ ) ‫تصوره‬ ‫لصياغة‬ ‫الفرد‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫المنشطة‬
‫تصوراته‬ ‫لنتاج‬ ‫الفرد‬ ‫عليها‬ ‫يعتمد‬ ).
(
opérations mentales)O
‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وهي‬ : ‫الذهنية‬ ‫العمليات‬
‫بين‬ ‫علقات‬ ‫بوضع‬ ‫له‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫فيها‬ ‫يتحكم‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬
‫المرجعي‬ ‫الطار‬ ‫عناصر‬،
.( ‫العملية‬ ‫التوابث‬ ‫إنها‬ ) ‫التصور‬ ‫توظيف‬ ‫و‬ ‫إنتاج‬ ‫بالتالي‬ ‫و‬
(
réseau sémantique)R
‫و‬ ‫المرجعي‬ ‫للطار‬ ‫تنظيم‬ ‫إنها‬ : ‫الدللية‬ ‫الشبكة‬
‫تصور‬ ‫إنتاج‬ ‫قصد‬ ‫للمجموعة‬ ‫دللي‬ ‫تناسق‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫الذهنية‬ ‫العمليات‬
“ ‫المنطقية‬ ” ‫الروابط‬ ‫من‬ ‫انطلقا‬ ‫يبرز‬ ‫التصور‬ ‫معنى‬ ‫إن‬ ) ‫معنى‬ ‫ذي‬
‫المحيطية‬ ‫و‬ ‫منها‬ ‫الرئيسية‬ ‫التصورات‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫لة‬
َ‫ما‬ ‫المشك‬ ).
(
signifiant)S
‫لنتاج‬ ‫الضرورية‬ ‫العلمات‬ ‫و‬ ‫الرموز‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إنها‬ : ‫الدوال‬
‫التصور‬ ‫تفسير‬ ‫و‬.

24. ‫٭‬
‫٭‬
‫خلصــــــة‬
‫خلصــــــة‬
‫أو‬ ‫تنظيم‬ ‫هو‬ ‫التمثل‬ ‫ـ‬
.‫معرفية‬ ‫بنية‬
‫نموذج‬ ‫التمثل‬ ‫ـ‬
‫يبنيه‬ ،‫تفسيري‬
‫وقابل‬ ‫الشخص‬
.‫للتطور‬
‫قد‬ ‫التمثل‬ ‫مصدر‬ ‫ـ‬
‫قد‬ ‫و‬ ‫شخصيا‬ ‫يكون‬
.‫اجتماعيا‬ ‫يكون‬

25. ‫مصــــــــادر‬
‫الـتــمــثـــلت‬
‫٭‬
‫٭‬
‫اجتماعية‬ ‫تمثلت‬
‫اجتماعية‬ ‫تمثلت‬
: ‫منها‬ ‫نذكر‬ ‫و‬ ،‫بيئته‬ ‫عوامل‬ ‫مختلف‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫بين‬ ‫بالتفاعلت‬ ‫ترتبط‬
‫السرة‬ ‫ـ‬
‫النداد‬ ‫ـ‬
.‫جماعته‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫الجماهيري‬ ‫التصال‬ ‫وسائل‬ ‫تأثير‬ ‫ـ‬
.‫كراشد‬ ‫للفرد‬ ‫الجتماعي‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫النشاط‬ ‫ـ‬
.‫الطبيعية‬ ‫للظواهر‬ ‫المباشرة‬ ‫الدراكات‬ ‫ـ‬
‫مختلف‬ ‫على‬ ‫المطبقة‬ ‫المبريقية‬/‫التجريبية‬ ‫النهوج‬ ‫مجموع‬ ‫ـ‬
‫ما‬ ‫شيء‬ ‫إصلح‬ ‫مثل‬ ) ‫النشطة‬
bricolage
.(
‫العلمي‬ ‫التعميم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المنقولة‬ ‫المعلومات‬ ‫ـ‬
)
vulgarisation
scientifique
(
.

26. ‫٭‬
‫٭‬
‫الطفولي‬ ‫الفكر‬ ‫خاصيات‬ ‫ببعض‬ ‫مرتبطة‬ ‫تمثلت‬
‫الطفولي‬ ‫الفكر‬ ‫خاصيات‬ ‫ببعض‬ ‫مرتبطة‬ ‫تمثلت‬
: ‫المزدوجات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫خل‬
ُّ‫ل‬ ‫د‬
َ‫ما‬ ‫ت‬
َ‫ما‬ ‫التمثلت‬ ‫هذه‬ ‫مصدر‬
‫توهم‬/‫أفهوم‬ ‫مزدوجة‬ ‫ـ‬
.‫للحرارة‬ ‫كمنبع‬ ‫الصوف‬ ‫مثل‬ ‫التلميذ‬ ‫يتصور‬
‫خيال‬/‫الواقع‬ ‫مزدوجة‬ ‫ـ‬
‫غالبا‬ ‫الجابة‬ ‫فإن‬ ،‫النووية‬ ‫الطاقة‬ ‫تفسير‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫طلب‬ ‫إذا‬
‫لتسريع‬ ‫تستعمل‬ ‫النووية‬ ‫الطاقة‬ ‫إن‬ : ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫تكون‬ ‫ما‬
.‫التلفزة‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫رأينا‬ ‫فقد‬ ‫الصواريخ‬
‫أفهوم‬/‫أولية‬ ‫صورة‬ ‫مزدوجة‬ ‫ـ‬
‫تمنع‬ ‫الكهربائي‬ ‫المصباح‬ ‫زجاجة‬ ‫أن‬ ‫التلميذ‬ ‫يعتبر‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬
.‫النطفاء‬ ‫من‬ ‫الشعلة‬
‫٭‬
‫٭‬
‫اللشعور‬ ‫باستيهام‬ ‫مرتبطة‬ ‫تمثلت‬
‫اللشعور‬ ‫باستيهام‬ ‫مرتبطة‬ ‫تمثلت‬
‫الصوف‬ ‫نعومة‬ ‫بمماثلة‬ ‫الم‬ ‫بحرارة‬ ‫الصوف‬ ‫حرارة‬ ‫تفسير‬
.‫الم‬ ‫ثدي‬ ‫بنعومة‬

27. ‫و‬ ‫الـتــــمــــثــــلت‬
‫الـتــعــلــــم‬
AUSUBEL
AUSUBEL
:
:
»
‫التي‬ ‫المعارف‬ ‫حصيلة‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫عنصر‬ ‫أهم‬
‫مسبقا‬ ‫المتعلم‬ ‫يمتلكها‬
«
.
‫٭‬
‫٭‬
‫؟‬ ‫التعلم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التمثلت‬ ‫تعمل‬ ‫كيف‬
‫؟‬ ‫التعلم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التمثلت‬ ‫تعمل‬ ‫كيف‬
+
‫مفاهيمية‬ ‫كبنيات‬ ‫التمثلت‬
:
‫بنية‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫التمثلت‬ ‫تكون‬
‫حياته‬ ‫خلل‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫تدمج‬ ‫و‬ ‫تستقبل‬ ‫مفاهيمية‬
‫مختلفة‬ ‫مصادر‬ ‫عبر‬ ‫أو‬ ‫المدرسية‬ ‫أو‬ ‫الجتماعية‬
.‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫رفض‬ ‫أيضا‬ ‫يمكنها‬ ‫البنية‬ ‫وهذه‬ .‫عدة‬ ‫تجارب‬ ‫و‬
+
‫سيرورة‬ ‫و‬ ‫كإنتاج‬ ‫التمثلت‬
:
‫نقط‬ ‫و‬ ‫الدعم‬ ‫نقط‬ ‫باعتبارها‬ ،‫التمثلت‬
‫تمثل‬ ‫بل‬ “‫”إنتاجا‬ ‫فقط‬ ‫تمثل‬ ‫ل‬ ،‫المعرفة‬ ‫تبنى‬ ‫خللها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التتبيث‬
‫بعض‬ ‫التلميذ‬ ‫يوظف‬ .‫المعرفة‬ ‫لدماج‬ ‫دللية‬ ‫شبكة‬ ‫تكون‬ ‫إنها‬ .‫سيرورة‬ ‫أيضا‬
.‫التمثلت‬ ‫خللها‬ ‫من‬ ‫تتجلى‬ ‫الترسيمات‬
+
‫تفسيرية‬ ‫نماذج‬ ‫التمثلت‬
:
‫من‬ ‫منبثقة‬ ‫ظاهرة‬ ‫أمام‬ ‫الفرد‬ ‫يوظفها‬
،‫قدرات‬-‫أفكار‬ : ‫عناصر‬ ‫عدة‬ ‫يجمع‬ ‫منهجا‬ ‫يوظف‬ ‫إنه‬ ‫حيث‬ ‫الواقع‬ ‫أو‬ ‫وسطه‬
‫وتتناسق‬ .‫للجابة‬ ‫رمزية‬ ‫أنساق‬ ،‫الوضعية‬ ‫رموز‬ ‫فك‬ ‫أنساق‬ ،‫استدلل‬ ‫طرق‬
‫تفسيرية‬ ‫إجابة‬ ‫إعطاء‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫لتحمل‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫المجموعة‬ ‫هذه‬
‫اعتبار‬ ‫يمكن‬ .‫معين‬ ‫قرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫أو‬ ‫التنبؤ‬ ‫أو‬ ‫مشكلة‬ ‫لحل‬ ‫أو‬ ‫منسجمة‬

28. +
‫ابستمولوجي‬ ‫كعائق‬ ‫التمثل‬
:
،‫لمتعلم‬ ‫شخصي‬ ‫نموذج‬ ‫التمثل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
‫عائقا‬ ‫يصبح‬ ‫بالتالي‬ ‫و‬ ،‫مناسب‬ ‫غير‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫أحيانا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫فيمكن‬
‫يجب‬ ‫البستمولوجي‬ ‫العائق‬ ‫وهذا‬ .‫وظيفي‬ ‫و‬ ‫ملئم‬ ‫نموذج‬ ‫تعلم‬ ‫أمام‬
‫المعرفة‬ ‫تكوين‬ ‫عملية‬ ‫اعتبار‬ ‫يجب‬ .‫المدرس‬ ‫دور‬ ‫يكمن‬ ‫وهنا‬ ،‫تجاوزه‬
‫قول‬ ‫حد‬ ‫على‬ ،‫العلمية‬
‫باشلر‬
‫باشلر‬
‫العلمية‬ ‫قبل‬ ‫المعرفة‬ ‫مع‬ ‫قطيعة‬ ‫كعملية‬ ،
‫تفكيك‬ ‫خلل‬ ‫ومن‬ .‫سابقة‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫ضدا‬ ‫أننا‬ ‫إذ‬ ‫استمرار‬ ‫كعملية‬ ‫ليس‬ ‫و‬
.‫الدماج‬ ‫أمام‬ ‫عرقلة‬ ‫يشكل‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ‫نفكك‬ ،‫الصائبة‬ ‫الغير‬ ‫المعرفة‬
+
‫استقبال‬ ‫كبنيات‬ ‫التمثلت‬
:
‫للمعلومات‬ ‫استقبال‬ ‫بنيات‬ ‫التمثلت‬ ‫تشكل‬
‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫البنيات‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫المستمر‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫انطلقا‬ ‫و‬ ،‫الجديدة‬
.‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫المعرفة‬ ‫تتبلور‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الجديدة‬
‫٭‬
‫٭‬
‫التمثلت‬ ‫العتبار‬ ‫بعين‬ ‫يأخذ‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫خصائص‬
‫التمثلت‬ ‫العتبار‬ ‫بعين‬ ‫يأخذ‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫خصائص‬
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫بل‬ ،‫بها‬ ‫التصريح‬ ‫إلى‬ ‫ندفعهم‬ ‫أن‬ ‫التلميذ‬ ‫تمثلت‬ ‫لتجاوز‬ ‫يكفي‬ ‫ل‬
‫ستحل‬ ‫والتي‬ ‫بأنفسهم‬ ‫معرفتهم‬ ‫بناء‬ ‫يستطيعوا‬ ‫حتى‬ ‫تلقائيا‬ ‫عنها‬ ‫يعبروا‬
:‫متكاملة‬ ‫أنشطة‬ ‫ثلثة‬ ‫ترابط‬ ‫يفترض‬ ‫ذلك‬ ‫إن‬.‫تدريجيا‬ ‫التمثلت‬ ‫تلك‬ ‫محل‬
+
‫الشياء‬ ‫على‬ ‫التأثير‬
:
.‫مستقلة‬ ‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫متردد‬ ‫بحث‬
+
‫الطفال‬ ‫بين‬ ‫التبادل‬
:
.‫الراشد‬ ‫حول‬ ‫متمركز‬ ‫غير‬ ‫حوار‬
+
.‫كوسيط‬ ‫المدرس‬ ‫دور‬

29. ☻
‫مغزى‬ ‫على‬ ‫يتوفر‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫إن‬
‫مرتبط‬ ‫مغزى‬ ،‫الطفال‬ ‫لذى‬ ‫عمقا‬ ‫أكثر‬
.‫السابقة‬ ‫الشخصية‬ ‫بتجربتهم‬ ‫و‬ ‫بوجدانهم‬
‫يمكن‬ ‫كما‬ ،‫طويلة‬ ‫لمدة‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫وهو‬
‫النوع‬ ‫وهذا‬ .‫متعددة‬ ‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫استثماره‬
‫المسمى‬ ‫التعلم‬ ‫من‬
‫ب‬
‫المعنى‬ ‫ذي‬ ‫التعلم‬
‫يمتاز‬ ،‫شخصي‬ ‫و‬ ‫معقد‬
‫مقاومة‬ ‫على‬ ‫بالقدرة‬
‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫قد‬ ‫والتي‬ ‫مدرسية‬-‫الخارج‬ ‫التأثيرات‬
.‫المعرفة‬ ‫تراجع‬

30. ‫العملية‬ ‫في‬ ‫التمثلت‬ ‫استغلل‬
‫التعليمية‬
‫٭‬
‫٭‬
‫بالتمثل‬ ‫المفهوم‬ ‫علقة‬
‫بالتمثل‬ ‫المفهوم‬ ‫علقة‬
‫باعتبار‬ .‫محتملة‬ ‫ترميزات‬ ‫و‬ ‫ثوابت‬ ‫و‬ ‫وضعيات‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫مفهوم‬ ‫كل‬ ‫يحيل‬
‫قال‬ ‫كما‬ ‫للتمثل‬ ‫الساسية‬ ‫الوظيفة‬
‫فيرنو‬
‫فيرنو‬
‫هي‬
«
‫أجل‬ ‫من‬ ‫الواقع‬ ‫تصور‬
‫بفعالية‬ ‫التدخل‬
»
‫المختلفة‬ ‫التمثلت‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫بوجود‬ ‫التسليم‬ ‫يجب‬ ،
.‫معين‬ ‫لمفهوم‬ ‫بالنسبة‬
‫٭‬
‫٭‬
‫؟‬ ‫التمثلت‬ ‫تجاوز‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
‫؟‬ ‫التمثلت‬ ‫تجاوز‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
‫مستوى‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يمر‬ ‫لما‬ ‫معين‬ ‫مفهوم‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫عن‬ ‫نتحدث‬
‫أولي‬
1
‫منه‬ ‫أعلى‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬
2
‫المدرس‬ ‫دور‬ ‫ينحصر‬ .‫التدريجي‬ ‫بالتعقيد‬
‫السابق‬ ‫التمثل‬ ‫زعزعة‬ ‫في‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬
1
‫توفير‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫مع‬
‫اللحق‬ ‫التمثل‬ ‫لظهور‬ ‫الملئمة‬ ‫الظروف‬
2
‫على‬ ‫يقترح‬ ‫أن‬ ‫المدرس‬ ‫على‬.
: ‫حلول‬ ‫ذات‬ ‫أنشطة‬ ‫التلميذ‬
.‫السابق‬ ‫بالتمثل‬ ‫تحل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ول‬ ‫الجديدة‬ ‫الوضعية‬ ‫في‬ ‫ـ‬
‫الجديد‬ ‫التمثل‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫و‬ ‫الجهد‬ ‫في‬ ‫اقتصادا‬ ‫أكثر‬ ‫ـ‬
2
‫التمثل‬ ‫في‬ ‫منها‬

31. : ‫الوضعيات‬ ‫تلك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
+
‫مشاكل‬ ‫وضعيات‬
+
‫حدود‬ ‫وضعيات‬
:
‫للمدرس‬ ‫يمكن‬
‫عن‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫يدفع‬ ‫أو‬ ‫يخلق‬ ‫أن‬
‫التمثلت‬ ‫تكون‬ ‫حيث‬ ‫حدود‬ ‫وضعيات‬
‫الحدث‬ ‫لتفسير‬ ‫صالحة‬ ‫غير‬ ‫بها‬ ‫المصرح‬
‫عن‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫يدفع‬ ‫وهذا‬ .‫الملحظ‬
،‫للتمثل‬ ‫التفسيرية‬ ‫القدرة‬ ‫حدود‬
‫ذي‬ ‫تفسيري‬ ‫نظام‬ ‫بناء‬ ‫إلى‬ ‫ويؤدي‬

32. ‫الكـشـف‬ ‫تقنيـــــــــــــــات‬
‫عن‬
‫التـمـثـلت‬

33. ‫٭‬
‫٭‬
: ‫المقابلة‬
: ‫المقابلة‬
‫مع‬ ،‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫مع‬ ،‫فردية‬
،‫فقط‬ ‫اللغوي‬ ‫الخطاب‬ ‫باعتماد‬ ،‫القسم‬ ‫مجموع‬
‫المكتوب‬ ‫الخطاب‬ ‫باعتماد‬
‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫باعتماد‬ ،(...‫خطاطات‬ ،‫)رسومات‬
‫الجهزة‬ ‫باعتماد‬ ،(...‫المختبر‬ ‫)أدوات‬ ‫التلميذ‬ ‫يستعملها‬
...‫الوثائق‬ ‫و‬
‫٭‬
‫٭‬
: ‫الستبيان‬
: ‫الستبيان‬
‫مفتوحة‬ ‫أسئلة‬ ،‫موجه‬ ،‫موجه‬ ‫نصف‬
‫أسئلة‬ ،‫متعددة‬ ‫أجوبة‬ ‫ذات‬ ‫أسئلة‬ ،(‫رسومات‬ ،‫)كتابة‬
‫معلومات‬ ‫ترافقها‬ ‫أسئلة‬ ،‫مدعمة‬ ‫أسئلة‬ ،‫فقط‬
.‫مساعدة‬
‫٭‬
‫٭‬
: ‫القسم‬ ‫ملحظة‬
: ‫القسم‬ ‫ملحظة‬
‫الجهزة‬ ‫ببعض‬ ‫مدعمة‬ ،‫مباشرة‬
،‫الشفوي‬ ‫الجانب‬ ،(‫البصرية‬ ‫السمعية‬ ‫)الوسائل‬

34. ‫العوائق‬
‫البستمولوجية‬
‫؟‬ ‫نفهم‬ ‫كيف‬
‫؟‬ ‫العلمية‬ ‫المعطيات‬ ‫بعض‬ ‫المتعلم‬ ‫يفهم‬ ‫ل‬ ‫لماذا‬